SISTEMA PARENTO-FILIAL EN FAMILIAS DE NIOS Y NIAS AGRESORES EN

SITUACIONES DE BULLYING
PARENT-CHILD SYSTEM IN FAMILIES OF CHILDREN PERPETRATORS BULLYING
SITUATIONS
Juan Pablo Mazn vila
Universidad Catlica de Cuenca
jmazona@ucacue.edu.ec
Siclogo Clnico graduado en la Universidad Catlica de Cuenca, Magster en Psicoterapia del Nio
y la Familia graduado en la Universidad de Cuenca; Docente de la Unidad Acadmica de Salud y
Bienestar de la Universidad Catlica de Cuenca.

Resumen:
Este documento hace referencia a la investigacin sobre el modelo estructural de la Terapia Familiar
Sistmica, haciendo hincapi en el sistema parento-filial en las familias de los nios y nias
agresores en situaciones de acoso escolar, sus lmites, jerarqua, roles y reglas, siendo un estudio de
tipo cuali-cuantitativo, descriptivo. El universo investigado fue de 317 nios y nias, seleccionando
una muestra de 20, demostrando as la relevancia del tipo de reglas y roles que los padres poseen
referente a sus hijos e hijas. Los instrumentos utilizados son validados, en primera instancia se
aplic el cuestionario validado por Shephard, Ordez y Rodrguez, (2010) denominado:
Intimidacin y maltrato entre pares en instituciones educativas primarias de la ciudad de Cuenca
posteriormente la Gua de entrevista semi-estructurada La estructura familiar del nio vctima y
agresor de acoso escolar (Ordez y Mazn, 2014). Los resultados encontrando son que el holon
parento filial se rige por lmites flexibles en el interior de la familia, contrastando en su relacin con
sistemas externos que poseen lmites rgidos.
Palabras Clave: Acoso Escolar, Parento-Filial, Familia, Agresores.

Abstract:
This research document is about the structural model of Systemic Family Therapy, it emphasizes the
parent-subsidiary system in the girls and boys family aggressors in situations of bullying,
boundaries, hierarchy, roles and rules, and this is a qualitative and quantitative descriptive study.
The universe researched was 317 children, taking 20 as a sample, it shows the relevance of the type
of rules and roles that parents have regarding to their children. First, the instruments used are

validated, so the questionnaire validated by Shephard, Ordonez and Rodriguez was applied (2010)
which is entitled: "Intimidation and abuse among peers in primary city of Cuenca educational
institutions" later Guide semi-structured interview "the family structure of the child victim and
perpetrator of bullying" (Ordonez and Mazon, 2014). The results are finding the parent-subsidiary
system is governed by flexible boundaries within the family, contrasting their relationship with
external systems with rigid boundaries.
Keywords: Bullying, parent-child, Family Aggressors.

I.

INTRODUCCIN

Sin duda el acoso escolar o bullying es un fenmeno que ha trascendido en lo social, abarcando a
instituciones educativas, familias, nios, investigadores y todos los que tengan en un mayor grado
de involucramiento con esta conducta disruptiva, en lo relacional, en Latinoamrica esta conducta
es visualizada, como una manifestacin ms de la violencia, que nace como respuesta al aumento de
la pobreza y la fragmentacin social (Cajidas, Khan, Luzardo, Najson, & Zamalvide, 2004).
En el 2012 se realiza una investigacin en la ciudad de Cuenca por parte de Shephard, Ordoez, &
Rodrguez que brinda aspectos importantes sobre el bullying y un acercamiento a lo relacional en
varios de los contextos analizados, una de ellas era el sistema de reglas y normas difusas que
manejaban las familias. El estudio abarco intituciones educativas en Cuenca, refieriendo que las
conductas agresivas van ligadas a la utilizacin de mtodos que se manifiestan a travs de castigos
fsicos y algunos exabruptos emocionales por parte de los padres, adems de concluir que el 6.4%
de nios/as son considerados vctimas y la prevalencia de los alumnos/as en alto riesgo de ser
vctimas (38,9), que est dentro de la media comparada en otros pases

