PEB

PROGRAMA DE ESTUDIOS BSICOS

SEMESTRE ACADMICO 2016-I

MATERIAL DIDCTICO
TALLER DE MTODOS DE ESTUDIO
UNIVERSITARIO

LIMA-PER

NDICE
Pg.

UNIDAD 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: La Universidad, la Formacin profesional y el estudio

El desarrollo evolutivo de la universidad
Gnesis y aparicin
Las primeras universidades
Aspectos evolutivos de la universidad
La crisis de la universidad en Latinoamrica
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Tcnicas de estudio
Metodologa de estudio
Hbito de estudio, requisito para estudiar
Los factores del xito acadmico
El aprendizaje significativo
Tcnicas de estudio
El subrayado
Las anotaciones
El esquema
El resumen
Los apuntes de clase
Tcnicas de fichaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Tcnicas del trabajo intelectual
Anlisis
Abstraccin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Sntesis
Definicin
Explicacin
Induccin
Deduccin
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Estrategias de una investigacin monogrfica
La Monografa (Primera parte)
Proceso de elaboracin de la monografa
Elaboracin y delimitacin del tema
Elaboracin del Plan de la monografa
Referencia terica
Esquema de la monografa
Monografa (segunda parte)
Recoleccin de datos
Elementos de la monografa
La sustentacin oral

3
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3
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5
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89

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
La Universidad, la Formacin profesional y el estudio.

1. EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA UNIVERSIDAD

La universidad se gest bajo condiciones y circunstancias que la requeran en
un determinado momento histrico; naci como una institucin respon diendo a
necesidades

socioculturales

socioeconmicas

definidas,

luego

ha

evolucionado para llegar a lo que hoy es y representa en la mayora de los

pases.
1.1. Gnesis y aparicin
La Edad Media leg al mundo occidental dos cosas importantes desde el
punto de vista intelectual: la cristianizacin del pensamiento aristotlico y la
institucin universitaria, siendo lo primero un factor decisivo para lo segundo.
De hecho, la iniciacin filosfica de Occidente en el pensamiento aristotlico
promovi, durante el siglo XIII, un espritu de novedad que lue go culminara en
el Renacimiento, y que configur junto con el amor a la verdad, un equilibrio de
la vida, un equilibrio dinmico y vital que se contrapona a la actitud hacia el
equilibrio esttico que haba rubricado los siglos tempranos de la Edad Media.
Este equilibrio vital cre, dentro del sosiego de la poca, la inquietud intelectual
que slo pudo ser respondida con el nacimiento de la universidad, emergida
inicialmente de pequeos grupos de maestros y discpulos que se congregaban al
calor de la amistad para interrogarse y dialogar sobre los aspectos ms profundos
del conocimiento, dentro de las temticas definidas de Dios, del hombre y de las
cosas.
As, la universidad al nacer fue el producto inmediato de un movimien to
intelectual prodigiosamente intenso, que se localiz en el centro de Euro pa y que
temporalmente se ubic en el siglo XIII.

La integracin de esta temtica profunda dio origen al nombre "univer sidad" (del
latn universitas), y cuyo significado implicaba la unidad e integracin del saber,
dentro de la indagacin ilimitada por la verdad. Por aquellos tiempos se la
denominaba concretamente "universitas magistrorum et scholarium", y tambin
"studium genrale", aunque esta ltima acepcin slo era utilizada por algunos
centros de enseanza que por bula pontificia o por privilegio imperial tenan derecho
a otorgar grados a escolares.

1.2. Las primeras universidades

Como queda establecido, la universidad es un producto cultural de Occiden te.
Los primeros claustros se instalaron en el centro de Europa, siendo Italia y
Francia los pases pioneros en este aspecto. La universidad de Bolonia es la ms
antigua de Italia, y la Universidad de Pars es su contempornea, registrndose el
acontecimiento de estas apariciones alrededor del ao 1200.
Aprovechando el margen histrico provocado por la decadencia del escolasticismo, la Universidad de Pars lleg a ser la ms importante del mundo en
esa poca. "Desde los primeros aos del siglo XIII, en Pars, la capital del reino ms
poderoso de Europa, la ciudad de la dialctica, la villa clebre, nos dice Juan de
Salisbury, por sus escuelas, por la abundancia de sus provisio nes, la alegra del
pueblo, el respeto que se manifestaba al clero, las ocupaciones variadas de los
espritus que se entregaban al estudio, vemos constituirse el conjunto de los
maestros y de los estudiantes ("universitas magistrorum et scholarium" en un
cuerpo dotado de privilegios por el rey de Francia y el Papa que le concede sus
estatutos". 4
Las caractersticas ms sobresalientes de la Universidad de Pars se hallaban
implcitas en su sistema de organizacin corporativa, modalidad que se armoniz con
un tipo de libertad completa, tanto para el acceso a los grados como en la
enseanza. Tambin fue importante su "metodologa didctica" en la que
alternaban la leccin (lectio) y la discusin (questio), figuras estas que bien pueden
ser los antecesores de lo que actualmente se entiende como simple informacin y
racionalizacin investigativa del conocimiento.
Por estas y otras razones, la Universidad de Pars fue la preponderante en el

medio cultural europeo en el siglo XIII; y tambin fue el prototipo, pues sirvi de
modelo a las dems, comenzando por la Universidad de Oxford. En la Universidad de
Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa, Artes, Derecho y
Medicina, y bajo estas condiciones acadmicas especficas, bien pronto lleg a ser el
centro intelectual de Occidente.
Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las
de Padua y Npoles en Italia, y la Universidad de Salamanca en Es paa, esta ltima
promotora ideolgica y tcnica de no pocos centros universitarios del nuevo mundo
americano.
1.3. Aspectos evolutivos de la universidad
Dentro de la praxis histrica la universidad es un hecho reciente. Tan slo seis
siglos y medio han transcurrido desde su primera aparicin, pero su proceso ha sido
fructfero en cuanto a cambios y a alternativas socioculturales se refiere. Estos
cambios y alternativas tienen que ver con las formas de dependencia de la
universidad, con los aspectos curriculares y acadmicos, y desde luego, con la
cantidad y cubrimiento de centros universitarios.
En cuanto a las formas de dependencia se advierte que todos los centros
universitarios, desde su iniciacin en el siglo XIII hasta la Reforma Religiosa del siglo
XVI dependieron en forma directa de la Santa Sede, que era la enti dad mxima que
aprobaba la fundacin de cada centro y las constituciones para que cada
universidad particular se rigiera. Desde el siglo XVI, y prcticamente hasta comienzos
del siglo actual, las universidades han dependido del Estado, aunque no pocas
han seguido siendo fundadas, administradas y organizadas por comunidades o
entidades religiosas. ltimamente se ha puesto de manifiesto una nueva tendencia
en este aspecto cundo se proclama, ms formalmente que en la prctica, la
denominada "universidad autnoma" que, pese a la intencin, sigue dependiendo
as sea administrativamente del Estado,
En cuanto a los aspectos curriculares y acadmicos, los cambios han
consistido, ms que todo, en la inclusin de nuevas reas de estudio o "facul tades",
y muy especialmente en la liberacin e independencia de sectores organizados del
conocimiento, que se supone ya no requieren del paterna- lisio de la Teologa para
subsistir como entidades acadmicas de tipo profesional. Pero esta modalidad se
debe, a la vez, a un cambio fundamental de carcter sociocultural, producido desde

finales del siglo XVI, poca en la cual empez a sentirse la sublimacin y la sobre
valoracin de la tecnologa, a expensas del espritu y de la actitud humansticos.
Este fenmeno se tradujo en un decaimiento en la enseanza de las humanidades,
cuestin que se fue acentuando da a da, en la misma proporcin en que la
tecnologa se agigantaba a partir de la Revolucin Industrial.
En los ltimos tiempos se vislumbra, especialmente en los pases simila res al
nuestro, lo que podra denominarse como una "actitud frustrante ante la
tecnologa" en el sentido de su aporte al desasosiego y a la intranquilidad de los
seres humanos. Esto conduce a una reflexin, cada vez ms profunda, y a la
revaloracin y retorno progresivos hacia las disciplinas humansticas dentro de la
universidad, como frmula adecuada para gestionar un tipo de desarrollo que sea
armnico con la naturaleza humana y con sus posibilidades y potencialidades a
nivel de personas, de grupos comunitarios y de sociedad.
Finalmente, en cuanto al aspecto del aumento cuantitativo de los centros
universitarios y por lo mismo en cuanto a cobertura de reas demogrficas, el
cambio ha sido grande. En efecto, a partir de la iniciacin de la vida uni versitaria en
el siglo XIII, muchos otros centros se consolidaron tales corno, por ejemplo, las
universidades de Pisa, Pava y Hiena durante el siglo XIV; la Universidad de Turn en
el Siglo XV; y la Universidad de Alcal de Henares en Espaa, fundada a
comienzos del siglo XVI, y ms tarde (comienzos del siglo XVII), trasladada a
Madrid para constituirse como la Universidad Central.
Un acontecimiento que virtualmente produjo un aumento significativo de la
cantidad de centros universitarios fue el descubrimiento y la coloniza cin del Nuevo
Mundo. En efecto, una vez instaurada la autoridad poltica, paralelamente afianzada
con la autoridad religiosa y militar, y con un gran nmero de peninsulares que
vinieron a permanecer en tierras americanas, Espaa organiz "universidades
coloniales", inspiradas y concebidas acadmicamente (y tambin estatutariamente),
en las pautas, normas y actitudes vigentes por aquel entonces en la Universidad
de Salamanca. Otro tanto, en condiciones similares, ocurri en los territorios
americanos colonizados por otras potencias europeas.
En los ltimos tiempos hemos asistido a una verdadera explosin de entidades
universitarias, especialmente en nuestro medio, siendo mucho ms numerosas las
privadas que las estatales.

De todas maneras la universidad sigue siendo, en nuestro tiempo y a nivel

universal, el principal catalizador de nuevas inquietudes, de perspectivas y de
esperanzas. Las revoluciones del espritu humano en su afn de inquirir por la
verdad, la ansiedad por respuestas a necesidades apremiantes y el cambio de
ideales en la formacin poltica y tica de las naciones, hallan su eco en la
vivencia universitaria de cada sociedad. A esto se debe su dinmica latente, no
siempre manifiesta pero siempre real como un signo de buena ventura de los
tiempos modernos.
1.4. La crisis de la universidad en Latinoamrica
La universidad latinoamericana tuvo un procedimiento de instauracin definido,
procedimiento que correspondi a una "operacin de trasplante" con la que se
posibilit (siglo y medio despus del descubrimiento del Nuevo Mundo), el injerto
en tierras americanas de unas condiciones socioculturales, acadmicas y tcnicas
que para aquellos tiempos no poda ser ms que novedades ante el medio cultural que
apenas sala de la poca precolombina.
En otras palabras, la universidad en Amrica Latina no se presenta como un
fenmeno autctono, que al haberlo sido habra podido responder inicial-mente (como
s ocurri en la Europa del siglo XIII), a los requerimientos de una dinmica cultural sui
generis. Esto de por s constituye un aspecto problemtico concreto, que afect la vida
social y que produjo algunos resultados benficos pero tambin ciertas situaciones de
inconveniencia, como la formacin y la consolidacin de lites que no siempre han
funcionado para el beneficio de la sociedad.
Aparte de esta problemtica de la gnesis (en la universidad latinoamericana),
tambin se aprecia otra problemtica, que se insina paralelamente a las etapas
evolutivas recientes de nuestra universidad.
En efecto, los primeros rasgos de la universidad latinoamericana fueron
obviamente de tipo colonial, y se comunicaron a nuestro medio a travs del trasplante
ya visto. Pero de inmediato, esa naciente forma de universidad sufri su primera
transformacin de importancia cuando culminaron las gestas de independencia,
recibiendo entonces la concepcin profesionalista que imperaba en los centros
universitarios del viejo continente.
Posteriormente, al finalizar el primer tercio del siglo XX, la universidad

latinoamericana abord frontalmente su crisis de integridad, surgiendo la alternativa de

la "autonoma universitaria" con respecto a los estamentos religiosos y estatal.
De acuerdo con lo que hasta aqu se aprecia, dentro de este ltimo sub-tema,
para la universidad latinoamericana se plasman en corto tiempo (poco ms de tres
siglos), tres modelos definidos: el colonial, con caractersticas de dependencia
directa de la iglesia y del Estado; el independentista, de corte profesional al estilo
europeo de la poca y con dependencia del Estado (aunque persiste la dependencia
de la iglesia en algunos sectores universitarios); y el moderno, o plenamente
republicano, en el cual surge la tendencia hacia la autonoma universitaria.
Este conjunto de estadios cumplidos, tan diversos en cuanto a filosofas y
polticas universitarias y desarrollados en corto tiempo, sugiere al menos la
presencia de otro problema subyacente (el de la inconsistencia del estamento
universitario),

que

implica,

de

todas

maneras

una

forma

concreta

de

subdesarrollo.
Esta circunstancia se plasma, en forma de sntesis, en las palabras de uno de
nuestros pocos polticos doctos en la materia: "Procurando ser muy objetivos,
convengamos en que ninguno de los tres modelos, ni el colonial, ni el de la repblica,
ni el de la autonoma, ha cumplido exactamente su vocacin. Siempre la universidad
ha vivido con desasosiego, como viviendo en un medio social que no es el suyo.
Curiosamente, en todas las pocas, en ella se han aislado las generaciones
protestaras. Los ideales educativos de la sociedad raramente han coincidido con los
de la universidad y en esta coyuntura de ahora parece ms difcil an asociarlos con el
ritmo exterior que las situaciones econmicas, polticas y sociales estn promoviendo.
Esto quiere que, tal vez por esa misma dificultad, sea posible romper ese crculo
vicioso en que hemos cado, ya que con insistencia se dice que el crecimiento eco nmico es insuficiente porque carece del respaldo tcnico e intelectual del sistema
educativo y que el sistema educativo es precario porque el pas care ce de riqueza
para financiarlo. Enfrentndose hoy a esa dialctica, slo un golpe de audacia
para fijarle nuevas metas a la universidad, podr incitarnos a encontrar por fin un
cauce autntico, hundido en la entraa espiritual de cada nacin".5
Quince aos despus de haber sido escritas las palabras que anteceden, la
situacin problemtica enunciada permanece, y los estamentos universitarios de
Latinoamrica continan a la espera de ese golpe de audacia que los encauce
dentro de la autenticidad que se requiere.

1.5. La situacin evolutiva en nuestro medio

La universidad colombiana constituye un aspecto concreto y altamente
representativo de la universidad latinoamericana. De hecho, presenta problemas
que tienen que ser compartidos a nivel continental y subcontinental, y tambin
afronta problemas que le son propios y exclusivos, y que por ende sirven
relativamente para identificarla.
Nuestra universidad es tan antigua como los tiempos ya casi olvidados de la
colonia, y sin embargo, comparativamente con la universidad europea es,
simplemente, un hecho moderno y reciente. Naci, como era natural, a travs de
la

conquista

debido

las

circunstancias

histricas

de

ese

tiempo,

configurndose en principio a la manera de un centro de estudios humans ticos en

lo cual lo principal era el Derecho, que como carrera, proporcionaba adems
medios de actividad profesional.
Desde entonces, nuestra universidad ha seguido paralelamente las pautas
evolutivas de la educacin en general. Inicialmente, en pases como el nues tro, la
educacin evolucion con ventaja sobre el desarrollo econmico, im pulsada las
ms de las veces por razones puramente polticas, pero luego sufri un relativo
estancamiento que ha sido ms que suficiente para que las modernas formas
econmicas la sobrepasen.
De todas maneras, siempre ha habido un desequilibrio y una falta de armona
entre los estamentos educativos y econmicos, y sin lugar a dudas esto ha sido
uno de los factores del disfuncionalismo en la educacin. Una conclusin
inmediata acerca de esto es que los estudios en Colombia, y muy en especial los
estudios

superiores

de

carcter

universitario,

deben

adecuarse

las

caractersticas de la economa contempornea, y deben proyectarse previendo las

futuras evoluciones econmicas del pas.
3

Palabras del Presidente Alfonso Lpez Pumarejo, cuando en 1935 inauguraba la Ciudad Universitaria de Bogot.

CHEVALIER, Jacques. Historio del pensamiento (Tomo II); "El pensamiento cristiano". Madrid, Aguilar, 1960, p. 274

NARANJO VILLEGAS, Abel. "Universidad y desarrollo". En: Revista del Colegio Mayor de Nuestra Seora del
Rosario, Vol. LXX, No. 487, febrero-marzo-abril de 1970, Bogot, Editorial Nelly, p. 15
Hernndez DAZ, Fabio: Mtodos yTcnicas de estudios en la Universidad. Bogot. Editorial McGrw-Hill, 1993. pp. 9-1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
TCNICAS DE ESTUDIO

Enseando a estudiar, aplicacin prctica del mtodo de estudio

1. Metodologa de estudio
1.1. Qu entendemos por mtodo?
Mtodo es el modo de obrar o proceder que cada persona tiene y observa. Es la
organizacin del pensamiento para lograr un fin determinado en forma eficiente. En el
estudio significa formar costumbre de estudiar, hacer una "cultura estudiantil" que se
responsabilice por la empresa a la que se est abocado. Dicha "cultura estudiantil" se
desarrollar a travs de la "repeticin de actos pequeos", que de tanto ejecutarlos
formarn el "hbito", el cual se transformar luego en "actitud" frente a la situacin de
estudio. A travs de esta prctica el alumno descubre que el estudio depende de cada
uno, logrando una disposicin especial.
El presente Captulo presenta una metodologa de estudio basada en la experiencia
de trabajo de las autoras con estudiantes de educacin bsica y media. Se han tomado
como base el mtodo norteamericano de estudio PQRST* de T. Staton, y tambin
elementos del sistema de estudio espaol FLEMA**. Estos han sido adaptados a la forma
de enseanza de las aulas latinoamericanas, donde el profesor expone los contenidos y el
alumno recoge la informacin, la ejercita y la aplica.
1.2 Enseando a estudiar, aplicacin prctica del mtodo de estudio.
Los pasos de este mtodo son:
1. Preleer: vistazo
2. Leer : informacin
3. Hablar : comprensin

4. Escribir : expresin

10

5. Repetir : recuerdo

Cuadro de sntesis del proceso de aprendizaje

Relacin entre el mtodo propuesto, los factores para aprender y las destrezas bsicas
para un estudio eficaz.

Factores para aprender

Percibir
Observar
Interpretar
Analizar
Asociar
Clasificar
Expresar
Sintetizar
Retener
Deducir
Generalizar
Evaluar
Motivar
Actitud
Concentracin
Organizacin
Memorizacin

Metodologa de estudio

Preleer
Leer
Hablar
Escribir

Destrezas bsicas para un

estudio eficaz
Formular preguntas
Subrayado
Localizacin de ideas
principales
Tcnicas de memoria
Esquema
Resumen
Uso de diccionario.
Preparacin de pruebas.
Apuntes de clase

Repetir

En esta relacin debemos considerar que los factores para aprender y las
operaciones de pensamiento se emplean en forma simultnea en to dos los pasos
del mtodo, con mayor nfasis en algunos de ellos. De igual forma, las destrezas
para un estudio eficaz se emplean en algunos de estos pasos.
Resumen: mtodo de estudio
1. PRELEER (SINOPSIS) Leer ttulos sub ttulos
Leer primera lnea de cada

prrafo

Formular preguntas
Revisar ndice - resumen y cuestionario
Hojear - echar un vistazo
Anticiparse al tema
11

Obtener una idea general

2. LEER

Leer prrafo a prrafo Hacer preguntas clave Subrayar ideas

principales
Mxima concentracin. Comprender el significado

3. HABLAR Expresar en forma oral las ideas de los prrafos. Contestar las
preguntas previas. Exponer los temas en estudio. Usar las propias
palabras. Recordar las ideas principales
4. ESCRIBIR Expresar la sntesis por escrito
Confeccionar resmenes o esquemas, apuntes o grficos.
Redactar las ideas principales
Leer lo subrayado
Repetir las ideas principales
Contestar el cuestionario
Repasar peridicamente (curva del olvido)

Preleer (primer paso)

Es leer haciendo una rpida revisin del texto para despertar el inters por el

contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer ttulos y
subttulos, relacionando el tema con informaciones previas, es observar fotos,
palabras en negritas, grficos y recuadros, ndice, cuestionario, resumen, leer la
sntesis al final del captulo, la primera lnea de cada prrafo, contar los prrafos, etc.
En resumen, significa hacer una sinopsis del tema.
Sin un genuino inters frente a la lectura, se traiciona todo propsito y no ser
posible retener ni un 10% de lo que se lee.
El primer requisito para un buen conocimiento es una buena observacin. Implica
captar la esencia de las cosas. Observar es percibir el conjunto, fijndose en detalles,
pero reteniendo la imagen global.
La objetividad en la observacin depender del dominio que tengamos sobre
nosotros al realizarla. El mayor o menor grado de objetividad depen der de la
habilidad perceptiva del sujeto

Ventajas de preleer
12

Despierta el inters sobre el tema.

