TICA E INVESTIGACION CUALITATIVA EN EDUCACIN

Autora: Mara Rivas

Docente: Dr. Rosa Tavarneiro

San Carlos, 7 de Julio de 2015

NDICE

Introducin

La relacin de la tica con la investigacin cualitativa en la educacin.

Los problemas de la tica en la investigacin cualitativa.

...

Principales criterios ticos relacionados con la investigacin

cualitativa en la educacin.

Conclusiones

15

Bibliografia.

..

16

INTRODUCCIN
Este trabajo tiene como propsito examinar brevemente los elementos
ticos, cuando se lleva a cabo un estudio cualitativo. Se destacan los
principos ticos que necesitan ser considerados en el desarrollo de una
investigacin bajo este paradigma. Tambin, se detallan aquellos problemas
ticos que requieren ser vigilados en el proceso de la investigacin y que
contribuyen a que exista un cuidado riguroso de la calidad cientfica.
La cuestin tica no siempre resulta obvia, sino que con frecuencia
pasa inadvertida o es imprecisa, por lo que se hace necesario poseer ciertos
cdigos formales que definan los comportamientos que se consideran
aprobados. Es decir, la existencia de una normatividad especfica propende
a que el contexto de la investigacin, sobre todo cuando se trata de seres
humanos, no lastime al participante, brindndole el derecho a un trato justo y
equitativo y, adems, el derecho a la privaca, porque, con frecuencia, en la
investigacin educativa hay un grado de intromisin en la privacidad de las
personas.
La indagacin terica del tema se hizo a

travs de fuentes

bibliogrficas y electrnicas de diferentes autores que lo abordan. Nuestro

inters se centro en plantear unas ideas bsicas, apenas organizadas, sobre
el tema en cuestin. Por ltimo se exponen unas conclusiones.

LA RELACIN DE LA TICA CON LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN

LA EDUCACIN.
Hay ciertas preocupaciones dentro la prctica cientfica, que sin ser
cientficas, delinean las actividades de los investigadores. Sucede as con la
preocupacin por la tica de la investigacin. Ningn proceso de
investigacin puede estar exento de tener en cuenta a la tica, porque toda
investigacin influye, directa o indirectamente, sobre los derechos, el
bienestar y hasta en la vida privada de los seres humanos.
El diccionario de la real academia de la lengua define lo tico como
de conformidad con las normas de conducta de una profesin o grupo.
Maritza Montero. (2005:102), plantea que:
No obstante de lo que se suele hablar y que es
frecuente encontrar en los manuales y tratados cientficos es de
la deontologa, es decir, el conjunto de reglas a seguir para
observar

una

conducta

moralmente

intachable,

pero

no

necesaria y completamente tica, pues las normas socialmente

aceptales pueden excluir ciertas categoras o grupos, o pueden
permitir prcticas que lo lesionen. A la vez, todo esto refleja una
posicin tica anterior a ellas que determina su sentido y
orientacin. Los cdigos de tica profesional, entonces son
conjuntos de reglas de conducta pertenecientes al orden moral
que caen en el campo, siempre aplicado, de la deontologa o
teora de los deberes.
As, la tica se vincula con la moral, van juntas, la primera influyendo
en la segunda, pero no son trminos intercambiables, lo que se considera
moral o tico en la vida diaria es una cuestin de asentimiento entre los

miembros del grupo. Por eso, grupos diferentes adoptan cdigos diferentes
de conducta.
La tica en la investigacin cualitativa busca el acercamiento a la
realidad del ser humano de manera holstica y con mnima intrusin,
otorgando libertad a los participantes y considerndolos sujetos, no objetos
de estudio (Ruiz:1996). La investigacin cualitativa comparte muchos
aspectos ticos con la convencional. As, los aspectos ticos que son
aplicables a la ciencia en general lo son tambin a la investigacin
cualitativa. Por ejemplo, lo que puede decirse de las relaciones de la ciencia
con los valores de verdad y de justicia se aplica igualmente a esta modalidad
de investigacin.
Lo anterior subraya la importancia de que aquellos que tengan a su
cargo realizar una investigacin cualitativa, o anlisis, debieran contar con
las aptitudes necesarias que vayan desde los conocimiento metodolgicos
de la ciencia que son relevantes para el estudio en cuestin,

hasta el

conocimiento tico, pasando por los temas legales.

