STELLENWERT DER VIER FERTIGKEITEN

Das bergreifende Ziel des Fremdsprachen Unterrichts ist die Beherrschung der vier
Fertigkeiten. Zu diesen zhlen: Hrverstehen (HV), Sprechen (Sp), Leseverstehen (LV),
Schreiben (Sch).
Unterschiedliche Faktoren haben Einfluss auf den Grad der Enwicklung von etlichen
Fertigkeiten z. B. Die Bedrfnisse der Schler, das Ziel des Kurses.
In Unterrichtsmethoden waren die Teilfertigkeiten mehr oder weniger behandelt. Im
Unterricht knnen die Sprachfertigkeiten entweder allein oder kombiniert gebt werden.
Gliederung von vier Sprachfertigkeiten:
1. rezeptive (HV, LV)
produktive (Sp, Sch)
2. primre (HV, Sp)
sekundre (LV, Sch)
3. akustische (HV, Sp)
graphische (LV, Sch)
ENTWICKLUNG DER FERTIGKEIT HRVERSTEHEN
Unter Hrverstehen im Fremdsprachenunterricht wird die rezeptive Fhigkeit, einen
gesprochenen Text der Zielsprache (mglichst in vielen Einzelheiten) zu versrehen
Marciniak erweitert noch Definition des Hrverstndnises. Nach ihr bedeutet dies Teil eines
Kommunikationsereignises, bei dem der Hrer dialogische oder monologische Texte erfasst
dekodiert speichert und verarbeitet.
Beim Hrverstehen handelt sich um sehr wichtige Fertigkeit. Ohne sie ist es nicht mglich
die gesprochene Texte zu entnehmen. Auerdem ist Hrverstndnis die Basis fr das
Sprechen.(Fremdsprache Deutsch)
Der Vorgang des Hrverstehens wird durch unterschiedliche Faktoren bestimmt. Seitens des
Sprechenden knnen das z. B. Gestik, Mimik, Aussprache, Aufbau der uerung,
Sprechabsicht sein.
Den Hrenden beeinflussen z. B. Erwartungen, Hrstil, Gedchtnisleistung, Voraussetzungen
im Sprachlichen und im Vorwissen.
Im Unterricht werden drei Arten des Hrverstehens gebt:

1. globales Hrverstehen (extensives, kursorisches HV)

2. selektives Hrverstehen (selegierendes HV)
3. detailliertes Hrverstehen (intensives totales HV)
Da die drei Typen des Hrverstehens in der sprachlichen Kommunikation vorkommen, sollen
sie in den Fremdsprachenunterricht miteinbezogen werden.
Damit ein gesprochener Text verstanden werden knnte, soll auch die aktive Beteiligung des
Hrenden vorhanden sein. Hrverstehen ist keine passive Fertigkeit, wie man sie hufig
bezeichnet. Bei diesem Vorgang mssen seitens des Hrers eine Menge von Handlungen
aktiviert werden.
Bevor der Hrer etwas versteht, muss er vorher:
die sprachlichen Laute und andere Gerusche unterscheiden und identifizieren.
den Lautstrom segmentieren.
den Lauteinheiten entsprechende Bedeutungen zuordnen.
Regelhaftigkeiten des Satzes und des Textes richtig interpretieren.
ENTWICKLUNG DER FERTIGKEIT LESEVERSTEHEN
Leseverstehen bedeutet mehr als grafische Zeichen zu sehen. Viel wichtiger ist die Bedeutung
des gelesenen Zeichen zu verstehen und in der Sprache zu verwenden. Im
Fremdsprachenunterricht ist verstehendes Lesen als Fhigkeit Einzelinformationen aus einem
Text zu entnehmen, gesehen.
Im Fremdsprachenunterricht kommen zwei Formen des Leseverstehens vor:
stilles Lesen
lautes Lesen
Stilles Lesen ist als Zielfertigkeit bezeichnet, die Eigeninformation dient. Lautes Lesen auch
Mittelttigkeit genannt, dient der Fremdinformation.
Innerhalb des stillen Leseverstehen gibt es noch weitere Formen:
1. Extensives und analytisches Lesen.
Das Leseverstehen soll solange gebt werden bis der Lernende die Fhigkeit des
synthetischen Lesen beherrscht.
2. Orientierendes, totales und kursorisches Lesen.
Das orientierende Lesen geht von einem Titel, Stichwort oder berschrift aus. Dabei
entscheidet der Lesende wie ein Text gelesen wird. Beim totalen Lesen von Belang

