FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

MEDIADAS POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

LUCA DE FTIMA ARDILA DE SALAZAR

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

MEDELLN
2006

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS

DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS
POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

Responsable: Luca de Ftima Ardila de Salazar

Colaboradores:

Luis Gonzalo Pulgarn

Doralba Londoo
Ana Luca Gmez
William Murillo
Shirley Rengifo

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

DIAGNSTICO

2.

JUSTIFICACIN

3.

OBJETIVOS
3.1 Generales
3.2 Especficos

4.

MARCO LEGAL

5.

MARCO TEORICO
5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana
5.2 La Tecnologa en el Contexto Educativo.
5.3 La Lectura
5.4 La Escritura
5.6 El Computador en la Enseanza de La Lecto Escritura

6.

DISEO METODOLGICO

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

8.

MEDIOS Y RECURSOS

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

10. EVALUACIN
11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12.

MAPA CONCEPTUAL

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Este proyecto es una propuesta metodolgica diseada para el mejoramiento de los
procesos de lectura y escritura mediante la incorporacin de las tecnologas de
informacin y de comunicacin.
Para su elaboracin se tuvo en cuenta las
necesidades y los intereses de los estudiantes con articulacin al P. E. I. y el currculo
institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado. Con La
transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de los docentes, el proyecto
como alternativa de mejoramiento garantizar, obtener resultados muy positivos a corto,
mediano y largo plazo.
Desde su diseo se integran los recursos tecnolgicos ya existentes en la institucin y su
continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de informtica, la adecuacin de
horarios y darle uso mximo a estos medios en el aula de clase por parte de los
estudiantes y los docentes. La tecnologa en el aula se convierte en una herramienta de
renovacin para los mtodos de la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs en los
procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento
acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea estrategias dinmicas e
interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares de la educacin del pas. Permite a
los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las exigencias del
mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la tecnologa.
El proyecto Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por
las TICs para el desarrollo de las
competencias. Se desarrollar con los
estudiantes de los grados cuartos y quintos de la institucin.
La institucin educativa Repblica de Venezuela , est situada al sur-occidente de Medelln,
en la comuna 16. Sector de Beln las Violetas, localizada en la calle 31 C No. 89 C 62 ,
telfono 238 82 55. La institucin brinda educacin desde 0 al 11 Grado. ( pre escolar,
bsica y media). Resolucin 10130 de Diciembre 2001 Cuenta con: 1 Rectora, 2
Coordinadores acadmicos, 30 docentes y 1.000 estudiantes distribuidos en dos jornadas
diurnas, maana y tarde. Con nfasis en la Ciencia, la Tecnologa y la promocin y el
respeto a los Derechos Humanos.
La institucin solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en regular estado en
regular estado, grabadoras, proyector de acetatos, video vid, T.V, VHS, Acceso a Internet

y Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir

los mnimos conocimientos
tecnolgicos y realizar prcticas. No se cuenta con una biblioteca para la investigacin y
la lectura.

1. DIAGNSTICO
En los estudiantes de la institucin, no se percibe la motivacin y el inters por la prctica
de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos
procesos.
No manejan la comprensin de diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar

significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de

interpretacin (literal, inferencial y crtica) ni la ubicacin de informacin en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalngstico. Donde los aspectos conceptuales que definen
la estructuracin, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos de
transposicin semntica, ni pertinencia en las categoras gramaticales en los textos que
producen como: La funcin de los conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de
las conjunciones verbales.
En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin presentan dificultades.
Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional, coherencia lineal y
secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el uso de los signos de
puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso de las reglas ortogrficas y la
secuencia lgica- semntica del mensaje que se quiere expresar. O sea, que su dominio
conceptual y el desempeo muestra un bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en
las distintas reas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades
comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

2.

JUSTIFICACIN

El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institucin educativa Repblica
de Venezuela sea, ms decisiva y activa en la incorporacin de las tecnologas de
informacin y de comunicacin TICs, en los procesos lectores y escritores de su
comunidad educativa. Y, as, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras
instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos
lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras
estrategias metodolgicas y pedaggicas que representen interactividad y argumentacin
ms valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la
construccin de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la
posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y moversen en la interculturalizacin
mundial.
Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el
desafo de colocar la educacin al nivel de los paises desarrollados, y hacer nuestra la
adquisicin de la ciencia, la tecnologa y la cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos
econmicos capitalistas y consumistas, que estn poniendo la pedagoga y la didctica
estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalizacin, defendamos y
rescatemos el componente de nuestra identidad pluritnica y pluricultural.

El proyecto como tal, tambin genera ambientes de aprendizajes especficos y

socializadores de la comunicacin y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la bsqueda
de las metas de la institucin en los procesos de lectura y escritura. Y
Podamos exigir a las polticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignacin de
recursos, programas de capacitacin y actualizacin para los docentes. El reconocimiento y
la importancia que esto representa en los cambios estructurales para la economa del pas;
La solucin de los problemas sociales que nuestros estudiantes ,futuros ciudadanos tendrn
que enfrentar.

