Nes Co Informatica - W PDF

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
informtica
Emprendedores del aprendizaje para la vida
2015
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
informtica
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de

Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : ciclo
orientado del bachillerato : informtica / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa. , 2015.
48 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-581-4
1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.
CDD 372.19
ISBN: 978-987-549-581-4
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso

C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum

Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado,
Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Informtica
Mario Cwi
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum
Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Valentina Aragona, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced,
Eva Gramblicka, Ana Herrera, Paz Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Informtica: Jorge Aguado, Mercedes Berna, Celeste Medina, Marcelo
Zanitti, Carlos Tomassino, Andrs Bursztyn, Santiago Seria, Maria Eugenia Alonso, Florencia Ripani, Antonio Vzquez, Uriel Cukierman, Adrian Escandarani,
Marcelo De Vicenzi, Mximo Eseverri, Julio Moyano, Susana Bermdez, Mara Laura Carduza, Rafael Blanco, Gustavo Daniel Efron, Gabriel Curi, Mnica
Gandolfo, Nora Mazzini, Patricia Altamiranda, Rosana Pasquale, Cecilia Noce, Silvia Rettaroli, Silvia Prati, Maringeles Portilla, Mara Laura Garca, Silvia
Rettaroli, Carmen Lynch, Romina Bruno, Diana Arias, Mario Pironi, Santiago Cano, Adriana Romero, Mara L. Lukac de Stier, Alicia Camilloni, Mara Esther
Gmez, Silvia Gojman, Alejandro Finnocchiaro, Marcelo Camusso, Edgardo Gonzlez, Mariana Arzeno, Mara Laura Ortiz de Zrate, Malena San Juan,
Silvia Carrasco, Mariana Spravkin, Ana Durn, Silvina Buzzetti, Hilda Elola, Gabriel Yadarolla, Julio Fernndez, Julia Fulugonio, Osvaldo Rossello, Agustn
Quesada, Carlos Gentile, Alejandro Gangui, Nancy Marilungo, Edgardo Zablotsky, David Halperin, Jorge Luis Maiorano, Leandro Rodrguez, Luciano
Laspina, Hctor Fainstein, Fernando Moroni, Abraham Gak, Marta E. Acua, Jorge Etkin, Marcelo Camusso.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
informtica
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes......................................................................................................................... 10
Caracterizacin de la propuesta.......................................................................................................................... 10
Propsitos de la orientacin................................................................................................................................. 11
Perfil del egresado............................................................................................................................................... 11
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 12
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 25
Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 27
Asignaturas orientadas........................................................................................................................................ 29
Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 45
Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 46
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Presentacin
La orientacin en Informtica ofrece a los estudiantes
la oportunidad de involucrarse en el estudio de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus
posibilidades para desempearse de manera reflexiva,
propositiva y creativa en la sociedad, proseguir estudios superiores e insertarse en espacios de trabajo colaborando en instancias de produccin y formulacin
de proyectos.
En esta orientacin se propone conocer, comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la produccin y la transmisin de informacin en formato digital, aplica ndo
tcnicas informticas de representacin, organizacin
y modelizacin de informacin, seleccionado o desarrollando los sistemas y los programas ms apropiados
para cada tipo de situacin.
En el trayecto formativo de la orientacin se han organizado los contenidos en cinco temas estructurantes, cada uno de los cuales agrupa un conjunto delimitado de saberes y prcticas constitutivas del campo de
conocimiento correspondiente a la Informtica.
El primero de estos temas estructurantes hace hincapi en el desarrollo de capacidades para analizar y
resolver problemticas relacionadas con la estructura y
el funcionamiento de los sistemas informticos, partiendo de las computadoras y sus perifricos, abarcando
las redes y sistemas que conforman las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) y particularizando en los aspectos que caracterizan a internet, la red
de redes.
El segundo se orienta al desarrollo de capacidades

para analizar y resolver problemas relacionados con el
diseo de algoritmos y con la puesta en juego de lgicas de programacin, incluyendo tambin los saberes
necesarios para el desarrollo de aplicaciones web.
El tercer tema corresponde a la aplicacin de la informtica al campo del diseo y la comunicacin multimedial. Se abordan contenidos y capacidades orientadas
a la creacin y el procesamiento de imgenes digitales
fijas y en movimiento (animaciones).
El cuarto corresponde al desarrollo de estrategias y
tcnicas relacionadas con la organizacin y la gestin de
los datos. Esto incluye contenidos relacionados con las
bases de datos, abarcando su gestin, diseo y creacin.
El quinto tema propone un acercamiento al campo
profesional de la informtica, identificando las caractersticas de la industria informtica, su integracin con
las TIC, y cmo ambas intervienen en los contextos de
produccin. Se incluye tambin el abordaje de proyectos informticos, transitando por las diferentes etapas
asociadas con la planificacin y gestin de proyectos.
Los bloques que integran la orientacin son:
Equipos y sistemas digitales
Lgicas de programacin
Imgenes digitales
Bases de datos
Informtica y produccin
NES
En esta orientacin
se propone conocer,
comprender y resolver
problemas vinculados
con el almacenamiento,
el procesamiento, la
produccin y la transmisin
de informacin en
formato digital, aplica ndo
tcnicas informticas de
representacin, organizacin
y modelizacin de
informacin, seleccionado o
desarrollando los sistemas
y los programas ms
apropiados para cada tipo
de situacin.
En la orientacin se privilegian situaciones de enseanza que propician la indagacin y la experimentacin, interactuando con equipos, sistemas y programas informticos, construyendo nociones y conceptos
mediante la reflexin a partir del hacer. Asimismo, se
orientacin en informtica
NES
promueve la resolucin de problemas y la realizacin

de proyectos mediante el trabajo activo y colaborativo
entre los alumnos.
Marco normativo
y antecedentes
La propuesta de la Orientacin en Informtica se elabora a partir de la consideracin del encuadre normativo
nacional, y los antecedentes curriculares relevantes de
la jurisdiccin de la direccin de educacin media pblica y privada.
En relacin con la normativa nacional se reconoce
como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, Resolucin CFE N 84/09.
Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria,
Resolucin CFE N 93/09.
Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada,
Bachiller en Informtica, Resolucin CFE N 190/12.
Nivel secundario: Ncleo comn de la formacin del
Ciclo Orientado, Resolucin CFE N 191/12.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario de Matemtica.
Campo de Formacin General, Ciclo Orientado,
Educacin Secundaria. Resolucin CFE N 180/12.
Se consider la variada oferta curricular vigente en
la Jurisdiccin, tanto de gestin estatal como de gestin privada. Se analizaron y compararon especialmente los diversos planes CBU/B. c/especializacin en
10
gcba
Informtica, de gestin pblica y Bachiller con Capacitacin Laboral en Informtica (RM. 11/91), Perito Mercantil con Orientacin en computacin, Bachillerato con
especializacin en Informtica y Diseo (R.M. 288/91),
de gestin privada.
Caracterizacin
de la propuesta
La Orientacin en Informtica retoma, profundiza y ampla los conocimientos y habilidades que se abordan en
el espacio de Tecnologas de la Informacin, correspondiente a la Formacin General, del Ciclo Superior. Asimismo, se nutre y enriquece la cultura digital que, de
manera transversal, se promueve en la escuela con la
intencin de fortalecer los procesos de enseanza y de
aprendizaje en cada una de las asignaturas y de desarrollar en los alumnos capacidades para interactuar con
y a travs de internet, buscando y validando informacin, aprendiendo y compartiendo experiencias a travs
de espacios virtuales colaborativos y publicando y asumiendo conductas responsablesy crticas en el marco
de lo que suele darse en llamar ciudadana digital.
Si bien la informtica se caracteriza por el permanente y vertiginoso desarrollo e innovacin de sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta
de la orientacin en la escuela secundaria trasciende
los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de
un cuerpo de conocimientos estables que constituyen
a la Informtica como disciplina.
Cabe aclarar que, si bien se har hincapi en los
saberes especficos de este campo disciplinar, se
mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
favorecer la inclusin de contenidos que aumenten

las posibilidades para que los jvenes analicen crtica
y reflexivamente el impacto social del desarrollo actual
de las TIC a partir de la interrelacin de la Informtica
con los sistemas de telecomunicaciones. De este modo
se propiciar la incorporacin de marcos interpretativos que requieren de saberes y capacidades propias de
otras disciplinas y campos de conocimiento que trascienden la especificidad de la Informtica.
Propsitos de la orientacin
Brindar los fundamentos y las prcticas propias del
campo de la informtica y sus aplicaciones favoreciendo las posibilidades para proseguir estudios superiores en la orientacin y en otros campos vinculados a la ciencia y la tecnologa.
Contribuir al desarrollo de las formas de pensar
propias de la informtica y de las Ciencias de la
Computacin fortaleciendo las capacidades para la
indagacin y la resolucin de problemas
Favorecer la autonoma para el uso responsable y
eficiente de los sistemas digitales de informacin y
comunicacin a partir de las posibilidades que brindan las TIC para buscar, transformar, producir, publicar y compartir informacin en diferentes formatos y
soportes, interactuando a travs de los entornos y
las redes digitales.
Propiciar situaciones de enseanza que favorezcan el desarrollo de los conocimientos y las estrategias necesarias para la creacin de aplicaciones
y programas informticos (software) y la seleccin,
NES
configuracin y administracin de sistemas informticos (software y hardware), atendiendo a criterios,

tcnicos, funcionales y operativos especificados por
los usuarios.
Estimular la participacin en espacios sociocomunitarios para detectar demandas y necesidades
que puedan ser resueltas mediante la seleccin, la
puesta en marcha o el desarrollo de sistemas y aplicaciones informticas.
Brindar marcos interpretativos que permiten comprender las caractersticas de la industria informtica, reconociendo su trayectoria, sus tendencias
y prospectivas y sus relaciones e influencias con
otros sectores productivos.
Perfil del egresado1