sind die Details. Kursorisches Lesen setzt die Unterscheidung vom Relevanten und
Irrelevanten voraus.
Beim Leseverstehen mssen folgende Analyseebenen gleichzeitig aktiviert werden:
die Wortebene
die Satzebene
die Textebene
die Ebene der kulturellen Zeichen
Die Vielfalt von bungen ermglicht schnelle Entwicklung der Fertigkeit LeseverstehenDazu
gehren: Markieren der wichtigen Stellen in einem Text, Zusammenfassungen von Texten,
Erstellung von der Paralleltexten, Gliederung der Informationen in Form von Tabellen,
Visualiesierungsbungen, Aktivieren des Vorwissens.
Die Texte die zur bung von der Fertigkeit Leseverstehen bestimmt sind, bezeichnete man
mit den entsprechenden Symbolen. Das Schulbuch Aha 2a enthlt zwar nicht viele aber dafr
unterschiedliche Textsorten. Es sind z.B. Gesprche, Notizen, E-Mails, Interviews.
Im Lehrwerk Aha 2a gibt es nur ein authentischer Text nmlich das Interview auf der Seite 51.
Es stimmt nicht mit den curricularen Grundlagen fr polnische Gymnasien berein, die das
Verstehen von Dokumenten und authentischer Texten wie: Fahrplne, Werbetexte, Men und
Einleitungen voraussetzen. Darber hinaus kommen in diesem Teil keine literarischen Texte
anhand derer der Leser die wichtigen von unwichtigen Informationen unterschieden lernt.
Dem Lernenden werden die Texte angeboten wo er nicht alle Wrter versteht . In diesen
Fllen verluft das Lesen nach dem Motto so extensiv wie mglich und so intensiv wie
ntig. Mit der Hilfe von Zahlen, Daten, Ortsnamen oder Internationalismen lernt der Schler
die wichtigen Informationen selbst zu entschlieen.
Das bungsheft enthlt ganze Menge von veriationsreichen Close-Texte. Nach Bernd Kast
sind diese bungen von Bedeutung weil:Untersuchung legen die Vermutung nahe, da
solche bungen das verstehende Lesen dann frdern knnen, wenn eine kognitive Kontrolle
der cloze- Ergebnisse stattfindet, d. h. Begrndet werden muss, warum man sich fr welches
Wort entschieden hat.

DIE ENTWICKLUNG DER FERTIGKEIT SPRECHEN

Sprechen ist eine Ttigkeit, die nach einer Phase der Rezeption von Lauten zur Produktion
von sinnvollen Lautkombination fhrt.
Auf einen guten Niveau ist die Fertigkeit Sprechen sehr schwierig zu erreichen.
Beim realenSprechen sind alle Fhigkeiten des Lernenden aktiviert. Gleichzeitig muss er das
Gesagte verstehen und interpretieren, und schlielich selbst die Sprache produzieren. Diesen
Vorgangergnzen die nonverbale Elemente wie: Intonation, Modulation der Stimme,
Gesichtsausdruck, Gestik, Rhythmus, Lautstrke und Kontext.
Im Gegensatz zum Schreiben bietet Sprechen andere Mglichkeiten an. Bei der mndlichen
Kommunikation ist die Verwendung von einfacherer Strukturen und halbfertigen Aussagen
mglich. Gesprochene Texte knnen leicht abgewandelt und uminterpretiert werden.
Sprechen im Fremdsprachenunterricht funktioniert in drei Formen:
1. Nachsprechen
2. reproduzierendes Sprechen
3. freies Sprechen
Die erste Form Nachsprechen ist eine Wiederholung von mndlichen Aussagen. Festgelegte
Inhalte sind Basis fr reproduzierendes Sprechen. Beim freien Sprechen handelt sich um eine
bestimmte Absicht, die der Schler erreichen will.
Zur Entwicklung des Sprechens tragen zwei Arten von mndlichen Kommunikation:
1. Monologisches Sprechen (Sprechen ohne Rollenwechsel)
Diese Art von Sprachttigkeit hat informierende Funktion. Sie gibt die Informationen
an den Hrenden weiter. Die spezifische Struktur des Inhaltes ist durch den Verlauf in
eine Richtung beeinflusst. Diese Form ist in Berichten Errterungen, Argumentationen
oder Kurzvortrgen zu erkennen.
2. Dialogisches Sprechen (Sprechen mit Rollenwechsel)
Bei dieser Form mssen folgende Elemente vorhanden sein: zwei oder mehrere
Gesprchspartner, gemeinsame Sprache, gemeinsamer Gesprchsgegenstand. Wenn
diese Elemente vorkommen kann ein Austausch von Informationen zwischen den
Gesprchspartnern stattfinden. Interview, Diskussion sind typische Beispiele fr diese
Sprachausbung.
Monologisches und dialogisches Sprechen muss im Unterricht parallel und wechselseitig
geschult werden. Der Lernende soll sowohl spontan auf das Gesagte reagieren, als auch die
selbstgestellte Kommunikationsintention realisieren.