3.

OBJETIVOS

3.1 Generales
Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas
por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la bsqueda de soluciones a las
situaciones concretas que afectan la vida diaria del mbito escolar.
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a travs de las
TICs que permita el acceso a la cultura de la globalizacin sin
perder su propia identidad nacional.

3.2 Especficos
Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar, escuchar, leer y
escribir.
Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales e
integradoras.
Estimular la cultura ecolgica y uso adecuado de la Internet y el correo electrnico.
Aprender a recolectar y procesar la informacin para adquirir conocimientos.
Desarrollar prcticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas.
Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un ambiente tecnolgico e
integrador.
Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigacin en la diversidad y en el
pluriculturalismo.

 Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el aula de clase.
Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a travs de las TICs.

4.

MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estndares de Calidad de la educacin para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estndares para las reas y otros
instrumentos para la calidad de la educacin.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.

5.

MARCO TEORICO

5.1

Niveles de Competencias en Lengua Castellana

Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas.
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilizacin de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin.
Competencia semitica.
Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y grficos.
Saber interpretar detalles.

Competencia pragmtica comunicativa.

Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
Competencias lectoras.
Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos.
Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.
Competencias de percepcin visual.
Competencias ortogrficas.

5.2

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho

posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser
estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos tipos y
niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las
matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La
tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos
conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes
comprendan.Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer
las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el planteamiento
de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica
es la
interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generacin de
procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la vida
cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa y que aglutine
como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle
solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems
ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como tambin puede crear
resistencia en los que no tienen ningn inters en estos problemas.

5.3 La Lectura
La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes
habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin intelectual personal, es
tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como
funcin cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de la
informacin. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello
y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafo
permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; Es tambin un factor de sobrevivencia y
aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes,
esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor est saturado de
avisos que nos dan informacin, la T.V. y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la
inferencial y la crtica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.
El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin comunicativo
entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su
mente pone el otro 50%. Quien lee bien - es competente como lector.

Lectura Crtica
El lector
Comprende
Globalmente el texto
Reconoce las intenciones
Del autor y la superestructura
Del texto. toma postura frente al
Texto, es capaz de resumirlo.
Lectura inferencial
Aporte de los saberes previos del lector
El lector lee lo que no est en el texto.
Aporta su 50% de interpretacin. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.

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Lectura Literal
Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que est
Superficialmente en el texto.

Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el primer piso de la
pirmide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para
reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabticamente ms rpido,
leen literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrs recibi un regalo
y lo mir con desnimo. Record que su mam le dijo: A caballo regalado no se le mira el
colmillo. Lo puso en la cama y sali a jugar.
Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se puso triste (no le
gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo dej en la cama y se fue a jugar. Si un
estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de
comprensin lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de retraso
en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una equivocacin del docente.
La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto, utilizando las
habilidades, activacin de los conocimientos previos, predecir los contenidos del texto,
durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura
frente a lo que dice el texto y plantear hiptesis. Esto es lo ideal a donde se pretende
llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus habilidades de comprensin
lectora no se le han desarrollado; Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era
del estudiante, lo cual una equivocacin de los docentes.

5.4 La Escritura
La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo
Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re en 1927 como mtodo de lectura y
escritura, para el primer ao. Se inspiraron en los principios fundamentales del mtodo de
cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura preceda a la escritura, o se
desarrollaban simultneamente mediante ejercicios musculares, trazado de lneas y valos y
ejercicios combinados, entrenamientos caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los
maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena.
La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la
vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel Delgadillo, llamado el mtodo
analtico-sinttico; Cuya intencin era que el nio percibiera desde luego el lenguaje
verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son : la slaba, en la palabra

11

hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultneos.
Tambin se acompaaba la escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.1
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma,
es el cdigo visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la
conciencia lingstica de los creadores de dicho cdigo o sistema de escritura; Y
simultneamente inclua una conciencia de la funcin comunicativa del lenguaje y de
ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al hablante-oyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teora de cristal. Donde el nio mira el
mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene
su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un nio, al oir la frase
el lobo se comi a la abuela de caperucita roja, puede presentir una imagen de este
acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisin contiene la palabra el, la palabra lobo, la
palabra comi y as sucesivamente.
Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.
En algunos paises los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los nmeros los
llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver,
Olilla ( Canad 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o
de confusin cognitiva por las caractersticas objetivas de estas actividades como las
formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales ( conciencia lxica )
que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintcticas y semnticas
de las palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingstica que se compone
de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento
inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqu de ellos. Los
nios forman conceptos sobre las funciones comunicativas.
Emilia Ferreiro hace un anlisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura;
Considera que las condiciones pedaggicas juegan un papel importante en la actitud de
curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades
innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los
COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro,
Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias
de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
1

12

nios. Todo esto hace el camino difcil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales;
No se desarrolla la competencia metalingstica.