Se logra una idea general del contenido.

Organiza la mente frente al tipo de texto.

Motiva respuestas a las preguntas que se han formulado.

Mantiene una actitud activa frente al estudio.

Obliga a relacionar la experiencia y los conocimientos previos a fin

de recordar lo almacenado en la memoria sobre el tema.

Estrategias

Pida hacer un examen previo de la lectura, el primer paso ser una buena
observacin de ella, fijarse especialmente en los ttulos, subrayados,
elementos de realce, distintos tamaos de letras, prlogos, ndices,
cuestionarios - resmenes, esquemas, grficos, ilustraciones, notas al pie de
la pgina, etc. La revisin previa da la oportunidad de decidir qu hojear y qu
leer para una lectura de comprensin. Nos ayuda a desarrollar la habilidad
para ubicar la informacin y nos permite anticipar los contenidos. Una lectura
sin una previa reflexin y observacin, sin una adecuacin de la mente a la
materia que ser abordada y sin saber a ciencia cierta qu buscamos, pierde
inters. La exploracin del texto mejora la comprensin.
Enseando a estudiar, aplicacin prctica del mtodo de estudio

Antes de iniciar la lectura pida determinar con cierta precisin y claridad cul es
el objetivo, as se conocer de antemano a qu velocidad se debe leer. Como
se puede apreciar, la prelectura proporciona, entre otras cosas, la flexibilidad
lectora.

Pida anticiparse a una situacin, cualquiera que sea, porque predispone la

mente a focalizar la atencin frente a un estmulo, resultando as un
comportamiento ms eficaz y comprometido. Por ejemplo: al visitar un museo,
estudiar previamente la historia de las escuelas y pintores que ah exponen,
significar un mayor provecho para sus visitantes. El procesar la informacin con
anticipacin refuerza el inters y la participacin del sujeto frente a situaciones
nuevas.

Pasos a seguir en esta etapa

13

Observacin del tipo de texto.

Lectura de ttulos y subttulos.

Anlisis de fotos e ilustraciones.

Observacin de grficos.

Revisin de resumen e ndice de los captulos.

Lectura de cuestionarios (si los hay).

Enumeracin de los prrafos.

Lectura de la primera lnea de cada prrafo.

Observacin de palabras destacadas.

Formulacin de preguntas que motiven el inters a partir de los ttulos y

subttulos.

Relacionar los conocimientos que se poseen con respecto al tema en estudio.

Recordar las experiencias que se tienen sobre la materia.

Formularse preguntas que uno cree poder responder si lee el texto.

Escribir las preguntas para tenerlas presentes mientras se lee el texto

Leer (segundo paso)

Es la segunda fase del mtodo, donde se enfrenta la lectura propiamente tal.

Estrategias

Pida leer activamente prrafo a prrafo subrayando las palabras que responden
a las preguntas clave.

Solicite realizarla con el mximo de concentracin e inters para comprender, y

con una actitud atenta y alerta para descubrir las ideas principales y
complementarias del prrafo.

Solicite pensar intensamente en lo que se lee.

Pida resolver las preguntas que se van formulando.

Recuerde que cualquier clase de lectura favorece los progresos en este campo,
pues ellos se traspasan.

Pida leer ms rpido, pues se fijan en la memoria en poco tiempo mayor

cantidad de unidades de informacin.

D importancia a la lectura de grficos, fotos, dibujos, estadsticas, pues stos

complementan la informacin.

14

Hablar (tercer paso)

Esta etapa consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas

principales y complementarias del texto en estudio, exponiendo y respondiendo a las

preguntas clave con las propias palabras. De este modo identificaremos lo que hemos
comprendido del estudio realizado a travs de las etapas anteriores de Preleer y Leer.
Lo que no se puede decir con palabras propias, "son ideas que no estn claras en
la mente" (el habla es la expresin de nuestro pensamiento y las ideas se expresan en
palabras).
Esta etapa equivale al 50% del tiempo dedicado al estudio, pues corresponde a
trabajar con la informacin recibida, recordndola, ordenando las ideas, clasificando,
haciendo anlisis, definiciones, deducciones, etc., es decir, realizando todas las
operaciones de pensamiento que permiten expresar lo aprendido.
Es ms difcil pensar que leer. La comprensin expresada en forma oral requiere de un
gran esfuerzo, por lo cual esta etapa es muy importante si se quiere recordar y aprender.
Estrategias

Pida hablar, describir o exponer los temas ledos.

Solicite reproducir asociando con recuerdos anteriores la informacin que

queremos aprender.

Pida reconstruir

lo aprendido

con apoyo

de las palabras subrayadas

en el texto.

Insista en que se respondan a las preguntas clave que recuperan la

informacin

Escribir (cuarto paso)

Consiste en elaborar una sntesis por escrito de las ideas expuestas, confec-

cionando resmenes o esquemas, grficos o apuntes que expresen las ideas

principales y secundaras del tema en estudio, respetando un orden lgico en una
secuencia, dando prioridad a los contenidos ms relevantes, grafi cando las ideas

15

con palabras que expresen los sujetos, las acciones y las cualidades.
Ventajas de hablar y escribir

Da claridad y especificidad de lo que se aprende.

Se ejercitan las operaciones del pensamiento y se organiza y estructura la

informacin.

Se adquieren mayores experiencias cognitivas.

Se cuenta con mayor organizacin y estructuracin de la informacin.

Desarrolla el lenguaje como instrumento para expresar los pensamientos e

ideas. (El lenguaje tiene fuerza y valor, por lo tanto, si generamos pensamientos
e ideas a partir de palabras, debemos tener claro que el lenguaje sirve para
comunicarlas.)

Desarrolla responsabilidad personal.

Ejercita la voluntad y perseverancia para someterse a los obstculos que

opone la memoria al evocar lo aprendido. Es una retroalimentacin.

Permite
*

Evocar

en

forma

sistemtica

consolidando

el

dominio

del

material,

con una connotacin afectiva.

*

Se verifican las respuestas. Se logra consenso y se obtiene una confirmacin de

lo que uno cree que capt.

Hacer asociaciones que funcionan para uno mismo. Algunas veces lo

absurdo permanece en una forma ms persistente que lo racional.

Trabajar en grupo, desarrollar una conducta participativa e intercambiar

informacin, contribuyendo a agilizar la dinmica del estudio, donde cada uno
pasa a ser parte activa e imprescindible. El grupo nos ensea a asumir
responsabilidades compartindolas a travs de un equipo.

Ejercitar

la

imaginacin

al

comienzo

creadora

aceptando

la

libre

asociacin

de

idea.

Realizar

explicaciones

cortas,

recalcando

los

puntos

principales hasta ser capaz de expresarlo en forma compleja sin ninguna ayuda.

Expresar lo aprendido a travs de resmenes, esquemas o mapas

semnticos

Utilizar al mximo nuestra capacidad: atencin, memoria, concentracin,

comprensin, abstraccin, asociacin.

16

Responder al estudio en forma dinmica.

Organizar la mente de acuerdo con esquemas.

Comprender la organizacin que han empleado otras personas (del

texto, del autor, etc.).

Relacionar lo aprendido con experiencias propias.

Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.

Determinar cul parte no se comprendi, para revisarla y verificar aquella
que se integr como nuevo aprendizaje.

Desarrollar la comprensin y expresin.

A modo de ejemplo presentamos una analoga de cmo el cerebro comprende

y clasifica la informacin y expresa las ideas y los contenidos.

Estrategias

Pida responder a las preguntas clave con la tcnica o estrategia que le

acomode al estudiante (ya sea resumen, esquema o apuntes).

Pida confeccionar y contestar un cuestionario.

Solicite hacer un esquema, o un resumen (tcnicas que se muestran en el

Captulo 4).

En la metodologa sugerida, esta etapa de expresin grfica de lo aprendido es

importante, porque permite afirmar la comprensin de contenidos y reforzar
los procesos del pensamiento.
Ejemplo: entran los estmulos por los canales perceptivos (vista, odo, tacto, etc.);
llegan. al cerebro donde se ordenan, se clasifican y se asocian; se les dan
significados a travs de las operaciones de pensamiento y se constituyen
en ideas que se expresan a travs de la palabra en forma oral o escrita.

5. Repetir
Es la accin de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la lectura de las
frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales, etc.).
Este proceso conviene realizarlo por dos medios:

17

a) El repaso.
b) La autoevaluacin.
El repaso: Es volver a explicar la informacin. Debe ser una actividad diaria. Para

a)

realizarla se debe seleccionar el material que sea ms til, segn las necesidades.
Diariamente se deben repasar las materias de las asignaturas entregadas en clases.
Autoevaluacin: Es un instrumento que mide actitudes y logros. Cada

b)

autoevaluacin indica en forma objetiva y personal aquellos puntos dbiles o fuertes, lo

que se debe reforzar, afirmar o suprimir.
La autoevaluacin es un control objetivo en el cual cada uno comprueba cunto sabe
o no sabe sobre el tema en estudio.
Estrategias

Pida revisar el material en estudio para recordarlo, repasarlo y evocarlo trayndolo

la memoria inmediata.

Haga un primer repaso recin terminada la etapa de Hablar y Escribir, revisando y

leyendo lo subrayado y verificando el contenido.

Realice un segundo repaso a las 24 horas de que los alumnos hayan estudiado y
sintetizado los contenidos; se puede realizar: punteando con guiones,
contestando una pregunta, hablando en voz alta sobre el tema, haciendo una
tarea, preparando una gua, confeccionando un resumen o un esquema sobre la
materia.

Realice un tercer repaso con base al material elaborado sobre la materia

(esquemas,

resmenes,

apuntes)

la

semana

de

adquirida

la

in

formacin, y luego repasar en forma sistemtica y peridica semanal, quincenal y

mensualmente a fin de que la informacin se recuerde en forma permanente.

Ensee que el repaso realizado antes de dormir permite una mejor fijacin de los
contenidos.

Los cientficos han identificado cuatro tipos bsicos de ondas cerebrales: Alfa, Beta,
Delta, Theta. Previo al sueo nuestro cerebro funciona en ondas Alfa, la escala
intermedia Alfa es til para cualquier actividad que requiera del pensamiento.

La disminucin consciente de las ondas cerebrales permite enfocar y ser capaz de

una buena concentracin. Una forma sencilla de alcanzar el nivel Alfa de 10 ciclos
por segundo, es mediante el descanso y la relajacin. Haciendo una analoga;

18

repasar antes de dormir es dejar la computadora cerrada pero con la

informacin salvada y guardada en el disco duro y en el archivo correspondiente,
la cual podemos recuperar abriendo el archivo.

Haga repasar lo estudiado constantemente,

Pida revisar lo subrayado.

Repase los resmenes y los esquemas o apuntes elaborados.

Pida hablar sobre lo aprendido.

Ensee a usar mapas semnticos para recordar.

Muestre que se recuerda mejor lo que se escribe por lo que apuntar, resumir,
subrayar es mejor que solo leer.

Muestre que lo que se aprende por comprensin y discernimiento puede

permanecer para siempre en la memoria y no ser jams olvidado. (El olvido
comienza en el momento mismo del aprendizaje.)

Muestre que lo que es reaprendido sufre menos olvido que el aprendizaje original.
(Aunque es esencial para el aprendizaje, la repeticin no lo garantiza.)

Pida planificar el repaso con tiempos de intervalos fijos y variables;

stos pueden ser diarios, en das alternos, semanales, quincenales o
mensuales, atendiendo a las pautas de la curva del olvido. Para que
la repeticin sea provechosa, debe ir acompaada de los principios
de motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin.

Ventajas del mtodo de estudio

Preleer - Leer - Hablar - Escribir - Repetir

Es fcil de aprender y se ha comprobado que resulta sencillo luego de seis veces

de aplicado el mtodo.

Divide el estudio, para aprovechar la mxima concentracin: veinte minutos.

Demora un tiempo en adquirirse, pero forma hbito.

Depende de cada uno la rapidez con que se adquiere el mtodo. Lo importante es

que aunque demore poco o mucho tiempo, se debe dividir en dos partes: leer y
reflexionar.

Garantiza haber aprendido despus de estudiar.

Se ocupa en cualquier situacin de aprendizaje: sala de clase, estudio en casa,

reunin de agrupaciones, pasatiempos, etctera.

Ocupa todas nuestras capacidades y canales de recepcin de mensajes.

Es eficaz, da buenos resultados en la medida en que se aplica.

19

2.3.

Hbito de estudio, requisito para estudiar

La repeticin constante de una misma accin, realizada bajo condiciones

ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales, favorece la accin de estudiar

y/ola fuerza de voluntad para producir una conducta mecnica: el hbito. De tanto
repetir esta conducta se constituye en comportamiento que modifica la actitud.
El hbito comienza a establecerse despus de repetir seis a ocho veces la accin.
Previo a ello, debe existir un inters en lograr el objetivo y un estmulo o premio por el
esfuerzo realizado.
Si se adquiere el hbito de ir a determinado lugar y a cierta hora para estudiar,
resultar ms fcil concentrarse. Se perder menos tiempo para dedicarle al estudio, e
inconscientemente se estar en condiciones mentales adecuadas.
La transformacin de la accin en un hbito significa un progreso considerablemente
valioso, porque entonces ser ms fcil iniciar la rutina de estudio. En otras palabras, ir
a un lugar determinado y a la misma hora es algo que prepara para iniciar el estudio ms
fcilmente y con ms eficiencia, equivale a sustituir la fuerza de voluntad para estudiar
por el hbito de estudio.
Es necesario recordar que:

La repeticin refuerza el hbito.

El hbito se asegura respetando los horarios temporales; comenzar y dejar de
estudiar, siempre a la misma hora.
Hasta no tener arraigado el hbito es peligroso hacer excepciones.
El hbito de no estudiar amenaza continuamente el hbito de estudiar.
Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee.
Ordenar nuestras ideas, organizar nuestro tiempo, nuestra mente y el lugar de
trabajo ayuda a formar el hbito.
Todo se aprende, a estudiar tambin se aprende.
Formar el hbito de estudio es tarea larga y difcil pero no imposible.
Leer mucho y bien ayuda a aprender ms, lo cual es la meta de un estudiante.
Practicando se puede leer mejor.
El estudio requiere esfuerzo y concentracin.
No se debe aprender algo que no se comprenda.
Cuando se estudia conviene preguntarse: quin, cmo, cundo, dnde, para qu,
por qu, qu, etc. Observar, cuestionar y tener una actitud positiva.
Se debe tener un lugar para cada cosa, dar a cada cosa un lugar.
Estudiar no es sinnimo de aprender. Se aprende si se estudia bien.
Estudiar todos los das un poco, es mejor que estudiar unos pocos das
mucho.
A estudiar y ser buen estudiante, se aprende.

Estudiar depende de cada uno. Si se aplican las tcnicas de estudio, si se aplica la

20

metodologa que hemos aprendido, si se ponen la capacidad y la voluntad a trabajar, es

seguro que se logran mejores resultados.
Cuando el alumno tiene conciencia que puede, que es capaz y quiere el xito
estar asegurado.
GARCIA-HUIDOBRO, Cecilia, GUTIRREZ G, Mana Cnstma y CONDEMARIN a; Eleana: A estudiar se aprende.
Mxico, Alfaomega Grupo Editorial, 1999, Tercera edicin Pp.91-104

2. SABES ESTUDIAR?
2.1 LOS FACTORES DEL XITO ACADMICO
Por qu un alumno suspende y su compaero saca sobresalientes? A esta vieja
pregunta la sabidura popular ha pretendido dar respuesta con eptetos acuados:
este chico es inteligente, torpe, empolln, vago, estudioso, listo..., adjetivos que
destacan alguna de las cualidades que se relacionan con el fracaso o el xito escolar.
Pero esa explicacin cientficamente es insuficiente e incluso errnea en muchos
de los casos.
Sin pretender hacer un recuento exhaustivo de la multitud de factores que inciden
directa o indirectamente sobre el rendimiento acadmico, hay que decir que ste
depende, en un alto grado, de cuatro factores: aptitudes intelectuales, conocimientos
previos, motivacin y aplicacin de tcnicas de estudio adecuadas.
a) Aptitudes intelectuales
Es indudable que la inteligencia se correlaciona altamente con el xito escolar. En
igualdad de condiciones, el alumno inteligente sacar mejores notas que sus
compaeros; pero sta es una verdad a medias. Adems del factor g o inteligencia
general, existen los denominados factores especficos -razonamiento verbal,
espacial, abstracto, numrico, etc.- que te dotan de manera especial para el estudio
de determinadas carreras. A travs de un gabinete de orientacin puedes conocer el
estado de tus aptitudes intelectuales y saber en cules destacas y en cules te sitas
por debajo de la media de los alumnos de tu edad y de tus estudios.
El conocimiento de tus capacidades intelectuales es importante para orientarte en
la eleccin de tus estudios o de la carrera que vas a seguir. Si escoges una para la
cual ests especialmente dotado, con poco esfuerzo obtendrs grandes logros. Pero
si te empeas en realizar estudios que requieren un tipo especfico de inteligencia de
21

la que no ests bien dotado, lo lgico es que vayas de traspis en traspis, a pesar de
los grandes esfuerzos realizados.
b)

Conocimientos previos
Una de las principales causas del fracaso escolar es la falta de una base slida

de conocimientos por parte del alumno, la cual se manifiesta claramente en los

primeros cursos de cada nuevo ciclo y en los alumnos repetidores o con asignaturas
pendientes. El porcentaje ms elevado de suspensos suele darse en los primeros
cursos de un nuevo ciclo, porque los profesores parten de conocimientos bsicos, que
suponen asimilados, y exigen a partir de ellos. Cuando en el primer curso sube el
nivel de exigencias, si los conocimientos no son firmes, el alumno no llega a entender
los nuevos contenidos, se desmotiva y fracasa.
Los alumnos con asignaturas pendientes tambin suelen tener problemas para
seguir la marcha de sus compaeros y, especialmente, si las asignaturas pendientes
son importantes o fundamento de las otras. As, no es de extraar que el alumno, que
tiene pendientes de 2 Matemticas e Ingls, no rinda adecuadamente en esas
asignaturas en el 3er curso en el que est matriculado y que su rendimiento general
se vea seriamente afectado.
c) Motivacin
La inteligencia es muy importante para lograr el xito en los estudios, pero no lo
es todo. Quin no conoce alumnos inteligentes que han repetido curso o han
abandonado los estudios? Y, por el contrario, todos conocemos personas no muy
inteligentes que, a fuerza de machacar y machacar han logrado terminar la
carrera y ejercerla con xito. Tan importante o ms que la inteligencia es la
motivacin. La principal causa del fracaso escolar no es la falta de inteligencia, sino la
falta de motivacin, que se manifiesta a travs del desinters, la apata, el aplazamiento para maana o para el ltimo momento de las tareas que se han de realizar
hoy, la escasa participacin del alumno en la dinmica de la clase, etc. Este fenmeno
suele manifestarse, principalmente, en los primeros cursos de Secundaria y de la
Universidad, cuando el maestro y los padres han dejado de controlar directamente el
trabajo del alumno y se le ha dejado solo, confiando en el correcto ejercicio de su
responsabilidad, lo que no siempre ocurre. Mltiples son las causas de la baja
motivacin al estudio por parte del alumno: poca inquietud cultural en el hogar, escasa
valoracin de la influencia de los estudios en el xito social, ambiente inadecuado,

22

mayor atractivo de otras actividades ms divertidas, escasa o deficiente incentivacin.

d) Tcnicas y hbitos de estudio
Muchas veces ocurre que el alumno no presenta problemas intelectuales y,
adems, estudia, pero no obtiene los resultados acadmicos deseados e incluso
fracasa. Qu puedo hacer para aprobar?. Se pregunta. Probablemente el alumno
est empleando tcnicas de estudios inadecuadas; de ah el desfase entre trabajo y
rendimiento.
Si se es tu caso, la lectura del presente libro -destinado a alumnos de
Secundaria y Universidad- puede resultarte muy provechosa. Pero recuerda que la
mera lectura de un libro de tcnicas de estudio o la asistencia a un cursillo sobre las
mismas no garantiza los resultados. Para sacarles provecho no basta con leerlas o
conocerlas, han de ser aplicadas.

