TEMARIO DE

OPOSICIONES DE
EDUCACIN FSICA
PRIMARIA

Girn Ortega, Miguel Alfonso

Lara Peinado, Jos ngel
Lpez Estvez, Roberto
Ortiz Cervera, Vicente

Temario de
Oposiciones de
Educacin Fsica
Primaria

Girn Ortega, Miguel Alfonso

Lara Peinado, Jos ngel
Lpez Estvez, Roberto
Ortiz Cervera, Vicente

Primera edicin, 2016

Autores: Girn Ortega, Miguel Alfonso

Lara Peinado, Jos ngel

Lpez Estvez, Roberto

Ortiz Cervera, Vicente

Maquetacin: Raquel Garzn Montagut

Edita: Educlia Editorial
Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.
ISBN: 978-84-943520-6-5
Depsito legal: V-761-2016
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
Todos los derechos reservados. No est permitida la reimpresin de ninguna parte de este libro,
ni de imgenes ni de texto, ni tampoco su reproduccin, ni utilizacin, en cualquier forma o por
cualquier medio, bien sea electrnico, mecnico o de otro modo, tanto conocida como los que
puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabacin, ni est permitido almacenarlo en un
sistema de informacin y recuperacin, sin el permiso anticipado y por escrito del editor.
Alguna de las imgenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado
acogindose al derecho de cita que aparece en el artculo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de
noviembre, de la Propiedad intelectual. Educlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto
pblicas como privadas, citadas en estas pginas, su colaboracin y pide disculpas por la posible
omisin involuntaria de algunas de ellas.
Educlia Editorial
Avda de les Jacarandes 2 loft 327 46100 Burjassot-Valncia
Tel. 963 76 85 42 - 960 624 309 - 610 900 111
Email: educalia@e-ducalia.com
www.e-ducalia.com

NDICE

TEMA 1: Concepto de educacin fsica: evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.

Ver anexos CD
TEMA 2: La educacin fsica en el sistema educativo: objetivos y contenidos. Evolucin y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo
TEMA 3: Anatoma y fisiologa humanas implicadas en la actividad fsica. Patologias relacionadas con el aparato locomotor. Evaluacin y tratamiento en el proceso educativo.
Ver anexos CD
TEMA 4: El crecimiento y el desarrollo neuromotor, seo y muscular. Factores endgenos y exgenos que repercuten en el desarrollo y el crecimiento. Patologas relacionadas con el crecimiento y la evolucin de la capacidad de movimiento. Evaluacin y tratamiento en el proceso
educativo.
Ver anexos CD
TEMA 5: La salud y la calidad de vida. Hbitos y estilos de vida saludable en relacin con la
actividad fsica. El cuidado del cuerpo. Autonoma y autoestima.
Ver anexos CD
TEMA 6: Capacidades fsicas bsicas, su evolucin y factores que influyen en su desarrollo.
Ver anexos CD
TEMA 7: Coordinacin y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo.
Ver anexos CD
TEMA 8: El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseanza y aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.
Ver anexos CD
TEMA 9: Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, anlisis y clasificacin. Actividades
para su desarrollo.
Ver anexos CD
TEMA 10: Evolucin de las capacidades motrices en relacin con el desarrollo evolutivo general. Educacin sensomotriz y psicomotroiz en las primeras etapas de la infancia.
Ver anexos CD
TEMA 11: El esquema corporal. El proceso de lateralizacin. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
Ver anexos CD
TEMA 12: La expresin corporal en el desarrollo del rea de educacin fsica. Manifestaciones
expresivas asociadas al movimientos. Intervencin educativa.
Ver anexos CD
TEMA 13: El juego como actividad de enseanza y aprendizaje en el rea de educacin fsica.
Adaptaciones metodolgicas basadas en las caractersticas de los juegos, en el rea de educacin fsica.
Ver anexos CD

TEMA 14: Los deportes: Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos tcnicos y tcticos elementales, su didctica.
Ver anexos CD
TEMA 15: La educacin fsica y el deporte como elementos socioculturales. Juegos y deportes
populares, autctonos y tradicionales. Las actividades fsicas organizadas en el medio natural.
Ver anexos CD
TEMA 16: Principios de sistemtica del ejercicio y elementos estructurales del movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad fsica (analtico, naturales y rtmicos)
Ver anexos CD
TEMA 17: El desarrollo de las capacidades fsicas bsicas en edad escolar. Factores entrenables
y no entrenables. La adaptacin al esfuerzo fsico en nios y nias.
Ver anexos CD
TEMA 18: El desarrollo de las habilidades. Principios fundamentales del entrenamiento. Adecuacin del entrenamiento en la actividad fsica en los ciclos de educacin primaria.
Ver anexos CD
TEMA 19: Los materiales y recursos didcticos especficos del rea de educacin fsica. Caractersticas y funciones. Utilizacin de los recursos de la comunidad.
Ver anexos CD
TEMA 20: Organizacin de grupos y tareas. La planificacin de actividades de enseanza y
aprendizaje en el rea de educacin fsica: modelos de sesin.
Ver anexos CD
TEMA 21: Alumnos con necesidades educativas especiales. Caractersticas generales de los tipos y grados de minusvalas: motoras, psquicas y sensoriales, en relacin con la actividad fsica.
TEMA 22: Desarrollo motor y perceptivo del nio discapacitado. La integracin escolar como
respuesta educativa. Implicaciones en el rea de educacin fsica.
TEMA 23: Mtodos de enseanza en educacin fsica. Adecuacin a los principios metodolgicos de la educacin primaria.
Ver anexos CD
TEMA 24: La evaluacin de la educacin fsica en la educacin primaria. Evaluacin del proceso de aprendizaje y del proceso de enseanza: mecanismos e instrumentos. Funcin de los
criterios de evaluacin de etapa.
TEMA 25: La coeducacin e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de
educacin fsica. Estereotipos y actividades sexistas en la educacin fsica. Intervencin educativa.
Ver anexos CD

TEMA 1
Concepto de educacin fsica: evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.

0. Introduccin
1. Concepto de Educacin Fsica.
2. Evolucin y desarrollo de las distintas concepciones.
3. Conclusiones
4. Bibliografa
Ver anexos CD

0. INTRODUCCIN
Los conceptos de Educacin Fsica, Actividad Fsica, Ejercicio Fsico, Gimnasia o Deporte, aparecen
con frecuencia entremezclados, se les da el mismo significativo y se les confunde, cuanto menos, en el
mbito popular.
Dichos trminos, an cuando tienen una interdependencia obvia, no tienen el mismo significado ni en
la actualidad ni en el pasado, al margen de las posibles manipulaciones o deformaciones que toda
palabra o expresin lleva consigo.
La Educacin Fsica actual parece ser una materia amorfa; como si se tratar de un saco sin fondo
donde tiene cabida cualquiera tipo de contenido, siempre que los conceptos cuerpo y movimiento
estn directa o indirectamente presente.
Entonces, intentar definirla con precisin resulta complicado debido a su expresin polismica, la cual
depende del contenido que le sea asignado, del contexto en el que sea utilizada (educativo, alto rendimiento,...) y de los valores o funciones que le sean otorgados.
Lo que es cierto, es que la Educacin Fsica sigue evolucionando da a da con las aportaciones de los
diferentes estamentos sociales que participan de ella. Supone, pues, una construccin histrica y social
que sigue su curso y que slo seria posible pararse si las ideologas y los valores sobre el propio cuerpo y
su significado social se homogeneizasen.
De acuerdo con este planteamiento, afirmamos que existen diferentes posibilidades de acercarse a
aquello que ha sido la evolucin de la Educacin Fsica.
A lo largo del presente tema profundizaremos ms en esta definicin, viendo cmo ha ido evolucionando desde sus inicios hasta la poca actual y cuales han sido las variables que la han ido condicionando. Tambin trataremos las diferentes Escuelas y Movimientos que originaron distintas Corrientes y
Tendencias que actualmente podemos encontrar en los bloques de contenido del Currculo.
Actualmente, tras los cambios vividos desde el inicio de la presente dcada, nuestro sistema educativo
a da de hoy, se rige por la convivencia de una doble ley; por un lado la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educacin (LOE). Por otro lado, la reciente entrada en vigor de la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante), ha introducido modificaciones en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria. En
este sentido, la LOMCE no es una nueva ley de educacin en sentido estricto, sino que es una ley que
modifica, sin derogar, a la anterior. Por su parte la LOMCE, establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, y para cada comunidad
autnoma se prescribe su propio currculo por decreto ley.
ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 7

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Para el desarrollo del tema tambin he utilizado como referente fundamental la Orden ECD/686/2014,
de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria para el mbito de gestin
del Ministerio de Educacin, Cultura y deporte y se regula su implantacin, as como la evaluacin y
determinados aspectos organizativos de la etapa, cuyo art.23 postula que La evaluacin continua de
los aprendizajes del alumnado tendr como referente los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas (BOE, nm.
106).
Relacionando el tema con los bloques de contenidos del currculum, podemos decir que el contenido
que vamos a tratar no se puede encasillar en un nico bloque, ya que al tratarse de un tema didctico
lo veremos reflejado en cada uno de stos.
Para un mejor estudio del tema los dividiremos en 2 apartados:
1. Concepto de Educacin Fsica. Veremos la definicin epistemolgica de los trminos Educacin Fsicas. Definiciones de autores como Amors, Le Boulch y Vzquez, y la manera de entender
la Educacin Fsica desde las diferentes perspectivas.
2. Evolucin y desarrollo de las distintas concepciones. Haremos un repaso histrico de la evolucin de la Educacin Fsica por la Prehistoria, Edad Antigua (Grecia y Roma), Edad Moderna, Renacimiento, Ilustracin y Edad Contempornea, viendo las diferentes escuelas y movimientos; para
concluir con las diferentes corrientes actuales que se han originado.