(Shephard, Ordoez, &

Rodriguez, 2012)
En este contexto resulta importante abordar el sistema donde se fundamentan las relaciones, es
decir, el holn parento-filial, mismo que Salvador Minuchn (1982) manifiesta, se requiere de la
capacidad de alimentacin afectiva, gua y control, que se logra mediante un proceso difcil, y en el
cual se debern realizar modificaciones segn el ciclo evolutivo familiar. (Minuchin & Fishman,
1983).
II.
Bullying

DESARROLLO

El abordaje de un fenmeno actual requiere de la comprensin de ciertas definiciones, partiremos

del concepto dado por el principal investigador de este fenmeno, Olweus quien en 1993 refiere que
el bullying es la manera extrema en que puede darse la violencia en el contexto de pares escolares,
Marn, Almeida y Barrios en 2003 citados por Andrs y ngela en 2009 definen a este fenmeno
como una manera negativa a nivel relacional, caracterizado por conductas repetitivas, para intimidar
y excluir a otros que estn en desventaja, concordando mucho con lo planteado por Ferrer en 2012,
autor que define al Bullying como la violencia generada de manera asimtrica sobre otra persona o
un grupo minoritario.
Los contextos de acoso escolar no son solo episodios concretos y especficos, van mucho ms all
(Cerezo, 2006), por ello ha recibido gran atencin por su frecuencia y consecuencias (Valds,
Yaez, & Martnez, 2013) debiendo ser evaluado desde los contextos sociales, escolares y
familiares (Moreno, Vacas & Roa, 2006). Uno, de los actores principales son los nios agresores,
estos suelen caracterizarse por su agresividad proactiva, en otras palabras, esta violencia tiende a
tener un carcter instrumental, un fin especfico (Valds, Yaez, & Martnez, 2013), adems poseen
un estado de alerta para recurrir a la agresin y as dominar a sus compaeros (Cerezo, 2006),
suelen tener comportamientos impulsivos (Oliveros & Barrientos, 2007), agresores a nivel fsico,
verbal o psicolgico, intencional y repetido (Carozzo, 2013). Su caracterstica principal es la de
saber utilizar el poder que obtienen a travs de la agresin (Smith &Sharp, 1994).
El contexto familiar.
Haynie (2001) refiere que las familias de nios agresores suelen tener una crianza que los
coerciona, hostil, poco afectiva, manifestndose en tensin, miedo e inadecuacin en este sistema
relacional, ausencia prolongada de padres o figuras de autoridad (Delgadillo & Argello, 2013), las
conductas violentas concuerdan con la educacin mediante castigos fsicos y exabruptos
emocionales (Shephard, Ordoez, & Rodriguez, 2012) adems de ello existen fenmenos socioculturales como el divorcio, familia con un solo padre que favorecen el establecimiento de lmites,
roles y jerarquas ambiguas (Delgadillo & Argello, 2013).
Esto nos indica que no existe un solo modelo de familia, sino diversos tipos que encuentran su
propia forma de funcionar y convivir (Perea, Calvo, & Anguiano, 2010) en sus estilos de crianza y
su dinmica familiar, (Valds, Martnez, & Torres, 2012) ya que es aqu donde se le proporcionan
modelos adultos de conducta (Cerezo, 2006).
El poder de la familia reside en su funcin social mediadora (Perea, Calvo, & Anguiano, 2010). Con
frecuencia los padres de familia, de vctimas como de los acosadores, al afrontar esta problemtica