3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1)

El trabajo intelectual de un estudiante universitario tiene, como uno de sus
principales objetivos, el aprendizaje significativo. El hecho de ir a clases, atender,
tomar apuntes, participar en las discusiones, estudiar, elaborar trabajos, realizar
experimentos, contestar cuestionarios, y, en suma; todo aquello que puede ser
calificado como trabajo intelectual universitario, va enfocado hacia la adquisicin de
conocimientos, hbitos y actitudes, que pueden ser englobados bajo el nombre de
aprendizaje significativo.
En un libro como ste, que intenta describir los mtodos y las tcnicas del trabajo
intelectual, nos ha parecido conveniente esclarecer, desde un principio, cual es la
meta que se pretende con. Dicho trabajo intelectual. Aclarado el .fin o meta, tocio lo
consiste en aclarar cuales son los medios adecuados para conseguir esa meta.
(1)GUTIRREZ SENZ, Ral y SNCHEZ GONZLEZ, Jos: Metodologa del Trabajo Intelectual. Mxico, Ett.
Esfinge, 2000, 18 ** edicin, pag. 17-26

3.1. QUE ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona; es
la asimilacin de elementos captados como algo relacionado en forma personal con

23

el su jeto que aprende. El aprendizaje significativo es asimilacin con sentido.

Lo contrario del aprendizaje significativo es, por ejemplo, la memorizacin provisional
de un conjunto de datos cuya relacin con la vida personal del estudiante parece nula, y
que tampoco parece coherente con otros conocimientos bsicos.
Cuando el aprendizaje no es significativo, el estudiante llega a considerar el mundo
de la escuela, y de la .Universidad como algo completamente separado de su propio
mundo personal. Cuando el estudiante logra un aprendizaje significativo, entonces
considera lo aprendido como una sola cosa con su mundo personal No se divide; en dos
tipos de actividades, sino que aprende con la conciencia de que se est realizando a s
mismo, y de que no almacena datos intiles.
Debido a esto, el trabajo Intelectual que logra un aprendizaje significativo es
apreciado como algo valioso y con sentido en la vida personal del estudiante. Por
eso decimos que uno de los objetivos del trabajo intelectual es

lograr un

aprendizaje de esta ndole.

Desarrollemos, pues, la nocin de aprendizaje significativo. Quien aprende un
tema o un hbito en forma significativa, presenta las siguientes caractersticas:
a) Asimila el tema o la conducta en el plano del ser y no simplemente en el
plano del tener.
b) Integra los nuevos elementos con los que anteriormente haba asimilado.
c) Sabe utilizar lo aprendido en forma creadora, til, prctica.
d) Tiene iniciativa respecto a ese tema, sus conexiones y sus aplicaciones.
e) Sabe evaluar el grado de significatividad o internalizacin de lo aprendido.
3.1.1. Asimilacin en el plano del ser
El aprendizaje significativo es asimilado en profundidad, en los estratos ms
personales de un sujeto; queda arraigado en la persona del estudiante; forma
parte de sus conocimientos vitales, de tal manera que ste se siente implicado o
envuelto en esos datos o elementos aprendidos. Se puede decir que lo aprendido
significativamente afecta a la persona, como tal, la desarrolla, la realiza. El
sujeto que aprende algo de esta manera, no slo tiene ms en su haber, sino que es
ms.
De acuerdo con una famosa teora de Gabriel Marcel, la categora del tener es

24

externa al sujeto, y la categora del ser es interna, implica al mismo sujeto. Por
tanto, no es lo mismo tener conocimientos, en un estrato aparte de la misma
persona que aprende, que saber algo, con asimilacin interna en los estratos
profundos de esa persona. El que aprende significativamente, no busca tanto el
hecho de tener una acumulacin de conocimientos, sino el hecho de asimilarlos o
internalizarlos en el plano del ser mismo del sujeto.
Lo contrario de lo anterior es el vicio llamado memorismo, que consiste en la
actitud del estudiante que slo trata de grabarse una serie de datos para poder
repetirlos exactamente en el momento del examen. Lo criticable de esta actitud no es el
hecho de la retencin de conocimientos. Esto es necesario en todo proceso educativo.
Lo malo del asunto es que el estudiante no pase a una etapa superior en su
aprendizaje; es decir, que no traduzca esos datos a su propio lenguaje, que no haya
comprensin del tema, que no piense en la materia como algo de inters personal; en
una palabra, que el ciato se quede en el plano del tener y no ingrese en el plano del
ser.
Otro ejemplo que ilustra esa diferencia es el siguiente: un estudiante que slo
estudia cuando se siente presionado por la cercana del examen trata de captar aquellos
datos que prev le van a servir para obtener una buena calificacin. En ese instante
no le preocupa la asimilacin personal y efectiva del asunto, al grado de que, una vez
pasado el examen, ya no procura insistir en esa materia y se olvida con facilidad de
lo aprendido. En cambio, otro estudiante aprende ciertos datos o teoras que le
interesan en forma personal, sabe que con ellos se va formando un criterio, y que,
aunque no hubiera examen, de todos modos los estudiara. En este caso, hay
aprendizaje significativo, mas no en el primero.
En este momento parece necesario aclarar lo siguiente: en varios pasajes del
libro vamos a criticar la actitud del estudiante que slo estudia para presentar un
examen. Con esto no se quiere decir que debe omitirse el estudio en vsperas de un
examen; al contrario, es muy provechoso. Lo que quisiramos dejar claro es que,
adems, habra que estudiar cotidianamente) como una labor ordinaria en la vida de
todo estudiante y de todo intelectual. De esta manera, el estudio antes del examen
puede convertirse en un simple repaso, que desempolva y fija los conocimientos
anteriormente aprendidos, sin la ansiedad y la prisa del que apenas va descubriendo
la materia por primera vez.
La siguiente frase de Goethe sintetiza el punto expuesto:

25

Todas las ideas verdaderamente sabias han sido pensadas ya millares

de veces; pero, para hacerlas verdaderamente nuestras, debemos
pensarlas de nuevo honradamente hasta que echen races en nuestra
experiencia personal.

3.1.2. Integracin con anteriores conocimientos

Lo que se aprende significativamente se integra con los conocimientos y las
experiencias anteriores.
Cuando una persona asimila efectivamente un conocimiento, lo que hace es asociarlo
o conectarlo con los conocimientos que ya posea. De esta manera, todos ellos forman un
cierto bloque unitario que se funde con el desarrollo de la persona.
El aprendizaje significativo hace que se fomente el sentido crtico del
estudiante. En efecto, ya no se trata de aprender provisionalmente algo, en funcin de
un examen que hay que presentar. Se trata de asimilar datos y tesis, de tal manera
que, si, en el material que se proporciona al estudiante, se encuentran algunas ideas que
chocan con su criterio o mentalidad, ste no las acumula sin ms en su mente, sino que
las aprehende con cierta actitud de revisin y de confrontacin con lo que anteriormente
saba. Posiblemente su criterio cambiar en funcin de esas nuevas ideas, o, tal
vez, permanecer con las anteriores, y, por tanto, las nuevas quedarn en su
mente en calidad de criticables o rechazables. De cualquiera manera , los datos
nuevos van quedando integrados con un cierto sentido en la mente del
estudiante.
Cuando, en cambio, un sistema de clases, exmenes y programas, no permite la
asimilacin significativa, el estudiante se ve impelido hacia la actitud de captar el
mayor nmero de datos, como el que trae un saco vaco y tiene que llenarlo con
la mayor cantidad posible de material. Por ejemplo, quien lee u a libro para
presentar un examen inminente, no tiene la actitud serena del que lee ese mismo
libro para su provecho personal, y que, por eso, se detiene con gusto all donde
encuentra prrafos de especial inters, toma notas personales, para su propio
beneficio, y escribe comentarios y resmenes que a l le interesan
El aprendizaje significativo no forma, estanques separados en la mente del
estudiante. Inclusive, las diferentes materias que estudia en ese nivel, van formando
26

sus propias relaciones, asociaciones y crticas.

3.1.3. Aplicabilidad prctica
El aprendizaje significativo es de tal manera fecund que el estudiante capta
sus aplicaciones prcticas y concretas.
Los temas aprendidos significativamente se captan como algo susceptible de
ser utilizado posteriormente. La importancia detesta caracterstica se hace evidente
cuando se advierte que la educacin de una persona no se contenta con el mero
hecho de acumular conocimientos, sirio que pide la aplicacin de ellos en forma
creativa.
Cuando un estudiante se enfrenta a un tema que le parece intil, o que no
concuerda con sus intereses y objetivos personales, difcilmente podr realizar la
asimilacin significativa de esa materia.
En la medida en que se descubre la utilidad de la materia o tema enseado, o en
que. Sabe cmo se puede conectar una materia o tema con el futuro del estudiante,
ste puede dar sentido a ese contenido y puede realizar un aprendizaje significativo.
Una de las primeras preguntas del estudiante ante un tema nuevo o raro es: Esto
para qu me sirve? Es que, efectivamente, no se aprende para la escuela, sino para la
vida, de acuerdo con el antiguo lema latino.
Buscar la aplicabilidad del conocimiento propuesto por el profesor es una de las
tareas ms importantes del estudiante en clase. En tanto se ve que s hay una
proyeccin de ese conocimiento en su vida futura, la asimilacin ser efectiva y
provechosa. En algunos casos, esa proyeccin no parece evidente, habra que
preguntarla al profesor, o bien, habra que ingeniarse para encontrarla. La creatividad
del estudiante puede quedar as ocupada de un modo interesante. Pero si de
plano, un tema o idea no tiene aplicacin en la vida personal del estudiante (ni
como instrumento profesional, ni como idea que forme criterio), habra que pensar
seriamente en la supresin del tema con respecto al temario del curso.
As pues, el aprendizaje significativo, respecto al presente, cala en profundidad; en
cuanto al pasado, se integra con los anteriores conocimientos; y en relacin al futuro, se
capta como algo til y aplicable en forma creativa.

27

Ante esta preocupacin por la aplicabilidad prctica de un tema, podra

pensarse en el peligro de un cierto utilitarismo o pragmatismo. Sin embargo, lo aqu
aconsejado de ninguna manera se ha de confundir con una actitud pragmtica. El
pragmatismo propone la utilidad como valor y criterio supremos; inclusive la verdad debe
quedar sometida a la utilidad; algo es verdadero cuando es til. No es eso lo que
proponemos. Pero, en cambio, es perfectamente natural atender a la intencionalidad
humana, proyectada hacia el futuro, y que, por tanto, impregna todo lo asimilado y
asimilable en el sujeto, con esa actitud de proyeccin y utilizacin en el futuro.
3.1.4. La iniciativa en el aprendizaje
El aprendizaje significativo es autoiniciado, es decir, el mismo estudiante es quien
tiene la iniciativa para ocuparse en un tema realmente provechoso. De acuerdo con
esto, podemos observar que, en muchos casos, ha resultado ms significativo en nuestra
vida aquello que hemos aprendido por nuestra propia cuenta que lo aprendido dentro de
los programas acadmicos. Esto no significa que hay que suprimirlos. Slo indica la
necesidad de tomar una postura mental activa ante los temas y programas ofrecidos por las
instituciones educativas, si es que se quiere tener una asimilacin significativa.
De aqu se puede concluir la crtica contra aquellos mtodos educativos que se
basaban en la exigencia y en la coercin, segn el lema: "La letra con sangre entra' 5. Un
sistema que propicia la eleccin de los estudiantes acerca de materias y temas que
verdaderamente les interesan y que fomenta las iniciativas y sugerencias de ellos, redunda
en una incrementacin de este tipo de aprendizaje, que es el nico que forma
personas autnticas.
Aqu se plantea tambin el problema de las opciones en contraposicin con la serie
de materias obligatorias, en Preparatoria y en cualquier otro nivel. Por lo pronto, ntese
que, efectivamente, el alumno que ha optado (por el rea de matemticas o de qumica,
por ejemplo), es el que obtiene mejor resultado en sus estudios. Esto se capta
claramente en el sexto ao de Bachillerato, en el que hay reas optativas. Lo mismo
sucede al elegir carrera, y materias optativas a nivel universitario de licenciatura, o
superior.
En el caso de una materia "obligatoria", tambin es posible realizar opciones. Por
ejemplo: elegir temas optativos aparte de los comunes, dar sugerencias a los profesores
sobre algn tema que parezca especialmente interesante para tratarlo con mayor
profundidad, sugerir ampliaciones voluntarias (lecturas, trabajos, etc.).

28

En fin, el estudiante debera estar especialmente atento a los intereses,

curiosidades e iniciativas que se manifiestan en su propio interior, para poder
manifestarlo a sus profesores, solicitar su orientacin, y leer e investigar en aquello que
realmente lo deja satisfecho.

3.1.5. Evaluacin del aprendizaje

El aprendizaje significativo es autoevaluado. Esto significa que el estudiante que
aprende un tema con sentido, dentro de su vida personal, generalmente est capacitado
para reflexionar y apreciar el valor de ese aprendizaje. El es quien mejor puede
evaluar hasta qu punto le ha sido significativo el tema. No solamente aprendi, sino
que es consciente de qu aprendi, y adems, se goza en ello. Esto es uno de los mejores
esfuerzos en su motivacin.
La autoevaluacin es un excelente mtodo, con tal que se cumplan ciertas
condiciones de serenidad y confianza. En este caso, ya no se trata de saber cuntos
conocimientos se tienen, sino hasta qu punto esos conocimientos son integrados en la
propia persona. Lo significativo del aprendizaje es dato que slo el estudiante puede
atestiguar. La autoevaluacin es el coronamiento natural de un aprendizaje significativo.
Quiero insistir en la conexin que hemos encontrado: lo significativo y la
autoevaluacin de un aprendizaje. En efecto, lo que el estudiante aprecia en esas
circunstancias no es tanto el aspecto cantidad, sino el aspecto calidad, o, mejor dicho, la
cualidad de asimilacin, profundizacin o internalizacin de esa materia en sus estratos
ms personales. Lo importante es que el estudiante capte lo aprendido como algo valioso, y
as lo aprecie en su interior.
4. TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio son los diferentes procedimientos intelectuales que
realizamos para adquirir, procesar, almacenar e integrar la informacin nueva a los
saberes previos en el proceso de construccin de nuevos conocimientos. Son
aplicables a todas las reas del conocimiento.
Mediante la prctica constante estas

tcnicas de estudio se convierten en

hbitos, permitiendo as su uso eficaz en el aprendizaje.

29

Dentro de las tcnicas ms comunes tenemos:

Las tcnicas de lectura.
El subrayado y las anotaciones.
Los organizadores del conocimiento:

- Esquema de llaves.
- Mapas conceptuales.
- Mapas semnticos.
- Mapas mentales.
El resumen.
El esquema.
Los apuntes de clase.
Las tcnicas de fchaje.
La encuesta.
Las tcnicas en la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos.
La observacin.

4.1. Lectura
El trmino leer tiene su origen en el verbo latino legre. Segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola, el trmino leer significa "pasar la vista por lo escrito
hacindose cargo del valor y significacin de los caracteres empleados, y
pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres". Es un proceso
de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se logra si el
lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector1.
Este proceso de comunicacin, segn Sierra Bravo, se compone de cuatro etapas
sucesivas: percepcin, comprensin, asimilacin y evaluacin.

30

La percepcin es el reconocimiento de las letras o signos ledos. Debemos leer

con atencin y sin interrupcin a fin de captar el sentido de la exposicin. La
comprensin consiste en obtener una visin general de lo ledo; implica la interaccin,
mediante las notas y el subrayado, entre el lector y el texto dentro de un contexto
determinado. Depende de nuestras caractersticas como lectores, de nuestros
intereses, actitudes y conocimientos previos, de las demandas especficas, o de la
situacin social, etc., en que ocurra3. La asimilacin es discernir, seleccionar e
integrar a nuestros esquemas mentales las ideas expresadas en el escrito ledo. Para
lo cual, debemos elaborar esquemas, cuadros sinpticos, grficos, ele. Esta fase es
eminentemente constructiva. Finalmente, la evaluacin consiste en interpretar y
criticar. Interpretar es descubrir las ideas implcitas y explcitas y los propsitos del
autor, y criticar es formarse un juicio del texto sobre la base de la lingstica, la lgica,
la metodologa y la doctrina si fuese posible.
4.1.1. Tcnicas de lectura
Las tcnicas de lectura son: lectura rpida y lectura detenida. La primera se
caracteriza por disminuir el nmero de paradas y fijaciones en la lectura. Es til
cuando lo nico que se pretende es conocer la idea central del texto, sin detalles.
Recibe tambin el nombre de prelectura.
La lectura detenida es altamente reflexiva y madura. Permite una mayor
comprensin, asimilacin y evaluacin del texto. La elaboracin de las notas, los
subrayados, los cuadros, los esquemas, etc., son inherentes a esta tcnica. La lectura
reflexiva no se mide por la cantidad de hojas ledas en un tiempo determinado, que
por cierto es importante, sino por la calidad, la comprensin, la asimilacin y la
evaluacin que podamos lograr del texto ledo.
4.2. Subrayado y anotaciones
4.2.1. Subrayado
El trmino rayar tiene su origen en el latn radiare. Antepuesta al trmino rayar el
prefijo sub, segn la Real Academia Espaola, significa "sealar por debajo con una
raya alguna letra, palabra o frase escrita, para llamar la atencin sobre ella o para
cualquier otro fin".
El subrayado, como tcnica especfica aplicada a la lectura activa, corresponde al
proceso de la comprensin. Aun cuando existen muchas "reglas infalibles" en la vasta
31

literatura al respecto, es el camino ms directo y eficaz que permite, habiendo

captado el pensamiento del autor, identificar las ideas principales o palabras claves
mediante un conjunto de lneas simples o dobles. Tambin se suele trazar en los
mrgenes del texto lneas verticales a lo largo del prrafo o parte de l que nos
interese.
Cuando al comienzo no advertimos la idea central ni el propsito del autor,
rayamos casi todos los prrafos y palabras que nos parecen interesantes. Es un
defecto de principiante que se supera con la prctica. Las palabras subrayadas deben
ser el mnimo posible. Slo debe hacerse en los libros que sean de nuestra propiedad
y con lpiz, para as poder borrar si nos equivocamos.
Lo ideal es que al leer slo las palabras subrayadas en cada prrafo el texto
adquiera significado, es decir, refleje bsicamente la visin y la comprensin integral
del texto. Es la base para elaborar el resumen y las dems producciones
intelectuales.
Ejemplo
"El lector atento podr reconocer, cmo, a pesar de la agitacin moderna y de la
prisa de la vida moderna, a pesar de los grandes desplazamientos en las cantidades
econmicas, los problemas poltico-econmicos siguen siendo los mismos a travs de
los aos, aun cuando, de vez en cuando, cambien las personas, y por mucho que
puedan transformarse las instituciones. La lucha por la correcta comprensin polticoeconmica forma parte. Pasando por encima de los aos y los decenios, de las libres
conquistas de una libre ordenacin social" (Ludwig Erhard, Bienestar para todos).
4.2.2 Tipos de subrayado
1.

Subrayado lineal
Puede ser de dos formas:
-

Doble raya las ideas principales; raya simple las ideas secundarias; raya
discontinua las poco relevantes o los detalles.

Utilizando diferentes colores; rojo para los importantes, azul para las
secundarias y verde para los poco importantes o los detalles.

2.

Subrayado estructural
Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto justo a

32

la altura de cada prrafo, resumiendo en tres o cuatro palabras el contenido del

mismo. Esto ayudara despus para redactar los esquemas y resmenes.
3.

Subrayado crtico
Consiste en poner signos en el lado derecho del texto para mostrar dudas,
ideas con las que no ests de acuerdo, falta de informacin.
Nunca debe subrayarse un texto en la primera lectura. La sucesin correcta es:
1

Lectura rpida del tema que permite hacernos una idea general.

Lectura ms detallada que servir para profundizar.

Lectura en la que iniciaremos el subrayado.