1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA.

El trmino Educacin Fsica es tan amplio que admite multitud de acepciones. As, haciendo un anlisis epistemolgico, el trmino Educacin Fsica est compuesto por dos palabras; un sustantivo (educacin) y un adjetivo (fsica). El trmino educacin proviene del latn y tiene un doble significado;
Educare, que significa conducir o guiar; y Educere, que significa extraer. Por otra lado, con respecto al trmino fsica, debemos sealar que los antiguos filsofos griegos la empleaban por denominar
Physis al cosmos a la naturaleza, lo que hace referencia a lo natural, al cuerpo o a lo fsico.
A partir de este estudio cualitativo entendemos que este concepto de doble origen hace referencia a
la formacin del cuerpo u orientacin corporal. En otros palabras, una educacin del cuerpo.
Una definicin o concepcin tradicional de la Educacin Fsica dira que es una parte de la educacin
general que atiende al aspecto fsico o corporal. Apoyndonos en lo que dice Jean Le Boulch, afirmamos que la Educacin Fsica se entiende como una educacin a travs del movimiento.
Otro aspecto ms generalizado a tener en cuenta sera el concepto segn el cual, la Educacin Fsica, forma parte de la educacin general, integrada o globalizada con la intencin enfocada hacia
aspectos fsicos. Se vera como un rea interdisciplinaria que precisa del concurso de otras para desarrollar efectivamente su tarea.
Entre las muchas definiciones que existen de Educacin Fsica, vemos las ms extendidas:
Amors Ciencia razonada de nuestros movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra
inteligencia, costumbres y el desarrollo de nuestras facultades.
Le Boulch Hacer del cuerpo un instrumento fiel de adaptacin al medio biolgico y social a travs
del desarrollo de sus cualidades biolgicas motrices, y fsico motrices que permiten lograr el dominio
corporal.
Vzquez, B. Es a la vez la transmisin y adquisicin por e individuo de todos los hbitos, tcnicas y usos
corporales, desde los ms elementales y cotidianos hasta los ms sofisticados y espectaculares, como
puede ser la danza o el deporte, a la vez que el desarrollo optimizado de las capacidades fsicas del
hombre
Atendiendo a las diversas interpretaciones, que hoy en da todava hay con respecto al concepto
de Educacin Fsica, nos percataramos de los numerosos trminos que estn vinculados o hacen referencia a nuestra disciplina; cultura motriz o fsica, pedagoga deportiva, actividad fsica, actividad
gimnstica.
Pero, la cuestin es, cmo entendemos esa educacin del cuerpo? Dependiendo de la perspectiva
en la que nos situamos, podemos interpretarlo de diversas formas. Desde una perspectiva tecnocrtica,
la educacin del cuerpo har referencia a una pedagoga por objetivos. Es decir, el cuerpo como
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 8

ISBN: 978-84-943520-6-5

fin, donde la educacin se entiende como una instruccin y aquello que prima es el rendimiento y la
reproduccin sociocultural.
En cambio, vindolo desde una perspectiva ms humanista y sociocrtica, la educacin del cuerpo
se ver como un proceso a travs del cual el alumnado vivencia su propio cuerpo. Es decir, el cuerpo
como un medio donde la educacin se entiende como una construccin personal y aquello que prima es la persona y su capacidad de producir y transformar.
Apoyndonos en lo que dice Eugenia Trigo y P. Arnold la Educacin Fsica contribuir a esa educacin
integral de la persona con el fin de lograr un mejor conocimiento de uno mismo y una adaptacin mejor al entorno fsico y social. De esta forma teniendo en cuenta que una educacin integral esta compuesta por cuatro mbitos (cognitivo, social, motor y afectivo) la Educacin Fsica ser considerada
como la nica rea capacitada para tratar el aspecto motor y contribuir a esa educacin integral a
travs de sus dos ejes bsicos: el cuerpo y el movimiento, En este sentido, para esta educacin integral,
ser importante que el cuerpo siga vivenciando y no solo materializando.

2. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES.

Si pretendiramos localizar el origen del concepto de la Educacin Fsica nos encontraramos en la
necesidad de analizar los diferentes momentos de la historia, en los cuales dicho concepto cobraba
diferentes significados.

2.1. LA PREHISTORIA.

El hombre primitivo ide diversos actos rituales centrados en la actividad fsica y jugaba pero no practicaba ningn deporte (Diem 1971). Slo a lo largo de los ltimos siglos unos cuantos rituales competitivos se transformaron en deporte. En esas condiciones es un error hablar de deporte prehistrico.
La actividad fsica se caracterizaba por tener un carcter utilitarista de cara a la subsistencia. Sus actividades fsicas ms frecuentes eran:
a) La caza: Subsistencia.
b) La lucha: Que les mantena preparados para la guerra.
c) La danza: Para agradecer a los dioses sus deseos.
Diversos autores estudian el origen del ejercicio fsico en estos perodos de la historia. En todos ellos se
reconoce la actividad fsica como medio de relacin con el contexto natural. Es muy probablemente
que su existencia se remonte a unos 400.000 aos A.C., en la poca del Homo Erectus. Son ejercicios
sin planificacin y sin voluntad de aprendizaje.
A partir de autores como Diem, Popplow y Neuendorff, podemos decir que la danza (primera manifestacin del ejercicio fsico) mantiene fuertes conexiones con lo religioso, lo trascendente y lo sexual.
Con el tiempo, los hbitos cambiaron, evolucionaron hacia otras formas de relacin y de vida, pasando de la danza como medio para la obtencin de buenas cosechas y buena caza a un recurso y
manera de expresin. Nace el placer por el ejercicio fsico, la admiracin por las hazaas fsicas de los
hroes humanos o divinos.

2.2. LA EDAD ANTIGUA.

2.2.1. Lejano y cercano Oriente.

a) Los babilonios. Su existencia dependa, en gran parte, de la fuerza muscular y de su capacidad
de resistencia orgnica, dado el nmero importante de batallas a las que se sometan.
b) Los hititas. Escribieron un manual de entrenamiento hpico (1360 A.C.) que contiene reglas de
entrenamiento y cuyo contenido no debe ser menospreciado en comparacin con otros ms
actuales.
c) Los egipcios. Por medio de sus imgenes murales llegamos a la conclusin que posean una
cultura fsica perfeccionada y una educacin gimnstica sistemtica. Realizaban competiciones
de natacin en el Nilo, fundamentalmente con el estilo Crol.
d) Los chinos. Practicaban un deporte parecido al ftbol actual, era el Tsuchu, donde se golpeaba con los pies un baln hecho de piel de animal, relleno de crines de caballo. Era un deporte
muy violento, en el que a veces que producan accidentes mortales. Otra actividad importante
era el tiro con arco, que tena una clara preparacin para la guerra.
ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 9

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

e) Los Incas y los Mayas. El deporte ms practicado era El juego de pelota precolombino, en el
s. XIV A.C.; la pelota era pesada y de caucho muy elstico, los jugadores usaban protectores en
tobillos, rodillas y pecho, y deban pasar la pelota por un aro de piedra situado a seis metros del
suelo. La finalidad del juego era religiosa y moralizante.
f) Los cretenses. De este pueblo cabe nombrar una escuela gimnstica de mxima perfeccin,
de procedencia India. De ellos mantenemos con modificaciones la fiesta taurina.

