Explicacin de los diferentes apartados de

la estructura del TFG de los grados de

Maestro de la Universitat de Valncia

Luis S. Villacaas de Castro

ndice

0. Portada, Abstract, Palabras clave y ndice ................................................................................ 4

1. Introduccin .............................................................................................................................. 6
2. Marco Terico o conceptos tericos bsicos ............................................................................ 7
3. Metodologa o diseo de la investigacin ................................................................................. 8
4. Resultados ............................................................................................................................... 11
5. Conclusin (discusin, aportaciones) .................................................................................. 12
6. Bibliografa y otras referencias............................................................................................... 13

El TFG, com a activitat acadmica i formativa, consisteix en el disseny, realitzaci

i presentaci d'un treball individual que cada estudiant realitzar sota la supervisi d'un
tutor o tutora vinculat amb el Practicum de la Facultat de Magisteri, i la possibilitat dun
cotutor o cotutora, i que li permet mostrar de forma integrada un conjunt de continguts i
competncies associades al ttol de Grau a travs d'una investigaci, estudi o projecte.

Reglament de TFG de Magisteri

El presente documento pretende explicar la estructura de un TFG en relacin a la
que se recomienda en el Reglament de TFG de Magisteri y describe la funcin de cada
uno de sus apartados. El objetivo no es slo que los estudiantes logren redactar un
trabajo cuyo formato reproduzca estos apartados y criterios, sino que entiendan tambin,
a travs de su lectura, los diferentes pasos que conlleva un proceso de investigacin
educativa como el que han de realizar. Estos pasos deberan estructurar, en buena
medida, las asignaturas de Prcticas III y TFG, y el tutor de universidad debera tenerlos
en cuenta. As pues, las secciones de un TFG no hacen ms que ordenar y resumir sobre
el espacio del papel los diferentes momentos de una investigacin.
Nota de estilo: El TFG es un trabajo acadmico. Como tal, le corresponden
ciertos criterios de estilo, coherencia y adecuacin que se han de respetar. Brevemente:
los estudiantes harn bien en usar formas de expresin que refuercen el carcter
cientfico de su trabajo en vez de debilitarlo. Todas aquellas formas de expresin que
tienden a acentuar la presencia del autor en los procesos que el TFG describe uso de
la primera persona singular (excepto si el trabajo se escribe en ingls, un idioma en el
que la primera persona es habitual), tono coloquial, caprichos retricos, personalismos
lo hacen siempre en perjuicio de la relevancia de los hechos mismos, y deberan
evitarse. Si acaso, stas pueden tener cierta cabida en la Introduccin del TFG, por
ejemplo cuando el autor sita el origen de su investigacin en el periodo de prcticas y
en torno a alguna ancdota o experiencia concreta. Pero, para el resto del trabajo, se
debera huir de un excesivo subjetivismo. En la medida de lo posible, el lenguaje del
TFG debera ser un medio para describir la realidad y no para que el autor se retrate a s
mismo. De lo contrario se correr el riesgo de que el lector del TFG dude de si el
sentido de los hechos es totalmente indisociable de la voz de quien escribe, y de si quiz
para otro observador las cosas hubiesen sido radicalmente diferentes.

Ahora bien, de ningn modo debera esta nota ser leda como si fuese
contradictoria con cualquiera de los muchos acercamientos existentes a la investigacin
educativa, cualitativos o cuantitativos. Se trata nicamente de una reflexin sobre el
estilo, no sobre los modos de investigacin. La nota no alerta contra la subjetividad sino
contra el subjetivismo. Tan slo pretende apuntar que, incluso en el caso de enfoques
donde la subjetividad del investigador se hace necesariamente ms presente como
sucede con formas narrativas o con la descripcin de un incidente crtico el estilo ha
de ser claro, concentrado en los hechos, y evitar en todo caso perderse en lo superfluo o
accidental.