En la investigacin cualitativa las cuestiones ticas son ms o menos
visibles y mucho ms sutiles que las presentes en otras metodologas.
Claramente, el enfoque cualitativo trae consigo un complejo contexto de
relaciones, compromisos, conflictos y colaboraciones que, necesariamente,
hacen que el investigador deba esforzarse por preservar las condiciones
ticas de su estudio reflejadas en las intenciones de los investigadores, los
fines que persiguen, los resultados que de forma intencionada o no produce
el estudio, y el modo en que se reflejan los valores, los sentimientos y las
percepciones de los informantes (Travers:1981).

Continuamente, el investigador en educacin que utiliza enfoques

cualitativos est expuesto a confrontar dilemas ticos por las caractersticas
del proceso, donde la interaccin social y los significados que se otorgan a
esta relacin pueden condicionar reacciones ante el fenmeno estudiado. El
conocer a fondo las caractersticas del paradigma cualitativo y tener una
posicin que le permita ver con objetividad las vivencias y los sucesos
durante el trabajo de investigacin le permitir solventar de manera ms
eficaz los conflictos ticos. Al afrontar un dilema tico el investigador debe
tomar como referentes los criterios expresos en los cdigos ticos y los
propios valores ticos, de sus juicios morales y de su capacidad en la toma
de decisiones (Gonzlez: 2002).
Como se ha podido constatar, muchas cuestiones ticas impregnan el
quehacer de los investigadores cualitativos. De all, el compromiso de los
educadores, para que el desarrollo de sus prcticas investigativas, comporte
la relacin con el otro en trminos de igualdad y respeto. Se trata de una
consideracin del otro no como un objeto creado por quien investiga, sino
reconocer la existencia independiente del sujeto para tomar y ejecutar sus
propias decisiones, y que tiene la capacidad y el derecho de decidir y
partcipar de lo que se investiga.
Sin embargo, muchas situaciones no se abordan desde la perspectiva
tica, sino que llegan a ser consideradas como medidas prcticas,
metodolgicas o simples estrategias necesarias de adoptar dentro del
proceso de investigacin. De ah se deriva la importancia de la reflexividad
del investigador educativo para identificar las elecciones ticas que debe
adoptar, y las consecuencias que derivan de sus decisiones y actuaciones
(Sadin: 2003).

LOS PROBLEMAS DE LA TICA EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

El juzgar ticamente a las acciones de los dems y a las diversas
situaciones que se presentan

en la investigacin, es una prctica de

exhortacin universal y constante. Sin embargo, esto no es fcil, sucede que

los participantes son seres humanos, y responden a un canon tico de la
cultura en la cual se vive; de ah la responsabilidad del investigador de
proteger los derechos e intereses de los participantes, a pesar de la
investigacin y sus resultados
En general, nadie puede evitar enfrentarse a problemas de ndole
tico en la vida cotidiana, porque se trata de problemas que afectan a la
propia persona que los plantea y se refieren a su propia actuacin y a sus
relaciones con los dems. Es por eso que se presenta la necesidad de
ajustar las conductas a ciertas normas o cdigos llamados de tica
profesional, reconocidas como obligatorias o que son, por lo menos, dignas
de considerarse. Cuando as se hace, el investigador se est comportando
ticamente y merece, por lo tanto, la aprobacin de los dems.
Los investigadores de lo cualitativo todava estn lejos de un consenso
sobre un conjunto universal de reglas ticas que se deben seguir en la
investigacin con seres humanos, algunos lo ignoran, por tica el
investigador debe enfrentarse a las consecuencias de su estudio.