2.2.2. Grecia.
En la cultura griega existe un ideal de perfeccin a imitar (el de los dioses y hroes). Lo importante
es destacar sobre los dems, buscar el aprecio de todos por la propia proeza.
La destreza corporal se hace imprescindible en esta poca de constantes luchas. Por ello, Homero propone una formacin basada en el fortalecimiento de los msculos y en la habilidad para
utilizar las armas. El ambiente eminentemente caballeresco tiene cierta semejanza con cualquier
monarqua de la Edad Media, pero al mismo tiempo que se ejercita el cuerpo, un caballero griego cuida su espritu, con el apoyo de la msica y poesa. Es de comentar que este sentido de la
educacin no lo era tanto para la mujer, la cual era preparada para la gestin y cuidado del
hogar.
A la hora de hablar de la educacin en Grecia, destacamos que no constitua una nacin nica,
sino que estaba formada por un grupo de polis o ciudades estado, entre las que destacaban
Atenas y Esparta, con pautas y maneras de vivir bastante diferentes.
a) Esparta. La disposicin educativa de este pueblo se asemeja ms al tipo de educacin
que caracteriza a las civilizaciones primitivas. Esparta constituye el ejemplo ms claro de formacin de los individuos por y para el estado. Ellos deben subordinar su vida entera a lo que
el estado determina.
El esquema educativo queda desde el primer momento orientado hacia el servicio de la vida
militar. A las pocas horas de nacer, el nio espartano sufre una exploracin de sus cualidades
fsicas, si era deforme o demasiado dbil era despeado. La cultura del espritu fue menos
apreciada que la fsica, aunque hay signos de que en un tiempo, en Esparta, se cuidaba la
cultura del espritu. As en las escuelas slo se ensea a leer y a escribir, cantar himnos guerreros y escuchar poemas de grandes hroes militares. En Esparta aparecen:
1. La gimnasia militar: preparacin para la guerra.
2. Gimnasia olmpica.
3. Gimnasia mdica: Utilizada por Hipcrates como gimnasia preventiva.
b) Atenas. Mucho ms representativa del espritu griego, ya que colocan al mismo nivel la
educacin fsica y la intelectual. Se inicia una nueva valoracin del cuerpo como elemento
y valor esttico. Los ejercicios sern un medio para alcanzar el equilibrio y la armona en el
desarrollo del hombre y no ya la fortaleza con fines militares. Aparece en Atenas la figura del
profesor de Gimnasia.
Atenas es una organizacin poltica atenta a la cultura y al desarrollo de la personalidad del
individuo. Aqu se fragua el proceso integral de la educacin, que alcanzara pleno sentido
con Aristteles, denominado paideia (formacin de un alto tipo humano mediante el cultivo
del hombre integro). La paideia prepara la aparicin de la escuela y, aunque sta tuvo carcter privado, el estado impulsaba su eficacia. El estado Ateniense respet el derecho de la
familia a la educacin de los hijos. sta vena obligada por las leyes a educar espiritualmente y
corporalmente (msica y gimnasia) cualquiera que fuese su clase social, si bien las diferencias
econmicas influan en el grado de instruccin que reciban los nios. La clase acomodada
poda dedicarse a una formacin completa del cuerpo y el espritu. En la enseanza elemental, en la palestra, el paidotribo (etimolgicamente significa el que gua) ejercita al alumno
en la gimnasia y cultivo del cuerpo. A los 13 15 aos el joven poda acudir a los gimnasios
pblicos donde practicaba gimnasia. Ms tarde con 18 aos pasaba a la efeba (especie
de servicio militar) que duraba hasta los 20 aos. All trabajaba el desarrollo de la fuerza y la
armona corporal y espiritual.
En la Grecia clsica el deporte y la gimnasia tienen gran importancia, no slo como prctica
generalizada entre los ciudadanos libres gracias al gobierno del pueblo, sino que los ms importantes filsofos dedican parte importante de su obra a examinar la relacin del hombre con su

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 10

ISBN: 978-84-943520-6-5

cuerpo y la actividad fsica. Para los griegos, la gimnasia era practicada por los ciudadanos libres
los esclavos la tenan prohibida
Para los griegos la actividad fsica es un vehculo de salud. Aristteles aboga por una gimnasia
cientfica, en la que se habrn de investigar los ejercicios ms tiles. Y segn Scrates, constituye
una obligacin de ciudadana, para conseguir belleza y fuerza.
Por ltimo, una referencia a los Juegos Olmpicos. Estos juegos helnicos constituyen el juego y el
espectculo como una aportacin importantsima del ejercicio a la Educacin Fsica. Los Juegos
Olmpicos tienen su origen en el orculo de Apolo, en Delfos. Ifitos quiso saber que hacer para evitar una guerra, y Apolo le dict la organizacin de unos juegos cuatrienales. Estos juegos fueron
muy populares, aunque no los nicos que se celebran. Desaparecieron poco a poco despus de
la invasin de los romanos en el ao 146 a. C.
Haba otros juegos como las Hereas, que eran fiestas deportivas femeninas celebradas en Olimpia
cada cuatro aos organizadas por mujeres.
El gimnasio, la palestra y el estadio eran las instalaciones donde se practicaba el ejercicio y su
concepto y denominacin se han mantenido hasta nuestra poca.
Las actividades ms practicadas eran las siguientes:
a) Con pelota: pases, recepciones y botes.
b) Carreras pedestres: se hacan carreras cortas, medias y largas, cargados con el equipo
militar y tambin con antorchas, durante celebraciones funerarias.
c) Saltos: altura, longitud simple y con halteras, y triple.
d) Lanzamientos: de disco y jabalina, con una utilidad puramente hostil.
e) Levantamiento de piedras.
f) Lucha.
g) Penthalon.
h) Pancracio: lucha + boxeo.
i) Pugilato: boxeo.
j) Actividades acuticas: natacin, saltos, buceo, regatas.
k) Deportes de adversario, con una orientacin de preparacin para la guerra: bastones,
lanzamientos con honda, tiro con arco
l) Deportes hpicos.
m) Danza.
Los deportistas realizaban muy duros entrenamientos, pero tambin reciban cuidados especiales
como sauna, masaje y dieta especial.

2.2.3. Roma.
En los primeros aos, la educacin romana fue equivalente a la llamada primitiva o preclsica y,
ms tarde, al relacionarse con los griegos, vino a ser una imitacin de la de stos. Despreciaron
la prctica del ejercicio fsico como salud y como preparacin para los juegos olmpicos, algo sin
importancia segn ellos.
El pueblo romano se inclina ms a lo concreto y lo utilitario. El fin ms notorio de la educacin
romana consiste sin duda en el servicio al Estado. Su juventud es formada fuerte y disciplinada,
dispuesta al sacrificio y al servicio al Estado.
La educacin en Roma surge de un proceso constante de cambio y madurez. A lo largo de su
historia se va empapando de la cultura Griega y es enriquecida por sta. Con el tiempo aparece
La humanita romana, que se asemeja a la paideia griega.
La gimnasia va perdiendo cada vez ms su lugar en las instituciones escolares. Los romanos
introducen ciertos matices y caractersticas diferentes al planteamiento que tiene Grecia de la
actividad fsica. Dotan los ejercicios fsicos de un sentido ldico importante donde todo el pueblo
participa, no slo una parte de l como ocurra en Grecia. Se reconoce en Roma un importante
sentido del espectculo y de lo popular.
Grecia nos dej y aport las Olimpiadas, con un sentido esttico y espiritual, y los romanos aportaron los juegos del circo, con la figura del gladiador y el entrenamiento de carcter militar.

ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 11

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Roma pasa por dos pocas bien diferenciadas y en cada una de ellas el concepto de Educacin
Fsica cobra diferentes significados:
a) poca republicana: lo ms importante era ganar, dejando de valorar aspectos como
la esttica, ni la tcnica del movimiento. Se buscaban buenos y eficaces soldados, todo lo
dems quedaba fuera de lugar.
b) poca imperial: aparece la profesionalizacin del soldado y la Educacin fsica se centra ms en aspectos de higiene y salud. Aparece en este momento un inters por lo que se
podra llamar gimnasia mdica o deportiva profesional, por parte de Galeno, quien desarroll un importante trabajo como mdico en Roma. Aunque antes que l, Hipcrates, en
Grecia, ya intent relacionar la gimnasia con la salud.

2.3. LA EDAD MEDIA.

Dada la importancia que en este momento cobr la religin catlica, los cristianos y su iglesia, la actividad fsica y la educacin fsica quedaron muy relegadas en el olvido de todos. Fue prcticamente el
peor momento a lo largo de la historia para la educacin fsica y el cuidado de las actividades fsicosdeportivas.
El poder de la Iglesia, su influencia y su concepto de hombre, hicieron que el cuerpo quedara fuera de
toda labor educativa y con l cualquier educacin corporal y fsica. nicamente los pertenecientes
al rango de caballeros reciban formacin corporal y fsica, encaminada a la participacin en torneos
y justas. Al mismo tiempo formacin militar y entrenamiento para la guerra, actividad muy habitual en
esta poca.
La poca medieval no aport nada importante referido al cuidado del cuerpo y la medicina desde
una perspectiva teraputica e higinica. No obstante, debemos recordar que en esta poca surgen
y se originan algunos juegos importantes de carcter colectivo de pelota. Surgieron juegos de pelota
mano (denominados en Espaa de Palma corta y Palma larga), y juegos como el ftbol y el tenis.
(Mandell 1986).