0. Portada, Abstract, Palabras clave y ndice

Se trata de un texto acadmico y, por lo tanto, la portada debe de ser formal. En
las ltimas pginas del Reglament de TFG de Magisteri, hay dos ejemplos de portada
recomendadas.
El ttulo no debe ser muy largo pero s que tiene que representar de forma
precisa el tema del TFG. Puede constar de un breve ttulo y de un subttulo que precise
un poco ms el tema de investigacin.
El resumen, o abstract, replica la estructura del TFG de forma muy resumida,
indicando en una frase la informacin ms relevante de cada una las secciones.
Idealmente, ha de contener (1) el objetivo o hiptesis; (2) el tratamiento que este
objetivo o hiptesis han recibido hasta la fecha dentro del rea de estudio, si procede;
(3) la metodologa bsica empleada en este TFG; (4) los resultados o descubrimientos
esenciales realizados; (4) las principales consecuencias que se derivan de esta
investigacin.
Las palabras clave son 4 conceptos que definen las reas de estudio en las que
esta investigacin busca hacer su aportacin.
Ejemplos:
Este texto gira en torno a una secuencia didctica (SD) realizada durante el curso
2011-2012 en un grupo de 6 de primaria en la escuela pblica Jaume I El
Conqueridor de Catarroja, Valencia (Espaa), en el rea de Enseanza de la
lengua extranjera (ingls). Tuvo por objeto familiarizar a los estudiantes con la
escritura de textos expositivos. Una serie de estrategias pedaggicas (redundancia
4

de vocabulario, familiaridad con las ideas presentadas, y el uso de una hoja de

control que potenciase la autonoma del alumnado) se pusieron en prctica para que
el desarrollo de los talleres se experimentase como un proceso cohesionado, unitario
y coherente. El diseo final de la SD logr un equilibrio entre el nfasis gramatical y
el puramente ideacional y, como resultado de esto, el alumnado mejor su
familiaridad y su uso de las caractersticas principales del texto expositivo sin
perder nunca el inters durante el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: secuencia didctica, didctica de la lengua, enseanza del
ingls, texto expositivo, habilidades de escritura.
O:
This article analyses a case of action research collaboratively conducted by a
university teacher and 50 students in a masters course in teacher training. Its
originality resides in the socio-economic, academic, and conceptual nature of the
obstacles encountered in the module; in the and, as a result, students were able to
improve their acquaintance with, and use of, the meta-theoretical orientation of the
action research that was chosen to overcome them; and in how triangulation
strategies were devised to compensate for the limitations imposed by the academic
framing of the course. In spite of the brevity of the research cycle, both the structure
of the course and teacherstudent interaction improved rapidly and significantly, as
did the latters trust in the teacher. As a result, important advances in learning also
ensued, and the pedagogical potential of this research method was thereby
confirmed.
Keywords. meta-action research, self-reflection, collaborative action
research, teacher education, pre-service teachers.
El ndice o esquema debe especificar la pgina en la cual empieza cada
apartado.