les implica un desafo y, gran parte de ellos no saben cmo manejar y menos an a dnde deben
dirigirse para atenderlo. (Gmez, 2013). Por ello aspectos importantes a nivel familiar son la
cercana y sintona emocional que las guras adultas signicativas, las cuales generan una sensacin
de pertenencia y conrmacin de su s mismo (Potocnjak, Berger, & Tomicic, 2011).
Un estudio comparativo del clima familiar de los estudiantes con conductas que implican bullying y
de los que no, concluy que en las familias con nios agresores existe una menor convivencia
familiar y, en cambio, mayor conflictividad, (Valds, Martnez, & Torres, 2012). Shephard,
Ordoez, & Rodrguez en 2012 concluyen que en familias de los nios agresores, prima una
ambivalencia en las reglas y normas.
III.MATERIALES Y MTODOS
Se utiliz el mtodo cuali-cuantitativo siendo el mayor peso de la investigacin la parte cualitativa,
descriptiva. Se estableci el porcentaje de nios/as agresores de acoso escolar de la institucin
educativa Zoila Aurora Palacios comprendidos entre las edades de 6 y 7 aos de edad, mediante
la aplicacin del cuestionario validado por Shephard, Ordez y Rodrguez, (2010) denominado:
Intimidacin y maltrato entre pares en instituciones educativas primarias de la ciudad de Cuenca,
en los segundos, terceros y cuartos aos de Educacin General Bsica, en donde de un universo de
317 se detect 20 nios y nias agresores.
Cada cuestionario fue codificado en base a la lista de estudiantes, lo que permiti identificar a los
nios/as agresores y a sus familias. Adems de ello se habl con cada uno de los profesores de los
diferentes grados en los cuales se realiz la investigacin, triangulando la informacin a travs del
porcentaje de nios/as agresoras que dio el cuestionario y corroborando comportamientos
especficos de acoso escolar que los docentes han observado en esta muestra de 20, consolidando de
esta manera la lista de los nios/as agresores.
A partir de la identificacin de los nios agresores en la institucin educativa se valor la estructura
familiar del nio/a agresor, para lo cual se aplic a 20 padres de familia (con hijos agresores en
situaciones de acoso escolar) una entrevista semi-estructurada que fue elaborada en base al marco
terico de Minuchin, 1982 1994 y 1997: enfoque estructural llamada Gua de entrevista semiestructurada La estructura familiar del nio vctima y agresor de acoso escolar (Ordez y
Mazn, 2014) validada por los expertos, siendo estos, la Doctora Dorys Ortiz y la Doctora Mara
del Carmen Borrero.

Luego del consentimiento, asentimientos informados y tener identificados a los agresores y sus
familias, se entrevist a los padres de familia, se realiz la gua de entrevista semi-estructurada la
estructura familiar del nio vctima y agresor de acoso escolar (Ordez y Mazn, 2014).
Para procesar y analizar la informacin obtenida en el cuestionario Intimidacin y maltrato entre
pares en instituciones educativas primarias de la ciudad de Cuenca se elabor una base de datos en
el programa Excel, a partir de lo cual se construy las tablas dinmicas con sus respectivos grficos.
La gua de entrevista semi-estructurada La estructura familiar del nio vctima y agresor de acoso
escolar (Ordez y Mazn, 2014) fueron transcritas y analizadas a partir del siguiente proceso: a)
reduccin de datos a travs de la codificacin del material, b) realizacin de comparaciones, c)
identificacin de patrones y argumentos, d) elaboracin de conclusiones, y, e) anlisis e
interpretacin de la informacin a travs de triangulacin de la informacin.
IV.

RESULTADOS

En el estudio realizado se encontr que de los 317 estudiantes encuestados que constituyen el 100%,
un porcentaje significativo de un 24% de la muestra se determin que era un agresor, por las
conductas de intencionalidad en hacer dao a sus pares.
Para el anlisis e interpretacin de datos cualitativos relacionados con la estructura familiar de los
nios agresores, se escogieron categoras referentes a los objetivos de la presente investigacin que
son: el describir los lmites y las jerarquas, los roles y reglas del sistema parento-filial en el que
est inmerso el nio agresor, cada categora se dividi en subcategoras. Se describen los resultados
obtenidos a travs de la gua de entrevista semi-estructurada La estructura familiar del nio vctima
y agresor de acoso escolar (Ordez y Mazn, 2014) por categoras.
Lmites en el sistema parento-filial
Tabla 1. Lmites