2.4. EL RENACIMIENTO.

A partir del siglo XVI, el renacimiento restituye una lnea predominante de pensamiento en la que los
valores de la cultura helnica, en cuanto a las actividades fsicas, son reivindicados para ser incluidos
en la formacin de los jvenes. Los valores fsicos referidos al cuerpo humano, cobran en este momento
una nueva concepcin.
Se consideran precursores de la Educacin Fsica, considerada como materia educativa, a Rabelais,
Petrarca, Montaigne (desarrolla el concepto de Mens sana in corpore sano) Thomas Ellyot (considerado padre de la educacin Fsica en Inglaterra), Locke y Rousseau, J.J (considerado el padre de la
Educacin Fsica moderna).
En este renacer del pensamiento Helenstico predomina la concepcin del ejercicio fsico como va de
salud. Encontramos a Jernimo Mercurialis (1530-1606), quien recopila el saber antiguo de Grecia y
Roma sobre la gimnasia y el pensamiento de Galeno sobre el cuidado del cuerpo.
Para Luis Vives y San Ignacio de Loyola el ejercicio fsico en educacin es importante, ya que con l se
llegaban a dominar las pasiones del cuerpo.
Las lneas marcadas por los autores del renacimiento fueron bien recogidas por Lockie y Pestalozzi, que
supieron acercar el ejercicio al contexto escolar.

2.5. LA ILUSTRACIN.

En el siglo XVIII, sobre todo en su segunda mitad, surge el movimiento ilustrado. La ilustracin se viva
como tarea pedaggica-moral. La obra de los ilustrados se dirige a la educacin del pueblo. Depositan gran fe en la instruccin pblica.
Introducen los saberes tiles y los nuevos saberes. La educacin aparece como instrumento de reforma
social, como instrumento difusor de las luces y de prosperidad de toda la nacin.
Promulgan un plan general para todos los hombres (Campomanes), una educacin primaria comn a
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 12

ISBN: 978-84-943520-6-5

todos los ciudadanos y recibida en las mismas aulas (Cabarrs). Enseanza enteramente gratuita (Jovellanos) para formar un buen ciudadano.
En este perodo aparecen dos pedagogos que intentaron llevar a la prctica sus ideas renovadoras
sobre los sistemas educativos, J.B. Basedow (1723-1790) y J.H. Pestalozzi (1746-1827). Ellos daban a la
Educacin Fsica una importancia tal como a la intelectual. Lo hacan desde una perspectiva global e
integradora.

2.6. LA EDAD CONTEMPORNEA: ESCUELAS Y MOVIMIENTOS.

2.6.1. Escuelas.
En el s. XVIII, un historiador, que no un mdico, (J.J. Winckelman 1717-1768) confiere un enfoque
pedaggico y escolar de la gimnasia, sin dejar de lado el curativo. Aparece pues el concepto
educativo, aunque segua teniendo una amplia orientacin mdica. En este nuevo enfoque no
debemos olvidar las contribuciones realizadas por Rousseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827).
Este enfoque educativo pervive y llega a la actualidad dando sentido a la Educacin Fsica, no
sin crear ciertas divisiones. Por una parte la gimnasia deportiva y competitiva, y por otra la gimnasia de corte educativo o de salud y mantenimiento.
Ya en el Siglo XIX encontramos una divisin y divergencia en cuanto a fines y objetivos de la Gimnasia, dando lugar a ciertas escuelas y tendencias.
a) La Escuela Alemana. Tuvo una orientacin ms competitiva, de logro o de excelencia que
la sueca. Con L. Jahn nace Turnen (enfoque ms acrobtico, competitivo y de fuerte sentido
nacionalista, que utiliza ejercicios con aparatos, cuerdas, escalas, trapecios), nombre que
suprime el trmino Gymnastik de Guts Muths.
Su gimnasia desembocar posteriormente en lo que se llama gimnasia internacional o artstica.
b) La Escuela Sueca. Nachtegall propag por Escandinavia las ideas de Guts Muths (con un
sentido de la Gimnasia mucho ms pedaggico). Bajo su influencia, en 1801, se introduce la
gimnasia como asignatura en la enseanza primaria. El objetivo de la gimnasia sueca es la
formacin corporal y la postura. Tiene un fuerte sentido ejercitante de formacin corporal
desde el plano de la salud y con intensas consideraciones pedaggicas. No obstante ha recibido muchas crticas debido a su rigidez y formalismo.
Las primeras lecciones de P. H. Ling se basan en las ideas de Guts Muths. Su mtodo es del
todo analtico. Por medio de ejercicios variados en las posiciones de pie, sentado, tendido,
por el empleo de cuerdas, barras para la suspensin, escalas de ondulacin; se prepara a la
juventud y se entrena con el fin de prepararla para la fatiga. Da a sus ejercicios una finalidad
correctiva.
Fue el hijo de Ling quien sistematiz, orden y complet la obra de su padre. A. Ling es el padre
de la gimnasia escolar. Tambin cre las famosas tablas gimnsticas y desarroll el esquema
de la gimnasia, y con ste la interpretacin nrdica del principio de la totalidad.
c) La Escuela Francesa. Presenta una tendencia mucha ms humanista y pedaggica, sin dejar de tener una serie de luchas internas entre posturas contrapuestas. Las ideas de Guts Muths
sobre gimnasia fueron tomadas por Francisco Amors.
La gimnasia de Amors conoci en aquella poca un gran xito, aunque por su carcter
militar y sus exigencias acrobticas y de riesgo, tuvo algunos detractores. Domin totalmente
el panorama militar y civil de Francia. En 1850, por medio de una ley, se introdujo la gimnasia
como asignatura voluntaria en las escuelas primarias y en 1851 se le dio carcter, de obligatoriedad en las escuelas normales. Su gimnasia tuvo problemas. Estaba reida con todo contenido pedaggico. Tampoco se contaba con personal docente capacitado para darla (eran
suboficiales del ejrcito).
Es en 1890 cuando aparece la etapa que supera el empirismo de Amors y sus continuadores.
Esta nueva escuela francesa no tuvo mucho xito en la prctica. Esta escuela alcanza su esplendor cuando a principios del siglo XX, G. Herbert crea el mtodo natural.
ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 13

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

d) La Escuela Inglesa. Satisface sus necesidades en base a los juegos, las actividades atlticas
y los deportes. Su figura ms importante es Thomas Arnold. Este institucionaliza el deporte y le
da un carcter serio. El deporte se extiende de Inglaterra a todo el mundo. El deporte moderno tiene tres caracteres: juego, competicin y formacin.
2.6.2. Movimientos.
En el siglo XX aparecen tres grandes movimientos gimnsticos:
a) El movimiento del Centro. representa las nuevas ideas y corrientes gimnsticas de Alemania,
Austria y Suiza. ste comprende:
o El movimiento rtmico de Dalcroze. Gimnasia rtmica y femenina.
o El nacimiento de la gimnasia moderna (Bode). Atribuye a la msica un importante valor,
intentando que desde ella nazca el movimiento corporal d forma rtmica y total.
o La integracin de la educacin fsica como elemento bsico en la danza, por el Checo
Rudolf Von Laban.
o La gimnasia natural escolar austriaca (Gaulhofer y Streicher). Trata de conseguir que los
alumnos integren hbitos a su vida de manera significativa. Su mtodo se aleja del concepto de gimnasia y se aproxima ms al de Educacin Fsica.
b) El movimiento del Norte. Formado por la escuela sueca o nrdica. Sus representantes ms
importantes son: Elli Bjrksten, Niels Bukh y J. Lindhard, que representa la Gimnasia Neosueca.
Sus contribuciones se refieren a la tcnica de construccin y ejecucin de los ejercicios.
c) El movimiento del Oeste. Representado por Herbert, creador del mtodo natural. Basndose
en las actividades del hombre primitivo en la vida en contacto con la naturaleza y en sus necesidades. Influido por la excelente condicin fsica de los pueblos que viven en la naturaleza,
crea y sistematiza un mtodo segn el cual todo el ejercicio se desarrolla en la naturaleza.
Rechazando los espacios cerrados y todo tipo de material que no sea el que le ofrece la naturaleza.

2.7. CORRIENTES ACTUALES.

Benilde Vzquez nos indica que son tres las corrientes educativas configuradas durante el siglo XX:
1. Educacin fsico-deportiva o Cuerpo acrobtico.
2. Educacin psicomotriz o Cuerpo pensante.
3. Expresin corporal o Cuerpo y comunicacin.

2.7.1. La educacin fsico-deportiva: el cuerpo acrobtico.

Dentro de esta corriente cabe citar a Herbert. Este autor se sita dentro de las corrientes de la
educacin nueva y los mtodos activos, muy prximo a los postulados de la Escuela Nueva.
Herbert recupera definitivamente el trmino Educacin Fsica como ms comprensivo de la
educacin corporal que la simple gimnasia.
Al igual que Herbert, debemos nombrar al Francs P. Seurin, generador de la llamada Educacin Fsica metdica. sta busca parecerse metodolgicamente a otras disciplinas o reas del
currculum, con el fin de alcanzar el grado de disciplina escolar. Utiliza el ejercicio analtico, la
demostracin, los modelos conductistas de aprendizaje motor y el nfasis en el entrenamiento.
No debemos olvidar a T. Arnold (por la introduccin del deporte en el mbito escolar) y al Barn
de Coubertin (por la instauracin de los juegos Olmpicos). Ambos buscan educar a travs del
deporte y no para el deporte.
Las crticas a la educacin fsico-deportiva son:
a) Favorecer el adiestramiento y no educa.
b) Utilizar mtodos muy alejados de la propia naturaleza del nio y de sus intereses.
c) Los defensores del deporte hablan de la cantidad de valores morales y sociales que ste
posee.
d) El deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos ldicos y no a los competitivos. Como
cita Vzquez Buscar un deporte para un nio y no un nio para un deporte.
e) Representa la imagen del cuerpo ensaado, adiestrado, silenciado, sometido, codificado,
dirigido ms desde fuera que desde dentro, es el cuerpo acrobtico (D. Denis, 1980).