El bachiller ser capaz de:
Asumir posturas reflexivas y proactivas en relacin
con los impactos y efectos del desarrollo y uso de la
Informtica y las TIC en la sociedad.
Utilizar de manera responsable y segura los sistemas
digitales de informacin y comunicacin en diversos
contextos (productivos, educativos, socio comunitarios, etctera).
Desarrollar aplicaciones y programas informticos
(software), aplicando estrategias de anlisis y resolucin de problemas.
1
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y

especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el
perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51.
11
NES
Configurar, adaptar y mantener aplicaciones informticas y elaborar documentacin (guas, manuales

y/o presentaciones) mediante lenguajes y soportes
adecuados para los usuarios.
Colaborar en el diseo de sistemas informticos (interconexiones, sistemas operativos, software de
aplicacin, redes locales), relevando recursos disponibles y requisitos necesarios, analizando costos y
factibilidad.
Participar de equipos de trabajo en organizaciones

sociocomunitarias y en mbitos de produccin de
bienes o servicios, asumiendo roles de administracin y soporte, en relacin con los productos y los
sistemas informticos
Intervenir en emprendimientos personales o grupales cooperando en la seleccin, la puesta en
marcha o el desarrollo de productos y aplicaciones
informticas.
Bloques y ejes
Bloques
12
gcba
Ejes
Equipos y sistemas digitales
yy Arquitectura y organizacin
yy Lgica computacional
yy Sistemas operativos
yy Redes digitales de informacin
Lgicas de programacin
yy Algoritmos y estructuras de datos

yy Programacin orientada a objetos
yy Desarrollo de aplicaciones
Imgenes digitales
yy Creacin de imgenes digitales

yy Animacin digital interactiva
Bases de datos
yy Gestin de bases de datos

yy Diseo y creacin de bases de datos
Informtica y produccin
yy Informtica y telecomunicaciones (eje optativo)

yy Influencias de las TIC en la produccin (eje optativo)
yy La produccin de TIC
yy Proyectos informticos
Bloque: Equipos
y sistemas digitales
Presentacin
Este bloque tiene el propsito de introducir a los estudiantes en el conocimiento de los aspectos que caracterizan al hardware, o soporte fsico, de los sistemas
digitales de procesamiento de informacin. Se aborda,
aqu, el anlisis de la estructura y organizacin de las
computadoras (en relacin con sus partes y componentes); el modo en que circula y se procesa la informacin a travs de ellas, y la comprensin del rol que
cumplen las computadoras cuando se integran a los
sistemas de comunicaciones y pasan a formar parte de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Es necesario considerar que, actualmente, el desarrollo cientfico y tecnolgico genera cambios e innovaciones que inciden sobre la estructura y el funcionamiento de los sistemas informticos. Por tal razn,
en este bloque se incluye informacin especfica y actualizada, pero tambin se abordan marcos interpretativos que permiten reconocer conceptos y principios
generales estables e invariantes. De este modo, los
alumnos logran alcanzar niveles de conceptualizacin
y generalizacin que incluyen las innovaciones, pero
las trascienden.
Asimismo, junto con la comprensin de la estructura y el funcionamiento de los sistemas informticos,
este bloque se orienta al desarrollo, en los alumnos,
de un grado de dominio operativo que les permita interactuar de manera eficiente con los dispositivos y
componentes que los constituyen. Es por ello que se
incluyen conocimientos y habilidades relacionados
con la resolucin de problemas prcticos, asociados

a la seleccin, instalacin, puesta en marcha y mantenimiento de sistemas informticos, articulando aspectos conceptuales y reflexivos con aspectos procedimentales e instrumentales.
Este bloque comprende cuatro ejes.
El eje Arquitectura y organizacin se propone
abordar los conocimientos relacionados con la estructura, la organizacin y el funcionamiento de las
computadoras y los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los vinculan con su entorno. Se
incluyen tambin a los llamados sistemas embebidos y a las tecnologas presentes en los dispositivos
mviles.
El eje Lgica computacional, favorece la comprensin tanto fsica como lgica de los sistemas digitales. Al respecto, debe sealarse que la Informtica,
como campo de conocimiento, se constituye sobre
la base de una serie de fundamentos propios de las
llamadas Ciencias de la Computacin, entre los que
se incluyen un conjunto de principios que provienen
de la lgica, la matemtica y las tcnicas digitales
que se abordan en este eje.
El eje Sistemas operativos aborda las diferencias
entre los distintos tipos de software, haciendo hincapi en el rol del sistema operativo como software
de base. Se pretende que los alumnos comprendan la funcin y las caractersticas de los sistemas
operativos, as como tambin desarrollen capacidades para su uso, gestin y configuracin.
El eje Redes digitales de informacin hace foco en
la manera en que las computadoras se vinculan e
interactan entre s, formando redes, e integrndose
NES
Actualmente, el desarrollo
cientfico y tecnolgico
genera cambios e
innovaciones que inciden
sobre la estructura y el
funcionamiento de los
sistemas informticos. Por
tal razn, en este bloque
se incluye informacin
especfica y actualizada, pero
tambin se abordan marcos
interpretativos que permiten
reconocer conceptos y
principios generales estables
e invariantes.
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NES
con los sistemas de telecomunicaciones. Incluye

una mirada histrica, la clasificacin de los tipos de
redes, identificando las caractersticas de las diferentes topologas, y la estructura y el funcionamiento
de Internet, como la red de redes.
Propsitos de enseanza
Propiciar situaciones de aprendizaje que favorezcan
la comprensin de la estructura y el funcionamiento
de los sistemas digitales sobre la base del anlisis de
las partes y sus funciones.
Ofrecer oportunidades para la lectura e interpretacin de la informacin tcnica necesaria para la
toma de decisiones vinculada a la seleccin de componentes y perifricos de una computadora.
Involucrar a los alumnos en prcticas y experiencias que promuevan la instalacin y puesta en funcionamiento de equipos informticos.
Brindar los conocimientos y la ejercitacin necesaria para la construccin de los conceptos lgicos y
matemticos involucrados en los procesos que se
ejecutan en los sistemas digitales.
Promover la realizacin de prcticas orientadas a
instalar y actualizar sistemas operativos, comprendiendo sus funciones y caractersticas bsicas.
Favorecer la comprensin de la estructura fsica y lgica de las redes digitales, promoviendo la aplicacin
de los conocimientos para la resolucin de problemas
de instalacin y funcionamiento de redes de rea local.
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gcba
Objetivos de aprendizaje
Conocer la estructura y el funcionamiento de los
equipos y sistemas digitales, identificando la funcin de sus componentes y sus perifricos.
Seleccionar componentes y perifricos de una
computadora, articulando especificaciones tcnicas y econmicas, sobre la base de la interpretacin de informacin presente en manuales y hojas
de datos.
Instalar y poner en marcha componentes y dispositivos de equipos informticos, aplicando normas
de seguridad.
Analizar los conceptos lgicos y matemticos necesarios para la comprensin de los procesos que
se ejecutan en los sistemas digitales.
Comprender la funcin de los sistemas operativos
en un sistema informtico, a partir de experimentar
procedimientos de instalacin, mantenimiento y actualizacin.
Identificar los componentes fsicos y lgicos de las
redes informticas, sus topologas y normas de comunicacin.
Resolver problemas de instalacin y funcionamiento de redes de rea local (LAN).
Ejes y contenidos
Ejes
NES
equipos y sistemas digitales

Contenidos
Arquitectura
y organizacin
yy Tipos de hardware: libre, abierto y propietario.

yy Unidad Central de Procesos. Microprocesadores: arquitecturas tpicas, partes, funciones y caractersticas tcnicas. Interacciones
entre la unidad de control y la unidad aritmtica lgica. Registros: tipos y funciones. Memorias: tipos y caractersticas. Buses: tipos y
funciones.
yy Interfases de entrada y salida: caractersticas y modos de operacin de los puertos, perifricos, modos de transmisin de datos.
yy Arquitectura de dispositivos mviles y de sistemas embebidos.
yy Tcnicas de ensamblado, instalacin y configuracin de dispositivos informticos. Medicin de variables elctricas.
Lgica computacional
yy Introduccin a la lgica proposicional. Operaciones lgicas booleanas: compuertas, circuitos combinatorios, tablas lgicas.
yy Sistemas de numeracin binaria y hexadecimal: pasaje entre sistemas, operaciones.
yy Teora de errores: error absoluto, relativo y porcentual. Operaciones de truncamiento y redondeo. Propagacin de errores.
Sistemas operativos
yy Sistemas libres y privativos. El sistema operativo como software de base. Funciones, componentes y arquitectura. Instalacin.
yy Tcnicas de administracin de memoria y de administracin de archivos. Operaciones bsicas.
yy Tcnicas de instalacin, configuracin y actualizacin de software de base y de aplicacin.
yy Tcnicas de resguardo y recuperacin de informacin. Seguridad informtica: concepto, tipos de amenazas y tcnicas de proteccin.
Redes digitales
de informacin
yy Concepto de red: evolucin histrica, clasificacin, alcance, direccionalidad y topologas. Componentes fsicos y lgicos de una red.
Protocolos y estndares de comunicacin. Medios: redes cableadas e inalmbricas.
yy Modelo de referencia de interconexin de sistemas abiertos (OSI). Redes de rea local (LAN): protocolo, hardware, estructura fsica y
lgica, tcnicas de instalacin, configuracin, diagnstico y mantenimiento.
yy Sistemas operativos de redes: funciones del servidor y del cliente, componentes, administracin de cuentas. Seguridad.
yy La red de redes: origen y evolucin de Internet, tcnicas de acceso, estructura fsica y lgica. Caractersticas de la conmutacin por
paquetes: el protocolo TCP/IP, protocolos HTTP, FTP, SMTP, POP. Arquitectura cliente-servidor.
15
NES
Bloque: Lgicas de programacin