Primero comenzaremos con el subrayado lineal, luego el estructural y por

ltimo el crtico.
4.2.3. Anotaciones
El trmino anotar proviene del latn annotare, Segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola, el trmino anotar significa "poner notas en un escrito, cuenta o
libro". Como tcnica, se caracteriza por insertar un conjunto de signos, abreviaturas,
palabras o comentarios en los mrgenes de las hojas. Aun cuando no existen reglas
al respecto, es recomendable elaborar y usar nuestra propia nomenclatura bajo un
criterio coherente y uniforme, este uso evidencia, en trminos generales, dos niveles:
el primero se caracteriza por insertar un conjunto de signos que tienen por objetivo
sealar prrafos oscuros o cuando existen palabras nuevas de significado
desconocido. Luego de consultar un diccionario, se puede escribir definiciones
"cortas" o sinnimos para lograr su comprensin, o resaltar algunas ideas que a
nuestro juicio sean brillantes. El siguiente nivel implica que, habiendo comprendido el
prrafo, se pueden hacer comentarios o cuestionar la validez del mismo. Este nivel de
lectura implica un proceso permanente de transaccin entre el autor y el lector; es
decir, aceptar o rechazar las ideas del autor.
Ejemplo
Definicin conceptual o constitutiva.
Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Por
ejemplo, "inhibicin proactiva" es "la dificultad de evocacin que aumenta con el
tiempo", "comunicacin impersonal didctica" puede definirse como "el intercambio de
informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan predicciones acerca del

33

Conjeturas posibles
soluciones al

problema

comportamiento del otro basados en dicha informacin y establecen reglas para su

interaccin que solo ellos conocen". Son definiciones de diccionario o de libros
especializados y cuando describen la esencia o las caractersticas reales de un objeto
o fenmeno se les denomina "definiciones reales". Estas ltimas constituyen la
adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la
investigacin. Por ejemplo, el trmino "actitud" podra ser definido como "una
tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera Objeto o smbolo de este
objeto". Si nuestra

hiptesis?

Fuera "cuanto mayor sea la exposicin de los

votantes indecisos en la prxima eleccin presidencial- a entrevistas televisivas

concedidas por los candidatos contendientes, ms favorable ser la actitud hacia el
acto de votar", tendramos que contextualizar la definicin conceptual de "actitud"
(formular la definicin real). La "actitud hacia el acto de votar" podra definirse como
"la predisposicin a evaluar como positivo el acto de votar para una eleccin". Estas
definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de la
investigacin, porque no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de
todo siguen siendo conceptos. Como seala Kerlinger "los cientficos deben ir ms
all. Deben definir las variables que usan en sus hiptesis en forma tal que las
hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como

definiciones operacionales,"?
4.3

Organizacin del Conocimiento:

4.3.1 Esquema
Su origen etimolgico es el trmino schema. Segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola, esquema significa "representacin grfica o simblica de cosas
inmateriales" o de cada uno de los temas o puntos que se exponen sobre una
materia. Son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de
los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos". Los
esquemas permiten integrar la informacin en un todo a fin de que no quede
fragmentada.
Dentro de los esquemas ms usados, tenemos el esquema de contenido que
se caracteriza por visualizar la distribucin jerarquizada de las ideas fundamentales de
la estructura del tema. Formalmente, las ideas se agrupan y presentan como captulos
y subcaptulos, secciones, prrafos, etc. Ejemplo: vase el esquema o ndice del
presente libro. El esquema de llaves es usado con frecuencia cuando se desea

34

clasificar u ordenar12 un conjunto de objetos o hechos de la realidad.

4.3.1.1 Tipos de Esquema
Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos:
1.

Esquemas de llaves, de flechas o de ngulos y diagramas.

2.

Esquemas de desarrollo y de barras.

CUADRO 1.1. ESQUEMA DE LLAVES

1 Detalle
1 Idea Secundaria
2 Detalle
1 Idea Principal
2 Idea Secundaria
TITULO DEL
TEMA O IDEA
GENERAL

Detalle - Aspecto
- Aspecto

1 Idea Secundaria
2 Idea Principal
2 Idea Secundaria

1 Idea Secundaria

1 Detalle

- Aspecto

2 Detalle

- Aspecto

1 Detalle

- Aspecto

2 Detalle

- Aspecto

3 Idea Principal
2 Idea Secundaria

35

CUADRO 1.2. ESQUEMA DE FLECHAS

Detalle
1 Idea Secundaria
Detalle
1 Idea Principal

2 Idea Secundaria
3 Idea Secundaria

1 Idea Secundaria
TITULO
DEL TEMA
O IDEA
GENERAL

Detalle
Detalle

2 Idea Principal
2 Idea Secundaria

1 Idea Secundaria

Otras
ideas
Otras ideas

3 Idea Principal
2 Idea Secundaria
3 Idea Secundaria
4 Idea Secundaria

CUADRO 1.3. EL DIAGRAMA

36

TITULO DEL TEMA O IDEA

GENERAL

Detalle

1 Idea Principal

2 Idea Principal

1 Idea Secundaria

2 Idea Secundaria

Detalle

Detalle

Detalle

Detalle

Detalle

Detalle

37

CUADRO 2.1: ESQUEMA DE DESARROLLO

Ttulo del tema o idea general
1.

Primera idea principal

1.1

Primera idea secundaria

1.1.1 Primera idea subordinada de la secundaria
1.1.1.1 Detalle o idea explicativa
1.1.2 Segunda idea subordinada de la secundaria
1.1.2.1 Detalle o idea explicativa
1.1.2.2 Detalle o idea explicativa

1.2
2.

Segunda idea secundaria

Segunda idea principal

CUADRO 2.2: ESQUEMA DE BARRAS

1.

Idea Principal
1.

Idea secundaria

2.

_____________

3.

_____________
Detalle
Detalle
Otros detalles
Otros detalles

2.

Idea Principal
1.

Idea secundaria
Detalle
Detalle

3.

2.

_____________

3.

_____________

Idea Principal
1.

Idea secundaria

38

4.3.2

El Mapa Conceptual
Siguiendo a Novack (1988) un mapa conceptual es un recurso didctico

mediante el cual se representa esquemticamente un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones de un tema. El mapa
conceptual tiene por objeto presentar de modo explcito las relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Es una de las tcnicas ms tiles para
facilitar el aprendizaje significativo: analiza la integracin de los conceptos en una
estructura organizativa dentro del texto, y permite apreciar la jerarquizacin lgica de
las ideas o proposiciones. Una proposicin simple, como por ejemplo La tierra es
redonda, presenta los elementos bsicos de un mapa conceptual: dos conceptos,
tierra y redonda, unidos por una palabra de enlace es.
El estudiante debe descubrir no slo las relaciones significativas entre los
conceptos, sino el lugar que cada uno debe ocupar en el mapa. En este sentido, la
representacin grfica de los conceptos ms generales e inclusivos debe situarse en
la parte superior del mapa, y los conceptos incluidos progresivamente, en la parte
inferior.
Lo fundamental de un mapa conceptual no est solo en el producto final, sino
sobre todo en la actividad cognitiva que se genera al construirlo. Este construir y
reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita que el estudiante
profundice en la comprensin significativa del tema, exigindole un estudio ms
elaborado, eminentemente activo y artesanal.
4.3.2.1 Ventajas y conveniencia del mapa conceptual
-

Es til para diferenciar la informacin significativa de la superficial.

Constituye una actividad potenciadota de la reflexin lgica personal.

Organiza la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema.

La diferenciacin de los conceptos de un tema, segn sean inclusores o

incluidos, y su posterior relacin significativa, facilita la memoria comprensiva y
razonada del tema estudiado.

Permite al estudiante reconsiderar su construccin final y poder revisar su

forma de pensar o su capacidad lgica.

Es una buena estrategia para realizar un estudio activo de anlisis y de sntesis

descubriendo las relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones
como qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve, dnde est, cmo se
relaciona, etc., lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidad de

39

imaginacin, de creatividad y de actitud crtica.

4.3.2.2 Contenido y realizacin del Mapa Conceptual
Ya se ha dicho que el mapa conceptual es un medio para llegar a la
comprensin de un tema; por tanto, el contenido del mapa conceptual ser la
arquitectura conceptual en la que se exprese, con lgica y orden, los aspectos ms
significativos del tema con las palabras precisas.
La estructura de un mapa conceptual no tiene por qu ser rgida, es frecuente
que los mismos conceptos den configuraciones distintas, sin que ninguna de ellas
pierda significatividad. Hay que aceptar como vlido todo mapa conceptual que
presente relaciones bien establecidas.
La realizacin de la estructura de un mapa conceptual hace referencia a niveles
y segmentos.
-

El nivel recoge aquellos conceptos que tienen aproximadamente la misma

extensin o jerarqua; se sitan en el mapa a la misma altura en sentido
horizontal.

El segmento lo constituyen los conceptos que estn en la misma lnea vertical,

hasta los ejemplos o detalles.
4.3.2.3 La tcnica del mapa Conceptual

1.

El mapa conceptual es la representacin grfica de la relacin lgica y

significativa entre los conceptos de un tema en forma de proposiciones.

2.

Las proposiciones indican la relacin entre conceptos mediante la lnea

que los une y la palabra de enlace correspondiente.

3.

El orden y la jerarqua de cada uno de los conceptos se subordina desde el

concepto ms general al ms especfico determinando la categora de cada
uno de ellos.

4.

Las conexiones cruzadas son las conexiones significativas que existen

entre los distintos elementos de las jerarquas conceptuales.

5.

El nivel se refiere a la situacin posicional dentro del mapa de aquellos

conceptos que tienen una jerarqua o categora similar.

6.

El segmento hace referencia a la posicin vertical de la subordinacin de

los conceptos.

7.

La elaboracin de mapas conceptuales es una de las tcnicas de anlisis y de

sntesis, por medio de la cual se puede realizar un estudio ms eficaz y
beneficioso para el desarrollo de las aptitudes intelectuales del estudiante.

40

ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL

Ejemplo 1
Concepto ms inclusor

LOS SENTIDOS

se utilizan

se localizan
son

para
distintos rganos

Nivel 1

Vista

Odo

Olfato

Gusto

Tacto

Nivel 2

Ojo

Odo

Nariz

Boca

Piel

Nivel 3

Ver
1

Or

Oler

Gustar

Segmento segmento segmento

Sentir
5

segmento

segmento

Hombre

su
Cuerpo

posee

posee
unido
Tronco

Cabeza

tiene
tiene
Boca

Nariz

posee

unido

tiene
Orejas

Extremidades

son

Brazos

son

Piernas

41

4.3.3 El Cuadro Sinptico

El cuadro sinptico es la tcnica de sntesis que proporciona la visin de
conjunto de un tema o leccin, mediante un cuadro comparativo y relacional de doble
entrada. Con l, el estudiante relaciona, ordenada y simultneamente, los conceptos
fundamentales ms significativos del tema que le interese resaltar.
Las relaciones, subordinadas o de dependencia, que integran el tema quedan
reflejadas en el cuadro por el cruce, la confluencia o interseccin que se establece
entre la direccin horizontal, que puede llamarse calle, y la direccin vertical, que
puede llamarse columna. Pero hay que tener en cuenta que la primera columna del
cuadro la constituyen los encabezamientos de las calles; e igualmente que la primera
calle del cuadro la constituyen los encabezamientos de las columnas.
En cada casilla, formada por la interseccin de una calle y una columna, el
estudiante puede registrar cuanto precise, pero siempre con palabras breves,
significativas y concretas, simplificando el texto al mximo.
El estudiante debe preparar el cuadro sinptico mediante el estudio analtico,
despus de la lectura inicial, pero su redaccin definitiva debe realizarla antes de dar
por terminado el estudio, para que le ayude a asimilar mejor el tema o leccin.

42

CUADRO SINPTICO DE LAS TCNICAS DE SNTESIS

Caractersticas

Estructura

Descripcin

Utilidad

Tipos

Tcnicas
Sencilla,
Selecciona
y Lineal, lateral,
ideas acomodada al texto destaca
las estructural, de
esenciales del
ideas esenciales realce
texto

Resalta

SUBRAYADO

Extrae

RESUMEN

ESQUEMA

las

Texto globalizador, Afianza

el Habitual,
ideas sin detalles ni conocimiento
comentado
globalizadame realces
de
la
idea
nte
general
las

Ordenacin,
Dominio total De desarrollo,
Recoge ordenada y jerarquizada,
del tema, visin de barras, de
lgicamente
escalonamiento de rpida, repaso llaves,
de
las ideas
las
ideas,
flechas
visualizacin
Relacin lgica y Estudio
grfica significativa de los analtico
jerarquizada
conceptos
por racional,
de
las niveles
y desarrollo

Expresin

MAPA CONCEPTUAL

relaciones

significativas
de

segmentacin

Simples,
y complejos

intelectual,
repaso

los

conceptos
Exposicin,
CUADRO
SINPTICO

conjunto,
ideas

Relacin
e Clasifica
y Cuadro
de
de interdependencia
ordena
las doble entrada,
de de ideas, cuadro de ideas, estudio y cuadros
ms

interrelaciona

doble entrada

repaso

complejos

das

4.3.3.1 Ventajas y conveniencia del cuadro sinptico

43

El cuadro sinptico es de gran utilidad en los estudios:

-

Cuando el tema resulta enrevesado, por su mltiple y compleja exposicin;

por la reiteracin de datos, fechas, nombres, etc., o por la sucesiva
interrelacin de las ideas.

Para realizar un anlisis claro, diferenciado y ordenado desde el principio del

estudio.

Para que el estudiante vea, perfectamente ordenadas, las ideas y le resulte

ms fcil su asimilacin.

Para realizar rpidos repasos sin necesidad de volver a leer todo el

desarrollo del tema.
Se pueden observar diversas formas de cuadros sinpticos en el entorno: el

horario de clases (relacin y dependencia entre horas, asignaturas y profesor); un

calendario (las calles son los das del mes y las columnas, los das de la semana); el
tablero de operaciones (salidas y llegadas) de una estacin de trenes o de un
aeropuerto, etc.
4.4. Resumen
El trmino resumir registra su origen en el latn resumre. Segn la Real
Academia Espaola, resumir significa "reducir a trminos breves y precisos, o
considerar tan solo y repetir abreviadamente, lo esencial de un asunto o materia".
Fernndez lo define como una exposicin reducida, ordenada y con la mayor
precisin posible de un tema definido y generalmente amplio, del cual necesitamos
una visin global y una comprensin integral9. Debe reflejar las ideas bsicas y sus
relaciones. Es decir, es una red lgica10. Constituye un primer producto intelectual
fruto de la lectura activa y es base para la integracin o relacin con otros
conocimientos.
Las condiciones que debe tener un resumen son; debe incluir slo las ideas
principales del texto por resumir; debe prescindir de las explicaciones secundarias, de
ejemplos y de todo lo no pertinente; y debe ser redactado con lenguaje personal y
objetivo. No debe incluir nuestras ideas ni comentarios.
Pasos para hacer un resumen;

44

Lectura completa y detallada del texto.

Identificacin de los datos esenciales.

Estudio, interpretacin y comprensin de estos datos con el propsito

valorarlos y descubrir sus relaciones.

Redactar siguiendo el orden del texto.

Tener siempre a mano el esquema.

Utilizar las propias palabras para expresar el contenido, no las del autor. . Es
una manera de asegurarnos que entendemos los conceptos.

Seguir por orden los apartados del esquema.

Ampliar y completar los resmenes con aclaraciones o comentarios hechos por

el profesor y/o extrados de otros libros.

Un buen resumen es conciso, ordenado y claro.

Cuanto ms completo sea el resumen nos ayudar a estudiar y a repasar el

tema.

No hay que olvidar que los resmenes son sntesis de contenidos y que por
tanto no deben ser nunca ms largos que el tema.

4.5. Apuntes de clase

La palabra apunte deriva del trmino puni. Apunte significa "asiento o nota que
se hace por escrito de alguna cosa"14. Los apuntes no se refieren exclusivamente a
las notas que los alumnos toman en sus clases, sino que, en trminos amplios, estn
referidos a las diferentes notas que registran al leer un documento, al observar un
lugar turstico o cuando asistimos a seminarios, video conferencias, etc. En el caso
especfico de este texto, slo nos referiremos a las tcnicas para tomar apuntes de
una clase o conferencia.
Toda toma de apuntes requiere como condicin indispensable saber escuchar. La
riqueza y calidad de las notas depende en gran parte del conocimiento y de la
aplicacin de las tcnicas de escuchar. Esto nos permite enfrentarnos con mayor
solvencia a cualquier tipo de clase o exposicin. Veamos: en trminos generales,
escuchar es el acto de percibir sonidos y, en trminos especficos, es or al expositor
con atencin y reflexin a fin de comprender lo que dice, para que nuestra
participacin, en el momento del debate o dilogo, sea oportuna y puntual. Saber
escuchar aclara nuestras dudas, ampla nuestros conocimientos y nos capacita para
poder refutar todo o parte del mensaje.

45

Los mayores obstculos que nos impiden una buena audiencia son15: la
pasividad; el espritu viajero, es decir, fsicamente presentes, pero mentalmente
ausentes; la pantalla emocional, la simpata o antipata que le tenemos al expositor; la
falta de motivacin y de instinto de rplica, y los prejuicios.
Las tcnicas ms importantes para escuchar son: las actitudes y las aptitudes16.
La actitud es el inters que ponemos para recepcionar y asimilar la clase; se refleja en
nuestra posicin corporal, en nuestra documentacin previa sobre el tema, etc. La
aptitud es nuestra capacidad para identificar la idea central y tomar apuntes.
Por otro lado, una conferencia o una clase no se improvisa (o no debe
improvisarse). Requiere, por parte del expositor, una preparacin previa. Por lo
general, debe tener el orden siguiente'7: introduccin,
Desarrollo, recapitulacin y evaluacin. En la introduccin, se seala el contenido
y los objetivos especficos del tema; en el desarrollo, se presenta la idea central y se
ofrece la explicacin de cada uno de los puntos del contenido (se la puede iniciar con
una explicacin de cada una de las partes y luego integrarlas en un sistema
conceptual); en la recapitulacin, se realiza un resumen de la exposicin y, en la
evaluacin, se mide el grado de comprensin de la clase mediante un conjunto de
preguntas formuladas tanto por el expositor como por los alumnos.
Si a lo largo de las primeras clases, los alumnos logran identificar el orden que
sus profesores siguen en sus exposiciones y aplican adecuadamente las tcnicas de
escuchar, obtendrn la suficiente capacidad para tomar apuntes ms completos.
Los pasos para tomar apuntes son:
a) Tomar nota del ttulo de la clase o exposicin.
b) Identificar el propsito y la idea central.
c) Escribir en forma textual, de ser posible, las definiciones y las palabras
tcnicas, y copiar los esquemas, las clasificaciones, los grficos, o
afirmaciones ms importantes y las relaciones que se establecen entre stos.
d) Finalmente, se debe elaborar una sntesis de la clase o conferencia
y un comentario de ser factible.
4.6. Tcnicas de fichaje
El trmino ficha se deriva del francs fiche. La ficha es una tarjeta de cartulina, de
papel grueso o de simples hojas que sirve para tomar nota de aquello que se juzga
importante. Los requisitos para lograr su uso eficiente son: criterio selectivo y sntesis.

46

Mediante la tcnica de fichaje se puede recolectar datos de fuentes escritas y de

nuestras observaciones y experiencias. Permite, en el proceso de la redaccin de
monografas, mediante las llamadas citas o notas, incluir comentarios, resmenes,
definiciones, etc.
4.6.1. Caractersticas
Las fichas varan de tamao; las ms pequeas miden 12.5 x 7.5 cm. y
generalmente se utilizan para registrar las fuentes bibliogrficas como libros, artculos
periodsticos, de revistas, etc.; las ms grandes miden 20.5 x 12.5 cm. y se utilizan
como fichas de investigacin. Sirven para registrar transcripciones textuales,
resmenes, opiniones, etc. No existen reglas fijas respecto a su uso; pero es
necesario seguir un criterio uniforme y coherente.
4.6.2. Objetivo
El fichaje tiene por objetivo registrar, en forma selectiva y sinttica, los puntos
ms importantes de los materiales que leemos y de nuestras experiencias y
observaciones.
4.6.3. Fichaje
Esta tcnica, en trminos generales, comprende las operaciones que se realizan
con los documentos a fin de integrarlos en un sistema documental que permita
localizarlos cuando se necesiten. En esta etapa, es necesario un uso sistemtico y
ordenado de las fichas.
Las operaciones ms relevantes del anlisis documental son: la descripcin y la
condensacin. La descripcin es la operacin que permite identificar los datos
generales de la obra. La condensacin consiste en elaborar resmenes. Su extensin
no debe ser mayor a una pgina. Esta operacin debe concluir con la elaboracin de
un ndice de contenido o catlogo que, al almacenarlo con cierto orden, permita su
fcil recuperacin.
4.6.4 Tipos de Fichas
Existe una variedad de tipos de fichas. Para efectos del presente texto, slo
tomaremos en cuenta dos: fichas bibliogrficas y fichas de investigacin.
4.6.4.1. Fichas bibliogrficas

47

Las fichas bibliogrficas sirven para registrar los datos descriptivos que se
consignan en los documentos para su rpida identificacin y localizacin.
Las fichas bibliogrficas de mayor uso son:
A. De un libro.