lmites

Parentofliales

Limites
externos

Subsistemas

Flexibles

10

50%

30%

Rgidos

20%

11

55%

Difusos

30%

15%

Tipo de

En los datos se encontr una incidencia del 50% de los sistemas padres-hijos que poseen lmites
flexibles, en un 30% lmites difusos en este subsistema familiar y un 20% son lmites rgidos que se
manejan a nivel de este holon lo cual se contrapone con lo que Moreno, Vacas y Roa (2006)
quienes en su investigacin refieren que donde existen estilos punitivos y hostiles, por parte de las
figuras paterna y materna puede provocar un aprendizaje instrumental mediante modelaje de
conductas y actitudes agresivas que posteriormente se pueden utilizar con los pares, todos estos
comportamientos en estilos rgidos de enseanza.
La relacin que mantiene la familia con sistemas externos es a travs de lmites rgidos en un 55%
lo cual concuerda con lo mencionado en la investigacin de Moreno, Vacas y Roa (2006) quienes
concluyen que la vida familiar que se maneja por reglas rgidas aumenta la probabilidad de
comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.
Vemos una relacin dispar entre los lmites flexibles (50%) en la relacin padres hijos y la de este
holon con sistemas externos que manejan un 53% con lmites rgidos, infiriendo con aquello, que la
relacin de los investigados se maneja de manera adecuada al interior de la familia, pero esta es un
sistema cerrado en su mayora.

Jerarqua
Identificacin del manejo jerrquico
Tabla 2. Identifcacin del manejo jerrquico

Miembro de familia

Identifcacin jerrquica

Jerarqua

Mam

45%

Pap

40%

Otros

15%

En el manejo jerrquico a nivel parento filial se encontr en un 45% es manejado por la madre, un
40% por el padre y en un 15% por miembros externos al holon parento-filial.
Jerarqua en el subsistema parento-filial
Tabla 3. Jerarqua

Parentofliales

Jerarqua

Flexibles

45%

Autoritarios

40%

Ambiguos

15%

Estilos
Jerrquicos

En la investigacin realizada se encontr que el estilo flexible tuvo una incidencia en un 45%; el
estilo autoritario tuvo incidencia media con un 40%, tambin se revel una jerarqua de estilo
ambiguo con un 15%, este estilo difuso de jerarqua Shephard, Ordoez y Rodrguez (2012)
manifiestan que es tpica de familias de los nios agresores.
Reglas
Tabla 4. Tipos de reglas

Tipo de

Nmero de

Porcentaje

regla
Flexible
Rgida
Difusa

respuestas
5
4
11

25%
20%
55%

En el estudio realizado a las familias se revel que, en lo referente al establecimiento de reglas, las
que mayor incidencia tuvieron fueron las de tipo difusas, las cuales las denotamos en un 55%, este
dato coincide con lo que Ayala, Pedroza, Morales, Chaparro y Barragn refieren en un estudio que
realizado en 2002 en el cual manifiestan que existen varios factores que inciden en el
comportamiento agresivo del nio como por ejemplo las conductas en donde el padre proporciona
al nio indicaciones inespecficas. A ms que cuando puede observarse, un alto porcentaje de
desobediencia en el nio predice un alto porcentaje de su propia conducta agresiva lo que coincide
con la mayor incidencia de los reglas ambiguas o difusas. Concuerda tambin con lo que
(Delgadillo & Argello, 2013) encontraron en su investigacin refiriendo que al no establecer
lmites, ni la disciplina pertinente los nios carecen de elementos psicosociales necesarios para
relacionarse.
El 25% de la muestra presenta reglas flexibles, finalmente las reglas rgidas alcanzaron un 20% no
concordando este dato con lo que Moreno, Vacas y Roa concluyen en 2006 al referir que cuando la
vida familiar se maneja por reglas rgidas, aumenta la probabilidad de comportamientos sociales
desadaptados por parte de los hijos
Roles instrumental y descriptivo
Tabla 5. Roles instrumental-descriptivo
ROLES
Miembro de

