FACULDADE GUAIRAC

COLEGIADO DE PSICOLOGIA

Claudete Camargo
Karyn juliane
Llian Soares
Sheila Cristina Lima
Wesley kozlik

TRANSTORNOS DE EXPRESSO DA ESCRITA

GUARAPUAVA
2011

CLAUDETE CAMARGO
KARYN JULIANE
LILIAN SOARES
SHEILA CRISTINA LIMA
WESLEY KOZLIK

TRANSTORNOS DE EXPRESSO DA ESCRITA

Trabalho ser entregue na disciplina

de Psicologia e Aprendizagem II, como
requisito parcial para obteno de nota
bimestral no curso de Psicologia da
Faculdade Guairac. Prof. Jaqueline .

GUARAPUAVA
2011

SUMRIO

1.

INTRODUO 4

2.

APRENDIZAGEM

2.1 Bases neurobiolgicas...................................................................................6

3. DISLEXIA 7
3.1 Dislexia e distrbio da ateno/hiperatividade.............................................9
3.2 Dislexia e baixo peso ao nascimento............................................................9
3.3 Influncias genticas na dislexia.................................................................10

4. OUTRAS ALTERAES DA LINGUAGEM ESCRITA - DISGRAFIA E

DISORTOGRAFIA 10
5. INTERVENES
6. CONCLUSO

11

12

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: 12
ANEXOS

13

1. INTRODUO
A idia de distrbio de aprendizagem est diretamente relacionada ao
desempenho acadmico. exatamente no ambiente escolar, no ensino formalizado,
baseado em procedimentos de avaliao, que os problemas de aprendizagem
manifestam-se claramente.
Caracterizados por dificuldades principalmente na aquisio da linguagem
falada, da escrita e do clculo, os distrbios ou transtornos de aprendizagem
colocam-se como um grande desafio para a educao e para os profissionais da
rea do desenvolvimento infantil.
A oralidade e, invariavelmente, o domnio da leitura e da escrita fazem parte
das habilidades lingusticas fundamentais para que o processo de escolarizao
possa ser garantido. Aprender a linguagem para poder aprender pela linguagem
um princpio fundamental da educao, o qual muitas crianas no conseguem
atingir satisfatoriamente devido s dificuldades na aquisio da linguagem (ZORZI,
2004).
O presente texto ir abordar, especificamente, o Transtorno da Expresso
Escrita, que de acordo com o DSM-IV (1995), a caracterstica diagnstica essencial
deste Transtorno consiste de habilidades de escrita (medidas por um teste
padronizado individualmente administrado ou avaliao funcional das habilidades de
escrita) acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade
cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo.
Geralmente existe uma combinao de dificuldades na capacidade do indivduo de
compor textos escritos, evidenciada por erros de gramtica e pontuao dentro das
frases, m organizao dos pargrafos, mltiplos erros ortogrficos e caligrafia
excessivamente ruim.
Em comparao com outros Transtornos da Aprendizagem, sabe-se
relativamente menos acerca dos Transtornos da Expresso Escrita e sobre seu
tratamento, particularmente quando ocorrem na ausncia de Transtorno da Leitura.
Em geral encontrado em combinao com Transtorno da Leitura ou Transtorno da
Matemtica. Existem algumas evidncias de que dficits de linguagem e perceptomotores podem acompanhar este transtorno (DSM-IV, 1995).