Presentacin
Dado que la programacin de computadoras es una
de las actividades que ms caracterizan a la informticacomo campo de conocimiento, el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas mediante la
creacin y representacin de algoritmos y su correspondiente transformacin en los cdigos propios de un lenguaje de programacinconstituye uno de los propsitos
centrales de la orientacin.
Para los alumnos, la apropiacin de las lgicas de
programacin, constituye un proceso que requiere de un
tiempo de maduracin a travs de prcticas y ejercitaciones sistemticas. Mediante los contenidos propuestos en este bloque los alumnos ponen en juego habilidades necesarias para afianzar los mtodos, enriquecer
las estrategias, reconocer las regularidades y construir
las generalizaciones necesarias para poder abordar, de
manera eficiente, problemas de programacin cada vez
ms diversos y de mayor complejidad.
El bloque comprende tres ejes. Los mismos pueden
abordarse de manera articulada e introductoria dentro
de un mismo espacio curricular, y luego retomarse y profundizarse a travs de espacios subsiguientes.
El eje Algoritmos y estructura de datos constituye la
base conceptual sobre la cual los alumnos construyen los conocimientos y habilidades necesarias para
la resolucin de problemas de base computacional.
Se centra en la lgica de la estructura de los datos y
en el tratamiento de las estrategias necesarias para
la creacin de algoritmos eficientes. Los contenidos
propuestos en este eje permiten comprender y aplicar
16
gcba
metodologas de resolucin de problemas basadas en

tcnicas de programacin que implican procedimientos de modularizacin, de uso de estructuras de datos
adecuadas, de aplicacin de reglas de programacin
y de puesta en prctica de estrategias de prueba y
depuracin de las soluciones.
El eje Programacin orientada a objetos constituye
el paradigma que, actualmente, orienta la seleccin de
tcnicas y metodologas utilizadas para el desarrollo
de software. Este eje se complementa con el anterior,
incluyendo conceptos y habilidades que permiten a
los alumnos abordar problemas, modelarlos e implementarlos mediante lenguajes de programacin orientados a objetos, aplicando normas de calidad en el
desarrollo de software. Los conocimientos asociados
con este eje se construyen mediante la reflexin y sistematizacin sobre la base de la experiencia prctica
en el desarrollo de programas y aplicaciones informticas; por tal razn se propone una articulacin con el
tercer eje, Desarrollo de aplicaciones.
El eje Desarrollo de Aplicaciones se focaliza en el conocimiento de las particularidades de los lenguajes de
programacin propios de las diferentes plataformas y
arquitecturas, creando productos informticos sobre
la base de la puesta en juego de los conceptos y las
metodologas abordadas en los dos ejes anteriores.
Asimismo, este eje, aborda la formacin necesaria para
que los alumnos puedan vincular los programas creados por ellos, con otras aplicaciones, recibiendo datos
externos de bases de datos o de internet. Se incluyen,
tambin, las particularidades propias de la programacin
de videojuegos y de la programacin orientada a la interaccin con el mundo fsico (robtica y automatizacin).
Favorecer en los alumnos la comprensin de las estructuras de datos, brindando oportunidades para
que valoraren el rol que cumplen en los procesos de
diseo de los algoritmos necesarios para la resolucin de problemas computacionales.
Involucrar a los alumnos en situaciones de aprendizaje que impliquen resolver problemas del campo informtico, seleccionando y combinando estructuras
y representando los algoritmos, sobre la base de los
fundamentos de la programacin orientada a objetos.
Promover la creacin y el desarrollo de programas
y aplicaciones, con base en el anlisis previo de los
requerimientos especficos de uso, favoreciendo la
posterior evaluacin y documentacin de las soluciones obtenidas.
Presentar informacin, situaciones y ejemplos que
permitan a los alumnos identificar las caractersticas
de los diferentes lenguajes de programacin, reconociendo sus aplicaciones y desarrollando criterios
para su seleccin.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin con
software libre y software de cdigo abierto, creando las condiciones para el reconocimiento de sus
posibilidades de uso, modificacin, distribucin y
publicacin.
Generar situaciones de aprendizaje que impliquen
el desarrollo de aplicaciones para diferentes plataformas, aplicando tcnicas de programacin para
arquitecturas cliente y servidor, y vinculando los programas con bases de datos y aplicaciones externas.
Ofrecer informacin sobre el estado del arte en el
desarrollo de videojuegos y proponer experimentar
NES
con las estrategias y tcnicas asociadas con su programacin.

Brindar los fundamentos bsicos de la robtica, propiciando actividades que impliquen el desarrollo de
programas para controlar dispositivos externos a la
computadora.
Comprender las lgicas de las estructuras de los
datos y valorar su rol en la creacin de algoritmos
eficientes.
Resolver problemas del campo informtico, mediante el diseo de algoritmos y la aplicacin de tcnicas
de representacin apropiadas.
Aplicar estrategias de programacin, seleccionando
y combinando estructuras y utilizando los fundamentos bsicos de la programacin orientada a objetos.
Desarrollar programas y aplicaciones que respondan
a requerimientos especficos de uso y aplicacin,
evaluando su eficiencia y su eficacia, y elaborando la
documentacin tcnica asociada.
Identificar las caractersticas de los diferentes lenguajes de programacin, reconociendo los usos y
aplicaciones de cada uno de ellos y desarrollando
criterios para su seleccin.
Comprender los conceptos de software libre y software de cdigo abierto, experimentando las posibilidades para la utilizacin, modificacin, distribucin y
publicacin de este tipo de programas.
Desarrollar aplicaciones para diferentes plataformas,
aplicando tcnicas de programacin para arquitecturas cliente y servidor, y vinculando los programas
con bases de datos y aplicaciones externas.
17
NES
Conocer las estrategias y tcnicas asociadas con

el diseo y el desarrollo de videojuegos basados en
lenguajes de programacin de marcado hipertextual.
Ejes y contenidos
Ejes
Comprender los fundamentos bsicos de la robtica, desarrollando programas que permitan interactuar con el entorno fsico, mediante sensores y elementos de salida de informacin.
lgicas de programacin
Contenidos
Algoritmos y estructuras
de datos
yy Tcnicas de resolucin de problemas computacionales: etapas, anlisis descendente.

yy Algoritmos: tcnicas de representacin lgica y grfica, tcnicas de diseo de algoritmos eficientes.
yy Estructuras de control: secuencial, seleccin, repeticin.
yy Tipo de datos simple: concepto, operaciones, expresiones lgicas y aritmticas.
yy Constantes y variables, asignacin interna y externa.
yy Procedimientos y funciones: concepto, variables locales y globales, pasaje de parmetros.
yy Tipo de datos estructurados: concepto, arreglos unidimensionales y multidimensionales, algoritmos de bsqueda y ordenamiento.
yy Tipo de dato registro: concepto, declaracin y tratamiento de secuencias, operaciones.
yy Archivos de datos: concepto, archivos binarios, operaciones, tratamiento secuencial.
yy Lenguajes de programacin: estructuras sintcticas y reglas, deteccin de errores sintcticos y lgicos, compilacin y depuracin.
Programacin orientada
a objetos
yy El modelo computacional de objetos: caractersticas, anlisis comparativo con otros modelos. Conceptos bsicos: clase y objeto,
atributos y mtodos, estado y comportamiento, mensaje entre objetos, encapsulamiento de la informacin, tiempo de vida de los
objetos. Abstraccin y modularizacin. Herencia.
yy Lenguaje de modelado unificado (UML). Caractersticas y aplicaciones.
yy Diagramas de clases. Relaciones entre clases: herencia, asociacin, composicin y agregacin.
yy Estndares de interfaces de usuarios. Principios generales.
yy Testeo. Concepto y objetivo. Documentacin del testeo.
Desarrollo de
aplicaciones
yy Concepto de aplicacin informtica. Ejemplos. Programacin para diferentes tipos de plataformas y arquitecturas (web, dispositivos
mviles, embebidos, etctera). Estructura de capas. Funcin de cada capa.
yy Concepto de entorno de desarrollo integrado (EDI). Ejemplos y aplicaciones.
yy Caractersticas de los lenguajes para la arquitectura cliente y la arquitectura servidor.
yy Anlisis y desarrollo de aplicaciones para diferentes arquitecturas. Aplicaciones multiplataformas.
yy Software libre y software de cdigo abierto: caractersticas, posibilidades de uso, modificacin, publicacin y distribucin.
yy Desarrollo de videojuegos: etapas, lenguajes, interfases de usuario, desarrollo sobre la base de tecnologas de web abierta,
programacin de videojuegos mediante lenguajes de marcado hipertextual.
yy Robtica. Programacin de robots: textual, gestual, por imitacin, programacin por trayectorias y por posiciones. Programacin de los
puertos de entrada y salida: lectura de sensores y activacin de actuadores. El rol de los simuladores.
18
gcba
Bloque: Imgenes digitales