1. Introduccin
En primer lugar, se espera de una introduccin de un TFG que el autor o la
autora d una breve indicacin de cmo lleg a su tema de estudio. Por ejemplo, puede
explicitar qu lecturas, investigaciones, o experiencias concretas quiz en el periodo
de prcticas, o en el marco de alguna de las asignaturas del Grado le llevaron a
interesarse por este tema. Si procede, puede hacerlo tambin mediante la narracin de
una ancdota personal. Tras esto, el autor debe presentar de forma clara cul es el tema
de investigacin de su TFG. Dado el perfil profesional de los estudios de magisterio, es
preferible que este tema de investigacin implique un elemento de la enseanza y no
ajeno a sta. En la medida de lo posible, los trabajos deberan versar sobre variables
pedaggicas: deberan explorar qu puede hacer un maestro/a para mejorar su propia
enseanza. Este factor tambin supondr una ventaja metodolgica para el TFG, dado
que ste tratar sobre un tema sobre el que el investigador pueda verdaderamente hacer
cambios y experimentar con ellos. En principio, el TFG debera consistir en una
investigacin a travs de la cual el alumno investigue aspectos de su propia enseanza
con el objetivo de mejorarla.
A la hora de presentar de forma clara el tema de investigacin, se podr hacer en
forma de objetivo/s de investigacin, o a travs de la formulacin de hiptesis, o por
medio de pregunta/s concretas a la/s que se tratar de dar respuesta. No conviene que el
alumno repita su tema de investigacin de las tres maneras, pues basta con que elija una
de ellas. A su vez, sea en forma de objetivo/s, hiptesis o pregunta/s, no debera abusar
de su nmero: para cualquiera de los tres casos, con uno o dos tems bastar.
Tambin debe quedar claro si se trata de una investigacin terica o
terico/experimental. Esta segunda opcin es la que se prefiere, en tanto que el
estudiante dispone del periodo de prcticas para dar un carcter emprico a su
investigacin. (En la siguiente seccin describiremos la diferencia.) Finalmente, tras
hacer un breve resumen de las partes que el lector encontrar en el trabajo, el autor o
autora deber tambin justificar en su Introduccin la eleccin de su objeto de estudio,
no ya en funcin de las lecturas, investigaciones o experiencias concretas a las que ya se
refiri, sino desde el punto de vista de su relevancia para algn aspecto concreto de la
educacin primaria o la educacin infantil.

2. Marco Terico o conceptos tericos bsicos

El marco terico ha de ofrecer un resumen de las principales aportaciones que
desde el campo de la investigacin educativa se han hecho en relacin al tema elegido.
Ahora bien, slo se debe incluir las que sean inmediatamente significativas para el tema
anteriormente sealado en forma de objetivo, hiptesis o pregunta de investigacin.
Preferiblemente se tratar de artculos cientficos, pero tambin de libros y captulos de
libros, y tambin se deber hacer referencia a aquellas secciones del currculum
educativo en las que este aspecto quede reflejado. A su vez, el marco terico puede
hacerse eco de un debate conceptual en el que el TFG se inserta, se posiciona y trata de
hacer su aportacin. Obviamente, tanto como la relevancia conceptual para el tema
escogido, ha de favorecerse la contemporaneidad de las fuentes elegidas: cunto ms
recientes sean los artculos o libros escogidos, mejor.
El perfil terico y terico-prctico de las fuentes consultadas para elaborar esta
seccin debera estar en consonancia con la naturaleza terica o terica- experimental
del propio TFG. Si, por ejemplo, ste tiene por objeto investigar el uso de la escritura
creativa en el rea de lengua extranjera en educacin primaria, y el autor va a llevar a
cabo una intervencin en el contexto de sus prcticas, entonces el marco terico deber
incluir tambin referencias a casos prcticos similares, ya puestos en marcha en este
nivel educativo. Slo as lograr el autor mostrar que se ha informado lo suficiente sobre
aquello ya escrito en el pasado acerca del tema elegido, y asegurarse de que no asumir,
por ignorancia, planteamientos o errores ya superados. Ahora bien, tampoco vale
sencillamente replicar una investigacin ya realizada, pues el TFG debera tener cierto
componente original. Si existen otras investigaciones con los mismos objetivos, el
investigador har bien en citarlas, pero por lo menos deber ofrecer una metodologa
nueva para acercarse al mismo tema. En este sentido, el marco terico deber reforzar
todava ms la justificacin aportada en la introduccin.
Si se trata de un TFG terico, este apartado debera centrarse en conceptos
tericos bsicos. Siguiendo el ejemplo anterior, si el trabajo pretende recoger algunas
propuestas sobre el uso de la escritura creativa en el rea de lengua extranjera en
educacin primaria, pero sin aplicarlas en el aula, el marco terico debera, entre otros
aspectos, definir el significado de escritura creativa y revisar dnde se puede ubicar en
el currculum de educacin primaria.