De un autor.
De varios autores.
De una institucin.
De un seudnimo.
De un annimo.

B. De artculo de revista.
C. De fuente indita.
D. De artculo de peridico
a. Contenido de las fichas bibliogrficas
La mayora de los tratadistas sobre el tema concuerdan que las fichas
bibliogrficas de los libros deben registrar por lo menos cinco datos como mnimo:
autor, ttulo, lugar de publicacin del libro, editorial y ao. Las fichas de artculos
publicados en revistas o peridicos y, en general, de toda referencia escrita deben
consignar la fuente exacta.
1) Autor. Se registran los apellidos con letras maysculas; luego, despus de
una coma, los nombres; la primera letra, de cada nombre, con mayscula y
las dems con minsculas.
2) Ttulo. A continuacin de los datos del autor, se consigna el ttulo de la obra y
el subttulo de ser el caso. Seguidamente, se indica el nombre del traductor, s
lo hubiera.
3) Lugar de publicacin del libro. Si se trata de una ciudad secundaria se registra
el nombre del pas despus de un guin; si es capital de pas, basta con
consignar su respectivo nombre.
4) Editorial. Es la empresa o entidad que publica el documento. En muchos
casos, stas figuran como imprentas, talleres grficos, etc. Despus de una
coma, se consigna el nmero de edicin slo a partir de la segunda.
5) Ao. Es la fecha de publicacin del documento.
Otros datos opcionales son:

48

6) El nmero de pginas del documento.

7) El lugar de ubicacin del documento.
Si no figurara el lugar de publicacin del libro, la editorial o el ao de la edicin, se
consignar, en el lugar que le corresponde, las nomenclaturas siguientes: s/1, s/'e y
s/f; que significa: sin lugar, sin editorial y sin fecha, respectivamente. Esto indica que
el alumno ha buscado dicho dato en el documento, pero no figura; de lo contrario,
puede interpretarse como un olvido. Veamos a continuacin algunos ejemplos:
A. De un libro
a) De un autor
BUNGE, Mario. La investigacin cientfica.
Barcelona-Espaa. Ediciones Ariel, 1969

b) De varios autores
HERNNDEZ SAMPIER1,

Roberto y

Otros. Metodologa de la investigacin.

Mxico, McGraw-Hill, 1997.

Cuando un libro est escrito por varios autores, se cita slo al que figure primero,
el resto queda consignado mediante el trmino "otros"
c) De una institucin
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA.
Per: Compendio Estadstico 1988.
Per, s/e, 1989

Cuando un libro ha sido escrito por una institucin, se consigna a. dicha

institucin como autora.
d) De un seudnimo
Pablo Neruda (seudnimo). Neftal
Ricardo Reyes. Veinte poemas de amor y una
cancin
desesperada.
Alturas de
Machupicchu.

Lima, Editora Latinoamericana, 1958.

49

Luego del seudnimo, incluido este trmino entre parntesis, se consigna el

verdadero nombre del autor, siempre que se conozca.
e) De un annimo
Annimo Cantar del Mo Cid

Per, editorial universo S.A,

Cuarta edicin, 1974
Cuando no se conoce quien es el autor del libro, se consigna en dicho lugar el
trmino "annimo".
B. De un artculo de revista

MIRANDA, Lus. "Sobre el objeto de estudio y

Mtodo de la lingstica

En la Revista de la Facultad de Lenguas

Modernas, Universidad Ricardo Palma,
Lima, Ao I.N 1.
Noviembre de 1993. pp. 27-46.

Para registrar los datos de la revista, es conveniente saber que la frecuencia de

su publicacin vara; puede ser semanal, mensual, semestral, etc. Adems, las
revistas no tienen una forma homognea de registrar su numeracin.
El ltimo dato registrado en el ejemplo, indica que el artculo se inicia en la pgina
27 y termina en la 46
C. De fuente indita
ORIGUELA BONIFAZ. Mirtha Gabriela.
Aplicacin de la informtica a la traduccin
tcnico-cientfica.
Tesis para optar el titulo profesional.
Universidad Ricardo Palma. Facultad de
Lenguas Modernas, Per, 1996.

50

D.

De un articulo periodstico:
SIMN, Ruth y Rebeca BUCK.MAN.
"Internet prueba los lmites de la asesora.
En El Comercio, Lima 08 de junio de 1999. p. B7.

El dato p. B7 del ejemplo significa que el artculo se encuentra en la pgina 7 de

la seccin B del diario El Comercio de esa fecha.
El ejemplo siguiente presenta una ficha bibliogrfica con siete datos: autor; ttulo;
subttulo y traductor; lugar de publicacin del libro; editorial y nmero de edicin; ao;
nmero de pginas y lugar de ubicacin del documento.
DORNBUSCH, Rudiger y Stanley FISCHER.
Macroeconoma. Traducido por Esther Rabasco
y Luis Toharia.
Espaa, McGraw-Hill, Sexta edicin, 1994,
785 p. (Biblioteca de la Universidad Ricardo
Palma).

4.6.4.2. Fichas de Investigacin

Las fichas de investigacin tienen como propsito registrar de manera selectiva
informacin sobre tratados o teoras, definiciones, comentarios, etc., que ayuden a
describir, explicar y en lo posible predecir el comportamiento del fenmeno o hecho
estudiado.
Las fichas de investigacin de mayor uso son:
A. De texto transcrito.
B. De texto resumido.
C. De texto evaluado
a. Contenido de las fichas de investigacin
Las fichas de texto transcrito contienen la copia literal de una definicin (en este
caso se pone a modo de ttulo el concepto de la definicin), de una oracin, de un
fragmento o prrafo (en estos casos, de no tener ttulo, se suele asignarles un ttulo
que sintetice lo transcrito). La transcripcin literal se cierra entre comillas respetando
el uso correcto de los puntos suspensivos. "Esta voluntad de ser exactos llega al
extremo de copiar los errores del texto con una indicacin subrayada entre parntesis

51

(sic), colocada inmediatamente despus del error, indicacin que quiere decir as, es
decir, as aparece"25. Cabe precisar que cada ficha debe contener una sola idea.
Las fichas de texto resumido contienen una exposicin reducida, ordenada y con
la mayor precisin posible del tema del cual necesitamos tener una visin global y una
comprensin integral26. No se usan comillas.
Las fichas de texto evaluado contienen la interpretacin y la crtica de lo ledo. La
interpretacin implica anotar las ideas y propsitos que hemos descubierto. La crtica
consiste en registrar el juicio que nos hemos formado sobre la base de la lingstica,
lgica, metodologa y doctrina si fuese posible27. No se usan comillas.
Es muy frecuente elaborar fichas de investigacin combinando los tipos antes
presentados.
En la parte final de cada una de estas fichas, se consigna la referencia del
documento: los datos de las fichas de fuentes bibliogrficas.
Es necesario almacenar las fichas con cierto orden que nos permita su fcil
ubicacin.
Veamos algunos ejemplos.
Ejemplos
A. De texto transcrito
DEFINICIN DE HIPTESIS
...son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados", p. 77
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa
de la investigacin. Mxico, McGraw-Hill, 1997.

El dato p. 77 del ejemplo, significa que el texto trascrito se ubica en la pgina 77

de dicho libro.
B. De texto resumido

52

CAPTULO 5. FORMULACIN DE HIPTESIS

En hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas.
Las hiptesis guan la investigacin. Los trabajos de investigacin pueden
tener una o varias hiptesis. stas se contrastan con la realidad para aceptarlas o
rechazarlas.
La formulacin de las hiptesis va acompaada de definiciones conceptuales
y definiciones operacionales de las variables contenidas en ellas.
Los estudios exploratorios y algunos descriptivos no necesitan hiptesis.
HERNNDEZ Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables (propiedades cuya variacin puede ser
medida) y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados; surgen del
planteamiento del problema y de la formulacin del marco terico; deben referirse
a una situacin real y estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas.
En trminos generales, las hiptesis se clasifican SAMPIERI, Roberto y otros.
Metodologa de la investigacin. Mxico, McGraw-Hill, 1997.

53

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:
Tcnicas del trabajo intelectual

Las tcnicas del trabajo intelectual son las mltiples operaciones del pensamiento.
Estas operaciones son caractersticas de las actividades humanas, y en el proceso del
conocimiento se efectan de diferentes formas1. Es decir, el conocimiento de una
determinada realidad exige que el pensamiento realice de manera iterativa un conjunto
de procedimientos a fin de conceptualizar un rea especfica de la realidad.
Estas tcnicas son de carcter genera), porque son vlidas y aplicables al
conjunto de las reas del conocimiento y a cada una de las etapas de la investigacin
en general.
Dentro de estas tcnicas tenemos:
.. Anlisis
Abstraccin
Definicin
Relacin
Clasificacin
Comparacin
Anlisis
Sntesis
Explicacin
Induccin
Deduccin.

1.

Anlisis
El trmino anlisis tiene su origen en el verbo griego anlisis. Segn el Diccionario

de la lengua espaola, anlisis significa "distincin y separacin de las partes de un

todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos"; tambin seala que es un
"examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual".
Mediante el anlisis se descompone cualquier realidad susceptible de estudio
intelectual en sus partes, para luego proceder a estudiar cada uno de sus elementos.

54

Los pasos del anlisis son:

Identificar el todo.

Identificar los elementos que componen el todo.

Estudiar cada uno de sus elementos.

Ejemplo 1: La promocin
1. El todo
La promocin es un instrumento utilizado para informar, persuadir y recordar a los
clientes actuales y potenciales sobre la organizacin y/o sobre sus productos. Tiene
como finalidad influir en el comportamiento, los sentimientos y las creencias de
quienes reciben la informacin y/o el mensaje. Es utilizada por las empresas para
establecer una comunicacin directa con sus clientes.
2 .Identificamos los elementos que componen el todo
Los mtodos promocinales son: la venta personal, la publicidad, la promocin de
ventas, la propaganda y las relaciones pblicas.
3 .Estudio de cada uno de los elementos
La venta personal es la presentacin cara a cara de un producto o de una idea ante
un cliente potencial por parte de un representante de la compaa u organizacin. Este
mtodo es muy utilizado en nuestro medio por empresas como Unique y Yanbal.
La publicidad es un mtodo interpersonal de comunicacin masiva pagada por un
patrocinador fcilmente identifcable. Los medios ms utilizados para este tipo de
comunicacin son la televisin, los peridicos, las revistas y la radio. Coca-Cola es
una de las marcas que utiliza estos cuatro medios de comunicacin para la realizacin
de su publicidad.
La propaganda es tambin una comunicacin masiva. Se busca crear una buena
imagen del producto u organizacin. A diferencia de la publicidad, la propaganda no es
pagada y tiene credibilidad gracias al material editorial. Es muy utilizada en la poltica y
para fines sociales.
La promocin de ventas es til para reforzar tanto la publicidad como la venta

55

personal. Son actividades que buscan mayor atencin por parte de los consumidores.
Como ejemplos tenemos las rifas, las muestras gratis, los premios, los sorteos o las
degustaciones.
Las relaciones pblicas son actividades planeadas e implementadas para influir en
las actitudes y en las opiniones de los clientes o de grupos de clientes.
Ejemplo 2: La comunicacin
1. El todo
La comunicacin es la transmisin de informacin a otra persona. Es compartir o
hacer comn una determinada informacin a una o ms personas. Para que exista
comunicacin es necesario que el destinatario la reciba y la comprenda. La
informacin que no tiene destinatario no puede considerarse comunicacin.
2. Identificacin de las partes que componen el todo
En la transmisin de informacin a otra persona, hay seis componentes: fuente,
transmisor, canal, receptor, destino y ruido.
3. Estudio de cada uno de los componentes
Cada uno de los componentes del sistema de comunicacin desempea un rol.
Fuente: persona, cosa o proceso que emite o provee los mensajes por intermedio del
sistema.
Transmisor: proceso o equipo que opera el mensaje transmitindolo de la fuente al
canal. El transmisor codifica el mensaje enviado por la fuente para poder transmitirlo.
Canal: equipo o espacio intermedio entre el transmisor y el receptor, en el sistema de
comunicacin.
Receptor: proceso o equipo que recibe el mensaje en el canal. Por tanto, el receptor
decodifica el mensaje para colocarlo a disposicin del destino.
Destino:

persona,

cosa

proceso

quien

se

enva

el

mensaje.

Es el punto final del sistema de comunicacin.

56

Ruido: cantidad de perturbaciones indeseables que tienden a alterar de manera

imprevisible los mensajes transmitidos. Se usa la palabra ruido para sealar las
perturbaciones presentes a lo largo de los diversos componentes del sistema,
como las perturbaciones provocadas por los defectos en el transmisor o en el
receptor, por las uniones inadecuadas en los circuitos, etc.

2. Abstraccin
Abstraer etimolgicamente se deriva del verbo latn adstrahre. Segn el Diccionario
de la lengua espaola, el trmino abstraer significa "separar por medio de una
operacin intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o
para considerar el mismo objeto en su pura esencia o nocin".
Mediante la abstraccin se procede a aislar mentalmente las caractersticas relevantes
de una realidad sometida a observacin. La abstraccin es, pues, la base fundamental
del conocimiento de una realidad observable.
Las etapas de la abstraccin son:

Observar las caractersticas de los hechos u objetos.

Prescindir de las caractersticas no relevantes.
Generalizar, sobre la base de las caractersticas
concepto abstrado.

relevantes,

el

Ejemplo 1: Muebles que sirven para tomar asiento en forma individual.

a)

Observamos las caractersticas de los objetos

Observamos las caractersticas de los diferentes muebles que sirven para tomar

asiento en forma individual y notamos que sus soportes varan en nmero y forma,
pero que en la mayora de ellos son cuatro; que la base para sentarse tambin vara
en forma, textura (tapizados), amplitud y colores; que la mayora cuenta con
respaldares entre llanos o labrados; que algunos tienen brazos, y que los materiales
de fabricacin son diversos: madera, fierro, sintticos, tejidos, etc.
b) Prescindimos de las caractersticas no relevantes
Luego de una rigurosa observacin y comparacin, identificamos que todos
tienen asiento, respaldar, soportes que permiten su estabilidad, cuatro en la mayora
de los casos.
La forma de los soportes, los asientos y los respaldares son, a nuestro juicio y

57

como resultado de la observacin, irrelevantes, as como la textura, los colores, los

brazos, los materiales de los que estn fabricados, etc.
c) Generalizamos el concepto abstrado
Al prescindir de las caractersticas no relevantes y sobre la base de las
relevantes, generalizamos lo siguiente: los elementos indispensables de todo mueble
para tomar asiento en forma individual son: un asiento, un respaldar y los soportes,
cuatro, en la mayora de los casos observados. Luego, a este mueble lo
denominamos con el nombre de silla.
En muchos casos, no es suficiente identificar los elementos indispensables del
mueble; es necesario establecer un orden entre ellos. El orden podra ser de abajo
hacia arriba. En este caso, el orden ser: primero, los soportes; luego, el asiento, y
finalmente, el respaldar. Si cambiamos este orden; por ejemplo, si slo el respaldar
pasara hacia abajo, probablemente tendramos un cajn, un cubo o en el mejor de los
casos una banca, y una banca no es una silla.
En conclusin, para generalizar no es suficiente identificar los elementos
estructurales del concepto abstrado, sino tambin es importante sealar el orden
estructural o la relacin que debe existir entre ellos.
Ejemplo 2: Factores que influyen en el consumo de las familias.
a) Observamos las caractersticas de los hechos
Cules son los factores que influyen en el consumo de las familias?
Intentando una respuesta, podemos indicar que los factores que influyen en el
consumo de las familias son el ingreso monetario, el lugar de residencia, el nmero de
integrantes de la familia, sus preferencias, etc.
b) Prescindimos de las caractersticas no relevantes
Cul es el factor ms importante que influye en el consumo de las familias?
Podramos sealar que el factor ms importante que influye en el consumo de las
familias es el ingreso monetario.
c) Generalizamos el modelo
El consumo de las familias depende del ingreso monetario.
Otras generalizaciones

58

Los modelos econmicos, los estados financieros, los diagnsticos de una

empresa, de una regin, de una provincia etc., son, entre otros, ejemplos de
abstracciones. Mediante stas no slo podernos conocer las caractersticas ms
relevantes de esa realidad, sino tambin explicar y en lo posible predecir, con cierto
grado de exactitud, el comportamiento de los hechos estudiados.
Veamos algunos:
Modelos econmicos
Como seala Folke Kafka, hacer anlisis econmico supone la construccin de
"modelos" que faciliten tal anlisis. Un "modelo", en este contexto, es simplemente una
abstraccin terica til para comprender, explicar y predecir los fenmenos reales, que
deja de lado lo que no afecta o afecta marginalmente al problema de estudio3.Si la
generalizacin "El consumo de las familias (c) depende del ingreso monetario (Y)", la
formulamos en trminos de funcin utilizando la nomenclatura de las matemticas,
tendremos:
c = f (Y)
La ecuacin nos indica que el consumo de las familias est en funcin del ingreso
monetario. El signo (+) ubicado debajo de Y indica que la relacin es positiva: un
aumento del ingreso monetario provoca un aumento en el consumo de las familias.
Los estados financieros
Pedro Franco seala que los estados financieros son reportes que muestran los
diferentes aspectos de la informacin econmico-financiera de una empresa y sirven
para la toma de decisiones, para el establecimiento de las polticas y para el diseo de
las estrategias futuras de la empresa".
Como se observa, cada rea del conocimiento tiene sus particularidades en la
presentacin de sus generalizaciones.

3.

Comparacin
Etimolgicamente comparar proviene del latn comparare. Comparar significa "fijar

la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus

59

diferencias o semejanza" ".

Mediante la comparacin de dos o ms hechos, objetos o realidades,
identificamos sus semejanzas y diferencias. Esta actividad supone que los hechos u
objetos por comparar deben tener partes semejantes y partes diferentes que permitan
su posterior distincin y agrupacin.

4.

Relacin
El trmino relacin, segn el Diccionario de la lengua espaola, tiene su origen en

el verbo latino relativo. Relacin significa "conexin, correspondencia de una cosa con
otra", o enlace entre dos trminos en una misma oracin.
Mediante la relacin se procede a enlazar dos o ms variables o fenmenos
distintos considerando el contexto o circunstancia que d lugar a la relacin entre
ellos9.
Ejemplos

5.

A mayor autoestima, menor temor al logro.

A mayor publicidad, mayor venta.
Las mujeres con relacin a los hombres consumen licor en menor proporcin.
Los varones tienen mayor participacin activa en poltica que las mujeres.
El mayor porcentaje de los accidentes de trnsito se debe al estado etlico de
los chferes.
La mala nutricin es la causa principal de muerte entre los nios.
El consumo de las familias depende del ingreso monetario.

Clasificacin
Clasificar tiene su origen en el latn classificare. Clasificar significa "ordenar o

disponer por clases"'.