El

problema de la investigacin cualitativa, y acaso de la vida misma, es que las

consideraciones ticas no siempre resultan obvias. En consecuencia, a
menudo se emprenden cosas sin ver las cuestiones ticas que pueden ser
evidentes para otros y para uno mismo pero solamente cuando se nos
refiere.

Lamentablemente aun existen problemas de investigacin en los que

los derechos de los sujetos involucrados y los requerimientos del rigor
cientfico entran en contradiccin y se genera un conflicto que deviene en un
dilema tico. Sin embargo, hay que recordar que ha habido casos
emblemticos de violacin sistemtica de los principios morales por parte de
algunos

investigadores,

quienes

deliberadamente

llevaron

cabo

experimentos perjudiciales a los participantes y muchos otros que an se

desconocen, pero que representan las tergiversaciones de la investigacin
cientfica.
En parte, como objecin a las violaciones de los derechos humanos
por parte de unos seudo cientficos y, sobre todo, considerando la necesidad
de normar los aspectos ticos involucrados, para exigir unos minimos en los
procesos de investigacin, con seres humanos, es que se han llegado a
establecer diversos cdigos de tica. Uno de los primeros reconocido
internacionalmente es el llamado Cdigo de Nuremberg, elaborado despus
de la segunda guerra mundial, producto de los vejamenes sufridos por
muchos individuos sometidos a cruentos experimentos.
Posteriormente se desarrollaron otras normas internacionales, entre
las que destaca la Declaracin de Helsinki de 1964, corregida en 1975. La
mayora de disciplinas y profesiones han establecido sus propios cdigos
ticos en los diversos pases del mundo. Y en 1978 se publica en Estados
Unidos el llamado Belmont Report, que fue aceptado por la comunidad
cientfica internacional y que sirvi de base para otros cdigos y de modelo
para los muchos lineamientos que adoptaron las diferentes disciplinas
especficas.

PRINCIPALES

CRITERIOS

TICOS

RELACIONADOS

CON

LA

INVESTIGACIN CUALITATIVA EN LA EDUCACIN.

La epistemologa cualitativa se apoya en principios ticos que deben
tener presente los investigadores a la hora del diseo del estudio cientfico,
Cualquier actividad que sea anticonstitucional o contra los derechos
humanos, aunque pudiera proporcionar informacin clave sobre la naturaleza
humana, es inadmisible y se descarta.
El Informe Belmont postula tres principios ticos primordiales, sobre
los que se basan las normas de conducta tica en la investigacin: el
Principio de beneficencia, el Principio de respeto a la dignidad humana y el
Principio de justicia.
1. El principio de beneficencia (no se sufrirn daos)
La beneficencia tiene como mxima fundamental la siguiente: por
sobre todo, no hacer dao. Regularmente no se pretende hacerlo, pero se
puede caer en ello inadvertidamente si no se es cuidadoso. Es decir,
asegurar que la participacin o la informacin que proporcione no ser
utilizada en ninguna forma contra ellos o exponerlos a situaciones para las
que no han sido preparados explcitamente. La norma indica que el grado de
riesgo

no

debe

exceder

los

posibles beneficios.

Realmente,

toda

investigacin implica algn riesgo, pero este debe ser mnimo.

El riesgo puede ser de tres tipos: a) Ningn riesgo, como los estudios
descriptivos, que no realizan intervencin en los participantes, b) Riesgo
mnimo, como los estudios prospectivos, que emplean modos rutinarios y c)
Riesgo mayor que el mnimo, en el que se puede afectar al sujeto en forma
significativa.