Tanto en el caso de un TFG terico como en uno terico-prctico, este apartado

debe tener referencias bibliogrficas y citas de los especialistas analizados.

3. Metodologa o diseo de la investigacin

La seccin sobre la metodologa es la ms compleja. sta variar dependiendo
de la naturaleza terica o terico-experimental del TFG, pero su cometido general ser
el de describir todas las decisiones y acciones que el autor o autora ha llevado a cabo
para cumplir con los objetivos de su investigacin. A la postre, la metodologa ha de
servir para que quien lea el TFG pueda decidir si la forma que se ha adoptado para
investigar el tema elegido es adecuada o no, si es o no apropiada para cumplir con los
objetivos. Esto quiere decir que, del mismo modo en que ya se hizo en el marco terico,
esta seccin puede incorporar referencias a otros estudios previos que, aunque no
compartan los mismos objetivos, s que puedan haber inspirado o resultado tiles para el
autor del TFG desde un punto vista metodolgico. Volviendo al ejemplo anterior: si un
TFG tiene como objetivo explorar el uso de la escritura creativa en el rea de lengua
extranjera, quiz el autor decida hacer referencia en esta seccin a un taller efectuado en
el pasado por otro investigador/profesor, al que se aaden modificaciones necesarias.
Evidentemente, la metodologa variar mucho en funcin de si se trata de un
TFG terico o terico-experimental/terico-prctico. Ya hemos dicho que lo ideal es
que los TFGs sean del segundo tipo. Con todo, si el TFG es de naturaleza terica, la
seccin de metodologa ser ms sencilla, aunque corra el riesgo de confundirse con el
marco terico. Me explico: un TFG exclusivamente terico deber distinguir claramente
las fuentes utilizadas para presentar el estado de la cuestin (las del marco terico) de
aqullas que se consultarn para realizar una nueva aportacin (las de la metodologa).
En tanto es as, la metodologa de un TFG terico deber incluir los siguientes
apartados:

Diseo de la investigacin. Incluir los criterios para la seleccin del material

consultado (temporal, autor, temtica, plataformas bibliogrficas, etc.), la
justificacin de esos criterios, y finalmente los criterios que se emplearn para
analizar el material seleccionado, los cuales variarn en funcin de los objetivos de
investigacin postulados. En el caso de usar algn otro instrumento de anlisis
(encuesta, entrevista) tambin hay que explicar la fuente utilizada, las
8

caractersticas del muestreo realizado, etc.

Fases de la investigacin. El autor deber dar noticia de qu tcnica de recogida de

datos emple para recabar sus resultados de su investigacin terica: compuso
fichas? realiz resmenes de los artculos o libros ledos? llev un diario de
lectura? comparti sus impresiones con su tutor de TFG por medio de reuniones
peridicas?, etc.
En el caso preferido el de un TFG terico-experimental la metodologa

tambin puede tener alguna referencia a investigaciones terico-experimentales

anteriores. Sin embargo, ms all de estudios previos que puedan haber resultado tiles
para el autor del TFG desde un punto vista metodolgico, esto no suele ser habitual.
Normalmente el TFG recoge investigaciones anteriores en el marco terico y despus
describe una metodologa puramente experimental que como tal contendr fases
similares a las siguientes:

Contexto y diseo: Dnde y cundo realizaste tu experimento? En ella se

describe la situacin y el contexto en el que se llev a cabo la investigacin
emprica (en este caso, un colegio o aula). La descripcin de este contexto se
realizar solamente teniendo en cuenta las variables que son significativas desde el
punto de vista de los objetivos; no se trata de describir absolutamente todo, sino
slo aquello que nos interesa. Existe la posibilidad de que el contenido de esta fase
de la investigacin ya se haya incluido (al menos parcialmente) en la Introduccin
del TFG, pues es natural que, a la hora de describir cmo se lleg al tema elegido,
la realidad especfica del contexto educativo en el que el estudiante realiz las
prcticas tuviera algo que ver. Si esto es as, el espacio dedicado a la fase de
observacin puede ser ms breve. De hecho, huelga decir que ni aqu a ni en
ninguna otra seccin del TFG debera el autor repetir contenido dicho
anteriormente.