Piepho schlgt folgende bungen zur Entwicklung der Fertigkeit Sprechen vor:
1.bungen, die die Kommunikation vorbereiten
Alle bungen, die mit der Ausbildung der Fertigkeit Sprechen zu tun haben
bungen zum Fonetik und Intonation
Sammeln von Grundwortschatz von einem Thema
Konkrete Redemittel z. B. Frage, Bitte, Dank
2. bungen, die Kommunikation aufbauen
Bilder mit deren Hilfe Kommunikation aufgebaut wird (Personen, Handlung,
Umgebung)
Bild als Werbefoto
Bildfolge
Schaubild
3. bungen, die Kommunikation strukturieren
Dialoggelnder
4. bungen, die Kommunikation simulieren

DIE ENTWICKLUNG DER FERTIGKEIT SCHREIBEN

Nach Lothar Jung ist Schreiben:
sprachliches Handeln mit einem grafischen System, das von der Lautsprache abgeleitet ist. Dieses
System muss in einem eigenen grundlegenden Prozess erworben werden, bei dem Buchstaben erlernt
und zu Wrtern, Stzen und Texten verbunden werden.

Fertigkeit Schreiben ist von einem durchschnittlichen Gebraucher relativ selten verwendet. Im
Alltag wird sie zum ausfhlen von Formulare, Schreiben von Karten und Briefen gebraucht.
Im Fremdsprachenunterricht hat das Schreiben folgende Funktionen:
als Zielfhigkeit bezieht sie sich Auf die Wiedergabe von Informationen.
als Mittlerttigkeit untersttzt die Spracherwerbs- und Lernprozesse. Anhand der
sprachlich-geistigen Anfordern gliedert man das Schreiben in zwei Formen :
1. Rezeptiv-reproduktive Formen z.B.. Abschreiben, Mitschreiben die Schler bekommen
fertige Inhalte, die nicht kompliziert sein sollten. Die Aufgabe der Schler beruht darauf die
Aussagen selbst schriftlich zu fixieren. Diese Form des Schreibens spielt im
Fremdsprachenunterriecht eine wesentliche Rolle und soll regelmig geschult werden.

2. Produktive Formen (freies Schreiben) z.B. E-Mail, Aufstze Berichte. Am Anfang sollen
die Schler unkomplizierte Formen des freien Schreibens ben. Mit der Zeit sollen sie
komplizierter und anspruchsvoller sein.
Die Einstufung der schriftlichen bungen:
1. Vorbereitende bungen, haben hufig spielerische Formen. Ihre Aufgabe ist die
Schreibhemmungen bei den Schlern abzubauen.
2. Aufbauende bungen: sollen die Schler dazu befhigen immer wieder komplexere
Aussagen zu bilden.
3. Strukturierende bungen tragen zur Produktion von zusammenhngender Texte bei.
4. Simulationsbungen: motivieren die Lernenden freie und kreative Texte selbstndig zu
schreiben.
Auf die Fertigkeit Schreiben wird im Aha 2a einen groen Wert gelegt.
Hier sind die bungen die schriftliche Kommunikation vorbereiten z.B. Assoziograme,
Referenzen (Ordnen in einer Tabelle), Konektorenbungen (cloze-Texte) usw. zu finden. Ein
weiteres Schritt bei der Entwicklung Fertigkeit Schreiben sind bungen die Schriftliche
Kommunikation aufbauen. Die Autoren des Lehrwerks schlagen folgendes vor: Wortsalate,
Paralleltexbung-aufgrund eines Textes wird ein Paralleltext mit vernderten Inhalt aber
hnlicher Struktur geschrieben. Erzhlen einer Geschichte mit Perspektivenwechsel. Leider
fehlt es bungen die Setzstrukturen entwickeln wie sentence Combining oder
Satzerweiterungen.
Das Lehrwerk bietet auch bungen an, die schriftliche Kommunikation strukturieren wie das
Schreiben anhand von Vorgaben und Schreibenftrge. An dem Lehrwerk anzusetzen ist, dass
es keine Bildgeschichten gibt.
Darber hinaus enthlt das Lehrwerk Ausarbeitung fr Rollenspiele und Simulationen und
Anfertigungen von Kurznotizen. Diese bungen zhlen zu diesen, die Kommunikation
simulieren. Die von den Autoren des Lehrwerks vorgeschlagenen bungen erfllen die
Aufforderungen des curricularen Grundlagen an Gymnasien. Verwenden des entsprechenden
Wortschatzes, morfosyntaktisches Strukturen und Orthographie in einfachen Texten.