2.7.2. La educacin psicomotriz: el cuerpo pensante.

Por distintos caminos se concluye cada vez con ms fuerza, que el cuerpo est condicionado por

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 14

ISBN: 978-84-943520-6-5

estructuras cognitivas y afectivas. De estas aportaciones surge la educacin psicomotriz. Comienza a difundirse en nuestro Pas en la dcada de los 70. La nocin de psicomotricidad se debe a
Ernest Dupr (1913).
La educacin psicomotriz se concibe como una educacin dirigida no ya al cuerpo como entidad meramente biolgica, sino a una entidad psicosomtica. Esta unidad psicosomtica se
resume bsicamente en el esquema corporal.
Dentro del mbito psicomotriz consideramos tres enfoques diferentes: La psicocintica de Le
Boulch, la educacin corporal de Pic y Vager y la educacin vivenciada de A. Lapierre.
a) La Educacin Psicocintica (Le Boulch). Propone una EF funcional, frente al planteamiento de la mquina corporal. No considera los sistemas de entrenamiento deportivo idneos
para la educacin motriz, y su concepcin del cuerpo y del movimiento humano le lleva
a proponer unos nuevos mtodos de aprendizaje motor. Define su mtodo psicocintico
como un mtodo general de educacin que utiliza como material pedaggico el movimiento humano en todas sus formas. Los trabajos de Le Boulch abrieron una va pedaggica que hoy se considera fundamental en la educacin fsica y que viene denominndose
educacin fsica de base.
Concede una especial importancia a la nocin de Esquema Corporal como centro de la
relacin sujeto-medio. Disea ejercicios tendentes a la afirmacin y orientacin del esquema corporal y la educacin de la actitud y el equilibrio. Contempla tambin la adquisicin
y desarrollo de la percepcin de espacio y tiempo y de la reestructuracin espacio-temporal, todo ello como resultado de la accin corporal.
Se caracteriza por asegurar la estructuracin perceptiva, el ajuste postural y el ajuste motor.
b) Concepcin psicopedaggica (Pic y Vayer). Estos autores definen la educacin psicomotriz como Una accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la educacin
fsica con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento del nio. Ajustan muy detenidamente las tareas de aprendizaje al desarrollo psicomotor, por ello, observan el dinamismo
del nio, para el mejor ajuste posterior.
Valoran como fundamental el esquema corporal y al mismo tiempo el aspecto relacional
del nio: los objetos, los otros y el YO. La construccin del Yo corporal ser la base. La
accin corporal y las vivencias infantiles ser la base para futuros aprendizajes escolares.
Esta concepcin se basa en el dilogo tnico, junto con el juego corporal, el equilibrio,
la respiracin, organizacin dinmica de s y la conciencia de s, en unas coordenadas
espacio-temporales en relacin con los objetos y con los otros. Esta metodologa supone la
base de la educacin actual.
Estos autores caminan ms hacia un trabajo con claro sentido de Terapia relacional aspecto que los distancia del planteamiento de Le Boulch.
c) La educacin vivenciada de Lapierre y Acouturier. Proponen la accin educativa a partir de la actividad corporal. Centran su trabajo en la educacin vivida con el fin de evitar la
separacin entre educacin intelectual y corporal. Su metodologa se basa en el desarrollo
de diversas situaciones que deben ser vivenciadas por el nio y en las que la observacin
del mismo y la accin del educador, son ms importantes que la posible programacin.
Utilizan la psicogentica de Piaget, fomentando el paso de lo concreto a lo abstracto, por
medio de la interiorizacin de las situaciones vividas. Incorporan a su trabajo tcnicas de
no directividad y la importancia de las relaciones tnico-afectivas, colocando al nio en
una situacin de creatividad, a partir de la cual el profesor suscita el descubrimiento de diferentes vivenciadas en otras situaciones y en distintos planos: perceptivo, motor, afectivo,
intelectual; para posteriormente pedirle que las traduzca en distintas formas de expresin
(corporal, sonora, plstica, verbal, grfica).

2.7.3. La Expresin Corporal: Cuerpo y comunicacin.

La encontramos con fuerza alrededor de los aos 60. Tiene una relacin importante con prcticas
no escolares, y por ello, cuando se intentan introducir en la escuela, se les margina.

ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 15

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

La Expresin Corporal se puede definir como una manera de exteriorizar estados anmicos y contribuir a la mejor comunicacin entre los seres humanos. Para ello es preciso regular las tensiones
corporales, facilitando la liberacin y sacando hacia afuera los deseos y la vida interior del sujeto,
mostrndonos espontneos, creativos, libres y descubriendo las relaciones entre el mundo real y
simblico.
Existen tres orientaciones con respecto a la expresin corporal:
a) Orientacin escnica: Teatro, danza...
b) Orientacin escolar: Funcin pedaggica.
c) Orientacin teraputica: Dirigida por psiclogos y psiquiatras a personas con personalidad
alterada.
Como recurso podemos utilizar el juego dramtico, el cual desarrolla lenguajes a nivel corporal,
verbal, plstico, musical...
No podemos hablar de expresin corporal y pasar por alto la importancia de la msica y del ritmo
como elementos que facilitan la vivencia del movimiento

2.8.4. Otras corrientes.

Al margen de las corrientes citadas en la obra de Benilde Vzquez, encontramos en estos momentos otras cuatro corrientes que enriquecen ms el marco plural de la educacin Fsica.
a) La Educacin Fsica de Base. Es una disciplina centrada en el desarrollo de la persona del
alumno y de la mejora de las conductas motrices, por medio de la actividad corporal. Segn
Florence (1983), es una estructura abierta, autnoma, experimental y en contnua renovacin,
apoyada en la reflexin y en la investigacin permanente. Su finalidad es por un lado, conseguir la integracin cognitiva, afectiva y motriz de la persona y, por otro, ayudar al sujeto en su
autonoma a travs de conocerse, aceptarse y tomarse en cuenta.
b) Sociomotricidad. Hablamos de la dimensin social de la conducta humana. La sociomotridad se sita en el campo de las actividades fsico-deportivas que generan obligatoriamente
interacciones motrices instrumentales en quienes las practican. Se acua el trmino deporte
educativo, dicho aspecto del deporte se encuentra entre el deporte recreativo y el de lite,
aportando una serie de valores que se oponen por completo a criterios de no participacin,
fijarse slo en el resultado... No podemos olvidar dentro de este apartado a los deportes adaptados y las nuevas actividades fsicas en la naturaleza.
c) Hbitos de vida activa y salud. Hoy por hoy constituye una de las tendencias ms fuertes y
representativas. Cada da es mayor el nmero de personas que optan por integrar a su vida el
ejercicio moderado y constante, con finalidad de contribuir al buen mantenimiento y mejora
de su salud y al mismo tiempo desarrollar de manera armnica los aspectos fsicos, mentales
y sociales. Dicha tendencia llega al currculum escolar a partir del modelo natural de Hbert.
Podemos considerar que a partir de los aos 60, motivado por el auge de temas como la ecologa, la alimentacin equilibrada y la medicina natural, se produce un replanteamiento de la
condicin fsica y se va encaminando hacia el plano de la salud y no ya al del rendimiento en
el mbito de la educacin.
d) Tiempo libre, Ocio y Salud. El tiempo libre cobra mayor importancia conforme nos aproximamos a finales de siglo. Algunos autores preconizan que el XXI es el dominio del Tiempo libre
y del Ocio. El tiempo libre es un tiempo con grandes posibilidades educativas y la escuela y
los centros educativos, deben reconocer la importancia que tiene hoy la formacin para el
tiempo libre de nuestros alumnos/as. En este sentido, nuestra asignatura, tiene mucho que hacer, dado que el deporte y la prctica de actividad fsica ocupan un tiempo importante en
las vidas de muchas personas.
El tiempo libre necesita de personas crticas, responsables, libres y autnomas que tengan
capacidad de autodeterminar su propio tiempo. Desde esta filosofa, la recreacin, aparece
como el principal estilo a partir del cual desarrollar nuestro trabajo. La recreacin busca la
participacin de todos, la diversin y mejora de la relacin social y la actividad saludable.
En definitiva, No se persigue una organizacin de los tiempos libres, sino una educacin del
ciudadano/a para sus tiempos libres. Juan Torres Herrero.