Presentacin
Entre las aplicaciones de la informtica se encuentran
aquellas orientadas al procesamiento digital de imgenes, que integran conocimientos y tcnicas propias de
la informtica con otros relacionadas con los campos
del diseo grfico y multimedial, y de la comunicacin
visual.
Este bloque se centra en los procesos de creacin
de imgenes digitales fijas (imgenes vectoriales) y en
movimiento (animaciones). Estos conocimientos se
complementan con los abordados en la formacin general, relacionados con la edicin y el procesamiento
de imgenes, audio y video digitales.
Es importante considerar que el tratamiento de
imgenes digitales implica un dominio instrumental de
determinadas tcnicas, y tambin de ciertas conceptualizaciones generales que trascienden a las particularidades de las herramientas informticas que se utilizan.
Asimismo, el desarrollo de animaciones mediante
tcnicas digitales constituye una aplicacin de la informtica de un gran valor formativo, debido a que favorece
la posibilidad de combinar estrategias y procedimientos
relacionados con la planificacin, la programacin, la
comunicacin visual, el diseo y la creatividad, en contextos altamente motivadores para los alumnos.
El bloque incluye dos ejes:
El eje Creacin de imgenes digitales aborda las
caractersticas particulares del dibujo vectorial, incluyendo los conocimientos asociados con la creacin
de imgenes vectoriales sobre la base de la combinacin de formas, textos, colores y efectos.
NES
El eje Animacin digital interactiva aborda los principios y conceptos generales sobre la animacin,
incluyendo las tcnicas y las caractersticas particulares de la animacin digital mediante lenguajes de
programacin grfica.
Promover situaciones de aprendizaje orientadas a la
creacin y el procesamiento de imgenes digitales,
aplicando herramientas de representacin vectorial.
Favorecer instancias de reflexin que permitan identificar los conceptos y las lgicas que sustentan los
procedimientos tcnicos de uso de las herramientas
de procesamiento de imgenes.
Promover situaciones problemticas que involucren
la progresiva puesta en juego de tcnicas y herramientas de programacin de animaciones digitales
interactivas.
Propiciar metodologas de trabajo por proyecto, que
generen la necesidad de transitar grupalmente por
las diferentes etapas que componen la produccin
de una animacin digital.
Comprender las caractersticas de las imgenes digitales, diferenciando entre imgenes pixelares e imgenes vectoriales.
Aplicar tcnicas y herramientas de vectorizacin de
imgenes.
Aplicar estrategias y tcnicas de programacin de
animaciones por computadoras.
Desarrollar animaciones interactivas mediante tcnicas que incorporan estructuras de control.
19
NES
Ejes y contenidos
imgenes digitales
Ejes
Contenidos
Creacin de imgenes
digitales
yy Imgenes digitales pixelares y vectoriales. Concepto de dibujo vectorial: caractersticas y aplicaciones.

yy Tcnicas de dibujo vectorial: creacin y transformacin de formas, uso del color, manejo de textos, texturas y efectos. Exportacin a
otros programas.
Animacin digital
interactiva
yy Concepto de animacin. Aplicaciones. Tcnicas de animacin. Conceptos bsicos de la comunicacin animada: objeto y lnea de
tiempo. Clasificacin: animaciones preprocesadas y animaciones en tiempo real, animaciones 2D y 3D.
yy Etapas de un proyecto de animacin: preproduccin, produccin (modelado, escenografa, animado), post-produccin.
yy Uso de tcnicas y herramientas de animacin: cuadro a cuadro, interpolada de forma y de movimiento. Smbolos botn-clip de pelculagrfico. Concepto de interactividad. Estructuras de control con botones.
Bloque: Bases de datos

Presentacin
En la actualidad, entre los campos de aplicacin asociados con el conocimiento informtico se encuentran
aquellos vinculados a las estrategias orientadas a organizar y almacenar grandes cantidades de datos en
formato digital, y al uso y desarrollo de programas que
permitan interactuar con ellos de manera eficiente.
Este bloque se propone abordar los conocimientos
y tcnicas relacionadas con la manipulacin de datos
mediante herramientas informticas, haciendo hincapi
en la necesidad de la creacin y el uso de estrategias
para sistematizar, almacenar y recuperar datos.
Desde el punto de vista formativo, el abordaje de las
nociones, estrategias y tcnicas correspondientes al diseo de bases de datos permite retomar y profundizar
ciertas metodologas de trabajo propias de la orientacin, relacionadas con la programacin, en las que los
alumnos aplican mtodos sistemticos de planificacin,
20
gcba
transitando y comprendiendo las diferentes etapas fases del proceso de resolucin de un problema.
El bloque incluye dos ejes.
El eje Gestin de bases de datos se caracteriza
por el tipo de situaciones que requieren el desarrollo
de bases de datos para organizar la informacin. Se
presentan las nociones y terminologas bsicas, se
analizan diferentes modelos y se particulariza sobre
las bases de datos relacionales. Asimismo, se proponen prcticas tcnicas de consulta de bases de
datos mediante herramientas informticas.
El eje Diseo y creacin de bases de datos aborda
el desarrollo e implementacin de bases de datos
aplicando metodologas de resolucin de problemas
de diseo. Se hace hincapi en los mtodos sistemticos de planificacin, como paso preliminar a la
creacin de las bases de datos mediante las herramientas de software correspondientes.
Promover situaciones de aprendizaje que aborden las etapas de un proyecto de bases de datos,
partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a almacenar, realizando el diseo conceptual y
lgico,creando la base mediante herramienta
Propiciar la experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando conceptos y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
Favorecer la interaccin con sistemas de gestin de
bases de datos (SGBD), proponiendo actividades de
aprendizaje que permitan comprender la funcin de
sus componentes y la aplicacin de herramientas
para la manipulacin de datos.
Planificar situaciones de aprendizaje que aborden
las etapas de un proyecto de bases de datos, partiendo del anlisis y el relevamiento de los datos a
almacenar, realizando el diseo conceptual y lgico,
creando la base mediante herramientas de software
y probando la validez del diseo.
Identificar problemas que dan origen a la necesidad
de crear bases de datos para organizar informacin,
consultarla y actualizarla de manera eficiente.
Experimentar con problemas y lenguajes de consultas de bases de datos relacionales, identificando sus
conceptos, tcnicas y terminologas.
Comprender el concepto de sistema de gestin de
bases de datos (SGBD).
Conocer las diferentes arquitecturas de los sistemas
de base de datos (centralizada, cliente-servidor, distribuida), reconociendo, ventajas, desventajas, usos
y aplicaciones.
Realizar proyectos de diseo de bases de datos,
construyendo diagramas entidad-relacin y aplicando conceptos de normalizacin, redundancia y transacciones.
Ejes y contenidos
Ejes
NES
bases de datos
Contenidos
Gestin de bases de
datos
yy Concepto de base de datos: tipos de problemas asociados. Terminologa bsica. Concepto de archivo de datos y de registros.
yy Caracterizacin de los modelos de bases de datos: jerrquicos, en red, relacionales. Variables de anlisis: acceso, seguridad,
concurrencia, administracin, independencia. Bases de datos relacionales: conceptos de normalizacin, redundancia y transaccin.
Diagramas entidad-relacin.
yy Caractersticas de los sistemas gestores de bases de datos (SGBD): componentes y funciones. Identificacin y diferenciacin de las
herramientas para la definicin, la manipulacin o el control de los datos. Tcnicas de consulta o interrogacin de bases de datos:
seleccin simple, seleccin ordenada, uso de operadores, altas, bajas y modificaciones.
yy Uso y aplicacin de lenguajes de consulta libres y propietarios: similitudes y diferencias, ventajas y desventajas.
Diseo y creacin de
bases de datos
yy Metodologa de creacin de bases de datos: anlisis del problema, relevamiento de la informacin de los datos a almacenar, diseo
conceptual, representacin mediante diagrama entidad-relacin, diseo lgico, creacin mediante herramientas de software, prueba de
validez.
21
NES
Bloque: Informtica y produccin