Implementacin o intervencin: Qu hiciste? En esta fase se describe con

detalle todo aquello que se hizo para realizar el experimento sobre los objetivos,
hiptesis, o preguntas planteadas. Como hemos dicho, en la mayora de los casos
debera tratarse de una intervencin del autor en el contexto del centro: la
realizacin de un proyecto, un taller innovador, una intervencin de refuerzo, una
unidad didctica, grupos interactivos, tutoras, etc. Por supuesto, el autor deber
prestar atencin sobre todo a su intervencin sobre las variables significativas de su
9

trabajo, y no a detalles secundarios que no sean inmediatamente relevantes para el

tema de la investigacin.

Estrategias para la recogida datos y su evaluacin: En qu factores o variables

te concentraste? Cmo recogiste los datos? Cmo los evaluaste? En este
apartado de la metodologa se explica cmo se recogieron los datos que despus se
ofrecern

en la seccin de Resultados, y que se evaluarn en la seccin de

Discusin. En otras palabras: en este apartado deben detallarse y justificarse todas

las estrategias que hayan sido usadas para recoger los datos relevantes para
conducir la investigacin, datos gracias a los cuales se valorar despus el grado de
satisfaccin o cumplimiento de los objetivos.
Existen herramientas bsicas como son los diarios de trabajo, fotografas,
grabaciones de vdeo o audio, cuestionarios, tests, etc., y conviene que en esta
seccin se mencionen por lo menos dos de ellas. Esta variedad permitir mostrar y
contrastar despus (en la seccin de Resultados) datos proveniente de varias
fuentes. Quiz sea una buena idea que la observacin del autor/a (a travs de diario
de trabajo) sea siempre una de las estrategias incluidas; a sta podran aadirse
cuestionarios o entrevistas realizados a alumnos o profesorado del centro, etc. Sin
embargo, no conviene que la nica forma de evaluacin sea el cuestionario o la
entrevista al alumnado, dado que sus opiniones (si bien valiosas) no tienen
necesariamente una dimensin terica: a veces son superficiales y expresan
nicamente la visin que asumen que el investigador quiere escuchar.
Tambin puede hacerse referencia, en este punto, a las reuniones o los seminarios
de Prcticas con el tutor/a de la universidad, si es que en este contexto se realizaron
tareas de supervisin y evaluacin del proceso de investigacin en curso.
Finalmente, este apartado tambin debera explicar qu criterios se usaron para
recoger los datos, la relacin de estos criterios con el tema de su investigacin (si la
relacin no es obvia), y la manera en la que el autor/a evaluar los datos para
determinar (en base a ellos) si su investigacin cumpli con los objetivos
establecidos en la introduccin del trabajo.
Estas fases metodolgicas suelen estar de alguna manera presentes en muchos
formatos metodolgicos que hoy en da se emplean. Por ejemplo, puede elegirse un
formato ms narrativo, en el que el investigador explora la manera en la que l u otros
sujetos implicados en la investigacin vean las cosas, y cuestiona la historia a travs de