Mediante la clasificacin se procede a ordenar un conjunto de objetos, hechos o
fenmenos de la realidad de acuerdo con el criterio establecido para tal propsito.
Etapas del procedimiento de la clasificacin:

60

Identificar el todo.
Establecer el criterio para la clasificacin.
Clasificar los objetos o hechos segn el criterio sealado.
Ejemplo 1: Las necesidades humanas segn Maslow"
1. El todo
Las necesidades humanas, segn Maslow.
2. El criterio para la clasificacin
Segn la importancia e influencia de las necesidades.
3. Clasificacin de las necesidades
Necesidades fisiolgicas; en este nivel, estn las necesidades de alimentacin
(hambre y sed), sueo y reposo (cansancio), abrigo (fro o calor), el deseo sexual, etc.
las necesidades fisiolgicas estn relacionadas con la supervivencia del individuo
y la preservacin de la especie. Son necesidades instintivas que nacen con el
individuo.
Necesidades de seguridad: constituyen el segundo nivel de las necesidades
humanas. Incluyen bsqueda de seguridad, estabilidad, proteccin contra la amenaza
o la privacin, escape del peligro. Surgen en el comportamiento cuando las
necesidades fisiolgicas estn relativamente satisfechas.
Necesidades sociales: se presentan cuando las necesidades primarias (fisiolgicas y
de seguridad) se encuentran relativamente satisfechas. Se destacan las necesidades
de asociacin, participacin, aceptacin por los compaeros, intercambios amistosos,
de afecto y de amor.
Necesidades de autoestima: necesidades relacionadas con la manera cmo el
individuo se ve y se evala a s mismo. Comprenden la autopercepcin, la
autoconfianza, la necesidad de aprobacin social, el respeto, el estatus, el prestigio y
la consideracin. Incluyen tambin el deseo de fuerza y adecuacin, de confianza
frente al mundo, independencia y autonoma
Necesidades de autorrealizacin: son las necesidades que el individuo siente de
autodesarrollarse continuamente considerando su propio potencial. Esta tendencia se

61

manifiesta en el deseo de ser ms de lo que es y llegar a ser todo lo que puede ser
Ejemplo 2: Clasificacin de los verbos
1. El todo Los verbos.
2. El criterio para la clasificacin Segn el empleo gramatical.
3. Clasificacin de los verbos
Verbos transitivos: son lo que se utilizan con complemento directo: Juan come pan;
la madre escribi una carta a su hijo.
Verbos intransitivos: son los que se utilizan sin complemento directo: Juan come en
casa; Felipe II naci en Valladolid.
Verbos reflexivos: son una clase especial de transitivos que tienen como
complemento directo un pronombre personal de la misma persona que el sujeto: Juan
se lava. Se llaman reflexivos, porque la accin refleja o recae sobre la misma persona
que la realiza: Juan se peina (Juan peina a Juan).
Verbos recprocos: son una clase especial de los verbos reflexivos en los que el
sujeto y el objeto coinciden, y son, a la vez, ms de uno: la accin la realizan y la
reciben mutuamente, recprocamente: Juan y Pedro se lavan (Juan lava a Pedro y
Pedro lava a Juan).
Verbos impersonales: son los verbos que carecen de sujeto: llueve, nieva, truena,
relampaguea. Son los llamados verbos de la naturaleza, llamados, tambin
unipersonales, ya que slo se utilizan en 3a persona de singular.

6.

Sntesis
Etimolgicamente la palabra sntesis proviene del verbo latino synthesis. Sntesis

significa "composicin de un todo por la reunin de sus partes"17.

Mediante la sntesis se procede a integrar conceptualmente una determinada
realidad con los elementos que la constituyen sobre la base de la relacin existente
entre ellos.

62

Los pasos de la sntesis son:

Identificar y estudiar las relaciones entre cada una de las partes

o elementos.

Integrar todos los elementos en un sistema conceptual.

Ejemplo 1: La promocin
1. Identificacin y estudio de las relaciones entre una de las partes o elementos
Los mtodos promocinales son tiles para alcanzar las metas trazadas por la
empresa. Estos son: la venta personal, la publicidad, la promocin de ventas, la
propaganda y las relaciones pblicas.
La venta personal es la presentacin cara a cara de un producto o de una idea ante
un cliente potencial por parte de un representante de la compaa u organizacin.
La publicidad es un mtodo interpersonal de comunicacin masiva pagada y se
realiza mediante los diferentes medios de comunicacin masiva.
La propaganda es tambin una comunicacin masiva no pagada que busca crear una
buena imagen del producto u organizacin.
La promocin de ventas es til para reforzar tanto la publicidad como la venta
personal. Son actividades que buscan mayor atencin de los consumidores.
Las relaciones pblicas son actividades planeadas usadas para influir en las
actitudes y las opiniones de los clientes.
2. Integracin de los elementos en un sistema conceptual
En el proceso de informar, persuadir y recordar a los clientes actuales y
potenciales sobre la organizacin y/o sobre sus productos, se utilizan los diferentes
mtodos promocinales antes vistos. Estos pueden darse en forma individual o
combinarse entre ellos. A esta ltima forma se le conoce como la mezcla promocional
y se compone de las diferentes combinaciones entre la venta personal, la publicidad,
la promocin de ventas, la propaganda y las relaciones pblicas. Tiene como finalidad
influir en el comportamiento, los sentimientos y las creencias de quienes reciben la
informacin y/o el mensaje. Es utilizada por las empresas para establecer una

63

comunicacin directa con sus clientes.

Ejemplo 2: El sistema de comunicacin
1. Identificacin y estudio de las relaciones entre una de las partes
Los componentes del sistema de comunicacin son: fuente, transmisor, canal,
receptor, destino y ruido
2. Integracin de las partes en un sistema conceptual
En todos los sistemas de informacin, la fuente sirve para proveer mensajes. El
transmisor opera con los mensajes emitidos por la fuente y los transforma de manera
que se adecuen al canal que conduce el mensaje a un lugar distante bajo la nueva
forma. El ruido suele alterar el mensaje en el canal. El receptor procura descifrar el
mensaje grabado en el canal y lo adapta para que pueda llegar a su destino. Esta
integracin permite realizar la transmisin de informacin a otra persona, es decir, que
se d la comunicacin. Para que exista comunicacin es necesario que el destinatario
la reciba y la comprenda. La informacin que no tiene destinatario no puede
considerase comunicacin.
El anlisis y la sntesis son dos tcnicas que, si bien es cierto son diferentes en la
formacin

de

juicios,

siempre

se

realizan

en

forma

consecutiva

por

ser

complementarios. Se inicia, por lo general, con el anlisis y se termina con la sntesis.

El presentarlos en forma separada tiene el nico propsito de diferenciar una tcnica
de otra; en otras palabras, mostrar por separado los procedimientos especficos. Si
ambas tcnicas se aplican por separado a un proceso especfico, la forma de proceder
es conforme a los ejemplos presentados; pero, si se aplican en forma secuencial y en
un solo proceso la forma de proceder se abreviara. Veamos: dijimos que los
Pasos del anlisis son: identificar el todo, identificar los elementos que componen
el todo y estudiar cada uno de ellos; y los pasos de la sntesis son: identificar y
estudiar las relaciones entre cada una de las partes o elementos, e integrar todos los
elementos en un sistema conceptual. Como el tercer paso del anlisis y el primero de
la sntesis son en rigor comunes a ambos procesos, los pasos del anlisis y la sntesis
como un solo proceso seran:

Identificar el todo.

Identificar los elementos que componen el todo.

64

Estudiar

cada

uno

de

sus

elementos

las

relaciones

existentes

entre stos.

Integrar todos los elementos en un sistema conceptual.

Si se presentan por separado los pasos de ambos procesos, y se omite en uno de

ellos este paso en comn, es lgico que no se pueda realizar una sntesis al
desconocerse los elementos que componen el todo, y el anlisis sera inviable si no
estn los elementos que lo conforman.

7.

Definicin
Segn el Diccionario de la lengua espaola, el trmino definir proviene del verbo

latn definir y significa "fijar con claridad, exactitud y precisin la significacin de una
palabra o la naturaleza de una persona o cosa".
La definicin permite exponer con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de una cosa material e inmaterial marcando los significados y lmites del
contenido del concepto. Para tal efecto, el diccionario ofrece para cada trmino sus
posibles significados; se debe considerar el ms adecuado segn el sentido del texto
que estemos trabajando.
La definicin es una operacin posterior a la abstraccin. Al respecto, Sierra Bravo
sostiene que la definicin es una operacin que consiste en patentar mediante oros
trminos el conjunto de los rasgos que forman el concepto abstrado5.
Al definir, se consideran los siguientes elementos.

El concepto por definir.

El gnero prximo o clase a la que pertenece el concepto por definir.
Las caractersticas especficas del concepto por definir que lo diferencian de
otros miembros de la misma clase6.

Ejemplo
Silla (concepto) es un asiento con respaldo (gnero prximo), por lo general con
cuatro soportes, y en el que slo cabe una persona (diferencia especfica).
2.1. Tipos de definicin

65

Los tipos de definicin segn su contenido son:

-Definicin constitutiva.
-Definicin operacional.
2.1.1. Definicin constitutiva
Una definicin constitutiva es cuando un trmino o variable se define mediante
otros trminos.

Ejemplo
"La inflacin es el aumento persistente y generalizado de los precios con la
consecuente prdida del valor adquisitivo de la moneda"7.
En las definiciones constitutivas es frecuente observar definiciones circulares y
malas definiciones. Veamos
a. Definiciones circulares
En las definiciones circulares, el trmino por definir est tambin en la definicin.
Ejemplo: "El cientfico es el profesional que se dedica a la actividad cientfica". El
concepto "actividad cientfica" est contenido en el concepto de cientfico. Estas
definiciones no son falsas ni inexactas; son, por los contrarios tautolgicos: dicen
cosas obvias, necesariamente verdaderas, y no aportan informacin nueva. Una
definicin aceptable de "cientfico" sera: "El cientfico es el profesional que se dedica a
la tarea de crear nuevos conocimientos para dar solucin a los problemas de la
sociedad".
b. Malas definiciones
Una definicin es mala cuando sus trminos no sealan los lmites del concepto.
Ejemplo: "Los cientficos son los profesionales (gnero prximo) que tienen ttulo
universitario (diferencia especfica)". Esta es una mala definicin, porque la diferencia
especfica no delimita el concepto: no todos los que tienen ttulo universitario son
cientficos.
2.1.2. Definicin operacional
Una definicin operacional es cuando se sealan los indicadores que posibiliten
66

medir la variable. Es decir, nos permite operar, trabajar. Veamos, toda variable, en
principio, vara (adquiere diferentes valores) y si vara, entonces existe la posibilidad
de medirla; para medirla es necesario contar con un instrumento adecuado para
establecer

una

estrecha

correspondencia

entre

la

definicin

terica

el

correspondiente hecho medido.

Ejemplo
La inflacin se mide mediante la variacin del ndice de Precios al Consumidor,
IPC, entre dos periodos determinados8

8.

Explicacin
El trmino explicar tiene su origen en el latn explicare. Segn el Diccionario de la

lengua espaola, explicar significa "declarar o exponer cualquier materia, doctrina o

texto difcil, con palabras muy claras para hacerlos ms perceptibles"; tambin seala,
entre otras acepciones, que significa "ensear en la ctedra".
Mediante la explicacin se expresa, en forma ralo escrita, un tena. En la
explicacin, como lo seala Sierra Bravo, a lo largo de todo el proceso o en cada una
de sus etapas, se hace uso, con sentido racional y lgico, en forma iterativa, de
algunas o todas las tcnicas del trabajo intelectual antes vistas. Es decir, se harn
abstracciones, definiciones, relaciones, clasificaciones, comparaciones, anlisis y
sntesis y deducciones e inducciones
Ejemplos

Exponer o redactar el informe de un trabajo de campo. Exponer en forma oral el

trabajo monogrfico, etc.

9.

Induccin
Inducir es, segn la Real Academia Espaola, el origen etimolgico del trmino

inducir y significa "ascender lgicamente el entendimiento desde el conocimiento de

los fenmenos, hechos o casos, a la ley o principio que virtualmente los contiene o que
se efecta en todos ellos uniformemente".

67

Mediante la induccin nuestros enunciados o razonamientos ordinarios, que tienen

su origen por lo general en una experiencia, se elevan a conclusiones abstractas o
generales.
Copi y Cohn sealan que las analogas constituyen la mayora de nuestras
inferencias cotidianas25; son una de las formas que adopta el pensamiento en el
proceso inductivo. Hacer analoga entre dos o ms entidades es indicar uno o ms
aspectos en los que son similares para concluir la similitud de esas cosas en algn
otro aspecto24. Las conclusiones de estas analogas no son concluyentes, no son
vlidas o invlidas, lo nico que se puede afirmar de ellas es que son probables25.

Ejemplo 1
Premisa:

La mayora de los docentes tolerantes son amables

Premisa:

Ramiro Tovar es un docente tolerante.

Conclusin:

Por lo tanto, Ramiro Tovar es probablemente amable.

Ejemplo 2
As, infiero que probablemente la conferencia organizada por Consultores
Generales S. A. ser de calidad sobre la base que as han sido las ltimas
conferencias organizadas por esa misma consultora.
Ejemplo 3
Supongamos que tres alumnos internos de la Facultad de Medicina (Dora, Marcos
y Paola), minutos despus de almorzar en la cafetera de costumbre, presentan signos
de intoxicacin y se desea conocer el origen de sta. Los resultados de la
investigacin son: el men estaba compuesto de tres platos y un postre: ocopa,
cebiche, seco y flan, y el consumo de cada uno de ellos fue como sigue:

Alumnos

Aumentos consumidos

Estado de salud

Dora
Marcos
Paola

ocopa
cebiche
cebiche

intoxicado
intoxicado
intoxicado

cebiche
seco
seco

flan
flan

68

Observamos que todos realizaron diferentes combinaciones entre los platos del
men y el postre; pero el nico plato que degustaron en comn fue el cebiche. De lo
anterior, podramos inferir que el cebiche podra haber sido la causa de la intoxicacin.
Ejemplo 4
Partiendo del ejemplo anterior desarrollamos el presente: si posteriormente se
conociera que un alumno llamado Pedro comi en la misma cafetera, el mismo da y
no se intoxico y si comparamos su consumo con el de Dora, tenemos:
Alumnos

Alimentos consumidos

Estado de salud

Dora
Pedro

ocopa cebiche flan

ocopa seco flan

intoxicado
no Intoxicado

De esta comparacin, podemos inferir que la intoxicacin se debi probablemente (no

con certeza) al consumo de cebiche.

10. Deduccin
El trmino deducir tiene su origen etimolgico en el verbo latino deducre. Segn
el Diccionario de la Real Academia Espaola, deducir significa "sacar consecuencias
de un principio, proposicin o supuesto". Seala que la deduccin es un proceso
lgico que procede de lo universal a lo particular. Es decir, en base a enunciados
generales de mayor nivel de abstraccin, se deducen conclusiones ms cercanas a la
realidad20. Pero, en este proceso, pueden presentarse tambin proposiciones
particulares tanto en sus premisas cuanto en sus conclusiones
Antes de presentar los ejemplos, es necesario indicar que la lgica es el estudio
de los mtodos y principios que se usan para distinguir el razonamiento bueno
(correcto), del malo (incorrecto) y que la inferencia es el proceso por el cual se llega a
una proposicin y se afirma sobre la base de una o ms proposiciones aceptadas
como punto inicial del proceso y comprende dos modalidades: induccin y deduccin.
Para determinar si una inferencia es correcta, el lgico examina las proposiciones que
constituyen los puntos inicial y final de este proceso, as como las relaciones que
existen entre ellos21.
Copi y Cohn sealan que la deduccin a partir de su premisa pretende

69

proporcionar bases concluyentes para la verdad de sus conclusiones. Esto quiere

decir, que las conclusiones estn basadas en la necesidad o son apodcticas Adems
estas son vlidas o invlidas 22.
Ejemplo 1
Premisa general: Todos los bienes econmicos tienen precio.
Premisa particular: El pan es un bien econmico.
Conclusin: Por lo tanto, el pan tiene un precio
Ejemplo 2
O bien Mara se cambi de facultad o se traslad de universidad.
Mara no se cambi de facultad.
Por lo tanto, Mara se traslad de universidad.
Ejemplo 3
O bien el aeropuerto se dio en concesin o se vendi. El aeropuerto se dio en
concesin. Por lo tanto, el aeropuerto no se vendi.
Ejemplo 4
La enfermera tiene uniforme verde o uniforme blanco
La enfermera no tiene uniforme verde.
Por lo tanto, la enfermera tiene uniforme blanco.

70

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:
Estrategia de una investigacin monogrfica
Tomado de: Navarrete Honderman, Reinel. 2001. El trabajo intelectual, un enfoque estratgico. Lima, Per,
Editorial: Consultora Acadmica, Juan Brito/Editor.

1. MONOGRAFA
(Primera Parte)
La produccin de nuevos conocimientos, como actividad intelectual de los
alumnos durante su formacin profesional, es un proceso que va de lo simple a
lo complejo. Se inicia con la elaboracin de monografas, informes, ensayos, para
luego continuar con la elaboracin de trabajos ms rigurosos como las
investigaciones cientficas.
1.1. Definicin
Etimolgicamente monografa se deriva de dos trminos: mono- que significa
uno y -grafa que significa descripcin, tratado, escritura2. En consecuencia, la
monografa significa descripcin y trata- do especial de determinada parte de una
ciencia, o de algn asunto en particular3. Es un trabajo acadmico en el que se
desarrolla de una manera ordenada, coherente y sistemtica un tema referido a
cualquier rea del conocimiento humano4.
La monografa, como produccin acadmica, debe reflejar la integracin
significativa entre la referencia terica, el mtodo y las tcnicas del trabajo
intelectual en el desarrollo de un tema especfico.
1.2. Monografa y trabajos de investigacin
Los trabajos de investigacin cientfica se caracterizan por ser conocimientos
nuevos obtenidos mediante la aplicacin de un mtodo de investigacin a una
realidad medible u observable5. En tanto que la monografa no crea
necesariamente un conocimiento nuevo, si bien sigue un mtodo, ste es ms
simple que el de la investigacin cientfica, y el hecho u objeto de estudio no
necesariamente puede ser medible u observable.
1.3. Proceso de elaboracin de la monografa

71

99

100

101

El proceso que se sigue en la elaboracin de la monografa no es otra cosa

que el mtodo. Este proceso o camino, para obtener un resultado, debe ser
ordenado, coherente y sistemtico. Sus etapas son6:
1. Eleccin y delimitacin del tema
El tema
Delimitacin del tema
2. Revisin de la literatura
3. Elaboracin del plan de la monografa
Determinacin del tema Referencia terica Mtodos y tcnicas
Esquema de la monografa
Viabilidad
Bibliografa
4. Recoleccin de datos
5. Anlisis de los datos
6. Elaboracin del reporte
Redaccin
El reporte
Presentacin formal
Veamos a continuacin el contenido de cada una de las tres primeras etapas.
1.3.1. Eleccin y delimitacin del tema
1.3.1.1. Tema
Es la materia, un hecho, un fenmeno o algn rea del conocimiento sobre el
cual tratar la monografa.
Todo trabajo monogrfico se origina en ideas, las cuales pueden provenir del
inters del alumno, o de sugerencias del docente. Si est relacionado con la
formacin profesional, mejor. Su exigencia y desarrollo no debe presentar muchas o
graves dificultades. Debe poder realizarse con el nivel y exigencia de los mtodos,
tcnicas y conocimientos adquiridos previamente. Inicialmente, las ideas son
imprecisas y deben ser traducidas en trminos ms concretos. Debe buscarse
originalidad y utilidad y adems deben estar bien delimitadas.
1.3.1.2. Delimitacin del tema
Delimitar un tema es fijar con precisin sus lmites. Su objetivo es precisar y
centrar el tema con la finalidad de tener un referente puntual en cuyo anlisis
podamos enfocar nuestra atencin.
Los factores que permiten delimitar el tema son muy variados y dependen del
inters del alumno y de la informacin que obtenga. Para efectos del presente texto,
nos referiremos a slo tres factores8: tiempo, espacio y cualidad (tema propiamente
dicho).
Factor tiempo. Delimita el tema a un periodo determinado. Ejemplo: siglo, dcada,
quinquenio, ciclo, era, poca, ao, etc.
Ejemplos

72

100

101

La posmodernidad en el Per del siglo XX. La tasa de inters en el Per 1995-1999.