INSTRUMENT

familiar

AL
N de

EJECUTIVO
%

respuestas
Mam
Pap
Otros
Los dos
No hay

N de

respuestas

6
7

30%
35%

14
1

70%
5%

3
4

15%
20%

2
2
1

10%
10%
5%

En lo que se refiere a los roles instrumentales, la persona que mayor incidencia tuvo fue el Pap
que alcanz el 35%, un 20% se demostr simetra en cuanto al manejo de los roles instrumentales
ya que eran manejados al par tanto por el padre como por la madre, una incidencia baja que
alcanz un 15% situ al manejo de los roles instrumentales en otras personas.
En lo que se refiere a los roles descriptivos la persona que mayor incidencia tuvo fue la Mam con
un 70%, una incidencia media del 10% en el ejercicio de los roles descriptivos se ubicaron
simtricamente las dos figuras, es decir pap y mam; incidencia baja del 5% ubic nicamente al
padre en el manejo de los roles descriptivos. De la misma manera con una incidencia baja del 10%
se revelo que este rol descriptivo era cumplido por otras personas ya que eran los abuelos quienes
los cuidaban.
V.

CONCLUSIONES

La investigacin ha mostrado datos importantes en el holon parento-filial del grupo estudiado

logrando decantar las siguientes conclusiones:
En el subsistema parento-filial los lmites fueron flexibles en un 50%. Destacando con ello que
entre padres e hijos e hijas existe una relacin caracterizada por lmites flexibles y una buena
comunicacin segn los datos que revela esta investigacin, en cuanto a los lmites de la familia con
sistemas externos los que alcanzaron una mayor incidencia fueron los lmites rgidos con un 55%,
interpretando con aquello que son familias que no interactan, ni dejan que ingrese informacin a su
sistema familiar por ello, se deduce que los agresores provienen de sistemas cerrados que no les
permiten interactuar con otros sistemas y por ende impiden una socializacin adecuada.
En la jerarqua podemos vislumbrar que en la identificacin del manejo jerrquico la madre posee
un 45%, seguida del padre con un 40% y dada la estrecha diferencia no se puede determinar con
total certeza quien posee mayor jerarqua dentro de la familia. En el subsistema parento filial el
estilo de autoridad es flexible en un porcentaje del 45%, demostrando que la relacin padres hijos/as
es adecuada en una parte de la muestra mientras que el 40% manifiesta un estilo de relacin de tipo
autoritaria.
Las reglas en el estudio realizado revel que en existe alta incidencia en aquellas de tipo difuso
constituyendo un 55%; inferimos que al no tener reglas manejadas de forma clara, los nios/as
agresores no tienen guas o patrones adecuados a seguir.
En cuanto a los roles instrumentales, el padre obtuvo una mayor incidencia pues se situ en un 35%,
seguido por el de la madre con un 30%. La asignacin de este rol de manera simtrica para ambos

padres se situ en 20%. Inferimos con aquello que el rol instrumental es cumplido a la par por
padre y madre y que ello demuestra un avance de la sociedad en el sentido de la equidad, tendiendo
de a poco a que el padre ocupe un rol perifrico en cuanto a la crianza afectiva e instrumental.
Los roles ejecutivo fueron asociados con mayor incidencia a la figura de la madre pues esta alcanz
un 70%. Marcando una significativa diferencia se ubicaron aquellos que lo relacionaron al padre y a
la madre en conjunto, con un 10% y en una incidencia baja el ejercicio de estos roles fueron son
cumplidos solo por el padre con un 5%. Interpretando con aquello el poco involucramiento que
posee el padre ante el rol afectivo dentro de la familia.

Conflicto de intereses: el autor declara no tener conflicto de inters alguno.

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