O DOMNIO DAS PRTICAS PEDAGGICAS PELOS DOCENTES DO

CURSO DE ENFERMAGEM: PERSPECTIVA DOS DISCENTES

Pr projeto apresentado Comisso de seleo do

curso de Mestrado em Educao da Universidade

Federal de Rio Branco-Acre como requisito para

candidatura vaga para turma de Agosto/2016.

Sugesto de Orientao orientador: Tnia Mara

Rezende Machado

MAIO
2016

I TEMA
O domnio das prticas pedaggicas pelos docentes do curso de enfermagem:
Perspectiva dos discentes
II LINHA DE PESQUISA E ORIENTADOR
Formao de professores e trabalho docente
Orientador: Tnia Mara Rezende Machado

III JUSTIFICATIVA

Conhecer e realizar as boas prticas pedaggicas proporciona aos

futuros profissionais uma boa capacitao. A formao no mbito do curso de

enfermagem vem repensando seu modelo de formao uma vez que, a rea da

sade tem inmeras mudanas todos os anos, com novas descobertas,

metodologias que influenciam nas polticas de sade, mercado de trabalho,

processo de mobilizao e participao nas entidades de classe e o seu papel

na implementao do sistema nico de sade- sus. Os docentes esto

realizando prticas pedaggicas em suas aulas com domnio? Os discentes

percebem essas prticas e desenvolve os conhecimentos adquiridos com a
mesmas? Esto sendo realizadas prticas pedaggicas inovadoras? Existe
melhora ou facilidade em adquirir o conhecimento proposto em sala de aula?
A

partir

das

inquietaes

apresentadas

na

problematizao

materializadas nos objetivos esta pesquisa se justifica por proporcionar

conhecimento sobre as prticas realizadas pelos docentes a partir das

perspectivas dos discentes, uma vez que estes recebem os ensinamentos

baseados nessas prticas e respaldados nisso pretende-se responder de forma

sistematizada e cientifica se as prticas pedaggicas dominada, ou seja, se

os docentes tem conhecimento seguro e profundo sobre essas prticas de

ensino na rea de enfermagem. Alm disso ir proporcionar o conhecimento

de novas prticas pedaggica utilizadas que podero servir de ncora para
implantao em outros locais.

Por fim, como ltima varivel para justificar a validade do projeto

proposto, alm da inexpressiva produo de conhecimento cientfico sobre a

linha de pesquisa Formao de Professores e Trabalho Docente para o

mestrado em Educao, destacamos o trabalho de campo. Ir sala de aula,

onde as coisas efetivamente acontecem, entrevistar os discentes, que so

aqueles que recebem as prticas pedaggicas, o que, entende-se que

enriquece a pesquisa. Renovamos a impresso de que no se aprende sobre

educao somente com livros, mas conhecendo as questes cotidianas da sala

de aula, produzindo conhecimento com base na vivncia da prtica de ensino.

IV OBJETO E PROBLEMTICA DA PESQUISA

O Objeto de estudo em questo trata-se dos discentes do curso de

enfermagem das trs universidades que proporcionam o curso de graduao

Bacharelado em enfermagem da cidade de Rio Branco-Acre. Que sero
entrevistados para responder ao seguinte problemtica da pesquisa:

a) Os docentes do curso de Enfermagem tm domnio das prticas

pedaggicas?

b) Os discentes percebem essas prticas e desenvolve os conhecimentos

adquiridos com as mesmas?

c) Esto sendo realizadas prticas pedaggicas inovadoras?

d) Existe melhora ao ou facilidade em adquirir o conhecimento proposto em

sala de aula?

V OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Verificar se os docentes do curso de enfermagem tm domnio das prticas
pedaggicas

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1 Descrever as prticas pedaggicas utilizadas;

2 Identificar as melhores prticas pedaggicas utilizadas;

3 Verificar se existe prticas consideradas inovadoras;
4

Proporcionar uma anlise para melhoria das prticas nos cursos de

enfermagem.

VI HIPOTESES DE ESTUDO
a) Os docentes do curso de enfermagem possuem domnio das prticas
pedaggicas;

b) Os docentes tem buscado especializao e/ou formao continuada para

realizar as boas prticas pedaggicas;

c) Os discentes acreditam que as aulas podem melhor e que os docentes

devem procurar se aprimorar cada vez mais.