Este trabalho busca novidades relacionadas ao Transtorno da Expresso

Escrita, alm de novas tcnicas a serem trabalhadas com os indivduos que sofrem
deste Transtorno, procurando assim, auxiliar profissionais na elaborao de
diagnsticos e em suas propostas de interveno, tanto do ponto de vista clnico
quanto escolar.
Sabe-se que as causas de alteraes de linguagem e de dificuldades de
aprendizagem podem ser variadas, apesar de existirem estudos indicando fatores
neurolgicos para tais problemas. Avanos na compreenso da neurobiologia dos
processos de desenvolvimento da linguagem e aprendizagem certamente iro
contribuir para uma melhoria na abordagem teraputica desses pacientes. A
sistemtica da investigao em busca do diagnstico preciso pode direcionar os
profissionais na escolha do melhor tratamento e interveno indicado para cada
caso.
Segundo Capellini 2008, dislexia um distrbio especifico de aprendizagem
de origem neurolgica, caracterizada pela dificuldade com a fluncia correta na
leitura e dificuldade na habilidade de decodificao e soletrao, ou seja, o dislxico
tem uma deficincia no componente fonolgico da linguagem.
uma dificuldade acentuada que ocorre no processo da leitura, escrita e ortografia.
No uma doena, mas um distrbio com uma srie de caractersticas. Ela torna-se
evidente na poca da alfabetizao, embora alguns sintomas j estejam presentes
em fases anteriores.
Apesar de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidade
scio cultural e sem distrbios cognitivos fundamentais, a criana falha no processo
da aquisio da linguagem. Ela independe de causas intelectuais, emocionais ou
culturais. Ela hereditria e a incidncia maior em meninos, numa proporo de
3/1. A ocorrncia de cerca de 10% da populao Mundial.
Em 1971 a dislexia foi classificada em varias etapas uma delas a Dislexia
Visual que uma deficincia na percepo visual. Sintomas: dificuldade na
percepo viso-motor; dificuldade na habilidade visual (no visualiza cognitivamente
o fonema).

2. APRENDIZAGEM
Para Schirmer (2004), o aprendizado especfico da leitura e da escrita,
necessita condies internas e externas necessrias ao seu desenvolvimento e este,
est vinculado a um conjunto de fatores que adota como princpios o domnio da
linguagem e a capacidade de simbolizao.
A habilidade de leitura processada atravs da capacidade de decodificao,
fluncia e compreenso da escrita. Portento o processo normal de leitura ocorre em
duas etapas: sendo que Inicialmente, realizada a anlise visual, atravs do
processamento vsuo-perceptivo do estmulo grfico. Em um segundo momento,
ocorre o processamento lingstico da leitura, onde, atravs da via no-lexical,
feita a converso grafema-fonema e, pela via lexical, feita a leitura global da
palavra com acesso ao significado.
A criana precisa descobrir que h letras que no representam o som da fala,
visto que "a leitura alfabtica associa um componente auditivo fonmico a um
componente visual grfico, o que denominado de correspondncia grafo
fonmica".
necessria a conscientizao da estrutura fonmica da linguagem
(decomposio das palavras) e das unidades auditivas que so representadas por
diferentes grafemas.
2.1 Bases neurobiolgicas
Segundo Schirmer (2004), o processo de aquisio da linguagem escrita,
assim como o da linguagem oral, envolve diversas regies cerebrais, entre elas a
rea parieto-occipital. Na regio occipital, o crtex visual primrio o responsvel
pelo processamento dos smbolos grficos, e as reas do lobo parietal so
responsveis pelas questes vsuo-espaciais da grafia. Essas informaes
processadas so reconhecidas e decodificadas na rea de Wernicke, responsvel
pela compreenso da linguagem, e a expresso da linguagem escrita necessita da
ativao do crtex motor primrio e da rea de Broca. Para todo este processo
ocorrer, importante que as fibras de associao intra-hemisfricas estejam
intactas.

Em uma pesquisa, observou-se ativao cerebral de pessoas normais

durante a leitura de pseudopalavras nas seguintes regies: regio frontal inferior
esquerda; regio parietotemporal, envolvendo os giros angular, supramarginal e a
poro posterior de giro temporal superior; e regies occipitotemporais, envolvendo
pores mesiais e inferiores do giro temporal e giro occipital. O mesmo estudo foi
realizado em dislxicos, sendo constatado um aumento de ativao no giro frontal
inferior e pouca ativao em regies posteriores.( SCHIRMER 2004).
Pesquisadores relatam que, em relao aos mecanismos neurolgicos das
dificuldades de leitura, alteraes referentes assimetria hemisfrica geram uma
organizao atpica do hemisfrio direito em crianas e adolescentes com dislexia.
Dislxicos

apresentam

uma

desconexo

temporo-parieto-occipital

uma

desconexo com o crtex frontal esquerdo, assim como anormalidades do crtex

tmporo-parietal e do cerebelo em relao a outras regies do crebro. (SCHIRMER
2004).