GRAMMATIK
Die grammatischen Kenntnisse sind eine wichtige Voraussetzung fr die Beherrschung einer Sprache.
Sie werden in enger Verbindung mit dem sprachlichen Knnen erworben. Grammatische Kenntnisse
sollen den Lerner dazu befhigen, sich korrekt in der Fremdsprache auszudrcken.

So sieht die Rolle der Grammatik im Fremdsprachenunterricht Heyd

Heyd schlgt folgende Punkte, die bei der Behandlung der grammatischen Kenntnissen in
Rcksicht genommen sein sollten:
1. Der Lernende muss ber genaue grammatische Kenntnisse verfgen um sie in der
Kommunikation zu einsetzen.
2. Bei der Vermittlung der grammatischen Phnomenen mssen die Struktur, Bedeutung
und Funktion besonders beachtet werden weil die Schler der richtigen Gebrauch
brauchen.
3. Grammatische Erscheinungen sollten mit der Muttersprache oder innerhalb der
Fremdsprache verglichen werden.
4. Die Unterschiede zwischen der Mittelungs- und Verstehensgrammatik sollten betont
werden.
5.

Die Vermittlung und Erwerb der grammatischen Strukturen soll konzentrisch

verlaufenen.

6. Man soll die Schler dazu anregen die grammatischen Kenntnisse selbstndig
aneignen und vertiefen.
7.

Er sollten die Verknpfungen zwischen beherrschten Lehrstoff und den neuen

Material geben.

8. Bekannte lexikalische Materialien sollten Basis fr grammatische Erscheinungen sein.

Es gibt drei Wege bei der Vermittlung der Grammatik:
1. Induktives Verfahren - Anhand Beispielstzen erschlieen die Lernenden die Regel.
2. Analytisch deduktives Verfahren: Grammatische Erscheinungen werden mit der
Hilfe Beispielstzen erklrt. Anhand dessen werden die Regel bewusst. Die Schler
erlernen das Material durch Deduktion und Synthese und assoziieren es mit dem
Muster.
3. Deduktives Verfahren: Durch die Prsentation von Regel und Veranschaulichung der
Beispielstzen werden die neuen Strukturen eingebt.
Im Lehrwerk Aha 2a gibt es getrennte Teile die nur der Grammatik gewidmet sind. Sie
befinden sich immer am Ende des Kapitels. Die grammatischen Erscheinungen kommen ins
Blickfeld bei der besprochenen Texten. Hier werden sie mit Pfeilen signalisiert, die auf die
grammatische Teil verweisen. Die Regelfindungen verlaufen in diesem Lehrwerk analytisch-

deduktiv. Bestimmte grammatische Regel die auf Polnisch aufgefasst sind, enthalten Lcken
und werden von den Schlern ergnzt. Dann gibt es auch grafisch anschauliche Hilfen. Im
Lehrwerk ist eine lineare Progression zu erkennen. Nach diesem Prinzip sind auch die
bungen aufgebaut. Am hufigsten kommen hier Einsatzbungen vor. Leider sind die
grammatischen bungen in diesem Buch nicht abwechslungsreich. Bedauerlich ist, dass es im
Aha 2a keine spielerische Formen zur Grammatik gibt.
WORTSCHATZVERMITTLUNG UND ARBEIT
Unter dem Begriff Wortschatz versteht man die Gesamtheit der Wrter einer Sprache
Im Fremdsprachenunterricht teilt man den Wortschatz in drei Gruppen nmlich : aktiver,
passiver und potentieller Wortschatz. Zu dem aktiven Wortschatz zhlen die Wrter, die der
Lernende imstande ist in der Sprache zu verwenden. Passiver Wortschatz besteht aus Wrter
die fr die Schler bekannt und verstndlich sind, die sie aber bei die Sprech- und
Schreibproduktion nicht verwenden. Schlielich potentielle Wortschatz enthlt die Wrter, die
den Lernenden nicht bekannt sind, die er anhand ihrer Bildung versteht. Auerdem sind noch
Internationalismen vorhanden- Wrter, die in verschiedenen Sprachen vorkommen und
hnliche oder gleiche Formen und Bedeutungen haben.
1. Bei der Einfhrung des neuen Wortes sollten seine Bedeutung, Orthographie und
Aussprache erklrt werden.
2. Vor der Prsentation des Schriftbildes soll man die Lernenden mit der dem Leitbild
und der Bedeutung bekannt machen.
3. Den Anfngern sollten nicht mehr als 12 neue Wrter in einer Unterrichtseinheit
prsentiert werden.
4. Neue Wrter mssen in dieser Bedeutung erklrt werden, in der sie im Kontext
vorkommen.