VII REFERENCIAL TERICO

As prticas pedaggicas
O processo educacional sempre teve muitas mudanas e constantes

discusses e apontamentos que motivaram sua evoluo em vrios aspectos,

principalmente no que diz respeito a conduo de metodologias de ensino por
nossos educadores e a valorizao do contexto escolar formador dos alunos. O

significado que a prtica pedaggica possa assumir varia, isto , consiste em

algo que no pode ser definido, apenas concebido, mudando conforme os

princpios em que estiver baseada a nossa ideia. Segundo Freire (1986), prtica
pedaggica adjetivada pelo termo dialgica, em que a construo do
conhecimento vista como um processo realizado por ambos os atores.

A prtica pedaggica uma atividade exclusivamente observvel e que

gere uma atividade concreta, cujos resultados possam ser registrados,

comprovados. A prtica pedaggica uma atividade que desenvolve o

raciocnio do educando e que o leve a resolver problemas. o ensinoaprendizagem, priorizando as relaes humanas. Qual fundamentao deveria

ser prioridade para a prtica pedaggica? Arriscaria dizer que todas so

importantes se combinadas. MOREIRA, 2004.
A formao do professor universitrio
Os docentes da rea da sade como facilitadores no processo de

aprendizagem, no ensino superior e em outros cenrios, tm discutido

amplamente mudanas pedaggicas no processo de ensino. Para Castro

(2005), as modernas e sofisticadas tecnologias utilizadas na rea da sade no

so suficientes por si s, mas dependem de pessoas cada vez mais

qualificadas e com conhecimento sobre atividades assistenciais. Assim, os
profissionais formadores na rea de enfermagem precisam criar situaes que

desenvolvam competncias importantes para o profissional enfermeiro, tais

como atuar em equipe, respeitando o semelhante, uma vez que esse

profissional integrar a equipe multiprofissional e participar da gesto dos

processos relacionados sua prtica profissional. Torna-se necessrio refletir

sobre o papel do professor universitrio do curso de enfermagem, uma vez que

percebida uma mudana significativa no perfil do aluno. Ao mesmo tempo, a

sociedade exige profissionais melhores preparados e capacitados. A tecnologia
algo presente no cotidiano das pessoas, a busca pela informao rpida e

pode ser traioeira, exigindo do professor atualizao constante e capacidade

de discernir a veracidade das informaes. comum encontrar nos discursos

sobre o ensino superior informaes sobre prticas educativas elaboradas,

inovaes pedaggicas, compromisso da educao em preparar pessoas com

um bom conhecimento cientfico. Os professores precisaro no apenas pr em

questo seus conhecimentos, mas tambm reinventar prticas pedaggicas e

investir nas suas relaes profissionais com outros colegas. O docente deva
desenvolver em suas aulas habilidades e competncias, uma vez que so

considerados modelos para seus 4 Campo prtico refere-se ao local destinado

aprendizagem dos servios de enfermagem, tais como: tcnicas de

administrao e gerenciamento de recursos, materiais e pessoas, como

exemplo: hospitais, clnicas, unidades bsicas de sade, entre outros. Alunos,

os quais iro, futuramente, reproduzir essas prticas em seus mbitos de

atuao profissional. A competncia requerida ao professor, atualmente, o
domnio dos contedos com suficiente fluncia para constru-los em situaes

abertas e em tarefas complexas; esse o desafio, aproveitar ocasies, partindo

dos interesses dos alunos, explorando os acontecimentos e, dessa maneira,

favorecer a apropriao ativa e a transferncia dos saberes. MOREIRA, 2004.

Moreira, 2004 salienta, ainda, que a facilidade na administrao das

situaes e dos contedos exige um domnio pessoal no apenas dos saberes,

mas tambm do que se chama de matriz disciplinar, ou seja, os conceitos, as

questes e os paradigmas que estruturam o interior de uma disciplina. Diante
desse contexto, h uma necessidade de reflexo sobre a adequada escolha,

realizada pelo professor, dos recursos metodolgicos, podendo repercutir de

maneira positiva ou negativa no processo de construo do conhecimento do

aluno. Os processos educativos nos cursos universitrios necessitam,

atualmente, de um professor educador e reflexivo: educador, no sentido de
no apenas construir conhecimentos profissionais com os alunos e, reflexivo,

