Educacin musical especial

Msica para el desarrollo

El maestro de msica utiliza tcnicas adaptativas o

compensatorias para facilitar o maximizar el aprendizaje de
msica de estudiantes con necesidades especiales en un
contexto escolar. Est en el lmite entre la educacin musical
y la musicoterapia. La razn por la cual no se considera
musicoterapia per se es que sus objetivos son de instruccin
ms que teraputicos.
Aqu se utilizan experiencias musicales adecuadas a la edad
con la finalidad de estimular el crecimiento evolutivo general
de los nios pequeos y preescolares que no padecen
discapacidades de desarrollo o desventajas de ningn tipo. Se
coloca el nfasis sobre los procesos evolutivos normales en
las reas musicales y no musicales. Los objetivos sern los de
apoyar el desarrollo de las habilidades sensomotoras,
cognitivas o perceptuales, o mejorar las relaciones padreshijo, o el crecimiento emocional.

Instruccin musical adaptativa

Instruccin musical teraputica

En esta categora se incluyen es uso de msica en el

preescolar regular o en las guarderas infantiles.

Aqu en maestro utiliza tcnicas adaptativas o

compensatorias para facilitar o mejorar los estudios
particulares musicales de los estudiantes con
discapacidades. Difiere de la educacin musical en
que se concentra en el dominio de un instrumento o
de la voz. Algunos ejemplos incluyen mtodos como
para ensear a tocar guitarra a personas con
capacidades especiales por Krout (1983)y Cassity
(1977), el programa Optacon de Lectura Musical para
estudiantes ciegos elaborado por Levinson y Bruscia
(1983) y el uso del Pitchmaster para ensear canto a
estudiantes con problemas de audicin (Darrowy
Cohn, 1991).
El maestro de msica privado trabaja con

estudiantes sin desventajas que encuentran

problemas u obstculos personales en la
autoexpresin musical o en el aprendizaje de
msica en s.
Msica funcional

Es la utilizacin de la msica para influir en los

estados fsicos, el comportamiento, el humor y las
actitudes fuera del contexto teraputico: en contextos
comerciales, industriales, educativos, del hogar y de
trabajo. Un ejemplo de cmo se relaciona con la
musicoterapia didctica es el uso de la msica para

acelerar el aprendizaje y mejorar el medio ambiente

educativo, como se ejemplifica e el modelo del Speraprendizaje (Ostrander y Schroeder, 1979), Halpern
(1985). El razonamiento bsico dice que escuchar
msica de fondo promueve una atmosfera relajada y
alegre que ayuda a producir un efecto revitalizante en
el individuo y estimula toda la actividad cerebral.
Nivel aumentativo
Musicoterapia en educacin especial

El arte en la educacin especial

Musicoterapia instructiva

Musicoterapia conductual

El maestro utiliza la msica para ayudar a

estudiantes especiales a adquirir
conocimientos y habilidades no musicales que
resultan o forman parte de su educacin. Es
propia para salones de clases especiales y
para grupos de musicoterapia con necesidades
educativas homogneas. Tambin puede ser
utilizada en los salones ordinarios, en los que
tanto los estudiantes regulares como aquellos
con necesidades especiales pueden
beneficiarse educativamente de las
actividades musicales. Cae dentro de los
lmites de la musicoterapia porque se ocupa
de las necesidades que tienen implicaciones
importantes para el desarrollo del estudiante.
Es similar a la anterior ya que utiliza la msica
para mejorar el aprendizaje del nio en el
saln de clases aqu un especialista en msica
trabaja con un especialista en otro arte en
colaboracin.
Un maestro de msica trabaja en el contexto de las
lecciones privadas y utiliza las experiencias de
aprendizaje musical para tratar las necesidades
teraputicas del cliente, habitualmente se realiza en la
prctica privada o en el contexto de las escuelas de
msica de la comunidad. Los objetivos son en su
mayora de naturaleza adaptativa y se ocupan de un
amplio espectro de comportamientos y habilidades.
Elliot el al. (1982), elabor los criterios para
seleccionar instrumentos musicales para los estudios
privados de msica basndose en las necesidades de
rehabilitacin fsica.

Usa la msica para mejorar o modificar conductas

inadaptadas. La msica se utiliza como refuerzo
positivo o negativo, un condicionante para otros

refuerzos, o un antecedente conductual o huella para

otros comportamientos.
Esta prctica se ubica dentro de la musicoterapia
porque se ocupa de los comportamientos que frustran
o interfieren en el aprendizaje o desarrollo educativo
del alumno.
Terapia de actividad musical

Terapia de actividad expresiva

El terapeuta utiliza las actividades para ayudar a que

el cliente desarrolle las habilidades, conocimientos o
conductas necesarios para la adaptacin. Las
actividades musicales son diseadas o seleccionadas
de manera que para participar en ellas el cliente
necesite aprender o practicar las habilidades
deseadas. Por ejemplo si el cliente necesita
desarrollar las habilidades motoras gruesas, la
actividad musical podra consistir en caminar
siguiendo el pulso de msica grabada o improvisada.
Ntese que esta actividad precisa de la habilidad
seleccionada y que, al mismo tiempo pueden
aprenderse otras habilidades, incluyendo la atencin
selectiva, la conciencia alerta frente a la tarea, la
percepcin rtmica y la coordinacin audiomotora. El
anlisis de la tarea (para tocar un tambor: buscar un
tambor, encontrarlo, levantarlo, sujetarlo, alzar la
otra mano, golpear el tambor con esa mano) y el
anlisis de la habilidad (para golpear el tambor se
necesita; capacidad prensil, coordinacin ocular,
movimiento coordinado de una mano, firmeza en la
otra mano). La terapia de actividad musical se centra
en mejorar el comportamiento adaptativo a travs de
la adquisicin de conocimientos y habilidades en los
dominios sensomotor, perceptual, emocional y social.
Sus objetivos se disean para acomodar objetivos y
planes de tratamiento de otras disciplinas, tales
como las terapias del habla, ocupacional y fsica. Se
orienta ms hacia
Se utilizan las actividades de diversas expresiones
artsticas y el juego para ayudar a los clientes a
adquirir conocimientos, habilidades o conductas
necesarias para la adaptacin, el desarrollo educativo
o el uso del tiempo libre. El cliente necesita practicar
o aprender las habilidades deseadas y disfrutar de la
recreacin y el juego a travs del arte
PRACTICAS RECREATIVAS