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 16

ISBN: 978-84-943520-6-5

3. CONCLUSIONES
Podemos decir que el concepto de Educacin Fsica ha sido muy diferente a lo largo de la historia,
en funcin de las variables de la poca. Partiendo de un concepto en el que el cuerpo y la mente no
eran diferenciados, pasando por un enfrentamiento de ambas partes y llegando al concepto actual,
en el que se encuentran diferentes enfoques que han dado lugar a las distintas escuelas, movimientos
y corrientes. La presencia de estas corrientes en el currculum esta dando lugar a diferentes tendencias,
en las que cada profesional se posiciona en su prctica docente.
Las corrientes actuales, segn Vzquez, son un compendio de los diferentes bloques de contenidos,
que aparecen en el currculum de Educacin Fsica. As pues, haciendo una relacin entre bloques y
tendencias, vemos que el la Educacin Psicomotriz tiene relacin con los bloques 1 El cuerpo imagen
y percepcin y 2 Habilidades motrices; la Educacin fsico-deportiva se relaciona con los bloques 4
Actividad fsica y salud y 5 Juegos y actividades deportivas; y la Expresin Corporal con el bloque 3
Actividades fsicas artstico-expresivas.
Como autor destacado podemos citar a Jean Jacques Rousseau, considerado como el padre de la
Educacin Fsica. Gracias a sus tratados se han desarrollado todos los modelos posteriores hasta nuestros das, en los que la actividad fsica es un elemento cotidiano y que desde la escuela debemos ser
capaces de potenciar, de forma que contribuyamos a la formacin integral de nuestros alumnos.
Como se plasma el R.D. 126/2014, el currculo del rea de Educacin Fsica va ms all de la adquisicin
y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Esta rea se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a
aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una
vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.

4. BIBLIOGRAFA
BLZQUEZ, D. (2001) La Educacin Fsica Ed. Inde. Barcelona.
LE BOULCH, J.J. (1997) La educacin por el movimiento en la edad escolar. Ed. Paids. Barcelona.
MORENO, J.M. (1974) Historia de la Educacin Ed. Paraninfo. Madrid.
VZQUEZ, B. (1989) La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Ed. Gymnos. Madrid
ZAGALA, M.L. (2001) Corrientes y tendencias en Educacin Fsica. Ed. Inde. Barcelona.
Referencias legislativas:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educacin.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, que regula la evaluacin y aspectos organizativos de la etapa de
Educacin Primaria.
Ver en CD legislacin de tu comunidad.
Webgrafa:
http://www.efdeportes.com/efd62/ciencia.htm
http://www.saludmed.com/EdFisica/EdF-Hist.html

ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 17

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

TEMA 2
La educacin fsica en el sistema educativo: objetivos y contenidos. Evolucin y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo

1. Justificacin.
2. Introduccin.
3. La educacin fsica en el sistema educativo: objetivos y contenidos.
3.1. Origen de la Educacin Fsica en el sistema educativo espaol.
3.2. La Educacin Fsica desde la Constitucin de 1978 hasta la
actualidad.
3.3. Los objetivos en Educacin Fsica.
3.4. Los contenidos en Educacin Fsica.
3.5. Las competencias en Educacin Fsica.
3.6. Los Estndares de aprendizaje evaluables.
3.7. Los Criterios de Evaluacin.
4. Evolucin y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento
como elemento formativo.
4.1. El valor formativo del movimiento.
4.2. Evolucin y desarrollo de las funciones de movimiento.
5. Conclusin.
6. Bibliografa.

1. JUSTIFICACIN
La idea principal que quiero transmitir a lo largo del tema es la importancia que tiene el maestro/a especialista en el rea de Educacin Fsica, en el conocimiento y desarrollo del currculo oficial durante
la etapa de la Educacin Primaria. Segn el autor Pedro Gil Madrona (2003) en todo caso, el currculo
de la Administracin educativa presente supone una definicin de intenciones para que el alumnado
desarrolle, como consecuencia de la intervencin educativa.
Esta rea de conocimiento, tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de
su accin educativa orientados hacia el desarrollo de las capacidades vinculadas de la accin motriz,
en direccin a la mejora del desarrollo personal y con destino a una mejor calidad de vida.

2. INTRODUCCIN
El currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. De
hecho nuestra rea pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ah que nuestra rea se oriente a crear hbitos de prctica
saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de
la autoestima. Adems la actividad fsica permite incidir en la asuncin de valores, como el respeto, la
aceptacin o la cooperacin.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica
en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; la educacin en valores y la educacin para la salud.

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 18

ISBN: 978-84-943520-6-5

A lo largo del tema, veremos en primer lugar el desarrollo que ha seguido la EF en el sistema educativo
espaol, desde su origen hasta nuestros das; acto seguido, desarrollaremos los objetivos, los contenidos, las competencias bsicas, estndares de aprendizaje y criterios dentro del marco legal y curricular
vigente. A continuacin abordaremos el valor formativo que se le atribuye al movimiento corporal. Para
cerrar la exposicin del tema, desarrollar la conclusin personal y las fuentes documentales utilizadas
para la elaboracin del tema.

3. LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

3.1. ORIGEN DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Para desarrollar este apartado nos vamos a apoyar en el historiador y cofundador de la prestigiosa revista Citius, Altius, Fortius, Miguel Piernavieja del Pozo y su obra publicada en 1962 La Educacin Fsica
en Espaa: antecedentes histrico-legales en los que establece tres etapas en la Historia reciente de
la EF en Espaa:
La 1 ETAPA comienza en 1806, momento en que Francisco de Amors y Ondeano, funda el Real
Instituto Pestalozziano de Madrid, favoreciendo la aparicin de numerosos gimnasios y popularizando la gimnstica. Ms adelante, en 1830 publica su clebre Manual de Educacin Fsica,
Gimnstica y Moral en Pars, aunque tuvo su influjo, en menor medida tambin en Espaa.
La 2 ETAPA nos lleva desde el ao 1879 con la creacin de la Escuela Central de Gimnstica para
la formacin de profesores, hasta la Guerra Civil en 1936.
La 3 ETAPA comienza en 1938, con la introduccin de la Gimnasia como asignatura obligatoria
en todos los cursos de Bachillerato. El gobierno del general Francisco Franco establece que el desarrollo de la EF de los espaoles varones sea asumida al Frente de las Juventudes y la de las mujeres
por la Seccin Femenina
A las tres etapas del profesor Piernavieja, podramos aadir otra a partir de la publicacin en 1961 de la
Ley de Educacin Fsica y el Deporte, normalizando la implantacin definitiva en todos los niveles de
la enseanza no universitaria. Con esta ley se establece la creacin del Instituto Nacional de Educacin
Fsica (23 de diciembre de 1961) con Jose Mara Cagigal como fundador.
En 1970 aparece la Ley General del Educacin donde la Educacin Fsica se incluye en la etapa de
Primaria, en un rea concreta de conocimiento llamada Expresin Dinmica; tambin se introducen
los estudios de Magisterio. Como pasos posteriores importantes, hay que citar, la creacin del INEF de
Madrid en 1967 y la unificacin de las escuelas de Educacin Fsica en 1977.

3.2. LA EDUCACIN FSICA DESDE LA CONSTITUCIN DE 1978 HASTA LA ACTUALIDAD

La Constitucin de 1978, recoge a la Educacin Fsica dentro del art. 27 del Derecho a la Educacin
todos tienen derecho a la educacin (BOE, nm. 311, p. 29318); aunque no ser hasta la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE en adelante), hasta
que se considere la EF como un pilar ms a tener en cuenta para el desarrollo de capacidades que
se deben desarrollar en la Educacin Primaria. Esta nueva ley abre la posibilidad de crear una nueva
titulacin de Maestro en Educacin Fsica.
Actualmente, tras los cambios vividos desde el inicio de la presente dcada, nuestro sistema educativo
a da de hoy, se rige por la convivencia de una doble ley; por un lado la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educacin (LOE en adelante), norma que se encuentra implantada segn establece el Real
Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que establece el calendario de aplicacin de la LOE. Por otro
lado, la reciente entrada en vigor de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE en adelante), ha introducido modificaciones en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria. En este sentido, la LOMCE no es una
nueva ley de educacin en sentido estricto, sino que es una ley que modifica, sin derogar, a la anterior.
Por su parte la LOMCE, establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, y para cada comunidad autnoma se prescribe su propio
currculo por decreto ley.

ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 19

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

3.3. LOS OBJETIVOS EN EDUCACIN FSICA

Los Objetivos son los propsitos que pretendemos que nuestro alumnado alcance. De acuerdo a los
fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud; yendo desde los Objetivos Generales de Etapa, pasando por los Objetivos de cada rea y cada ciclo, hasta concretar en
los Objetivos Didcticos y desembocar en los Objetivos Especficos de la sesin de clase.
Los Objetivos son elementos prescriptivos del currculo, y los vamos a analizar en funcin de los diferentes niveles de concrecin y del rea de EF:
As, en funcin del 1 Nivel del Concrecin Curricular, desarrollado por la administracin educativa, en
su propio currculo.
En funcin del 2 Nivel de Concrecin Curricular, encontramos los Objetivos en el Proyecto Educativo
de Centro (PEC), que segn la LOMCE, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro; este nivel debe ser desarrollado
por el Claustro de profesores y en l aparecern de manera ms concreta las capacidades que se
pretenden desarrollar en cada uno de los niveles educativos.
Por ltimo, en funcin del 3 Nivel de Concrecin Curricular, ubicamos los objetivos en las Programaciones de Aula; este nivel es desarrollado por el profesorado, concretando los objetivos de cada enseanza (objetivos didcticos), para un grupo de alumnos/as concreto durante el curso escolar.
Tradicionalmente estos han sido los tres grandes niveles de concrecin curricular, pero en la actualidad
autores como Snchez Bauelos (2002) consideran la existencia de un 4 Nivel de Concrecin Curricular. Este cuarto nivel de concrecin tendra como prioridad elaborar las diferentes adaptaciones del
currculo para el alumnado con algn tipo de discapacidad.