Presentacin
Este bloque se propone abordar la relacin entre la informtica y la produccin. Se ofrece a los alumnos la
posibilidad de transitar las diferentes etapas en la realizacin de un proyecto relacionado con el desarrollo
de una aplicacin o de un servicio correspondiente al
campo de la informtica.
El proyecto, como cierre de la etapa formativa de los
alumnos, cumple un doble rol. Por un lado, constituye
una estrategia didctica que favorece la integracin, articulacin y transferencia a contextos y situaciones reales de determinados contenidos y prcticas abordadas
en diferentes espacios especficos de la orientacin. Por
otro lado, planificar, implementar, gestionar y evaluar
proyectos, implica la puesta en juego de saberes, actitudes y capacidades generales, propias del campo de
conocimientos de la Planificacin y Gestin de Proyectos, que contiene contenidos de aprendizaje significativos para los alumnos que egresan del nivel secundario.
Tambin se incluyen, en este bloque, temticas
orientadas a comprender cmo la Informtica se inserta, actualmente, en los procesos de produccin de
bienes y servicios.
El bloque incluye cuatro ejes; dos de ellos son optativos.
El eje Proyectos informticos se propone fomentar
que los alumnos transiten cada una de las etapas
necesarias para la realizacin de un proyecto, conociendo y poniendo en juego diferentes tcnicas y
estrategias para la gestin de proyectos. Se incluyen
herramientas y estrategias generales, comunes a
cualquier tipo de proyecto, y otras ms especficas,
22
gcba
relacionadas con la produccin de productos informticos y, en particular con los principios de la ingeniera de software.
El eje La produccin de TIC aborda las caractersticas de la propia industria de las TIC, tanto en relacin
con la produccin de hardware como de software.
Se propone un acercamiento a los contenidos que
permita conocer el estado del arte, comprendiendo los criterios y las lgicas que orientan las tendencias de innovacin, reconociendo los aspectos que
se conservan estables en el tiempo.
El eje Informtica y telecomunicaciones se propone
integrar la informtica y las telecomunicaciones (integracin que se conoce como Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC), centrando la atencin
en las perspectivas y tendencias de su desarrollo y haciendo hincapi en los cambios e innovaciones asociados al modo en que las personas se vinculan con estas
tecnologas. Este eje se propone como optativo.
El eje Influencias de las TIC en la produccin pone
el acento en la interaccin de las TIC con los sistemas de produccin de bienes y servicios, analizando
su influencia sobre las diferentes reas y funciones
propias de los contextos de produccin, abarcando
la gestin, la comercializacin, el diseo y la fabricacin. Este eje se propone como optativo.
Involucrar a los alumnos en el anlisis de casos y
situaciones que les permitan reconocer las lgicas
que guan el desarrollo de las TIC, reconociendo
tendencias hacia la convergencia y la integracin de
tecnologas.
Desarrollar en los alumnos miradas crticas, reflexivas

y comprensivas sobre el modo en que los usuarios
nos relacionamos con las TIC, reconociendo tendencias de innovacin relacionadas con el aumento de la
movilidad y la accesibilidad.
Brindar informacin actualizada (mediante visitas, videos, notas periodsticas, enlaces a internet o contactos con expertos) que permita a los alumnos conocer
el rol de la Informtica y las TIC en los procesos de
produccin de bienes y servicios, as como tambin
las caractersticas de los procesos de produccin
propios de la industria informtica y las TIC.
Ofrecer oportunidades para que los alumnos exploren el entorno cercano (escuela, espacios sociocomunitarios, organizaciones no gubernamentales, entre otros), detectando oportunidades para desarrollar
proyectos informticos.
Favorecer la realizacin de proyectos sobre la base
de la especificacin de las problemticas a resolver y
del anlisis de los condicionamientos, las posibilidades y las limitaciones.
Propiciar el uso de mtodos sistemticos de planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos, seleccionando y aplicando las herramientas y tcnicas apropiadas.
Promover en los alumnos la reflexin sobre el proceso
de trabajo realizado a lo largo del proyecto, analizando
la metodologa empleada, valorando los logros, reconociendo las dificultades y proponiendo ajustes y mejoras.
Identificar las lgicas que guan el desarrollo de las TIC,
reconociendo tendencias hacia la convergencia y la integracin de tecnologas.
NES
Analizar los procesos de innovacin en relacin con

el vnculo entre los usuarios y las TIC, comprendiendo los principios tcnicos y funcionales que favorecen
mayores niveles de movilidad, usabilidad, personalizacin e interconexin.
Reconocer las posibilidades de interaccin y comunicacin que brindan las TIC favorecen la constitucin
de redes de colaboracin e intercambio que influyen
sobre los procesos de produccin.
Analizar el rol de las TIC en el desarrollo de sistemas
automticos, reconociendo sus impactos y efectos
sobre el aumento de la flexibilidad y la personalizacin
de los sistemas de produccin.
Analizar los procesos de produccin de software,
identificando las tendencias hacia la optimizacin de
las interfaces de usuario y reconociendo el crecimiento en el desarrollo de software embebido.
Analizar los procesos de produccin de hardware, reconociendo el aporte de los nuevos materiales y las
nuevas tcnicas de fabricacin, para las mejoras relacionadas con la velocidad y la capacidad de almacenamiento de los dispositivos.
Conocer las etapas que conforman los mtodos formales de planificacin, gestin y evaluacin de proyectos.
Conocer los principios bsicos de la ingeniera de
software y aplicarlos para el desarrollo de proyectos
informticos.
Planificar y desarrollar productos o servicios informticos, reconociendo las etapas, asignando roles y
tareas, estimando plazos, ejecutando el proyecto, generando la documentacin tcnica y definiendo criterios para la evaluacin y ajuste del resultado obtenido.
23
NES
Ejes y contenidos
Ejes
informtica y produccin
Contenidos
Informtica y
telecomunicaciones (TIC)
(eje optativo)
yy Evolucin. De las tecnologas aisladas a modulares interconectables.

yy Tendencias hacia la integracin en tecnologas genricas. El rol de la digitalizacin y la convergencia. Caractersticas tcnicas y
funcionales. Movilidad: tecnologas inalmbricas y crecimiento de la computacin ubicua. Personalizacin: las tecnologas abiertas y
configurables.
yy Usabilidad. las interfaces de usuario multisensoriales y la simplificacin en el acceso. Inteligencia: las tecnologas que reconocen el
entorno y automatizan las decisiones (sensores, simuladores, sistemas de seguimiento, web semntica, etctera).
yy Interconexin. El crecimiento de las redes y la interaccin entre personas y dispositivos, y entre los dispositivos entre s.
Influencias de las TIC

en la produccin (eje
optativo)
yy Procesos de gestin: la cadena de valor como red (proveedores, corporaciones y clientes), la interaccin en tiempo real, la
descentralizacin (delegacin de decisiones en niveles cercanos a usuarios y mercados), la virtualidad de las comunicaciones intra e
interorganizacionales.
yy Procesos de comercializacin: el crecimiento de los procesos centrados en el cliente, nuevos modelos de negocios (financiamiento
colectivo, comercio electrnico).
yy Procesos de diseo e innovacin: el diseo abierto y colaborativo, la participacin de los usuarios, el diseo modular.
yy Procesos de produccin. Automatizacin, manufactura flexible adaptable a los cambios y la personalizacin, manufactura cooperativa
con integracin tcnica y comercial.
yy Tecnologas disruptivas. Impresin 3D y su impacto sobre los modos de disear, procesar materiales y comercializar productos. La
robtica industrial: tipos de robots, caractersticas y aplicaciones. La visin artificial y sus aplicaciones.
La produccin de TIC
yy Tendencias en el desarrollo de hardware: integracin de funciones, aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento; aportes
de los nuevos materiales y las nuevas tcnicas de fabricacin, perspectivas de la nanotecnologa.
yy Tendencias en el desarrollo de software: mejoras en las interfaces hombre-mquina, nuevos estadios en plataformas y protocolos de
comunicacin, desarrollo de programas aplicados a la automatizacin de equipos individuales (software embebidos).
Proyectos informticos
yy Concepto de proyecto: tipos y campos de aplicacin. Enfoque formal: tcnicas y diagramas (Pert, Gantt), uso de software especfico.
yy Tipos de proyectos informticos (software, hardware y comunicaciones): aspectos especficos y componentes. Polticas de seguridad.
Propiedad intelectual: diferencias entre productos libres, abiertos y propietarios.
yy Principios de ingeniera de software: concepto y propsitos, aplicacin a los proyectos informticos. Lenguajes de modelado de
software: tipos y caractersticas. Ciclo de vida de un software: concepto y etapas.
yy Planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos. Especificacin: relevamiento de necesidades, recoleccin de datos, metodologas
FODA. Planificacin: definicin de etapas, asignacin de roles, seleccin de recursos, determinacin de calendarios, clculo de costos.
Desarrollo: aplicacin de principios de la ingeniera de software. Evaluacin: criterios y herramientas para la evaluacin de proyectos,
indicadores, estndares, generacin de documentacin tcnica.
24
gcba
NES
FORMAS DE CONOCIMIENTO Y TCNICAS DE ESTUDIO

La educacin secundaria requiere la apropiacin,
por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas de estudio. Algunas de ellas
son compartidas por diversas asignaturas, como
por ejemplo el anlisis de texto, la elaboracin de
resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, hay modos de conocer que adquieren especificidad en el marco de las diferentes orientaciones.
En la Orientacin en Informtica cobran particular
relevancia:
Utilizacin de diagramas, esquemas y formas de
representacin variada, que favorezcan la organizacin y sistematizacin de la informacin.
Resolucin de problemas mediante el trabajo activo
y colaborativo entre pares.
Experimentacin con tcnicas, recursos y herramientas informticas
Aplicacin de la metodologa proyectual para generar productos y aplicaciones informticas.
Trabajo colaborativo, interactuando entre pares para
alcanzar un objetivo en comn, asignando roles y
pautando tiempos.
Indagacin, reflexin y conceptualizacin en torno a
las relaciones entre la informtica, las TIC y la produccin.
Bsqueda, validacin y seleccin de la informacin
proveniente de la web.
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y participacin.
Acceso a comunidades virtuales, foros o contactos
con especialistas a travs de la web.
Produccin, publicacin y difusin de contenidos

propios a travs de la web.
Realizacin de prcticas y ensayos, interactuando
con equipos, sistemas y componentes informticos
(hardware) y construyendo nociones y conceptos
mediante la reflexin a partir del hacer.
Resolucin de ejercicios y problemas basados en la
creacin de algoritmos y su codificacin mediante
lenguajes de programacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones, sobre la
base del anlisis previo de los requerimientos de uso,
evaluando y documentando las soluciones obtenidas.
Lectura de tutoriales y manuales de sistemas y aplicaciones informticas, desarrollando aptitudes para
el aprendizaje autnomo.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento.
Aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de diversas fuentes y, en particular, de internet.
Realizacin de registros y documentaciones de los
procesos y las estrategias empleadas durante los
procesos de anlisis y resolucin de problemas.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los
resultados y las producciones desarrolladas.
Aplicacin de tcnicas de representacin para esquematizar la estructura y el funcionamiento de los
sistemas digitales de informacin.
25
NES
Realizacin de prcticas de taller y laboratorio orientadas a analizar y modelizar el funcionamiento del

hardware y el software de diversos sistemas informticos.
Experimentacin de situaciones de resolucin de
problemas de instalacin, actualizacin y mantenimiento del hardware y software de equipos informticos.
26
gcba
Organizacin, sistematizacin y almacenamiento de

datos e informacin, para su posterior consulta y actualizacin.
Experimentacin con lenguajes de consulta de bases de datos, aplicando conceptos y tcnicas asociadas con las bases de datos relacionales.
NES
Orientaciones generales para la evaluacin