3. DISLEXIA
Para Schimer (2004), a leitura e a escrita abordam habilidades cognitivas
complexas, alm de capacidade de reflexo sobre a linguagem no que se refere aos
aspectos fonolgicos, sintticos, semnticos e pragmticos.
Ao iniciar a alfabetizao, as crianas j dominam a linguagem oral, estando
prontas para iniciar o aprendizado da escrita. Porm, sabe-se que existem regras
mais especficas e prprias da escrita, resultando em maiores dificuldades para o
desenvolvimento do aprendizado.
Sabe-se que se um aluno com dificuldades de aprendizagem quando bem
conduzido pelos profissionais de sade e educao, em conjunto com a famlia,
poder obter xito nos resultados escolares.
importante ressaltar que existe uma combinao dos fenmenos biolgicos
e ambientais no aprendizado da linguagem escrita, envolvendo a integridade motora,
a integridade sensrio-perceptual e a integridade socioemocional (possibilidades
reais que o meio oferece em termos de quantidade, qualidade e frequncia de
estmulos). Alm disso, o domnio da linguagem e a capacidade de simbolizao

tambm so princpios importantes no desenvolvimento do aprendizado da leitura e

da escrita. (SCHIRMER 2004).
Sendo considerada uma alterao de aprendizagem, a dislexia caracteriza-se
por dificuldades especficas na realizao da leitura e da escrita, havendo, de
maneira geral, dois tipos de dislexia: a dislexia de desenvolvimento e a dislexia
adquirida.
Segundo Schimer (2004), a primeira refere-se a alteraes no aprendizado
da leitura e escrita com origem institucional, ou seja, ambiental, referente forma de
aprendizado escolar. Nesses casos, ocorre diminuio da capacidade de leitura
associada a disfuno cerebral, havendo uma alterao especfica na aquisio das
habilidades de leitura e conseqente dificuldade no aprendizado da leitura. Existem
autores que consideram fatores genticos como uma das causas de dislexia de
desenvolvimento. J na dislexia adquirida, o aprendizado da leitura e da escrita, que
foi adquirido normalmente, perdido como resultado de uma leso cerebral.
Vrios so os fatores ainda em estudo que descrevem as causas da dislexia
de desenvolvimento - entre eles, dficits cognitivos, fatores neurolgicos
(neuroanatmicos e neurofisiolgicos), prematuridade e baixo peso ao nascimento,
influncias genticas e ambientais. Sabe-se, porm, que fatores externos
(ambientais) no podem ser separados de problemas neurolgicos, visto que
aspectos tais como instruo inadequada, distrbios emocionais e pobreza de
estmulos na infncia podem causar diferenas no desenvolvimento neurolgico e
cognitivo que precedem dificuldades severas de leitura.
As dislexias podem ser divididas em dois tipos: central e perifrica. Na
primeira, ocorre o comprometimento do processamento lingstico dos estmulos, ou
seja, alteraes no processo de converso da ortografia para fonologia. Na segunda,
ocorre o comprometimento do sistema de anlise vsuo-perceptiva para leitura,
havendo prejuzos na compreenso do material lido.
Entre as dislexias centrais, ressaltam-se a fonolgica, a de superfcie e a
profunda; j as dislexias perifricas incluem a dislexia atencional, a por negligncia e
a literal (pura).
Em relao s dislexias de desenvolvimento, as mais comuns so a dislexia
fonolgica e a de superfcie, j mencionadas anteriormente, e a dislexia semntica.

Esta se caracteriza pela preservao da leitura em voz alta, sem erros de

decodificao (fonema-grafema), porm com pobreza na compreenso da escrita.
Vrias pesquisas vm fornecendo evidncias de dficits fonolgicos em
dislexias de desenvolvimento. No entanto, recentes estudos demonstraram a
existncia de mltiplos dficits de processamento temporal nas dislexias. De fato,
dislxicos mostram anormalidades visuais e auditivas que podem resultar de
problemas generalizados na percepo e na seleo de estmulos. (SCHIRMER
2004).
Crianas com dislexia apresentam alteraes auditivas e visuais referentes
orientao espacial. Esses achados sugerem que dficits na ateno da seleo
espacial podem desorganizar o desenvolvimento de representaes fonolgicas e
ortogrficas que so essenciais para o aprendizado da leitura.
3.1 Dislexia e distrbio da ateno/hiperatividade
A grande maioria das crianas com dficit de ateno/hiperatividade
apresenta dificuldades escolares, podendo haver a concomitncia dessas alteraes
com dislexia do desenvolvimento.
Realizou-se um estudo comparando grupos de crianas com dificuldades de
leitura sem dficit de ateno/hiperatividade, crianas somente com dficit de
ateno e hiperatividade, crianas com dificuldade de leitura e dficit de ateno e
hiperatividade, e crianas sem nenhum prejuzo. Foram investigados aspectos
referentes ao processamento auditivo do lobo temporal dessas crianas. Os
resultados da pesquisa no indicaram um dficit nas funes temporais auditivas em
crianas com dificuldades de leitura, mas sugeriram que a presena de dficit de
ateno e hiperatividade um fator significante no desempenho de crianas com
dificuldades de leitura. (SCHIRMER 2004).
3.2 Dislexia e baixo peso ao nascimento
Em relao s crianas que nascem com baixo peso, existe uma associao
entre a presena de doena cerebral periventricular e baixa performance em
testagens de leitura e habilidades de soletrao. Em um estudo realizado nos
Estados Unidos, pesquisadores buscaram encontrar associaes entre dificuldades