3.4. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIN FSICA

La Real Decreto 126/2014 emplea el trmino contenido como un elemento esencial del currculo que
constituye un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. (BOE,
nm. 52, p. 19351). Es el objeto directo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Esta normativa establece que los contenidos aparezcan ordenados en asignaturas, que a su vez, se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado.
Las diferentes fuentes documentales relacionadas con la Didctica de la EF vienen realizando y aislando los diferentes tipos de contenidos, segn su objeto de aprendizaje; ya que ste puede ser terico,
fsico o actitudinal. De este modo, aparece en la normativa una diferenciacin explcita entre conceptos, procedimientos y actitudes.
Los conceptos aparecen relacionados directamente con los procedimientos correspondientes a la
actividad fsica, la corporeidad, el movimiento, la salud y la mejora de las capacidades motrices. Por su
parte, los contenidos actitudinales se orientan hacia la valoracin de sus propias limitaciones y posibilidades, la relacin y el disfrute de la prctica con los dems.
En relacin con los contenidos propios de una misma rea, uno de los aspectos, muchas veces olvidado, y que conviene tener en cuenta es la intradisciplinariedad. La relacin entre los diferentes bloques
de contenidos puede aportar toda una serie de intervenciones educativas con una enorme potencia
pedaggica.

3.5. LAS COMPETENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, El Real Decreto 126/2014
se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En la actualidad, y a partir del documento de DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias funProhibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 20

ISBN: 978-84-943520-6-5

damentales, 2002) elaborado por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) se define la competencia como:
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
El concepto de competencias fundamentales (Key competencies), en Espaa denominadas clave, como eje de la configuracin del currculo escolar se consolida de forma definitiva con las siguientes caractersticas principales:
CARCTER HOLSTICO E INTEGRADO. Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones
no pueden entenderse de manera separada.
CARCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes
contextos de accin.
DIMENSIN TICA. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los
sujetos van adoptando a la largo de la vida.
CARCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse como un proceso
de adaptacin creativa en cada contexto
CARCTER REFLEXIVO. Las competencias bsicas suponen un proceso permanente de reflexin
para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
CARCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplan, o se deterioran y restringen a lo
largo de la vida.
Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, debera cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito
exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para
la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno
familiar, y se pueden aplicar a mltiples contextos.
Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en prctica, de forma integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el
saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos bsicos del currculo oficial, junto
a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables;
y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto
debe haber desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria.
A efectos del presente real decreto, las siete competencias curriculares aparecen en el artculo 2.2; en
primer lugar la:
1. Comunicacin lingstica. (p.e: a travs de la participacin activa y crtica en debates sobre
el juego limpio o la importancia de una dieta saludable)
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (p.e: a travs
de medir las pulsaciones en diferentes momentos de la sesin)
3. Competencia digital. (p.e: medir la frecuencia cardaca con un pulsmetro)
4. Aprender a aprender. (p.e: mediante el conocimiento y de las propias posibilidades)
5. Competencias sociales y cvicas. (p.e: mediante la participacin en juegos cooperativos)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (p.e: a travs del desarrollo de las diferentes
capacidades fsicas bsicas)
7. Conciencia y expresiones culturales. (p.e: elaborando un fichero de juegos propios de la
comunidad autnoma o de otros lugares)

3.6. ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluacin, para comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educacin
Primaria. El RD 126/2014 define los estndares de aprendizaje evaluable como especificaciones de los
ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 21

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. (BOE, nm. 52, p. 19351).
Estas herramientas van a ser los pilares sobre los que se sustenta la evaluacin del proceso de aprendizaje. Estos criterios estn diseados para valorar el grado de consecucin de los aprendizajes en el
sistema educativo de todo el territorio nacional, ya que corresponden al Gobierno.
La configuracin de los estndares de aprendizaje tienen una marcada relacin directa con los criterios de evaluacin de la asignatura. En este caso, para el rea de EF, se encuentran en el anexo II del
Real Decreto 126/2014 (BOE, nm. 52, p. 19409).

3.7. CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin del rea de EF, sern el referente fundamental para valorar tanto el grado
de desarrollo de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de etapa y los
objetivos didcticos. Asimismo, los profesionales de EF, debern establecer indicadores que permitan
valorar a lo largo de cada curso o ciclo respectivo, el alcance de los objetivos o, en su caso, el desarrollo de las competencias bsicas. En esta lnea, Estos indicadores de logro o desempeo son definidos
como:
Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de gua
o patrn de conducta adecuado, eficaz, positivo (suponen siempre evolucin y desarrollo).
Proporcionan, al tiempo, una va directa para determinar, de manera objetivable, el grado
(cuantitativo o cualitativo) en que se manifiestan. (Escamilla, 2009, p.126, Lleix y Gonzlez,
2010)

4. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO

ELEMENTO FORMATIVO

4.1. EL VALOR FORMATIVO DEL MOVIMIENTO

El valor formativo que se le ha concedido al movimiento en las diferentes sociedades, a lo largo de su

evolucin histrica es muy diverso, y ha estado siempre relacionado con la estructuracin, necesidad
e inters de la sociedad en cada momento concreto.
El movimiento ha evolucionado desde los ejercicios destinados a la supervivencia y la lucha por la vida,
hasta tener un valor educativo.
Francisco Lagardera Otero (1999) habla del concepto de movimiento como: <<lo dinmico, como
expresin resultante, y por lo tanto sensible, de una potencialidad de la existencia humana.>>
Jose Mara Cagigal (1996) dedujo que la Educacin Fsica se constitua en una educacin por el movimiento, es decir, que a travs de las manifestaciones motrices el hombre se educaba.
En esta, lnea Peter Arnold (1991) insisti en la fijacin epistemolgica del movimiento como fundamento de la Educacin Fsica, a travs de las tres dimensiones del movimiento:
- La 1 dimensin acerca del movimiento se interesa por un conocimiento y comprensin de las
actividades fsicas porque se las considera de inters y valor.
- La 2 dimensin a travs del movimiento, se interesa por el empleo instrumental de las actividades
fsicas en la promocin de los objetivos educativos.
- Y la 3 dimensin en movimiento, se interesa por el modo en que el alumnado sepa como participar en las tareas motrices y disfrutar con ellas por lo que son.
Por otro lado la idea de cuerpo debe ser entendida como una parte integrante del ser humano,
como un medio de relacin, comunicacin y satisfaccin de las necesidades bsicas. Por lo tanto, el
cuerpo y el movimiento son educables porque forman parte del ser humano, y a travs de ellos se pude
conseguir educar a la persona de manera integral.


Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 22

ISBN: 978-84-943520-6-5

4.2. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DE MOVIMIENTO

La configuracin curricular del rea de EF y su contribucin educativa requiere de una aproximacin a