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un conjunto de decisiones, referidas a qu informacin se precisa
para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios valorarla,
cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos
para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
El diseo del programa de evaluacin contemplar
las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre en momentos
claves de la secuencia previamente planificados.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de
aprendizaje propios del rea de saber (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los
alumnos, conociendo sus puntos de partida y compartiendo informacin con docentes de otras asignaturas y otros aos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios,
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
Considerar instancias de retroalimentacin, devoluciones de las valoraciones hechas por el docente,
posibilidades de consulta, la realizacin junto con los
alumnos de listas de cotejo sobre lo que se evala,
en las que se explicitan los objetivos esperados y de
rbricas o escalas de valoraciones, en las que quede
claro los grados de desarrollo de un conocimiento o
prctica esperados.
Incluir el punto de vista del joven en el proceso de
evaluacin, ya sea mediante evaluaciones de pares,
como de autoevaluaciones.
Contemplar los distintos propsitos de la evaluacin,

incluyendo instancias diagnsticas, formativas y sumativas.
Interesa destacar que en el Ciclo Orientado de la
NES deber brindarse a los estudiantes oportunidades
crecientes para fortalecer capacidades de autoevaluacin y coevaluacin.
En el bachillerato orientado en Informtica, los alumnos sern evaluados en las distintas unidades curriculares; cada una de ellas recupera los objetivos del bloque
o de los bloques correspondientes.
En la Orientacin en Informtica se promover la
evaluacin del proceso que siguen los alumnos para
resolver problemas y situaciones relacionadas con el
uso, la seleccin, la instalacin y administracin de sistemas informticos, generando instancias para la autorreflexin sobre el proceso seguido y el anlisis crtico
de los resultados obtenidos. As, en relacin con el bloque Equipos y sistemas digitales, se prestar especial
atencin a la posibilidad de que los alumnos reconozcan y comparen las especificaciones y requerimientos
planteados, con los resultados obtenidos.
Este enfoque de evaluacin cobra relevancia en el
bloque Lgicas de programacin, que supone la puesta en juego por parte de los alumnos de lgicas de pensamiento y niveles de abstraccin de complejidad creciente, creando algoritmos y codificando programas.
Se hace necesario prestar atencin a las dificultades
y logros de cada uno de los alumnos, atendiendo a la
diversidad de posibilidades, reconociendo y valorando
27
NES
el propio proceso de aprendizaje que sigue cada

alumno. As, ser necesario evaluar la evolucin de los
alumnos en los mtodos empleados para resolver los
problemas, y no solo la eficacia en la solucin alcanzada. Estos mismos criterios sern aplicables al bloque
Bases de datos, que aborda la temtica de bases de
datos.
En relacin con el bloque Imgenes digitales, en el
que se aborda la temtica correspondiente al procesamiento digital de imgenes, se hace necesario evaluar no solo el dominio instrumental de las herramientas, sino fundamentalmente posibilidad de reconocer
y aplicar los conceptos y principios centrales sobre el
tratamiento digital de imgenes. Del mismo modo, la
realizacin de proyectos de animacin supone para
los alumnos el planteo de metas, y la planificacin y
ejecucin de las etapas necesarias para alcanzarlas.
La evaluacin se orientar al reconocimiento de las
posibilidades de los alumnos para transitar por esas
etapas, identificando las dificultades y proponiendo
soluciones.
En relacin con la realizacin de proyectos, ser
importante utilizar rbricas que permitan ir registrando
el trabajo de los alumnos, seleccionando indicadores
y criterios de valoracin de los mismos, que sern conocidos por los alumnos.
Con el propsito de proveer informacin para revisar y reorientar la enseanza, promover la autorregulacin y el aprendizaje autnomo de los jvenes y
recoger informacin sobre sus progresos se plantea
la necesidad de:
28
gcba
Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coherente sea el paso de la actividad diaria en el aula
a la evaluacin, ms podra favorecer en los alumnos otra relacin con los quehaceres y saberes de
la orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se
expliciten los parmetros y criterios que sern utilizados en la evaluacin de las producciones de los
alumnos, incluso los implcitos.
Hacer nfasis en actividades que demanden la interiorizacin, autorregulacin y uso autnomo de las
estrategias que permiten interactuar con equipos,
sistemas y problemas informticos en una amplia
gama de situaciones.
Utilizar para la evaluacin actividades y tareas variadas, globales y que se prolonguen en el tiempo
respetando el proceso.
Considerar la dimensin social del aprendizaje, de
modo que se alternen instancias de realizacin individual y grupal.
Evaluar el proceso de avance de los alumnos poniendo en prctica instrumentos ms sensibles
para captar esta continuidad, como muestras de
sus producciones (al comienzo, en el medio y al
final del ao o de una secuencia) y portfolios y registros.
Situar a los alumnos en el rol de evaluadores de
sus propias producciones, lo que implica el conocimiento y aceptacin de los criterios utilizados
para tal fin.
NES
Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secundaria, presenta un panorama de ideas enunciado en
los escritos de algunas figuras significativas que pensaron la Argentina a lo largo de casi doscientos aos,
desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo
XX: polticos, cientficos, intelectuales, estudiantes,
sindicalistas y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon proyectos hacia el futuro, y expresaron
desilusiones y respuestas ante problemas nacionales
de diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientficos, pedaggicos, entre otros.
A partir de la presentacin de textos de una gran
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica
como en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e inscriptos en la trama poltica de cada perodo
histrico, se intenta orientar al alumno de quinto ao
en la reconstruccin de las miradas que tenan esos
autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos
claves de la historia argentina, organizados en bloques
y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la NES
y focalizar, particularmente, en cuestiones propias de
cada orientacin.
Con este diseo de una historia de las ideas en la
Argentina, se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores, como tambin
sus aportes propios en momentos cruciales de la
historia argentina.
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon
en la Argentina a partir de una serie heterognea de
textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
29
NES
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes de ideas, sus tensiones y consonancias que marcaron cada poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
30
gcba
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su obra para restituir la
visin que los seres humanos de tiempos pasados
tenan de su poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los argumentos,
puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
NES
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN informtica
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin

(1776-1826)
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
contenidos de Historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
vertebral de esta asignatura.
La difusin de las ideas ilustradas en el

Ro de la Plata.
Los primeros peridicos.
El pensamiento de Manuel Belgrano y la
apertura de la Escuela de Matemticas.
Los primeros gobiernos y la enseanza
de la matemtica y el arte militar.
El pensamiento pedaggico y cientfico
de Mariano Moreno.
Los aportes de Bernardino Rivadavia al
desarrollo de las ciencias: la fundacin
de la Universidad de Buenos Aires. La
contratacin de cientficos extranjeros
para las ctedras universitarias.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas con el fin de interpretar y analizar los
trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos,
las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yy Manuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yy Academia de Nutica, establecida por el Real Consulado, 26 de noviembre de 1799.
yy Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en: La Gaceta de Buenos Aires 7 de junio de 1810.
yy Creacin del Museo de Ciencias Naturales.
yy Martn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres, en Programa de
Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.
31
NES
Contenidos
Unidad II: Romanticismo y liberalismo

en la Generacin del 37
La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del Estado y la
nacin argentinos.
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del romanticismo en el Plata.
La cultura bajo el rgimen rosista. El Saln
Literario, revistas y peridicos.
Los programas de construccin poltica
y nacional de Sarmiento y de Alberdi: la
ciencia y la tecnologa como medios para
el progreso social y econmico.
Los avances tecnolgicos en
comunicaciones: la red de telegrafa
nacional e internacional.
Juan Mara Gutirrez en el impulso de las
matemticas.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
textos acadmicos y de consumo masivo.
yy Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
yy Juan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
yy Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
La fundacin de la Sociedad Cientfica

Argentina y el intercambio nacional e
internacional de producciones cientficas:
congresos, publicaciones y biblioteca.
Unidad III: De la Generacin del 80 al
Centenario de la Revolucin de Mayo
El positivismo.
Debates entre catlicos y liberales ante
la modernizacin del Estado.
Inmigracin y cuestin social.
Difusin del socialismo y del anarquismo.
32
gcba
Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
NES
Contenidos
Los liberales reformistas: reforma moral,

poltica y social.
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
La accin de Joaqun V. Gonzlez en la

modernizacin cientfica nacional.
La fundacin de la Universidad de
La Plata: las Facultades de Ciencias
Fsicas, Matemticas y Astronmicas,
el Observatorio Astronmico y la
circulacin internacional de saberes. La
extensin universitaria.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de Mayo
y los nuevos desafos.
Unidad IV: La crisis de ideas en
la Argentina entre las guerras
mundiales (1914-1945)
Los desafos a un liberalismo en
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo.
La Reforma Universitaria.
Las vanguardias literarias y estticas
y sus revistas.

