So nos primeiros anos de vida que acontecem s

verdadeiras aquisies nos diversos domnios do

comportamento (afetivo, psicomotor e cognitivo).
Nesta fase que ocorrem as mudanas mais
significativas, que determinam em grande escala as
futuras habilidades especficas de comportamento.
O currculo infantil constitudo por 3 reas

(LLEIXA,

Teresa, 2002)

Identidade e autonomia pessoal

Descoberta do meio fsico e social
Comunicao e representao
Seqncia lgica para elaborao e escolha dos
contedos na primeira e segunda infncias (Borsari et
al, 2003)
A criana e o eu corporal
A criana e o mundo das coisas
A criana e o mundo dos demais
Se a criana no dispuser do domnio do Seu Eu
Corporal ter dificuldade em tratar com os materiais e o
meio ambiente, bem como encontrar problemas de
adaptao ao trabalho coletivo.

Blocos de contedos contidos no esboo curricular

bsico do Ministrio de Educao:
O corpo: imagem e percepo
Contedos que se referem a habilidades
perceptivas e de coordenao;
Movimentos fundamentais;
Estruturao do esquema corporal e sua
vinculao com a organizao espacial e
temporal.
O corpo: habilidade e destreza
Contedos culturalmente mais elaborados e
organizados.
O corpo: expresso e comunicao
Habilidades perceptivas
Habilidades de coordenao e movimentos
fundamentais.
Habilidade motora expressiva.
Sade corporal
Hbitos de sade
Hbitos de higiene corporal.
Os jogos
Importncia antropolgica e cultural
Possibilita a aplicao de contedos citados
anteriormente.

Materiais
Materiais no convencionais: cordas, pneus, garrafas
pets, bales, jornais, bastes, bola de meia, perna de pau,
etc.
Materiais clssicos da ginstica: plinto, banco sueco,
bolas, arcos, corda-elstica, etc.
O material deve:
Provocar a criana
Constituir obstculos (desafios)
Ser manipulvel
Transformar o espao
Produzir sons, ter cores vivas, texturas e odores
diferentes
Estimular a imaginao
Ser seguro

O Meio ambiente
Evitar que as aulas aconteam sempre no mesmo local.
Local diferente

Sensaes diferentes

Respostas diferentes.
Diferentes espaos: aberto ou fechado, coberto ou
descoberto, grande ou pequeno.
Diferentes solos: texturas, materiais, etc.
Diferentes relevos: terreno plano, nveis e desnveis,
etc.
Diferentes elementos naturais: sala, ar livre, gua,
matas, etc.
3

CONHECIMENTO E CONSCINCIA CORPORAL

1- EDUCAO

SENSORIAL

Sensao

Estmulos do nosso organismo

Estmulos do meio ambiente

Tomar conscincia de seu prprio corpo e do meio

ambiente enriquece um conjunto de estruturas mentais
que se constri graas s informaes sensoriais
recebidas e s relaes que vo se estabelecendo entre
estas e as que foram armazenadas na memria.

Educao fsica + Educao sensorial

Possibilitar a conscincia do aluno frente as

capacidades e limites de seu prprio corpo.

O aluno ser mais hbil para selecionar os estmulos

a que deva responder com sua ao motora.

Ser mais astuto ao solucionar os problemas motores

provocados pelas alteraes e associaes de estmulos

externos e internos.
Economia de esforos e automatismo.

Interoceptiva (vsceras ligado estado emocional)

sensao

Proprioceptiva (sensaes sinestsicas)

Exteroceptiva (sentidos)

VISO
Acuidade visual - Distinguir a forma e os detalhes precisos.
Ajuda o aluno a diferenciar os objetos e os demais aspectos
do meio ambiente.
Ex: Identificar qual figura geomtrica mais freqente em um desenho

Acompanhamento visual acompanhar com o olhar

smbolos, pessoas, objetos, etc (imprescindvel para a
leitura).
Ex: Quantas vezes a bola foi lanada?

Memria visual Capacidade de recordar experincias

visuais anteriores, quando o estmulo visual que as
ocasionou j no est presente.
Ex: Jogo dos 5 erros. Aluno em posio de esttua, modifica 5 itens de sua
posio e pede para que o outro descubra a diferena.

Diferenciao figura-fundo Capacidade de destacar a

figura dominante de seu meio ambiente.
Ex: Distribuir obstculos em um espao e pedir para que os alunos os
identifiquem e os saltem.
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 Estabilidade perceptiva Requer uma certa persistncia

na interpretao da observao. Identificar objetos e
classific-los em categorias semelhantes.
Ex: Em uma caixa entre vrios outros objetos existem bolas pequenas,
mdias e grandes. O aluno dever identific-las e separ-las.