Factor espacio. Delimita el tema a un lugar especfico. Ejemplo: regin centro,
selva, departamento, distrito, etc.
Ejemplos
La problemtica regional en Amrica Latina.
Los Pantanos de Villa: migracin y medio ambiente.
Factor cualidad. Restringe el tema a su caracterstica natural o a un aspecto en
particular.
Ejemplos
Tasa arancelaria en el Pacto Andino.
Anlisis de la tasa de inters activa en moneda nacional.
Se puede utilizar simultneamente los tres factores de delimitacin
Ejemplos
El marketing en las empresas de traduccin en Lima Metropolitana 1990-1999.
Poltica de personal en las micro empresas del Parque Industrial de Villa el
Salvador 1995-2000.
1.3.2. Revisin de la literatura
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa
adecuada a fin de extraer y recopilar9, de manera selectiva, informacin pertinente
y necesaria con relacin al tema.
El propsito de la revisin de la literatura es identificar tratados o teoras que
permitan describir, explicar y en lo posible predecir el comportamiento del fenmeno
o del hecho estudiado.
En esta etapa de la revisin de la literatura, es conveniente conocer y aplicar
tcnicas de anlisis documental o tcnicas de fichaje
1.3.3. Elaboracin del plan de la monografa
El plan de trabajo de la monografa es la estrategia o conjunto de acciones y
recursos que el estudiante realizar y utilizar a fin de alcanzar sus objetivos y dar
respuesta a sus interrogantes. Estas acciones y recursos que permiten enlazar el
mtodo con las diferentes tcnicas en el proceso de su elaboracin y que
configuran el contenido del plan10 son:
I.

DETERMINACIN DEL TEMA

73

1.1. Descripcin del tema

1.2. Objetivos
1.3. Preguntas
1.4. Justificacin
II. REFERENCIA TERICA
2.1. Aspecto terico
2.2. Definicin de conceptos
III. MTODOS Y TCNICAS
3.1. Mtodos
3.2. Tcnicas
IV. ESQUEMA DE LA MONOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

V. VIABILIDAD
5.1. Agenda de trabajo
5.2. Presupuesto
VI. BIBLIOGRAFA
Veamos cada una de ellas.
1.3.3.1. Determinacin del tema
La determinacin del tema consiste en distinguir o fijar los elementos que lo
conforman. Estos elementos deben estar debidamente relacionados. Son cuatro: la
descripcin, los objetivos, las preguntas y la justificacin.
a. Descripcin del tema
La descripcin de un tema permite, en primer lugar, tener una idea general de
sus caractersticas o propiedades ms relevantes. En segundo lugar, permite
conocer, en forma sistemtica y abreviada, el comportamiento y tendencia del
hecho o fenmeno por estudiar, as como el contexto en el que se desarrolla.
b. Objetivos
Los objetivos son los motivos por los que se ejecuta la monografa su propsito
principal es guiar el estudio11. Es el ncleo central en torno al cual gira el trabajo.
Toda monografa tiene como objetivo contribuir al conocimiento de un tema. En
trminos especficos, busca describir, analizar y explicar el hecho o fenmeno.

74

Estos objetivos deben ser concretos, claros y factibles, es decir, que puedan ser
alcanzados.
c. Preguntas
Realizada la descripcin del tema y formulados los objetivos, el siguiente paso
es plantear el hecho o fenmeno por estudiar formulando una o varias preguntas.
Esto permite fijar mejor los resultados que deseamos obtener mediante el
desarrollo de la monografa.
Veamos algunos tipos de preguntas.
Pregunta exploratoria. Ejemplo: cules son los factores que influyen en el
rendimiento acadmico? Esta interrogante admite una amplia gama de respuestas;
es decir, los factores pueden ser muchos.
Pregunta menos genrica. Ejemplo: cules son los dos factores ms
importantes que influyen en el rendimiento acadmico? Se trata de identificar slo
los dos factores ms significativos.
Pregunta puntual. Ejemplo: el poseer hbitos de estudio y dominar las tcnicas
del trabajo intelectual influyen en el rendimiento acadmico?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales; pero, en la mayora de los
casos, es mejor que sean precisas12.
d. Justificacin
La realizacin de toda monografa responde a una motivacin o razn; por lo
tanto, es necesario justificarla. Justificar es sealar la importancia que tiene la
realizacin de dicha monografa. los temas o puntos que figurarn en su versin
final.
En trminos generales, son:
1. Introduccin
2. Captulos
3. Conclusiones
4. Recomendaciones
5. Bibliografa
6. Anexos
1.3.3.2. Referencia terica
La referencia terica otorga un contenido acadmico al tema estudiado. Orienta
el estudio y provee de un marco para interpretar sus resultados. La referencia
terica la configuran dos elementos: el desarrollo adecuado del aspecto terico y
la definicin de los conceptos ms importantes.
a. Aspecto terico
Cuando ya se tiene determinado el tema de estudio, se procede a analizar y a
exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio13.
b. Definicin de conceptos
Mediante la definicin se expone con claridad y exactitud los fines y lmites del
contenido del concepto14. En la elaboracin de la mono- grafa, se suele
diferenciar la definicin constitutiva de la definicin operacional. (Vase captulo 2).
75

Importancia de la definicin
En la realizacin de toda monografa, es importante e imprescindible definir los
trminos mediante la definicin constitutiva, y, de ser posible, a travs de la
definicin operacional; esta ltima, facilita su desarrollo, especialmente cuando se
trata de medir las variables. Las definiciones permiten que otras personas
compartan o discrepen de sus significados.
1.3.3.3. Mtodos y tcnicas
En la elaboracin de toda monografa, debe seguirse un procedimiento.
a. Mtodo
El mtodo, en trminos genricos, es la forma de realizar una actividad.
Es el camino o proceso que se ha de seguir para alcanzar su objetivo15. En
trminos concretos y relacionados con la monografa, el mtodo es el proceso que
se sigue en su elaboracin. Sus etapas son: la eleccin y delimitacin del tema,
la revisin de la literatura, la elaboracin del plan de la monografa, la
recoleccin y anlisis de los datos, y la elaboracin del reporte o informe.
b. Tcnica
La tcnica es la forma de actuacin prctica. Est constituida por los
procedimientos de actuacin concretos y particulares relacionados con las distintas
fases del mtodo16. En el proceso de elaboracin de la monografa, se desarrolla
un conjunto de tcnicas. Entre otras, tenemos: las tcnicas para delimitar el tema;
las tcnicas para elaborar y presentar los cuadros y grficos estadsticos; las
tcnicas de fichaje; las tcnicas de redaccin, y las tcnicas de presentacin formal
del traba- jo.
1.3.3.4. Esquema de la monografa
El esquema de la monografa es el posible contenido de cada uno de los temas o
puntos que figurarn en su versin final. En trminos generales, son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

1.3.3.5. Viabilidad
El plan de trabajo, tal como lo sealramos antes, es una estrategia o conjunto
de acciones y recursos que el estudiante realiza y utiliza a fin de alcanzar sus
objetivos. En tal sentido, una monografa, adems de cumplir con todo lo indicado
anteriormente, es viable si se dispone de tiempo, de recursos financieros, de
recursos humanos y de materia- les que posibiliten, en ltima instancia, la
realizacin del trabajo, para lo cual es necesario desarrollar la agenda de trabajo y
el presupuesto respectivo17.
a. Agenda de trabajo
Es la relacin de actividades sucesivas que se han de efectuar a fin de realizar la
monografa durante un periodo determinado. Estas actividades deben estar

76

debidamente cronogramadas a travs del tiempo previsto para su realizacin.

b. Presupuesto
Es el cmputo anticipado del costo que demandar la realizacin de la
monografa. Los rubros generales por considerar, entre otros, son los
desembolsos que se realizarn por concepto de pago de recursos humanos, de
bienes y de servicios.

1.3.3.6. Bibliografa
La bibliografa es el listado de libros o textos consultados en el proceso de
elaboracin de la monografa. Los datos descriptivos que se consignan sobre los
libros, segn la mayora de los entendidos en el tema, son, como mnimo, cinco:
autor, ttulo, lugar de publicacin del libro, editorial y ao. Los artculos publicados
en revistas o peridicos, y en general toda referencia bibliogrfica, deben
consignar la fuente exacta que permita su identificacin y localizacin de ser el
caso.
1.3.3.7. Ejemplo de un plan de trabajo de la monografa18

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
Taller de Mtodos de Estudio Universitario

Docente: Mag. Reinel Navarrete Honderman.

PLAN DE TRABAJO DE LA MONOGRAFA

Ttulo del Proyecto:

ALCOHOL Y ALCOHOLISMO
Ejecutores:
AGUILAR DAZ, Mercedes Elizabeth
BERROCAL GARCA BLASQUEZ, Sheila

Junio, 1999

I. DETERMINACIN DEL TEMA

1.1. Descripcin del tema

77

Los jvenes de todo el mundo estn cada vez ms expuestos al consumo de una
gran variedad de bebidas alcohlicas. En este aspecto, el Per, a nivel mundial,
ocupa uno de los primeros lugares. El alcohol es la droga social por excelencia. Los
licores son aceptados y promovidos en todos los niveles de nuestra cultura. Su
consumo es generalizado, as, el 93% del total de personas mayores de 15 aos del
pas los consume. Los tipos y calidades de licor varan segn los niveles
socioeconmicos, el lugar de residencia y el sitio donde se consumen. Las mujeres,
en relacin con los varones, los consumen en menor proporcin. Su consumo
aumenta con la edad; pero entre los 15 y 17 aos el porcentaje sube a ms del 70%;
y entre los 21 y 24 aos llega al 89%.
Los efectos generalizados del alcohol en la sociedad los palpamos da tras da a
travs de los archivos policiales. Se observa que ms del 40% de las detenciones
son por causa del alcohol. De todas las detenciones por embriaguez, el 16%
corresponde a menores de edad. Sin embargo, eso no es todo: el 35% de los
choques de automviles se produce en estado de ebriedad.
El abuso de alcohol por parte de los jvenes contina siendo alto. Podemos
mencionar que una de las complicaciones ms graves en el alcohlico es la atrofia
cerebral. Los estudios electroencefalogrficos y neuroenceflicos indican que un 45%
de alcohlicos del pas (aproximadamente ms de 100 mil personas) tienen daos
cerebrales ms o menos avanzados.
Los adolescentes atribuyen su ansia de beber a presiones sociales, como las
celebraciones, la vida social, etc., y a la sensacin de soledad, as como para poder
soportar mejor el trabajo.
En este contexto, consideramos que la Universidad Ricardo Palma no es ajena a
esta problemtica. Aun cuando no se tienen estudios especficos sobre el consumo
de licor por parte de los alumnos de esta casa superior de estudios, se estara
presentando una tendencia cada vez mayor a su consumo. Un estudio exploratorio
sobre el tema nos brindar una descripcin de esta problemtica.
1.2. Objetivos
El presente trabajo se propone, con relacin a los alumnos de la Universidad
Ricardo Palma, los siguientes objetivos:
a. Conocer los tipos de licor que ms consumen
b. Establecer la frecuencia de consumo de las bebidas alcohlicas
1.3. Preguntas
a. Cules son los tipos de licor que consumen?
b. Con qu frecuencia consumen dichos licores?
1.4. Justificacin
El propsito del estudio radica en descubrir la frecuencia y los tipos de licor que
consumen los alumnos. Los datos obtenidos servirn para establecer pautas de
recomendacin a fin de prevenir su consumo.
II. REFERENCIA TERICA
Aspecto terico
El alcoholismo
Consumo de alcohol y niveles socioeconmicos
Problemas de alcoholismo en personas jvenes
Definicin de conceptos
El alcohol

78

 Bebidas alcohlicas
Tipos de bebidas alcohlicas
Frecuencia de consumo de bebidas alcohlicas
III. MTODOS Y TCNICAS
3.1. Mtodo
Los mtodos que emplearemos en el desarrollo del presente trabajo monogrfico
sern el deductivo y el inductivo. Con el primero, podremos desarrollar la referencia
terica y, con el segundo, establecer los resultados.
3.2. Tcnicas
Se utilizarn las siguientes tcnicas: tcnicas para determinar el tema; tcnicas de
recoleccin y anlisis de datos, a travs bsicamente de encuestas; tcnicas de
redaccin, y tcnicas de presentacin formal. Finalmente, en la sustentacin oral,
utilizaremos las tcnicas de exposicin del trabajo en un contexto acadmico
3.3. Tamao de la muestra
El tamao de la muestra es de 100 alumnos de la Universidad Ricardo Palma.
IV. ESQUEMA DE LA MONOGRAFA
1. Resumen.
2. Introduccin
2.1 objetivos
2.2 preguntas
2.3 justificacin
3. Marco terico
4. Mtodos y tcnicas
5. Resultados
6. Conclusiones o recomendaciones
7. Bibliografa
8. Apndice
V. VIABILIDAD DE LA MONOGRAFA
La ejecucin del presente trabajo monogrfico es viable. El tiempo de ejecucin es
de tres meses: mayo, junio y julio del presente ao, y su costo es de S/. 43,00 nuevos
soles.
MESES: MAYO
SEMANAS: 1

JUNIO
3

JULIO

X
X

10

.
ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.

Elaboracin del plan

X
X
Aprobacin del plan
X
Revisin bibliogrfica
Recoleccin de informacin estadstica

79

5.
6.
7.

Procesamiento de la informacin
Redaccin del trabajo
Exposicin del trabajo monogrfico

X
X
X

5.2. PRESUPUESTO
1.

MATERIALES
tiles
Cantidad
Papel bond
20
Fotocopias
50
Computadora
14

Precio
0,10
0,10
0,80

Costo total
2,00
5,00
12,00

Sub Total

19,00
2.

3.

VITICOS
Pasajes por alumno
RESUMEN
Materiales
Viticos
Total

1,20 x 2 semanas 12,00

24,00

19,00
24,00
43,00

VI. BIBLIOGRAFA
ALONSO-FERNNDEZ, Francisco. 1992. Alcohol y dependencia. Barcelona, Espaa.
Ediciones Cientficas y Tcnicas S. A, tercera edicin.
CASTRO DE LA MATA, Ramiro. 1999. Los jvenes en el Per: opiniones, actitudes y
valores.
Per, Editorial CEDRO.
DELICIA, Fernando. 1991. Opiniones y actitudes de los lderes peruanos sobre
drogas. Per, Editorial CEDRO.
HEINEMANN, Estes. 1986. Desarrollo, consecuencias y tratamiento. Espaa,
Editorial Interamericana, tercera edicin.

Citas
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola, 1992, p. 1395 y p. 1052.

Real Academia Espaola, ibid., p. 1395.
Uriarte, F., op. cit., p. 139.
Sierra Bravo, R., op. cit., p. 24.
Es una propuesta general y flexible.
Aun cuando el proceso metodolgico de la monografa concluye formalmente con la elaboracin
del reporte, incluimos este punto por considerarlo imprescindible en la acumulacin de
experiencias de este tipo por parte del alumno.
7. Un anlisis ms detallado se puede encontrar en el libro Cmo hacer una tesis de Husca
Taborga.
8. Hernndez Sampieri, R. y otros, op. cit., p. 23.
9. Es una propuesta general y flexible.
10. Hernndez Sampieri, R. y otros, op. cit., p. 11.

80

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Hernndez Sampieri, R. y otros, op. cit., p. 13.

Rojas Soriano citado por Hernndez S., 1997, p. 22.
Sierra Bravo, R., op. cit., p. 29.
Ibid., p. 29.
Ibid., p. 47.
Rojas Soriano, citado por Hernndez S., 1997, p. 16.
El presente plan fue elaborado por alumnas del primer ciclo de estudios de la Facultad de
Lenguas Modernas de la Universidad de la Universidad Ricardo Palma.

MONOGRAFA
(Segunda parte)
Como vimos en la primera parte, una vez elegido y delimitado el tema, revisada
la literatura y elaborado el plan de la monografa, los pasos siguientes son: la
recoleccin y el anlisis de los datos, la elaboracin del reporte y la sustentacin oral.
Veamos:
1.3.4. Recoleccin de datos
La recoleccin es el proceso de acopio selectivo de datos pertinentes que den
respuesta a nuestras interrogantes o muestren evidencias en favor de nuestras
afirmaciones. Para ello, es necesario primero identificar la unidad de anlisis.
1.3.4.1. Unidad de anlisis
Para identificar la unidad de anlisis y no confundirla con la muestra, es necesario
responder a la interrogante siguiente: qu conceptos o variables van a ser descritos o
medidos?
Luego, pasaremos a identificar los sujetos u objetos que contienen estas
unidades de anlisis. Lo que significa identificar la poblacin materia de anlisis.
sta puede estar constituida por personas, plantas, animales, organizaciones, etc.
Identificada la poblacin y si sta es numerosa, se puede trabajar con un subconjunto;
es decir, con una muestra representativa.
1.3.4.2. Recoleccin
En toda recoleccin, se debe seleccionar y aplicar el instrumento adecuado que
permita describir o medir los indicadores de las variables. Toda descripcin es
tambin una medicin. Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empricos, mediante clasificaciones o calificaciones1.
1.3.4.3. Confiabilidad y validez
Roberto Hernndez sostiene que un instrumento de medicin debe cubrir dos
requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado de igualdad de resultados cuando se aplica
varias veces, en las mismas condiciones, un instrumento de medicin al mismo sujeto
u objeto.
Ejemplo: en este momento, yo mido la temperatura ambiental con un termmetro
y me indica que hay 22 grados. Si un minuto ms tarde, consulto otra vez el

81

termmetro y me indica que hay 5 grados. Tres minutos despus observo el

termmetro y me seala 40 grados2. Este termmetro no es confiable: su aplicacin
repetida produce resultados distintos.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente
las variables que pretende medir.
Ejemplo: una prueba vlida para medir conocimientos de historia debe medir
conocimientos de historia y no conocimientos de literatura histrica3.
1.3.4.4. Construccin de un instrumento de medicin
Los pasos indispensables para construir un instrumento de medicin son: listar
las variables por medir y revisar sus definiciones conceptuales y operacionales.

1.3.4.5. Instrumentos de recoleccin

Los instrumentos de recoleccin ms usados son:
La observacin
La encuesta
La tcnica de fichaje
a. Observacin
Como vimos en forma amplia en el captulo tres, la observacin consiste en
el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas. Los puntos ms relevantes que deben tenerse presentes en un
sistema de observacin son: identificar el aspecto o los aspectos por observar;
obtener una muestra representativa, y establecer y definir las unidades de
observacin.
b. Encuesta
La encuesta, como lo sealramos antes, es un instrumento de recoleccin de
datos descriptivos donde el sujeto est implicado activamente en la provisin de
informes acerca de s mismo. Es el nico medio por el cual se pueden obtener
opiniones, conocer actitudes y recibir sugerencias.
Este acopio de datos es obtenido mediante consulta o interrogatorios referentes a
estados de opinin, costumbres, nivel econmico o cualquier aspecto de la actividad
humana.
c. Tcnica de fichaje
La tcnica de fichaje es la ms usual para recolectar datos de archivos y de
documentos. Tiene por objetivo, entre otros, registrar, en forma selectiva y sinttica,
los puntos ms importantes de los materiales que leemos. Finalmente, permite
insertarlos en las monografas mediante las llamadas citas o notas.
1.3.5. Anlisis de los datos
El tipo de anlisis depende del nivel de medicin de las variables y del inters del
investigador.
Una forma de medir las variables es la descripcin. Desde el punto de vista
cientfico, describir es medir4. Mediante la descripcin medimos propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o fenmenos que puedan ser
82

sometidos a anlisis. Luego, los resultados de estas mediciones se integran segn el

objeto de estudio.
Otra forma de medir las variables es mediante el anlisis estadstico. En la
elaboracin de monografas, es frecuente el uso de la estadstica descriptiva. Con ella
se puede, entre otros, medir y correlacionar las variables.
Entre las medidas de uso frecuente en las monografas tenemos: las frecuencias
absolutas (nmero de casos), las frecuencias relativas (porcentajes), las frecuencias
acumuladas (absolutas o relativas), las medidas de tendencia central (moda,
mediana, y media), las medidas de variabilidad (el rango diferencia entre el mximo y
el mnimo, la desviacin estndar y la varianza). Las de uso menos frecuente son el
anlisis de regresin y el de correlacin.