yy Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
Repblica posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero, donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo
nocturno promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga, 21 de septiembre de 1894.
yy Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904; en: Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Juan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy Manuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
yy Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
yy Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
yy Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del
siglo XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo
nuevo. Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX,
acerca de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
La recepcin argentina de las grandes

teoras cientficas. La visita de
Einstein. El rol del matemtico Julio
Rey Pastor y sus discpulos argentinos:
Jos Babini.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
El revisionismo historiogrfico.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
El ensayo de interpretacin
del ser nacional.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
33
NES
Contenidos

La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
yy Deodoro Roca, Discurso en el Congreso Estudiantil, Crdoba, 1918, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la
Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
yy Rodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921; en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Anbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en: Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Miguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
yy Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999.
yy Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos
Aires, Ariel, 1999.
yy Victoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur, verano de 1931, N 1.
yy Julio Rey Pastor, La ciencia y la tcnica en el descubrimiento de Amrica, 1945.
yy Jos Babini y Julio Rey Pastor, Revista de la Unin Matemtica Argentina, 1936.
yy Julio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos
Aires, Tor, 1934.
yy Ernesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin, 1939.
yy Ezequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
yy Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
Unidad V: El peronismo; efervescencia

cultural, violencia revolucionaria y
dictaduras (1945-1983)
Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
protagnico de la historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista.
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la
aparicin del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de
1955, aparece la necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron
en la poca.
Los intelectuales y el peronismo.

Las polticas culturales y de
nacionalizacin de las comunicaciones.
Diferentes lecturas del peronismo.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en
la de 1960.
La universidad post-peronista. El debate

universidad pblica - universidad privada.
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gcba
NES
Contenidos
La revolucin cubana y su impacto en

las ideas. La teora de la dependencia.
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la Iglesia.
Las ciencias y una nueva elite cientfica.

El Conicet: el Instituto de Clculo y
la primera computadora Clementina.
La aplicacin de la computacin a
los servicios pblicos. Las revistas
especializadas.
Proyectos editoriales: Eudeba.
Cristianismo y marxismo.
La izquierda nacional y popular. El papel
de las empresas multinacionales en la
enseanza de la informtica.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros.
La resistencia a la dictadura: teatro
abierto, revistas y msica.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
yy Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
yy Juan Domingo Pern, Filosofa peronista. Buenos Aires, Mundo Peronista, 1954.
yy Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
yy Bernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yy Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yy Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
yy Rogelio Frigerio, Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, obra citada.
yy Creacin del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Conicet), por Decreto Ley N 1291 del 5 de
febrero de 1958.
yy Testimonios de Oscar Buzn, Arturo Regueiro y otros.
yy Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
yy Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yy Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
35
NES
Contenidos
Unidad VI: El retorno de la democracia

(1983-2000)
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos

humanos.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
La democratizacin de la vida pblica. La

participacin ciudadana y la tica de la
solidaridad. Hacia el pluralismo de ideas.

yy Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
yy Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
yy Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
yy Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
yy Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
1994.
yy Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
La ley de promocin industrial para el

complejo electrnico y sus efectos en
la industria electrnica. Los diarios y las
revistas.
El posmodernismo.
El neoliberalismo y la globalizacin.
Las transformaciones tecnolgicas en
las comunicaciones.
La instalacin del satlite Nahuel.
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gcba
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Argentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia:
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsticas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos,
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundiales, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos y contextualizar
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas
son herramientas tiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina.
Para el anlisis de textos:

Bsqueda de informacin sobre el autor y la sociedad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos.
La identificacin del tema, conceptos centrales,
palabras clave.
El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la informacin.
La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los
hechos histricos ms relevantes y/o los argumentos que sostienen una posicin.
El conocimiento y la aplicacin de conceptos y vocabulario especfico de la asignatura y de cada poca.
La diferenciacin del tipo de informacin que proveen fuentes primarias y secundarias.
NES
La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados.
Sistematizacin y comunicacin de informacin por
medio de:
redaccin de textos cortos;
resmenes;
cuadros sinpticos;
cuadros de doble entrada;
lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, posturas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
mismo fenmeno.
Exposicin oral individual o grupal de diferentes tipos de argumentos que se presentan en la seleccin
de autores y de temas.
Promocin de actividades de debate.
Orientaciones generales
para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
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NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a estudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, formativa y final.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argentina, se requiere un plan de evaluacin que rena las
siguientes caractersticas:
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejercicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin,
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Informtica, dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y
la exposicin oral de lo producido o la realizacin de
pruebas orales, tanto individuales como grupales.
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin
y propiciar una devolucin pertinente entre pares.
38
gcba
Incluir espacios en donde los estudiantes puedan

expresar, explicar y argumentar las propias producciones y las producciones de los dems.
Para el diseo del programa de evaluacin de la
asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en Informtica), adquieren especial relevancia las siguientes actividades:
Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
visuales y audiovisuales con el fin de interpretar las
ideas relativas al arte en la Argentina, durante los siglos XIX y XX.
Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
discusin, el intercambio y los consensos relativos
a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
partir de las lecturas sugeridas.
Presentacin de informes a partir de proyectos investigativos tanto temticos como de procesos determinados o de estudios de casos, en los que se aprecie
la bsqueda y seleccin de informacin, la interpretacin individual o grupal de fuentes documentales,
visuales, y audiovisuales y la presentacin de las conclusiones como cierre de los estudios realizados.
Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
den cuenta de los procesos histricos en los que
se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
fuentes documentales y audiovisuales que posibilitarn un estudio integral de los procesos y los contextos de las ideas estudiadas.
NES
tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)

Presentacin
En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas

de la Informacin, particularizndolas en el contexto de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduccin a las estrategias y herramientas para la gestin y el
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas,
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicaciones y problemticas propias de cada orientacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante frmulas y funciones, el uso de diferentes formas
de representacin grfica para organizar y visualizar
distinto tipo de informacin y, adems, una primera
aproximacin al uso de las planillas como bases de
datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos
de manera eficiente. En este ao se propone tambin
la aplicacin de las estrategias de programacin, y de
diseo audiovisual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. Finalmente se propone, tambin, una mirada
reflexiva sobre el rol de las TIC en la construccin del
conocimiento y la produccin asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos y efectos en los
contextos laborales especficos.
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
experimentar con herramientas informticas de uso

especfico vinculadas con la orientacin.
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
trabajo propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin.
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:

Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
algoritmos y programas para modelizar situaciones,
resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o pginas web para
documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso
especfico vinculadas a la orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica y de
las TIC en los mbitos de trabajo propios de la orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
el uso de las TIC.
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NES
Contenidos
Contenidos
Organizacin, procesamiento y gestin de

datos
yy Anlisis y diseo de planillas de clculo.
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin se sugiere realizar un
trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos en la orientacin.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.
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gcba
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Contenidos
yy Seleccin y aplicacin de grficos

para organizar y representar datos e
informacin.
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
yy Uso de planillas como bases de datos para

sistematizar, almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que las
especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos casos
ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin,
las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones

informticas
yy Aplicacin de estrategias y herramientas
de programacin.
yy Anlisis, comprensin y utilizacin de

aplicaciones informticas.
yy Aplicacin de estrategias y herramientas

de edicin audiovisual y de diseo de
pginas web.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos. A tal fin, y al igual que con los contenidos presentados
anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio y los docentes de las
asignaturas especficas de la orientacin.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse
una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edicin
colaborativa, o tomar como objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y produccin propias
de la web 2.0.
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas abordadas
en aos anteriores), pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En algunos casos
pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto, en otros
casos pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
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NES
Contenidos
El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento. En cada una de las orientaciones puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios informales de produccin y validacin del conocimiento con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de cada orientacin, los alumnos puedan reconocer estrategias
de bsqueda, seleccin y validacin del conocimiento disponible en las redes, as como tambin, experimenten
instancias de publicacin de sus propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
yy Usos y aplicaciones de la informtica y de

las TIC en la construccin y difusin del
conocimiento.
yy Impactos y efectos de la informtica y de