10

la cual l mismo entenda el tema elegido; o bien el TFG puede girar en torno a un
incidente crtico cuya explicacin el TFG asume el objetivo de ofrecer, para entender
dicho incidente en toda su complejidad, analizando todas sus dimensiones; o bien puede
elegirse llevar a cabo un proyecto de investigacin-accin en el que el propio
investigador se cuestiona y se analiza a s mismo como profesor, y toma en cuenta las
perspectivas de sus propios alumnos, de otros profesores, del tutor del TFG, etc.
Tanto en el caso de un TFG terico como en el de un TFG terico-experimental,
las distintas fases han de ir acompaadas de un cronograma que detalle las fechas en las
que se llev a cabo cada fase.
Una segunda divisin que debe tenerse en cuenta en la metodologa del TFG es
la que distingue la investigacin cualitativa de la cuantitativa. No son contradictorias,
sino que su oposicin puede leerse como una diferencia de nfasis. Cuando uno
organiza y describe los datos de su investigacin de forma cuantitativa y numrica,
facilita con ello que otros investigadores traduzcan o asimilen sus propios estudios a la
realidad que uno ha analizado. Cuando por el contrario uno emplea una metodologa
cualitativa, muestra una preferencia por describir y entender un caso concreto a fondo,
aunque con ello se haga ms difcil la rplica y asimilacin con otras realidades si
bien esta posibilidad no se cancela. En principio, un TFG puede optar por cualquiera de
las dos metodologas, e incluso hacer uso de ambas para contrastar los datos obtenidos
de cada manera. Tal vez se desee contrastar las impresiones obtenidas a travs del diario
de trabajo del profesor (cualitativa) con resultados de cuestionarios ordenados segn la
escala Likert, o con los resultados numricos de pruebas de aptitud (cuantitativa), etc., y
proceder despus a compararlos. En cualquier caso, cuanto ms y ms variadas sean las
fuentes de evidencia que incluya una investigacin, ms fiables sern sus resultados.

4. Resultados
En esta seccin se describen los resultados que se derivan de los datos obtenidos
a travs de las estrategias descritas en la metodologa. Aparte de describirlos o
resumirlos, estos datos deben presentarse de forma directa, para lo cual debera incluirse
una muestra de las ilustraciones, fotografas, cuestionarios ya completados, ejemplos de
los trabajos de los alumnos, fragmentos de entrevistas o diarios, transcripciones de
dilogos de clase, etc., y tambin todo tipo de tablas y grficas. Todo ello puede

11

incluirse en la propia seccin de Resultados y no llevarse en su totalidad a la seccin de

Anexos, que slo debera contener material complementario. Adems, al incluir la
evidencia visual junto al texto, el autor podr comentarla y dialogar explcitamente con
ella, no conformarse nicamente con mostrarla en los Anexos. Se deber prestar mucha
atencin, sin embargo, a la proteccin de datos.
Si el TFG es terico, este apartado debe analizar las informaciones y los datos
obtenidos. Si el TFG tiene una parte prctica o experimental, es el espacio que permite
mostrar los resultados despus de evaluar la experiencia realizada.

5. Conclusin (discusin, aportaciones)

En la discusin se valoran y se ponen en relacin los resultados obtenidos con
los objetivos o las hiptesis iniciales de la investigacin, as como con la metodologa
empleada. Ha de explicarse si los objetivos han sido satisfechos, las hiptesis
confirmadas, y deben darse razones que justifiquen una u otra afirmacin. Si los
objetivos no han sido satisfechos, el investigador deber interrogarse acerca de esta falta
de correspondencia, y sacar conclusiones acerca de ella que le permitan arrojar luz sobre
aquello que ha fallado en los propios objetivos o en la metodologa. Qu factores han
podido ser los ms relevantes? Qu asunciones previas, en base a las cuales se idearon
los objetivos de la investigacin, cabe revisar o descartar? Qu factores imprevistos, si
los hubo, pudieron determinar los resultados del experimento de manera opuesta a las
expectativas?
Si, por el contrario, los objetivos o las hiptesis han sido confirmados, el
investigador deber establecer las consecuencias tericas y prcticas que se derivan de
sus resultados. Debe comentar qu efectos tiene esta investigacin para el campo de
estudio. De qu manera reafirma la teora o la prctica ya existentes o, por el contrario,
demanda que algunos aspectos de stas sean revisados, o quiz transformados? En este
punto se puede recuperar algunos de los argumentos o referencias presentados en el
marco terico, para evaluar el debate existente a la luz de los resultados. A su vez, ser
interesante que el investigador derive implicaciones que ya no tengan que ver tan
estrechamente con los objetivos originales, sino que puedan ser relevantes desde otro
punto de vista, es decir, para entender otros procesos o fenmenos sobre los que tal vez
valga la pena investigar en el futuro. Se pueden de esta manera dar pistas acerca de