Audio

A orelha humana capta sons de freqncias

compreendidas entre 16.000 e 20.000 e capaz de
discriminar cerca de 400.000 sons diferentes.
Acuidade auditiva- Capacidade que temos de captar e

diferenciar os diferentes sons, seus tons e intensidades.

Ex: Definir um padro de deslocamento para trs instrumentos musicais
distintos (tringulo, pandeiro, tarol).

Acompanhamento auditivo - Capacidade de identificar a

provenincia de um som e em seguir a direo que ele leva.
Memria auditiva Capacidade de recordar e reproduzir
experincias auditivas aps o desaparecimento do estmulo.

O Tato

Discriminao ttil a capacidade de distinguir diferentes

texturas, utilizando unicamente o tato. Sem utilizar outros
estmulos captados pela pele como: trmico, presso, dor e
vibrao.
Ex: O ltimo aluno de uma coluna escreve uma palavra com o dedo nas
costas do penltimo, este repetir a ao at chegar no primeiro...

O Paladar e o Olfato
e
Estes so sem dvida, os sentidos que menos intervm no
comportamento motor. Todavia, sabendo da importncia de uma
boa estimulao sensorial na formao de nossos alunos no
devemos ouvida-los.
Ex: de olhos vendados um aluno (o detetive) ir identificar atravs do
paladar e olfato algumas frutas que sero disponibilizadas.

ESQUEMA CORPORAL
O processo de conhecimento da criana, de seu prprio corpo,
inicia-se quando a criana descobre que faz parte do mundo que
a rodeia e comea a diferenciar-se de seu meio ambiente.
a representao relativamente global, cientfica e diferenciada
que a criana tem de seu prprio corpo.
o conhecimento intelectual das partes do corpo e de suas
funes.
Contedos propostos na estruturao do esquema corporal
Localizar, mostrar e nomear partes do corpo.
Ensinar a postura
Experimentar sensaes nas diferentes partes do corpo.
Educar a respirao e relaxamento.
Educar o equilbrio corporal.
Desenvolver de forma equilibrada a musculatura.
Manter a mobilidade articular.
Expressar-se mediante a postura.

IMAGEM CORPORAL
a impresso que a pessoa tem de si mesma (baixa, alta, gorda,
etc.) Expressar-se mediante a postura.

a imagem realizada dentro do conjunto do processo simblico,

vindo a ser uma imitao idealizada e interiorizada de si prprio.
Obtida pelas experincias fragmentadas no tempo e espao.
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3 anos de Idade
e
Possui conhecimentos e comportamentos fornecidos pela
vivncia familiar.
Organiza emoes e as expressam como sentimentos
Dificuldade de discernir entre a fantasia e a realidade.
Controle dos esficteres (dia e noite), dos acessos de raiva
(bater, morder, etc indiscriminadamente).
As vezes se expressa como criana de 5 anos e outras
como um beb de 1 ano.
Tem dificuldade de manter a concentrao por um longo
tempo.
No entende muitas regras e prefere jogar sozinha, no tem
sentido de competio.
Conceitos so formados a partir de vivncias concretas.
Tem uma leve noo de seu papel na famlia e procura
firmar sua identidade.
Sente-se fisicamente mais apta.
teimoso quando quer alguma coisa e luta para conseguir o
que deseja.
excessivamente possessivo. Ex: Mame minha
Gosta da companhia de outras crianas, mas brinca s.
Gosta de subir, pular, correr, arrastar... (coordena os
msculos maiores por meio de repeties)
Adora fazer perguntas.

4 anos de Idade
e
Quer aprender e separar o que real e o Faz de conta.
Adora brincar oscilando entre estes dois mundos.
Idade dos Por qus ???
No consegue compreender pela INDUO (geral para o
particular) ou pela DEDUO (oposto). Aprende por
ANALOGIA (Relao entre as coisas: se A igual a B ento
C igual a D)
Inicia sua ao de sociabilizao (escola e outras famlias)
A representao teatral muito importante nesta fase.
O concreto muitas vezes tomado ao p da letra.
importante desenvolver atividade de faz de conta.
Confiana cega nos pais, principalmente na me.
Manifesta o desejo de querer ajudar
Capaz de identificar a diferena entre o homem x mulher
O aumento da compreenso melhora o grau de
independncia.
As mesmas palavras s vezes tm sentidos diferentes
Identifica a diferena entre duro/macio, grande/pequeno, etc
Podem tornar-se mandonas e autoritrias nesta fase.
Utilizam muito o NO
Disponibilizar brincadeiras com areia, gua, tinta, grama,
etc.
Sentimento de inferioridade com os mais velhos e de
superioridade com os mais novos.
Descobrem que o combate fsico no a melhor soluo.
Tm dificuldade de entender a diferena entre o passado e o
futuro.
Gosta de criar e produzir. Critica quando necessrio.
A unilateralidade no est bem definida.

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