sus funciones a lo largo de la Historia, que aclare la evolucin y el desarrollo que hoy tiene esta rea de
conocimiento en el conjunto de las etapas escolares.
Para desarrollar las funciones que se han asignado al movimiento corporal a lo largo de la Historia, vamos a apoyarnos en los autores Juan Luis Hernndez y Roberto Velzquez (1996), quienes nos aportan
las siguientes:
Funcin de conocimiento y de organizacin perceptiva: en la medida en que el movimiento es
uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma
como a su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones sensomotrices
toma conciencia de su propio cuerpo y el mundo que le rodea.
<<Esta funcin se reconoce con Jean Jacques Rousseau en el siglo XVIII con su obra El Emilio o la
Educacin (1762), cuando afirma lo siguiente si desea cultivar la inteligencia de su alumno, cultive
las fuerzas que deben regirla. Esta funcin de conocimiento y organizacin perceptiva tambin
debe ser vinculada a autores como Piaget o Wallon por su relacin entre el desarrollo intelectual y
motor.>>
Funcin Anatmica-Funcional: con el movimiento se mejora e incrementa la propia capacidad
motriz en diferentes contextos y para diferentes fines y actividades, ganando en habilidad, eficacia
mecnica y en posibilidades y nuevas formas de movimiento.
<<Esta funcin contempla el desarrollo de las capacidades motrices del individuo de forma utilitaria
para la competicin, mejora del rendimiento fsico y preparacin para la guerra; por lo que ha estado vinculada a la Historia de la Educacin Fsica en todos sus perodos. Actualmente, en el contexto
escolar, est vinculada al desarrollo motor y postural en el alumnado y al aprovechamiento de los
beneficios derivados de la prctica de actividades fsico-deportivas.>>
Funcin Esttica y Expresiva: se centra en el movimiento a travs de las manifestaciones artsticas
que se basan en la Expresin Corporal y en el movimiento. En esta funcin se han de distinguir, la
concepcin esttica como bsqueda de la esttica corporal de los participantes en actividades
fsicas y la concepcin expresiva como valor esttico del movimiento humano.
<<La primera concepcin de la funcin esttica atribuida a la actividad fsica, se encuentra en la
Grecia clsica, durante el perodo hegemnico de Atenas, donde la prctica de ejercicios fsicos
era un medio para lograr el ideal del hombre bueno y hermoso, es decir, el ideal de la kalokagata. Ms tarde, en el Renacimiento, reaparece esta funcin debido a la necesidad por parte de la
nobleza de cuidar su imagen corporal para relacionarse en los palacios.
Por otro lado, la funcin expresiva puede decirse que es tan antigua como el propio ser humano,
apareciendo en las primeras manifestaciones de la cultura humana, a travs de la pintura y luego
de la escritura. Sin embargo esta funcin expresiva no ha tenido un gran peso, hasta el siglo XX y la
aparicin de los sistemas expresivos, entre los que destacamos la rtmica de Dalcroze o la gimnasia expresiva de Rudolf Bode. Actualmente, una de las corrientes de la EF La Expresin Corporal
centra toda su atencin en la funcin expresiva del movimiento.>>
Funcin de Comunicacin y de Relacin Social: en la que el movimiento facilita la interaccin,
la comunicacin y la expresin con las personas que nos rodean, y que puede aprender a utilizar
mejor adquiriendo instrumentos que le permitan enriquecer la expresin, creatividad y sensibilidad
esttica.
<<Esta funcin est presente a lo largo de la Historia en todas aquellas actividades fsicas que tienen
un carcter colectivo y presenta acepcin de relacin con otros sujetos durante la prctica de actividades fsicas; as por ejemplo: puede sealarse el papel que los romanos daban a la actividad
fsica en las palestras como vehculo para establecer relaciones sociales en los edificios de las termas
y sus anexos.>>
Funcin higinica: donde a travs del movimiento (ejercicio fsico) se conserva y mejora la propia
salud, as como la prevencin de determinadas patologas.
ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 23

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

<<Esta funcin es una de las ms antiguas que se asignan a la prctica de actividades fsicas, as
en las culturas del antiguo Oriente (India, China y Egipto) se encuentran referencias escritas sobre
la necesidad de prcticas de ejercicios fsicos para mantener la salud. En la Grecia clsica, la funcin higinica se asigna a mdicos como Hipcrates o Galeno, quienes la difundiran por el imperio
romano; ms adelante, encontramos grandes influencias en el Renacimiento como Mercurialis y
posteriormente a Per Henrik Ling con la aparicin de las Escuelas Gimnsticas, donde se destaca la
capacidad correctora del ejercicio fsico a travs de la gimnasia terapetica; esta gimnasia era la
nica que poda combatir la tuberculosis hasta el descubrimiento de la penicilina. Hoy en da, se da
una estrecha relacin entre la actividad fsica y la salud, orientada hacia su cuidado y educacin.>>
Funcin Agonstica: donde a travs del movimiento, la persona puede demostrar su destreza, superar dificultades y el deseo de competir, como medio de afianzar su autoconcepto y de comprobar sus lmites.
<<En la Edad Antigua, cabe mencionar los festivales ldico-religiosos de Olimpia y en la Edad Contempornea el origen de los Juegos Olmpicos Modernos, gracias a la contribucin del barn Pierre
de Coubertain en 1896. A da de hoy, esta funcin se vincula al deporte, a los juegos populares y
tradicionales,>>
Funcin Hedonista: se asocia al movimiento, la actividad fsica y los propios recursos corporales
como fuente de disfrute para el individuo.
<<aunque no se ha reconocido de forma expresa a lo largo de la Historia de la EF, los fisilogos aluden a que esta asociacin es producida por la liberacin de endorfinas por nuestro organismo>>
Funcin Catrtica: asociada al placer del movimiento por el movimiento, que origina la necesidad
del individuo de moverse para liberarse de las tensiones como respuesta a las restricciones que impone el entorno en las sociedades modernas.
<<En el mbito escolar, el excesivo sedentarismo y la disminucin de espacios de juego en las grandes ciudades, otorgan a la EF una funcin liberadora de las tensiones psicofsicas producidas en el
alumnado.>>
Funcin de Compensacin: en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del entorno.
La falta de movilidad por restricciones del medio pueden producir atrofias y descompensaciones
que el movimiento puede corregir.
<<Ya, en el siglo XVII, los jesuitas introducen en los ratio-estudiarum (hoy llamados currculos escolares) el ejercicio fsico para compensar el incremento de las horas de estudio>>
Una vez desarrolladas las funciones atribuidas al movimiento dentro del currculo oficial y a lo largo de
la historia, hay que sealar otra funcin, que si bien no parece haber sido reconocida, de forma explcita por ninguna institucin escolar, ha contribuido a que la EF se integrara dentro de algunos sistemas
educativos; para ello citaremos al profesor Juan Luis Hernndez lvarez (1994) quien aade la:
- Funcin Moralizadora: este hecho tiene lugar en la aparicin del deporte en los currculos escolares
de las Public Schools inglesas del siglo XIX, como reformador de la vida de aquellos internados, que
impulsar Thomas Arnold en 1828. Esta filosofa moralizadora se extendi como modelo de deporte
educativo por todo el Imperio Britnico hasta nuestros das.
Por tanto la Educacin Fsica ha de reconocer su multiplicidad de funciones, contribuyendo a travs
de ellas a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria, por lo que debe recoger
todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psicomotrices, fsicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de ellas.

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 24

ISBN: 978-84-943520-6-5

5. CONCLUSIN PERSONAL
La educacin fsica desarrolla un papel fundamental en la evolucin y formacin integral de los alumnos y alumnas. La inclusin de esta rea de aprendizaje en el currculo est ms que justificada por
razones de carcter pedaggico, social e histrico.
En nuestro sistema educativo los objetivos educativos se formulan en trminos de capacidades, a las
cuales debe llegar el alumno al finalizar la etapa de Educacin Primaria. A la consecucin de estas
capacidades contribuyen todas las reas de aprendizaje.
Tanto objetivos como contenidos, competencias clave, estndares y criterios de evaluacin intentan
desarrollar armnicamente los aprendizajes, de forma que el tratamiento educativo debe ser global.
Desde el rea de Educacin Fsica se trabajarn todos los mbitos de la personalidad, a travs del
desarrollo de los elementos psicomotores bsicos en los primeros niveles, del desarrollo armnico y
gradual de las habilidades motrices, del trabajo de conocimiento y expresin corporal, todo ello en un
ambiento organizado y planificado, encaminado a la formacin en nuestros alumnos de hbitos de
vida saludables.
LA EDUCACIN ES MUCHO MS QUE EDUCACIN FSICA,
PERO MUY POCO SIN ELLA.
Hammelsbeck, O. (1961)

ISBN: 978-84-943520-6-5

Pgina 25

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

6. BIBLIOGRAFA
MIGUEL PIERNAVIEJA DEL POZO (1962) Antecedentes histrico-legales de la E.F. en Espaa. Impresiones Bermejo. Madrid.
ALBERTO LANGLADE (1983) Teora general de la Gimnasia. Ed. Stadium. Buenos Aires.
JOSE MARA CAGIGAL (1996) Obras Selectas. COI. Cadiz.
FERNANDO SNCHEZ BAUELOS (1989) Bases para una didctica de la E.F. y el Deporte. Ed. Gymnos.
Madrid.
JUAN LUIS HERNANDEZ ALVAREZ Y ROBERTO VELAZQUEZ BUENDIA (1996). La actividad fsica y deportiva
en los centros educativos. MEC.
FRANCISCO LAGARDERA OTERO (1999). Diccionario de la actividad fsica y el deporte. Ed. Paidotribo.
Barcelona.
JOSE LUIS PASTOR (2003): La educacin Fsica en la enseanza primaria. Universidad de Alcal de
Henares. Madrid.
Fernando Snchez Bauelos (coord.) (2002). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice Hall.
JUAN LUIS HERNNDEZ Y VICENTE MARTNEZ (2008). La Educacin Fsica en la Educacin Secundaria en
el marco de la nueva Ley Orgnica de Educacin: anlisis y reflexiones. Revista Espaola de Educacin
Fsica y Deportes, 8, 11-26. Madrid: COPLEF.
Referencias legislativas:
La Constitucin Espaola de 1978. BOE, nm. 311., 29 de diciembre de 1978.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo de Educacin, BOE, nm. 106.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, BOE, nm. 295.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
RD 806/2006, de 30 de Junio.
RD 1513/2006, de 7 de Diciembre.
Decreto 22/2007, de 10 de Mayo.
DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria, BOCM, nm. 175.
Ver en CD legislacin de tu comunidad.
Webgrafa:
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista29/artprimaria74.htm
http://www.ucam.edu/ccd/numeros/vol3/vol.-3-2013-no-8-junio 2008/pag81_86.pdf
http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_fi nal.pdf

Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor

Pgina 26

ISBN: 978-84-943520-6-5