En los primero aos de vida de un nio es cuando se desarrollan y asimilan en

forma consciente e inconsciente los esquemas, valores y conceptos que constituyen

los cimientos de toda educacin posterior y que condicionan el desarrollo integral

de la personalidad. Es importante que en esta etapa de la vida el nio reciba los
conocimientos y desarrolle sus habilidades y destrezas en un clima de afectividad y
libertad (Euceda, 2007).
De acuerdo con Aranda (2006) en preescolar, hay que destacar la importancia del
aprendizaje globalizador y constructivo. Partiendo de juegos ldicos sonoromusicales el alumno desarrollar sus funciones sensorio-motoras y adquirir
progresivamente aprendizajes significativos y funcionales, por ello el juego es
considerado como la actividad fundamental y estrategia por excelencia,
entendiendo que su origen, naturaleza y contenido tienen un carcter social: el
juego surge y se desarrolla bajo la influencia intencionada o no, de los adultos, de
aqu la consideracin de que los docentes de este nivel de educacin bsica puedan
contribuir de manera significativa a elevar su potencial educativo mediante la
utilizacin de procedimientos muy peculiares de direccin pedaggica, pues no se
trata de hacer que los nios jueguen con la msica sino de jugar con ellos.
Estos procedimientos no entran en contradiccin con el carcter independiente de
esta actividad, por el contrario van encaminadas a potenciarlos. Para ello, el adulto
juega con los nios y desde su posicin de coparticipe del juego, mediante
sugerencias, proposiciones y si fuera necesario demostraciones va conduciendo la
actividad hacia el logro de objetivos educativos, sin perder de vista adems, las
necesidades de los nios, sus intereses, propiciando su iniciativa y su creatividad.
Garaigordobil, M. (1995) expone que los diferentes trabajos realizados desde los
distintos puntos de vista epistemolgicos, concluyen que el juego contribuye de
forma relevante al desarrollo integral del nio, desempeando un papel muy
importante en el desarrollo intelectual ya que a travs de actividades ldicas crea y
desarrolla estructuras mentales que posibilitan su desempeo dentro del
pensamiento abstracto, ensaya conductas complejas siendo de mucha utilidad para
la estimulacin de la atencin y la memoria. Adems el juego fomenta el
descentramiento egocntrico, promueve la creatividad y la imaginacin,
desempeando una funcin muy importante en el desarrollo del lenguaje. (Euceda,
2007). De la misma manera son un relevante instrumento de comunicacin y
socializacin ya que con l descubren la vida social de los adultos y las reglas por
las que se rigen estas relaciones, aprenden derechos y deberes de cada rol, adems
de que se ha evidenciado que esta actividad es escuela de autodominio, voluntad y
asimilacin de normas de conducta. Por otro lado, en cuanto al desarrollo afectivoemocional Winnicott

NIVEL AUXILIAR
Recreacin musical teraputica

la actividad musical se realiza con

propsitos de entretenimiento,
para mejorar la calidad general de

vida y para promover el desarrollo

de actividades de actividades de
tiempo libre.

Nivel aumentativo
Musicoterapia recreativa

emplea la msica, el aprendizaje

musical
o
las
actividades
relacionadas para ayudar al
cliente a desarrollar habilidades
recreativas y a utilizar el tiempo
libre
como
un
medio
de
autorrealizacin.

Juego musical teraputico

se usa la msica, los juegos, las

actividades recreativas y las artes
como formas de diversin breves u
ocasionales durante un perodo o
situacin difcil (la hospitalizacin)
o para facilitar el desarrollo
evolutivo o el aprendizaje (en un
centro de cuidados externos o en
un programa para preescolares)
(Bruscia, 2007).
Dada la importancia a cada uno de
los aspectos antes mencionados,
insistimos en reafirmar en lo que
menciona Aranda (2006), quien
establece que las acciones de los
docentes de educacin inicial y
preescolar deben estar dirigidas a
implementar actividades, en donde
se trabaje la msica como un
medio" y no como un fin; y
principalmente enfocndolo en el
apoyo a los alumnos con
necesidades educativas especiales
a travs del juego.

ACTIVIDAD 10C
GRUPO DE ESTATUAS

OBJETIVO: Utilizando los diferentes tipo de lenguaje: corporal, gestual,

manual, etc., representar los valores que sustentan la reforma

educativa.
MATERIALES: El propio cuerpo, msica suave.
TIEMPO: 15 minutos
CONSIGNA: Pida al grupo que se mueva por el saln, moviendo y soltando

sus brazos y relajando sus cabezas y sus cuellos. Despus de un

momento diga un valor; el grupo debe formar estatuas que lo
describan. Por ejemplo, el facilitador dice Paz. Todos los participantes
instantneamente y sin hablar tienen que adoptar posiciones que
demuestren lo que para ellos significa paz. Repita el ejercicio varias
veces con otros valores: Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad,
Compromiso, Amor, Amistad, Inclusin.

Describe la experiencia que te gener la prctica y al final concluye con una

reflexin.