5.6

El Computador en la Enseanza de La Lecto - Escritura

La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El

desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como
objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como habilidad compleja y
mecnica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para
ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar
sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona,
lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,
metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir
como se los va a exigir su labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los
usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades familiares.
En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite
suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo,
puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el
trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc.
El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la lectura y la
escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados
emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar
su uso adecuado.

6.

DISEO METODOLGICO

El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante
todo el ao escolar de Marzo a Noviembre. El diseo metodolgico ser un proceso
participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los
docentes del profesorado de los grados cuartos y quintos.

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La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hacen que nos apropiemos de la ciencia en

la educacin y la renovacin de las metodologas en el aula.
A travs de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones,
descripciones, temas musicales, videos, otros gneros literarios, empleando las
presentaciones en Power point, Excel, vnculos , Hipervnculos, Internet, correccin de
ortografa , Word, pginas Web

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar actividades

de integracin de reas y conocimientos de impacto a la comunidad educativa. Dentro de
los modelos de actividades estn:
La Rbrica para que el mismo estudiante se d cuenta, mida y valore su aprendizaje.
Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar temas especficos o se
integren varias reas.
Los portales educativos para la bsqueda de informacin.
El correo
mensajes.

electrnico

para el intercambio de conocimientos y de informacin,

Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

8.

MEDIOS Y RECURSOS

La institucin cuenta con recursos disponibles como computadores, televisores, proyector

de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS, Internet, Software educativo.
El Consejo Directivo aprob en el presente ao, para el mantenimiento de equipos un
rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea operable.

9. ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

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Los estudiantes de la institucin tienen la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y

escritura. Favorece la comunicacin en el mbito escolar y familiar de manera eficaz para
la convivencia. Estimular el desempeo acadmico y mejorar los resultados de las
pruebas del estado en este y prximos aos. Mayor acceso a la informacin y al
intercambio cultural por medio de la red.

10.

EVALUACIN

El proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos indicar de qu manera
estamos apuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un futuro mejor a
nuestros estudiantes. Se tendr en cuenta la formulacin de los indicadores y objetivos
trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente los criterios de evaluacin
establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currculo de la Institucin. La evaluacin
ser continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el
impacto de motivacin y de renovacin que se pretende en la comunidad educativa.
Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los avances
cognoscitivos, biolgicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores,
interrelacin personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera ms
integradas. Se evaluar todo el proceso curricular teniendo en cuenta la funcin y el uso de
los medios didcticos y tecnolgicos de la institucin.
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLES

Marzo

Convocatoria y difusin
del proyecto

Diapositivas

Luca de Ftima Ardila

Marzo

Taller de motivacin y
como aplicarlo

Sala de informtica

Abril

Ejecucin del proyecto

con los estudiantes

Diapositivas

Profesores del rea de

informtica y Luca de
Ftima.
Luca de Ftima Ardila

Mayo

Taller de aplicacin en
las distintas reas para
docentes
Sensibilizacin de

Sala de informtica

Profesores del rea y

Luca de Ftima

Internet

Luca de Ftima Ardila

Mayo

15

Junio
Julio

pginas educativas con

los estudiantes
Lectura de cuentos

Internet

Luca de Ftima Ardila

Agosto

Construcciones escritas

Word y Power
point

Luca de Ftima Ardila

Septiembre

Mensajes

Correo Electrnico

Luca de Ftima Ardila

Octubre

Aplicacin de datos

Excel

Luca de Ftima Ardila

Noviembre

Aplicaciones de lectura y
escritura

Power point, Excel,

Word

Luca de Ftima Ardila

Luis Gonzalo Pulgarn

12.

MAPA CONCEPTUAL

FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS
DE LECTURA Y
mediadas por

LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y
para
EL DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y

EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN TODAS
LAS REAS
16

con

LA
INTERDISCIPLINARIE

LOS OBJETIVOS
DEL PROYECTO
se logra

* El mejoramiento de la calidad de educacin de

la institucin,
* La convivencia escolar.
* Y los resultados de las pruebas del Estado

BIBLIOGRAFA

BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico

2001 ALFOMEGA.S.A
COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
ECO. Humberto. Lector infbula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso
de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin
lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003
SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de docentes. Investigador
especializado en problemas de interpretacin y produccin textual escrita. Revista
MAGISTERIO: Educacin y Cultura. Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004.

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UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Mdulos. Diplomatura articulacin de

las tecnologas de informacin y comunicacin TIC para el desarrollo de competencias.
2006.
VOUILLAMOZ. Nria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura hipermedial.
Paids. Papeles de comunicacin 30. Barcelona. 2000 pg.78.
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Tecnolgico de Antioquia.

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