quando demonstra preocupao na contribuio para a formao da cidadania,

repassando-lhes valores, oferecendo-lhes lies de vida, juntamente com lies

de cincia. Nesse sentido, o professor tambm reflete sobre sua postura

profissional, uma vez que pode ser um exemplo a ser seguido pelos seus

alunos. Logo, percebe-se que, na sociedade, perante as demandas atuais,

necessita-se que o educador, alm de conduzir os seus conhecimentos de base

cientfica, tambm consiga transmitir confiana e liberdade para a participao

do aluno em aula, refletindo, contribuindo com o grupo e alcanando, assim, um

conhecimento necessrio e verdadeiro para a realidade que iro encontrar aps

a formao concluda.

VIII METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa, por levar

descoberta de significados, para o que utilizamos estratgias como

entrevistas, que propiciam ao pesquisador explorar as experincias das

pessoas, buscando saber como veem e como se sentem quando defrontadas
com as situaes estudadas, GAUTHIER,1988. Igualmente, caracteriza-se

como uma abordagem que permite mostrar a perspectiva dos participantes a

partir de diversas opinies, valores, crenas, atitudes e emoes, LDKE,
1989.

Dentro do enfoque da metodologia qualitativa ser realizado a

abordagem da Histria Oral em virtude de seus estreitos laos com a educao

e na considerao de que no se caracterize somente como uma metodologia,

uma tcnica de escolha de dados ou mesmo uma fonte. O cenrio da pesquisa

sero as trs Universidade que disponibilizam o curso de Bacharel em

Enfermagem a saber: Universidade Federal do Acre, Unio educacional do

Norte e Faculdade Meta. Os sujeitos de investigao sero os discentes do

curso de enfermagem, sero selecionados de forma aleatria dez alunos de

cada perodo/ano do curso de enfermagem. O principal (e tambm o nico)

instrumento de recolha de dados empregado na presente pesquisa ser

entrevista semiestruturada, sobretudo por entender-se que o entrevistar

estabelecer uma relao comunicativa, a qual est presente em todas as
formas de coleta dos dados orais, implicando sempre um colquio entre o

pesquisador e o narrador. MINAYO 1994. A etapa dedicada coleta de dados

est prevista para o ms de julho de 2017 e trmino no ms de janeiro de 2018,

portanto, com durao de (sete) meses. Antes de iniciar a entrevista, sero

apresentados

os

objetivos

do

estudo

aos

sujeitos

solicitado

seu

consentimento para realizar a entrevista, grav-la e divulgar os resultados. Para

proceder anlise de dados, empregamos a tcnica de anlise de contedo,
BARDIN, 1979 que a define como um conjunto de tcnicas de comunicao e
que no so rigorosamente definidas nem inflexveis. Ser solicitado o Termo
de Consentimento junto aos sujeitos participantes do estudo, levando em

considerao os aspectos ticos propostos pela Resoluo 196/1996, do

Conselho Nacional de Sade, sobre pesquisas envolvendo seres humanos e a

prvia autorizao dos responsveis pela instituio onde ser realizada a

pesquisa.

IX CRONOGRAMA
Primeira Fase
MES/ETAPAS Fev/2016 M/16 Abr/16 Mai/16 Jun/16 Jul/16 Ag/16 Set/16 Out/16 Nov/16 Dez/16
Escolha do tema
Levantamento

X
X

bibliogrfico
Elaborao

do

anteprojeto
Apresentao

do projeto
Aprovao

do

ante-projeto
Coleta de dados
Anlise
tabulao

X
X

dos

dados
Intervalo

Segunda Fase
MES/ETAPAS Jan/2017 Fe/17 Ma/17 Abr/17 Mai/17 Jun/17 Jul/17 Ago/17 Set/17 Out/17 Nov/17
Intervalo

Organizao do

roteiro/partes
Redao

do

trabalho
Reviso

redao final
Entrega

da

monografia
Defesa

da

da

Monografia
Entrega
apresentao
grfica

X REFERNCIAS
HASSNE, William Saad; VIEIRA, Sonia. Metodologia cientifica para rea da sade.
13 reimpresso. Rio de Janeiro: Elsevier, 2001
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientifica: teoria da cincia e
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LAKATOS,

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A. Metodologia

do

trabalho

cientfico:

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Ldke M, Andr MED. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo
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