1.3.6. Elaboracin del reporte

La elaboracin del reporte es uno de los pasos ms delicados de todo el proceso
seguido en la preparacin de la monografa. En primer lugar, debe reflejar la
integracin de la referencia terica, los mtodos y las tcnicas aplicadas a un tema en
particular. En segundo lugar, debe tener unidad en su exposicin escrita. Y,
finalmente, su presentacin debe cumplir los requisitos formales establecidos.
Veamos.
1.3.6.1. Redaccin
La redaccin es la exposicin escrita del tema tratado. Una de las caractersticas
de fondo ms relevante que las monografas deben tener es la unidad en su
exposicin. Desde el ttulo, pasando por los captulos, hasta las conclusiones y
recomendaciones, la redaccin debe girar en torno al tema y los objetivos planteados.
Todo elemento extrao debe desestimarse. Las caractersticas de forma ms
relevantes son: el uso correcto del lenguaje (claridad y unidad en la exposicin del
texto); la capacidad de argumentacin lgica; la estructura idiomtica; la organizacin
del documento; las citas; las figuras; los cuadros, etc.
a. Citas, notas y apndices
En el proceso de redaccin de la monografa, cuando se tienen que hacer
referencias a otros autores o incluir comentarios o explicaciones adicionales, stas se
hacen mediante citas, notas y apndices.
Cita
La cita es una referencia a las ideas de otro autor relacionadas con nuestro tema,
que las insertamos en el trabajo, en apoyo de las nuestras o con la finalidad de
formular una crtica.
Tipos de cita
Aun cuando su clasificacin es diversa, consideraremos slo dos tipos de citas: la
cita textual y la cita ideolgica.
La cita textual expresa la idea de otro autor con las mismas palabras que ellos
emplearon para expresarla5. Si parafraseamos el texto, corremos el riego de cambiar
su significado y sentido.
La cita ideolgica permite exponer la idea de otro autor mediante la elaboracin de
un resumen6.
83

Desde el punto de vista tico, a travs de la insercin correcta de citas,

reconocemos los aportes de otros autores; de no dar esta referencia, estaramos
apropindonos de la propiedad intelectual ajena.
Armando Zubizarreta y Huscar Taborga7 coinciden en sealar que si la extensin
de la cita es menor a tres lneas, sta se inserta entre Comillas en el mismo prrafo
haciendo la llamada respectiva; si supera las tres lneas, es conveniente presentarla
en prrafo aparte y con un sangrado diferente al del prrafo normal.
Nota
Una nota es una explicacin, observacin o advertencia necesarias al tema que
se viene desarrollando. Sirve para comentar o para desarrollar brevemente algunos
temas marginales o sugerir al lector que consulte ciertos textos si desea profundizar
en algn tema que nuestra monografa aborda de manera muy somera.
Ubicacin de las citas y notas
Tanto las referencias a las citas como a las notas se pueden ubicar al final del
trabajo, al final del captulo o a pie de pgina. En la elaboracin de la monografa, esta
ltima es la ms usual, porque facilita su lectura sin necesidad de cambiar de pgina.
El apndice es un material que se considera interesante e imprescindible en la
monografa y que, por su extensin y a fin de no distraer
la atencin del lector, no se coloca dentro del texto, sino al final del documento y
despus de la bibliografa, en la seccin anexos.
Locuciones latinas
Habiendo convenido que las referencias a las citas se ubican a pie de pgina, es
necesario indicar que stas tienen tambin una forma sistemtica y predeterminada
para registrarlas. Tradicionalmente esta forma se realiza mediante locuciones latinas.
Para ello, es necesario
que la bibliografa est registrada en estricto orden alfabtico y cronolgico.
Entre las locuciones latinas ms usadas tenemos:
Ibid. Significa lo mismo. Permite citar a un autor varias veces en forma sucesiva,
sin registrar su nombre y apellidos completos.
Ejemplo:
Taborga, Huscar. Cmo hacer una tesis. 1997, p. 23.
Ibid., p. 58. Ibid., p. 79. Ibid., p.114.
Op. cit. Significa obra citada. Permite volver a citar a un autor en forma
intercalada.
Ejemplo:
Hernndez Daz, Fabio. Metodologa del estudio. 1996, p. 45. Lasterra, Juan.
Estrategias para estudiar. 1998, p. 55. Hernndez, Fabio, op. cit., p. 47.
Sic. Significa as, o tal como aparece. Permite, por lo general, evidenciar un
error del autor citado.
Ejemplo:
La tasa de inters es el costo de la unidad monetaria al cabo de un periodo de

84

tiempo (sic)8. En este caso estamos evidenciando que periodo es sinnimo de

tiempo.
Ejemplos de citas textuales
A continuacin se presentan algunos ejemplos9 sobre la forma de presentar las
citas.

Citas textuales
Primer ejemplo: cuando se cita un prrafo completo
Estados Financieros: Son medios de comunicacin que tienen como objeto
proporcionar informacin contable, as como los cambios econmicos y financieros,
experimentados por la empresa a una fecha determinada.10
Segundo ejemplo: cuando se omite la parte inicial del prrafo
las pequeas empresas adolecen de un problema de liquidez, que se hace
ms dramtico cuando otorgan crdito a sus clientes y guardan inventarios.11
Los tres puntos que siguen a las comillas iniciales indican que se han omitido
palabras o frases no pertinentes. En estos casos, antes de omitir el texto, es
recomendable verificar que la idea central no sea mutilada o cambiada. Esta
recomendacin es vlida tambin para los ejemplos siguientes.
Tercer ejemplo: cuando se omite la parte final del prrafo
La rentabilidad est condicionada por una inversin inicial pequea y giros
convencionales. Estos dos factores ocasionan que las utilidades esperadas sean
muy pequeas...12
Cuarto ejemplo: cuando se omite la parte inicial, una parte intermedia y la
parte final del prrafo
es posible realizar negocios aun cuando se disponga de pocos recursos
financieros. La pequea empresa enfrenta problemas estructurales de liquidez
propios de su crecimiento al otorgar crdito a sus clientes y mantener inventarios.
La rentabilidad est condicionada por una inversin inicial muy pequeay por la
eleccin de un giro que otorga normalmente escasos beneficios13
Citas de resmenes y textos evaluados
Quinto ejemplo: cuando se cita un resumen
El objeto de estudio de la administracin fue siempre las empresas y dems tipos
de organizaciones, inicialmente se entendi como un Conjunto de tareas y cargos,
luego como un conjunto de rganos y funciones, actualmente se estudia desde el
punto de vista de la interaccin e interdependencia entre las cinco variables bsicas;
stas son: tareas, estructuras, personas, tecnologas y ambientes14.
Cuando se cita un texto evaluado, una nota o un apndice el procedimiento es

85

anlogo.
b. Cuadros y grficos estadsticos
Es importante recordar que tanto el cuadro como el grfico presentan evidencias a
favor del texto escrito, pero no lo sustituyen. Cuando se relaciona el grfico con su
respectiva redaccin, se deben tener presente los siguientes principios: debe
disearse de tal modo que pueda observarse y entenderse sin leer el texto, y el texto
debe escribirse de tal manera que la lnea de la exposicin pueda seguirse sin acudir
al grfico15. En lo posible, se debe ofrecer una explicacin sobre la forma de presentar
los datos y una descripcin de su significado general16. Estos comentarios no se
excluyen mutuamente.
Los cuadros deben contener informacin estadstica pertinente y slo lo que sirva
de apoyo al texto escrito. Una informacin ms detallada se presenta en los anexos.
Cuando el cuadro y el grfico se refieren a la misma informacin es preferible
presentar slo uno de ellos; el otro se insertar en el anexo. Para esta seleccin, se
optar por el que mejor configure la idea.
A continuacin, presentamos dos ejemplos de cmo relacionar el cuadro con su
respectiva redaccin:
Ejemplo 1
Cuadro 1
VENTAS A CRDITO SEGN PLAZOS DE RECUPERO
(En porcentaje)
Plazos en das

Ventas

30
60
90
120

57
13
12
8

Fuente: Departamento de Crdito.

El cuadro 1 evidencia que el 57% de todas las ventas a crdito de Hogar Lima se
recuperan dentro de los 30 das, mientras que las dems tienen un retraso de
hasta de 120 das.
Ejemplo 2
Cuadro 2
TASA DE INFLACIN ANUAL
(En porcentajes)
Aos

IPC1

1993
1994
1995
1996
1997

39,5
15,4
10,2
11,8
6,5

IPC2

15,0 20,0
9,0 11,0
9,0 11,5
8,0 10,0

1. Fin de periodo.
2. Meta proyectada por el BCRP a inicios de cada ao. Fuente: Memoria del
BCRP del ao 1997.

86

La inflacin durante el periodo de 1993 a 1997 ha disminuido de 39,5% a 6,5%.

Esta disminucin ha sido posible debido a la poltica monetaria conducida por el
Banco Central de Reserva del Per a fin de cumplir con las metas de inflacin
publicadas por ellos y con la anticipacin del caso, generando as mayor con
fianza en los agentes econmicos y reduciendo las expectativas inflacionarias.
Los resultados sealan que las tasas de inflacin registradas han estado dentro
o muy cerca del rango de tasa de inflacin anunciadas por el banco central.
1.3.6.2. Reporte
El reporte de la monografa es un informe acadmico en el que se expone de
manera ordenada, coherente y sistemtica el tema tratado.
Se caracteriza por ser la integracin significativa entre la referencia terica, el objeto
de estudio y los mtodos y tcnicas. Su objetivo es presentar los resultados
obtenidos por lo general en un contexto acadmico17.

a. Elementos de la monografa
Los elementos que debe tener una monografa son18:
1. Portada
2. Dedicatoria (opcional)
3. ndice
4. Resumen
5. Introduccin.
6. Cuerpo del trabajo (captulos y subcaptulos).
7. Conclusiones y recomendaciones.
8. Bibliografa.
9. Anexos
b. Contenido de cada uno de los elementos del reporte
La portada es la cartula y contiene informacin bsica como el ttulo, el o los
autores, la fecha, etc. En la portada de la monografa, desarrollada como parte de
las tareas acadmicas de un curso en la universidad, debern registrarse los datos
siguientes:
Nombre de la universidad
Nombre de la facultad
Nombre de la escuela acadmico profesional (de ser el caso) Nombre del curso
Nombre del docente a cargo del curso
Ttulo del trabajo
Autores
Fecha (de la culminacin del trabajo)
La dedicatoria es una fina expresin de sensibilidad humana que expresa, de
parte del autor, un reconocimiento muy especial a una persona, familiar, amigo o
institucin. En ocasiones, esta dedicatoria es a la memoria de personas ya ausentes.
Se recomienda una extensin no mayor a diez lneas (este punto es opcional).
El ndice presenta, en orden correlativo, los temas (captulos y subcaptulos)
tratados con la correspondiente paginacin.
El ndice generalmente est referido al contenido; sin embargo, si la naturaleza del
trabajo as lo requiere, se presentar un ndice de cuadros, grficos, abreviaturas, etc.
87

El resumen es una exposicin reducida, ordenada y con la mayor precisin posible

del trabajo. Se caracteriza por ofrecer una visin global y una comprensin integral.
Deber incluir la idea principal, prescindiendo de explicaciones secundarias, de
ejemplos y comentarios. Debe ser redactado preferiblemente con nuestras palabras y
segn el orden del trabajo.
La introduccin, a diferencia del resumen, debe contener, entre otros, los siguientes
puntos: los alcances, los objetivos, la justificacin, los mtodos y las tcnicas ms
relevantes utilizadas en el desarrollo del trabajo, las fuentes de consulta y las
limitaciones que se han tenido. En muchos casos, se puede presentar el resumen
como un punto ms de la introduccin.
El cuerpo del trabajo de investigacin son los captulos y subcaptulos que
forman el cuerpo del trabajo. Tienen la numeracin correlativa siguiente:

Captulo 1: TTULO DEL CAPTULO

1.1. Subttulo del Captulo
1.2.
1.3.
1.3.1. Incisos
1.3.2.
Captulo 2: TTULO DEL CAPTULO
2.1. Subttulo del Captulo
2.2.
2.3.
etc.
Se recomienda presentar pocos captulos. Por lo general, el primer captulo trata
sobre la descripcin del tema, los objetivos, las preguntas, la justificacin, la referencia
terica y los mtodos y tcnicas usados en la elaboracin del trabajo. En el segundo
captulo, se suele presentar con profundidad el anlisis de las variables
contenidas en las interrogantes o en los objetivos. En el tercer captulo se ofrecen
los resultados, producto del anlisis de los datos. Estos resultados deben ser
explicados e interpretados en concordancia con el aspecto terico que se obtuvo del
anlisis documental y deben, de manera objetiva, evidenciar que los objetivos han
sido plenamente alcanzados. Se recomienda presentar los resultados en el mismo
orden en el que fueron establecidos los objetivos.
Las conclusiones y las recomendaciones. En los trabajos monogrficos,
las conclusiones19 son el conjunto de respuestas ms significativas obtenidas y
presentadas en el captulo de resultados. Las recomendaciones, en cambio, derivan
de las conclusiones y estn en funcin de las implicancias del trabajo.
La bibliografa es el listado de documentos y fuentes consultadas que sirvieron
para la elaboracin del trabajo20.
Los apndices o anexos. Si en la elaboracin del trabajo se aplic algn
cuestionario, un ejemplar en blanco de ste debe ser incluido en el anexo; tambin se
suele incluir la informacin estadstica en detalle, fotografas u otros materiales o textos
tiles para una mejor comprensin del tema.

88

1.3.6.3. Presentacin formal

La presentacin formal del reporte es la exposicin escrita del texto en un contexto
acadmico y debe caracterizarse por una cierta pulcritud formal que haga
agradable y fcil la lectura21. En la presentacin de estos trabajos, se debe cumplir
con algunos requisitos mnimos formales que exigen su aspecto visual como son el
tamao de la hoja, el nmero de lneas por pgina, los mrgenes, la forma de
consignar la bibliografa, etc. A continuacin presentamos, a manera de ejemplo,
algunos criterios y parmetros. Estos pueden ser modificados, a condicin de que
siempre asuman un criterio uniforme y coherente. Veamos:
El tamao de la hoja convencionalmente aceptado es A-4 de 80 gramos. Los
mrgenes razonables son: margen superior, 4,0 cm.; margen inferior, 2,5 cm.; margen
derecho, 2,5 cm., y margen izquierdo, 3,5 cm., ms amplio a fin de poder anillar el
documento. Con estos mrgenes y a doble espacio, en una hoja A4, se obtendr
aproximadamente 27 lneas por pgina. El tamao mnimo de letra debe ser 12, que
en el estilo Times New Roman genera un aproximado de 70 golpes (letras) por
lnea.
La numeracin considera todas las hojas del trabajo monogrfico; pero no en todas
se registra. Generalmente empieza en el cuerpo del trabajo; es decir, en el primer
captulo y se extiende hasta los anexos. La hoja que abre el captulo suele no llevar
nmero (pero s entra en la cuenta). Se recomienda consignar el nmero en el margen
derecho de la hoja (parte inferior o superior) ya que permite ojear el documento con
mayor facilidad para ubicar una pgina en particular.
La presentacin de los prrafos, las citas, los cuadros estadsticos, los grficos, los
captulos y subcaptulos, la bibliografa, el ndice y toda informacin que se presente
en forma iterativa debe obedecer a un criterio uniforme.
Finalmente, el documento debe ser presentado en un flder o debidamente
anillado o espiralado.
1.3.7. Sustentacin oral
Cuando se tiene ya elaborado el reporte, el ltimo paso (aun cuando el proceso
metodolgico de la monografa concluye con la elaboracin del reporte) es la
exposicin oral de la monografa. Esta exposicin se efecta por lo general en el saln
de clases en presencia de los compaeros y del docente a cargo de la asignatura.
Esta exposicin debe seguir un proceso secuencial que tiene las etapas siguientes:
presentacin, desarrollo, recapitulacin y evaluacin22.
1.3.7.1. Etapas de la exposicin
a. Presentacin
En esta etapa, el alumno, premunido de un conjunto de ayudas
audiovisuales, sealar el ttulo del trabajo y presentar su contenido. Luego, con el
fin de incentivar la atencin del auditorio, resumir, de manera clara y puntual, la
delimitacin del tema, sealar los objetivos, las interrogantes formuladas y la
justificacin.
b. Desarrollo
Realizada la presentacin, el segundo paso es el desarrollo del tema. En esta etapa,
se expondr en forma secuencial cada uno de los captulos que conforman el cuerpo
del trabajo. La exposicin de cada captulo se inicia indicando el ttulo respectivo, los
puntos y los subpuntos que lo conforman. Luego se disertar sobre cada uno de ellos
poniendo nfasis en las ideas centrales.

89

c. Recapitulacin
Realizado el desarrollo del tema, se procede a su recapitulacin. En esta etapa, se
presentar un resumen muy breve, resumen que debe mostrar claramente la
coherencia lgica entre los objetivos, interrogantes, justificacin y resultados;
slo as la lectura de las conclusiones y recomendaciones permitirn finalmente
concluir de manera profesional y seria una exposicin.
d. Evaluacin
Finalizada la recapitulacin y ledas las conclusiones y recomendaciones del trabajo
monogrfico, el paso siguiente es la evaluacin. Esta es la ltima etapa y reviste
mucha importancia. El alumno, mediante un conjunto de preguntas, puede medir el
grado de comprensin de su exposicin. Los alumnos y el docente harn lo mismo.
Generalmente se mide el grado de conocimiento referido al tema, la capacidad de
argumentacin lgica y coherencia en sus planteamientos, la originalidad, etc. Es por
esto que el alumno debe proveerse de un conjunto de recursos como fichas, ayudas
visuales, etc., a fin de prever o anticipar- se a posibles preguntas. En esta etapa se
requiere mucha concentracin y estabilidad emocional para poder coronar con xito la
exposicin del trabajo monogrfico.
1.3.7.2. Tcnica bsica de expresin oral
La voz es el instrumento especfico de la expresin oral23. El desarrollo de una
buena expresin oral depende entre otros factores de la intensidad y el tono de voz.
La intensidad (fuerza y volumen en la pronunciacin) de la voz en el proceso de la
exposicin permite resaltar las palabras que consideremos ms importantes. El tono
(entonacin y modulacin de la voz), en cambio, permite modular (subir y bajar) la
voz a fin de lograr una disertacin no montona y aburrida. Esta expresin oral debe
ser clara y pausada.
1.3.7.3. Consejos para mejorar la exposicin
Consideramos pertinente tomar en cuenta algunas recomendaciones generales:
a. Dosificar el tiempo. La exposicin tiene un tiempo lmite que por lo general lo
fija el docente. Para lograr una adecuada dosificacin, se recomienda realizar
ensayos de exposicin, controlando el tiempo con la ayuda de un cronmetro.
b. Mejorar la expresin oral. Se recomienda grabar los ensayos de exposicin a fin
corregir los errores de la expresin oral. De esta manera, se podr demostrar
solvencia acadmica en el uso correcto de la lengua.
c. Uso racional de las ayudas audiovisuales. Las ayudas deben ser claras y
legibles desde los lugares ms alejados del auditorio. Con el objeto de ser
puntuales, mejorar la comprensin o aclarar algn contenido, se puede leer
algunas fichas o prrafos de un texto importante. Es mejor si se argumenta con
citas o ejemplos. La exageracin de su uso puede confundir las ideas y, lo
ms grave, entrar en contradicciones.
d. Dominar conceptos. Las definiciones de las variables son precisas. Esta
cualidad obliga a conocerlas y recordarlas en su exacto significado. Es
necesario determinar aquellos conceptos y definiciones relacionados con su
tema.

Citas

90

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Hernndez Sampieri, R. y otros, op. cit., p. 242.

Ibid., p. 242.
Ibid., p. 242.
Ibid., p. 60.
Sierra Bravo, R., op. cit., p. 424
ibid., p.424.
Zubizarreta, A., 1969, p. 177 y Taborga, H., 1997, p. 171.
Espinoza, Abdas. Matemtica financiera simplificada. 1990.
Taborga presenta un desarrollo extenso al respecto.
Zevallos, Early. Contabilidad general. p. 214.
Wong, David. Los grandes y pequeos negocios. 1996, p. 50.
Ibid., p. 50.
Ibid., p. 50.
Chiavenato, I., op. cit., p. 11.
Rodrguez, Miguel, op. cit., p. 200.
Ibid., p. 200.
Hernndez en su libro Metodologa de la investigacin cientfica identifica dos tipos
de contextos para los cuales dirigir los trabajos acadmicos: el contexto acadmico y el
no acadmico.
Es una propuesta general y flexible.
Si los trabajos monogrficos llevan hiptesis, las conclusiones son las hiptesis, pero ya
confirmadas o disconfirmadas.
La explicacin detallada se realiz en el desarrollo del plan de la monografa.
Zubizarreta, A., op. cit., p. 176.
Uriarte, F., op. cit., p. 131
Sierra Bravo,R.,op.cit.,p.439.

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