12

posibles experimentos que cabra realizar para dar continuidad a esta investigacin, o
sobre otras que ya hayan sido emprendidas por otros autores.
Finalmente, el autor podr en este punto reflexionar acerca de su propia
experiencia durante el proceso de la investigacin, sobre las competencias o
comportamientos aprendidos, y sobre las enseanzas que extrae de este proceso.

6. Bibliografa y otras referencias

Para las citas dentro del texto y la bibliografa, ha de consultarse las normas
APA (6 edicin). Existen varios resmenes en la web, como por ejemplo:
http://www.uah.es/biblioteca/documentos/Ejemplos-APA-BUAH.pdf
Hacemos a continuacin un resumen: el texto ha de estar escrito en Times New
Roman 12, justificado, todo a doble espacio, con 25 cm de margen en todos los lados
de la pgina. No es necesario dejar una lnea en blanco entre los prrafos, y stos han de
tener una sangra de 125 cm al comienzo.
Slo se emplearn citas dentro del texto, no a pie de pgina. Hay 2 maneras de
citar dentro de texto:
1. Segn Villacaas (2014), La docencia sin investigacin implica oportunidades
perdidas (p. 6).
2. La docencia sin investigacin implica oportunidades perdidas (Villacaas, 2014,
p. 6).
Si la cita ocupa ms de 4 lneas (o 40 palabras), se colocar separada del resto de
prrafo con sangrado continuo de 125 a la izquierda. El texto citado NO ir entre
comillas, NI en cursiva NI en tamao ms pequeo que el resto, nicamente separado
por el margen izquierdo. Si no se desea, no hay necesidad de dejar una lnea en blanco
entre la cita y el resto del texto.
A veces se podr incluir la referencia a una obra entre parntesis sin a su vez
incluir una cita, en cuyo caso no es tan necesario incluir la pgina aunque es
preferible hacerlo porque permite al lector situar el tema del que se habla en la obra
citada. Se har de esta manera: (Villacaas, 2014). Se pueden incluir ms autores
separados por punto y coma: (Villacaas, 2014; Reyes, 2013).

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La bibliografa ha de escribirse de la siguiente manera:

Artculos en revista cientfica.
Borghetti, C. (2013). Integrating intercultural and communicative objectives in the
foreign language class: a proposal for the integration of two models. The
Language Learning Journal, 41 (3), 254-267.
Gray, J. (2010). The branding of English and the culture of the new capitalism:
Representations of the world of work in English language textbooks. Applied
Linguistics, 31 (5), 714-733.
Libros.
Cammarota, J., & Fine, M. (2008). Revolutionizing education. Youth participatory
action research in motion. New York: Routledge.
Captulo de libro (siempre que no se trate del libro de un nico autor).
Deardorff, D. (2009). Synthesizing conceptualizations of intercultural competence: a
summary and emerging themes. In D. Deardorff (Ed.), The SAGE handbook of
intercultural competence (pp. 264-70). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Decreto.
Conselleria d'Educaci. (2007). DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por
el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat
Valenciana. Valncia: Diari oficial de la Comunitat Valenciana.
Documentos en internet.
Althusser, L. (1970). Ideology and Ideological State Apparatuses. Notes towards an
Investigation. Recuperado el da 1 de Septiembre de 2014 de
www.marxists.org/reference/archive/althusser/1970/ideology.htm

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