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de leitura e seus potenciais fatores de risco em meninos e meninas. Os resultados

indicaram que meninas com baixo peso ao nascimento apresentam duas vezes mais
probabilidade de desenvolver alteraes de leitura. Salienta-se que existem
diferenas na utilizao cortical durante a leitura em crianas com baixo peso ao
nascimento. (SCHIRMER 2004),
3.3 Influncias genticas na dislexia
Sabendo-se que existem alguns indivduos que tm predisposio gentica
para dificuldades de leitura, as dislexias vm sendo estudadas em funo de seus
aspectos genticos. A leitura est sendo relacionada a cromossomos especficos (6,
1, 2 e 15), apesar de, at recentemente, no haver evidncias de genes especficos
responsveis pela capacidade ou incapacidade de leitura.
Achados mais recentes, pesquisados atravs do Projeto Genoma Humano,
evidenciaram quatro genes de suscetibilidade dislexia: DYX1, DYX2, DYX3 e
DYX4. So genes em diferentes posies, suspeitando-se do carter heterogneo
dos transtornos de leitura.
importante ressaltar que o progresso no entendimento do papel da gentica
na dislexia pode ajudar a diagnosticar e tratar crianas suscetveis a tais dificuldades
com maior efetividade e rapidez. (SCHIRMER 2004).

4. OUTRAS ALTERAES DA LINGUAGEM ESCRITA - DISGRAFIA E

DISORTOGRAFIA
Devendo ser analisada atravs de diferentes tarefas (cpia, ditado e escrita
espontnea), a expresso da escrita tambm pode evidenciar alteraes como a
disgrafia, ou seja, alteraes no traado das letras, e a disortografia, que se refere a
alteraes ortogrficas na escrita das palavras no esperadas para determinada
faixa etria e escolaridade. A disgrafia e a disortografia podem estar associadas ou
no s dislexias.
5. INTERVENES
Segundo Schimer (2004), so princpios bsicos do trabalho em linguagem
escrita com a criana: estimular a descoberta e utilizao da "lgica" de seu

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pensamento na construo de palavras e textos e na representao de fonemas;

oferecer

oportunidades

para

escrita

leitura

espontneas;

explorar

constantemente as diversas funes da escrita (no apenas produo textual, mas

tambm cartas e bilhetes); e explicitar as diferenas entre lngua falada e lngua
escrita. importante que a criana tenha adequada conscincia de que a fala e a
escrita so formas diferentes de expresso da linguagem.
Alteraes nos processos perceptivos da leitura ou nos processos
psicolingsticos (lexicais, visuais, fonolgicos, sintticos ou semnticos) podem
acarretar dificuldades de leitura, estando a elaborao do programa de reabilitao
diretamente relacionada com a avaliao dos processos deficitrios na criana. Em
pacientes com dislexia de superfcie, geralmente se utiliza uma estratgia lexical, e
em dislxicos fonolgicos, a interveno mais apropriada a estimulao da
converso grafema-fonema (no-lexical). Salienta-se a importncia da estimulao
da conscincia fonolgica em pr-leitores, visto que muitos estudos demonstram sua
eficincia no aprendizado da leitura.
A principal indicao atual para o tratamento de crianas com dificuldades de
linguagem escrita a interveno direta nas habilidades de leitura, associada a
atividades relacionadas ao processamento fonolgico da linguagem. Prticas
anteriores buscavam estimular habilidades consideradas pr-requisitos para o
aprendizado da leitura, como percepo vsuo-espacial, habilidades psicomotoras,
etc. (SCHIRMER 2004).
As atividades de estimulao da linguagem escrita devem ser realizadas de
forma ldica, atravs de jogos e brincadeiras, para que a criana sinta prazer em ler
e escrever. Com leitura de histrias infantis, a estimulao de jogos de rimas, que
ajudam na conscincia fonolgica, jogos com letras e desenhos, para a criana j ir
se familiarizando com a escrita, leitura de rtulos e propagandas - enfim, nunca se
deve obrigar uma criana a ler um livro, e sim faz-la ter vontade de ler e conhecer a
sua histria.
6. CONCLUSO