Dos aspectos se deben considerar para minimizar los riesgos a los

participantes en la investigacin. El primero se refiere a que el investigador
deber cumplir con cada una de las responsabilidades y obligaciones
adquiridas con los informantes; el segundo est relacionado con el manejo
posterior de los datos proporcionados.
Una investigacin cualitativa se justifica cuando cumple con los
siguientes requisitos: los riesgos potenciales para los sujetos individuales se
minimizan; los beneficios potenciales para los sujetos individuales y para la
sociedad se maximizan; los beneficios potenciales son proporcionales o
exceden a los riesgos ( Galeano:2009).
2. Principio de respeto a la dignidad humana
Comprende dos dimensiones:
a. El derecho a la autodeterminacin
Esto significa que los participantes tienen el derecho a decidir
voluntariamente su participacin, sin estar expuesto a amenazas o a un trato
prejuiciado. Tambin indica su derecho a dar por terminada su participacin
en cualquier momento. Abarca el derecho de no sufrir coercin alguna como
la amenaza implcita o explcita de represalias o recompensas excesivas.
Esto va a requerir una cuidadosa consideracin cuando el investigador ocupa
un puesto de autoridad, control o influencia sobre los sujetos. Nunca se debe
emplear la coaccin y por ninguna razn debe obligarse a la gente a
participar sin su consentimiento expreso.
b. El derecho al conocimiento irrestricto de la informacin
Este es quiz el requisito ms importante para la participacin de los
sujetos, porque supone que ellos cuentan con toda la informacin precisa
respecto a la investigacin. Esto implica que quien investiga debe bridar la

descripcin detallada a los participantes de diversos aspectos de la

investigacin, como la naturaleza del estudio, el derecho a rehusarse, las
responsabilidades del investigador, los probables riesgos y beneficios, etc.
Al momento de contactar y acordar con los participantes, se le
comunica verbalmente toda la informacin. Tambin puede hacerse en forma
escrita pero esto de ninguna manera sustituye a la informacin verbal porque
sta permite ampliar los detalles y responder preguntas y, por sobre todo,
asegurarse que los sujetos han percibido cabalmente la situacin y las
condiciones de su participacin.
La autodeterminacin y el conocimiento certero de la informacin son
dos elementos fundamentales en el llamado consentimiento informado de
los participantes. La informacin irrestricta debe llevarse a cabo antes que se
inicie la investigacin, aunque tambin es necesario hacerla despus que
haya tenido lugar.
Otro elemento signficativo es la reserva en el manejo de la
informacin,

que

debe

ser

considerada

con

reglas

explcitas

de

confidencialidad; la informacin nueva y pertinente producida en el curso de

la investigacin debe darse a conocer a los participantes inscritos; como una
forma de reconocimiento por la contribucin dada, debe haber un mecanismo
para informarlos de manera oportuna sobre los resultados y sobre lo que se
aprendi de la investigacin; y el bienestar del o lo participantes debe
vigilarse durante todo el proceso de su participacin, y, si es necesario, debe
recibir las atenciones necesarias considerando un posible abandono de la
investigacin.

El cumplimiento de estos principos no es fcil por las variadas

circunstancia de los contextos donde hace vida cada participantes, aun as
se respalda casi universalmente el derecho a la autodeterminacin y el
conocimiento irrestricto, en la prctica se presentan circunstancias que
dificultan el cumplimiento de esos principios, entre ellas las limitaciones o
discapacidades de algunos individuos para realizar juicios informados de su
participacin, como es el caso de los grupos vulnerables.
3. Principio de justicia
Este principio incluye dos aspectos importantes:
a. El derecho a un trato justo y equitativo
Que incluye los siguientes requerimientos: a) Seleccin justa y no
discriminatoria de los sujetos; b) Trato sin prejuicios a los que desistan de
brindar informacin o abandonen el estudio; c) Cumplimiento de todos los
compromisos establecidos entre el investigador y el sujeto; d) Posibilidad de
se informado en cualquier momento,o cuando asi lo requera, y poder
contactanrse con el equipo o persona que lleva a cabo la investigacin,; e)
Atencon oportuna y adecuada de asesora profesional en caso de dao
fsico o psicolgico; f) Recibir en todo momento un trato respetuoso y
amable; g) Realizacin de sesiones peridicas para recibir cualquier
informacin necesaria o para aclarar algunas dudas.
b. El derecho a la privaca:
La investigacin cualitativa reconoce la individualidad de los sujetos
como parte constitutiva de su proceso indagador. Ello implica que el
investigador debe considerar holsticamente al sujeto desde las ideologas,
las identidades, los juicios y prejuicios y todos los elementos que estn
presente en la cultura, pues estos elementos

a su vez impregnan los

propsitos, el problema, el objeto de estudio, los mtodos y los instrumentos.