las TIC en el mundo del trabajo.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0, tienen
un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientacin,
ser importante un abordaje que permita comprender cmo la incorporacin de las TIC reconfigura el escenario
productivo actuando, en los campos correspondientes a cada una e las otras orientaciones. As, por ejemplo, podrn
analizarse los procesos de comercializacin y produccin, reconociendo los impactos sobre la cadena de valor la
cual se constituye como una red que incluye a proveedores, a otras corporaciones y a clientes, con la posibilidad de
interactuar en tiempo real. Asimismo, se podr hacer hincapi en la creciente integracin y descentralizacin de las
diferentes funciones presentes en las organizaciones y las posibilidades de establecer vnculos ms cercanos con los
clientes. Por otro lado, y centrando la atencin en las posibilidades de automatizacin de los procesos de produccin,
los alumnos podrn reconocer la creciente tendencia hacia la personalizacin gracias a contar con sistemas de
manufactura flexibles que favorecen una gran variabilidad en los productos. En esta orientacin, tambin, podr
analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando
origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos, conocida como financiamiento colectivo.
Otra de las temticas que puede abordarse en esta orientacin es la llamada minera de datos, haciendo hincapi
en el modo en que esta puede contribuir significativamente en las aplicaciones de administracin empresarial
basadas en la relacin con el cliente y, en el campo de las Ciencias Sociales, donde la minera de datos, favorecida
por el avance de la informtica, constituye una poderosa herramienta para la investigacin. En este sentido, se
pueden analizar con los alumnos aspectos metodolgicos del diseo de investigacin social cualitativa, abordando
las principales ventajas y limitaciones de los recursos informticos disponibles parta asistir al investigador social en el
anlisis de datos cualitativos. En esta rea, tambin, pueden abordarse los nuevos modos de entender la privacidad
y la autora, as como tambin analizar el modo en que se ampla el concepto de ciudadana cuando se incluyen las
interacciones sociales a travs de los entornos digitales.
El paradigma comunicacional, asociado a la web 2.0, tambin tiene un fuerte impacto en la educacin. En este sentido, puede
ser interesante analizar el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir, difundir y publicar el conocimiento genera
nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular, podr ponerse de relevancia cmo la necesidad de
desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de una educacin que desarrolle capacidades
para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los conocimientos relevantes, favoreciendo la adquisicin
de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios caracterizados por una creciente movilidad (de
capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interaccin y cooperacin en economa,
produccin, desarrollo social, comunicaciones e intercambio humano).
42
gcba
Contenidos
NES

Tambin, puede investigarse con los alumnos acerca del rol de la informtica y las TIC en el uso de los sistemas de
posicionamiento global (GPS) y de otros medios para obtener datos a travs de sensores e imgenes satelitales. Ser
importante que comprendan que la informacin obtenida puede utilizarse para implementar estrategias que optimizan la
eficiencia y eficacia en la produccin y en el cuidado del medio ambiente. Asimismo, ser importante que los alumnos
reconozcan la funcin de los sistemas interactivos que integran sistemas de informacin geogrfica (SIG) con modelos que
describen y predicen procesos productivos, y que ayudan a identificar y resolver problemas y tomar decisiones.
Por otro lado, ser importante que los alumnos analicen el rol de la modelizacin y simulacin a travs de medios informticos,
comprendiendo las potencialidades para la investigacin cientfica, pero tambin las limitaciones de las mismas. Por otro
lado, y desde una perspectiva complementaria, podr hacerse hincapi en el rol que cumplen la ciencia y la tecnologa en el
desarrollo de la informtica, gracias a los avances actuales en relacin con la optoelectrnica, la nanotecnologa o la ciencia de
los materiales, por ejemplo.
43
NES
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos,
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas.
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran
particular relevancia:
Aplicacin de criterios para la seleccin de las herramientas informticas ms apropiadas para cada
necesidad y aplicacin.
44
gcba
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y participacin.

Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
base del anlisis previo de los requerimientos de
uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los
resultados y las producciones desarrolladas.
Anlisis de casos orientados a reconocer la necesidad de organizar informacin, sistematizando y representando datos.
NES
alternativas de estructura curricular

Estas sugerencias de estructura curricular para la presente orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenido establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
Ao
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Tratamiento de Imgenes por Medios Informticos (4 h)
Taller de Programacin (3 h)
Bases de Datos (3 h)
Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos I (3 h)
Desarrollo de Aplicaciones Informticas (4 h)

Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos II (2 h)
Proyectos de Produccin (4 h)
Seminario de Informtica y Telecomunicaciones (TIC) (optativa, 2 h)*
Seminario: Las TIC en la Produccin de Bienes y Servicios (optativa, 2 h)*
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologa de la Informacin (orientada) (2 h)
16
* Se deber elegir al menos uno de los dos seminarios propuestos.
45
NES
Alternativa B
Ao
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos I (cuatrimestral, 4 h)

Tratamiento de Imgenes por Medios Informticos (cuatrimestral, 4 h)
Taller de Programacin (4 h)
Bases de Datos (2h)
Estructura y Funcionamiento de los Sistemas Informticos II (3 h)
Desarrollo de Aplicaciones Informticas (4 h)

Metodologas de Proyectos (2 h)
Desarrollo de Proyectos de Produccin (4 h)
Seminario de Informtica y Telecomunicaciones (TIC) (optativa, 2 h)*
Seminario: las TIC en la Produccin de Bienes y Servicios (optativa, 2 h)*
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologa de la Informacin (orientada) (2 h)
16
* Se deber elegir al menos uno de los dos seminarios propuestos.
46
gcba
NES
habilidades, capacidades y competencias

Aptitudes2
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo
colaborativo. Ciudadana responsable. Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Habilidades, capacidades y competencias
Produccin, interpretacin y
comunicacin de la informacin
Aplicacin de principios
Creacin e invencin
Habilidades interpersonales
yy Utilizacin de diagramas, esquemas

y formas de representacin variada,
que favorezcan la organizacin y
sistematizacin de la informacin.
yy Utilizacin de herramientas
informticas para el registro, la
documentacin y la modelizacin de
informacin y conocimiento.
yy Realizacin de registros y
documentaciones de los procesos
y las estrategias empleadas durante
los procesos de anlisis y resolucin
de problemas.
yy Realizacin de informes y
producciones en diferentes
formatos, incluyendo herramientas
multimediales, compartiendo e
intercambiando entre pares los
resultados y las producciones
desarrolladas.
yy Aplicacin de tcnicas de
representacin para esquematizar la
estructura y el funcionamiento de los
sistemas digitales de informacin.
yy Lectura de tutoriales y manuales de
sistemas y aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes para el
aprendizaje autnomo.
yy Aplicacin de criterios y estrategias
para buscar, seleccionar y validar
informacin proveniente de diversas
fuentes y, en particular, de internet.
yy Experimentacin con tcnicas,

recursos y herramientas
informticas.
yy Indagacin, reflexin y
conceptualizacin en torno a las
relaciones entre la informtica, las
TIC y la produccin.
yy Realizacin de prcticas y ensayos,
interactuando con equipos, sistemas
y componentes informticos
(hardware) y construyendo nociones
y conceptos mediante la reflexin a
partir del hacer.
yy Realizacin de prcticas de taller
y laboratorio orientadas a analizar
y modelizar el funcionamiento del
hardware y el software de diversos
sistemas informticos.
yy Organizacin, sistematizacin
y almacenamiento de datos e
informacin, para su posterior
consulta y actualizacin.
yy Experimentacin con lenguajes
de consulta de bases de datos,
aplicando conceptos y tcnicas
asociadas con las bases de datos
relacionales.
yy Experimentacin de situaciones
de resolucin de problemas
de instalacin, actualizacin y
mantenimiento del hardware y
software de equipos informticos.
yy Resolucin de problemas mediante

el trabajo activo y colaborativo entre
pares.
yy Aplicacin de la metodologa
proyectual para generar productos y
aplicaciones informticas.
yy Produccin, publicacin y difusin
de contenidos propios a travs de la
web.
yy Resolucin de ejercicios y problemas
basados en la creacin de algoritmos
y su codificacin mediante lenguajes
de programacin.
yy Desarrollo de programas y
aplicaciones, sobre la base del
anlisis previo de los requerimientos
de uso, evaluando y documentando
las soluciones obtenidas.
yy Trabajo colaborativo, interactuando

entre pares para alcanzar un objetivo
en comn, asignando roles y
pautando tiempos.
yy Trabajo colaborativo, enriquecido
mediante herramientas virtuales de
intercambio y participacin.
yy Acceso a comunidades virtuales,
foros o contactos con especialistas a
travs de la web.
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
47
informtica

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Ciclo Orientado del Bachillerato

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Ciclo Orientado del Bachillerato

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

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Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

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El segundo se orienta al desarrollo de capacidades

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promueve la resolucin de problemas y la realizacin

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favorecer la inclusin de contenidos que aumenten

configuracin y administracin de sistemas informticos (software y hardware), atendiendo a criterios,

Perfil del egresado1

El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y

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Configurar, adaptar y mantener aplicaciones informticas y elaborar documentacin (guas, manuales

Participar de equipos de trabajo en organizaciones

Equipos y sistemas digitales

yy Algoritmos y estructuras de datos

yy Creacin de imgenes digitales

yy Gestin de bases de datos

yy Informtica y telecomunicaciones (eje optativo)

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con la resolucin de problemas prcticos, asociados

Ciclo Orientado del Bachillerato

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con los sistemas de telecomunicaciones. Incluye

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equipos y sistemas digitales

yy Tipos de hardware: libre, abierto y propietario.

Ciclo Orientado del Bachillerato

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Bloque: Lgicas de programacin

metodologas de resolucin de problemas basadas en

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con las estrategias y tcnicas asociadas con su programacin.

Ciclo Orientado del Bachillerato

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Conocer las estrategias y tcnicas asociadas con

yy Tcnicas de resolucin de problemas computacionales: etapas, anlisis descendente.

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Bloque: Imgenes digitales

Ciclo Orientado del Bachillerato

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

yy Imgenes digitales pixelares y vectoriales. Concepto de dibujo vectorial: caractersticas y aplicaciones.

Bloque: Bases de datos

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Ciclo Orientado del Bachillerato

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Bloque: Informtica y produccin

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Desarrollar en los alumnos miradas crticas, reflexivas

Analizar los procesos de innovacin en relacin con