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Sabe-se que para uma pessoa conviver na sociedade atual necessrio uma
adaptao s regras e normas pr-estabelecidas, visando uma harmonia na
convivncia. Para tal, faz-se necessria a absoro de um aprendizado bsico e
especfico visando a formao de um homem em sociedade. Este aprendizado
bsico seria a leitura e escrita.
Para muitos os que so incapazes de absorver este instrumento de
comunicao, so incapazes de atuar nesta sociedade concorrida. Porem, as
escolas tm se deparado com um nmero significativo de crianas com dificuldades
de leitura e escrita, assim, ter-se-ia esta quantidade de pessoas "no adaptadas"
sociedade.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CAPELLINI, A. Simone. Eficcia do programa de remediao auditivo-visual
computadorizados em escolares com dislexia. Pro fono revista de atualizao
cientifica. 2008 out-dez; 237-42.
DSM-IV - Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Porto Alegre,
Ed. Artes Mdicas, 1995.
SCHIRMER, Carolina R.; FONTOURA, Denise R.; NUNES, Magda L. Distrbios da
aquisio da linguagem e da aprendizagem. J. Pediatr. (Rio de J.), Porto Alegre,
v.80, n.2, 2004.Disponvelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0021-75572004000300012&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
10 Mar 2007. Pr-publicao. 10.1590/S0021-75572004000300012
PARA PENSAR: Se a conscincia fonolgica contribui positivamente para a
alfabetizao, por que no realizar atividades que desenvolvam tal conscincia? ...
ebim.drealentejo.pt/moodle/file.php/104/.../ens_fund_gabriela_apres.pps acessado
3.04.2011.
ZORZI, Jaime Luiz. Os distrbios de aprendizagem e os distrbios especficos
de leitura e da escrita. 2004. Disponvel em: http://www.cefac.br/library/artigos/2405420cdd61d3c9ba0387897e1316ed.pdf Acesso em: 30 de Maro de 2011.

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ANEXOS

Sugestes de atividades:
Slabas
Bater palmas correspondentes aos nmeros de slabas de palavras e frases.
Cantar uma msica batendo palmas para cada uma das slaba
Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada slaba.
Fazer perguntas que exijam reflexo sobre as slabas:
Quantos pedaos tem a palavra bola?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o co de casaco?
E se eu tirar o sa de sapato?
Qual o pedao do meio da palavra castelo?

Cantar uma msica excluindo determinadas slabas.

O sapo no __va o p
No __va porque no quer
Ele mora __ na __goa
No __va o p porque no quer
Mas que chul!

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Brincar com a lngua do p:

ca pa sa pa (casa)
pe ca pe sa (casa).

Tirar uma slaba e desenhar o que sobrou:

bolacha soldado

Rimas e aliteraes:
Ler um poema em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras que rimam.
Corre cutia
na casa da tia
corre cip
na casa da v
lencinho na mo
caiu no cho
moa(o) bonita(o)
do meu corao

Dizer palavras que rimem com o prprio nome.

Ex.: Gabriela panela.

A partir de figuras, agrupar as palavras que rimam.

Completar as rimas

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Fui na horta apanhar couve

marimbondo me mordeu
Fui dar parte polcia
A polcia me ______________
Descobrir
O que Marieta guarda dentro da gaveta?
( ) uma revista em quadrinhos
( ) a sua primeira chupeta
( ) um cachorrinho pequeno
A partir de figuras, dizer palavras que comecem com os mesmos sons.
Identificar, em um grupo de figuras, aquelas que comeam com os mesmos sons.
Fonemas
Fazer perguntas que exijam a reflexo sobre os fonemas:
Quantos sons tem a palavra sala ? (segmentar os sons batendo palmas)
Qual o ltimo som da palavra domin? ()
Qual palavra resta se eu tirar o / l / de luva? (uva)
Dizer palavras que comecem com um determinado som.
Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.
Brincar com parlendas, trocando determinados sons:
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O pato poeu a poupa do pei de poma.

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