Por ello, la confidencialidad se refiere tanto al anonimato en la

identidad de las personas participantes en el estudio, como a la privacidad de
la informacin que es revelada por los mismos. Los cdigos de tica hacen
especialmente nfasis en la seguridad y proteccin de la identidad de las
personas que participan como informantes de la investigacin. El
pseudnimo es una opcin para muchos investigadores, y lo discuten con el
participante y hasta el mismo lo selecciona; es una prctica en la cual se
seala que el participante muestra confianza en el proceso y tenga
credibilidad en la confidencialidad en los resultados de la investigacin
(Gonzlez:2002).
El investigador no debe obviar este derecho, por cuanto se refiere al
mantenimiento de la intimidad y a que el investigador se debe cuidar de no
invadirla ms all de lo necesario, porque siempre hay un grado de
intromisin en la vida privada o privaca de los sujetos, y no es etico invadir
los espacios privados de las personas para observar comportamientos y
recabar datos.
Otro aspecto a considerar es la confidencialidad, que consiste en el
compromiso de no hacer pblicas las respuestas aunque las identifique como
las de determinada persona. No se debe olvidar que el anonimato no es
sinnimo de confidencialidad y nunca se debe sustituir un trmino por otro.
Las respuestas que dan los sujetos deben ser por lo menos confidenciales.
En esto hay connotaciones legales y de otro tipo. De ah, que se habla as de
la confidencialidad protegida en ciertos casos, tambin debe asumirse en la
investigacin cualitativa en la educacin
El manejo de las identidades de los sujetos es una consideracin tica

importante, pero tambin resulta complejo el manejo de la propia identidad

del investigador, pues, es muy dificultoso para el investigador no informar
sobre la realizacn de una investigacin, no solo complejo, sino ocultar la
identidad como investigador no es tico, se estara engaando a la gente. En
ocasiones se admite que se realiza un estudio pero no por qu se efecta ni
para quin, lo cual conlleva tambin problemas ticos en la realizacin del
estudio.

CONCLUSIONES
1. Es una obligacin insoslayable de todo investigador el cuidar que las
normas ticas estn siempre presentes en su estudio. En tal sentido
son de gran ayuda los conjuntos de pautas formalizadas o cdigos
adoptados

por

organizaciones

profesionales

de

las

diversas

disciplinas y de los diversos pases. Es muy importante conocerlos,

divulgarlos y recurrir siempre a ellos.
2. La discusin del rigor cientfico de la investigacin cualitativa y de sus
principios ticos debe continuarse y ampliarse con la participacin de
acadmicos

de

personas

no

acadmicas,

instituciones

organizaciones que hacen investigaciones. Con seguridad generara

espacios de debate. Esto propiciar una mayor participacin en la
aplicacin de los principios ticos en la investigacin cientfica.
3. Por otra parte, los criterios ticos de una investigacin cualitativa
deben responder a la reflexin que el investigador debe realizarse
acerca de los efectos, los alcances, las consecuencias, las relaciones
que se establecen con los sujetos involucrados en el estudio y la
manera en que escribe sus resultados. Adems, estas reflexiones
requieren estar presentes durante todo el proceso de investigacin.

BIBLIOGRAFA
Montero, Maritza. (2005). Introduccin a la Psicologia Comunitaria. Buenos
Aires. Editorial Paidos.
Ruiz, Jose. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Universidad
de Deusto Bilbao. Espaa. Ediciones Aljibe.
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Sandin P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y
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Galeano ME.( 2009). Estrategias de investigacin social cualitativa. El giro en
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Travers , Robert (1981). Introduccin a la investigacin educacional. Editorial
Paids. Buenos Aires.