Constitucin Poltica de Colombia 1991. Artculos 67 y 70.

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin). Artculo 23: Establece como
rea fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formacin, la
educacin artstica y cultural

Ley 397 de 2007 (Ley General de Cultura). La Ley General de Cultura

reconoce la educacin artstica y cultural como factor de desarrollo social, le
otorga competencias al Ministerio de Cultura

La Ley General de Educacin reconoce la educacin artstica como rea

fundamental del conocimiento y establece la obligacin de impartirla en los
niveles de preescolar, bsica y media

Orientaciones Pedaggicas
para la Educacin Artstica
en Bsica y Media
Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia
2010 1a edicin

La Educacin Artstica es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento

que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica,
el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones
materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo
sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de
relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio 1
Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica,
en virtud del Convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de
Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de
Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007.

finalidad de la Educacin Artstica:

expandir las capacidades de apreciacin y de creacin, de educar el gusto

por las artes, y convertir a los educandos en espectadores preparados y activos
para recibir y apreciar la vida cultural y artstica de su comunidad y completar,
junto a sus maestros, la formacin que les ofrece el medio escolar (Ministerio de
Cultura, MEN, Oficina Regional de Cultura para Amrica Latina y el Caribe de
la Unesco , 2005, p. 5).

Unesco formula una precisin con relacin a lo que

entiende por Educacin Artstica:

Ese enfoque marca la diferencia sustantiva que existe entre la enseanza artstica
especializada que tiene por finalidad la formacin de los artistas (educacin
para las artes) y la educacin que se vale de los recursos expresivos de los
lenguajes artsticos para formar armnicamente a los individuos, que es la
educacin
artstica -o educacin por las artes- como tambin se le denomina (Ministerio
de cultura et al., 2005, p. 5).

formacin para las artes (formacin de artistas), la

educacin por el arte (el arte como vehculo de formacin de valores
y categoras del ser humano) y la educacin en el arte (la experiencia
esttica como salida a las condiciones culturales-sociales) (Ministerio
de Cultura et al. 2008, p. 7).
Las presentes orientaciones pedaggicas se enmarcan dentro de la
nocin de campo antes mencionada, acogen la definicin de Unesco y
hacen nfasis en la importancia de la sensibilidad. Es decir, se trata de una
educacin por las artes, que busca contribuir a la formacin integral de
los individuos a partir del aporte que realizan las competencias especficas
sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin al desarrollo de las
competencias bsicas
el hacer artstico en la escuela, en general, contribuye
a la comprensin de conceptos o teoras a partir de lo que se aprende
a hacer. Por esta razn, en la Educacin Artstica, estudiantes y docentes
se concentran prioritariamente en la realizacin de actividades prcticas,
en la permanente reflexin sobre ellas y en el uso de la imaginacin para
la resolucin de problemas
Ms all de la definicin de competencia como
un saber hacer en contexto, una definicin amplia de dicho concepto se
entiende como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible
eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos
y retadores
En este periodo, Sternberg (1999), psiclogo y profesor de la Universidad
de Yale, definir la inteligencia como la combinacin de las habilidades
analticas, creativas y prcticas de una persona. Dicho de otra forma,
es la capacidad para adaptarse a un ambiente, seleccionar ambientes
compatibles entre s y crear el ambiente en que uno est mejor consigo
mismo (1997); y complementa afirmando que inteligencia es la habilidad
de lograr xito en la vida, dada las normas personales, dentro del contexto
sociocultural propio

competencia se puede decir que sta se refiere a la habilidad

del individuo para responder con diferentes grados de efectividad a
un problema de la realidad, poniendo en movimiento diferentes recursos
cognitivos, no cognitivos y del entorno. La competencia involucra el uso
de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo,
articula capacidades innatas (como la de adquirir un lenguaje) y adquiridas
(como los conocimientos) (Bolvar y Pereyra, 2006, p. 7).
tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educacin
Artstica:
1. Sensibilidad
2. Apreciacin esttica
3. Comunicacin
Se supone que de hecho estn
presentes e integradas y operan en todo momento de la actividad artstica
del estudiante, incluso en el examen de un mismo producto o una
evidencia de aprendizaje.
la sensibilidad, existe una forma ms compleja de
ella que se hace evidente al afectarse y afectar a otros. As mismo, en ella
se hace presente la intencionalidad y tiene una de sus manifestaciones
ms acabadas en la expresin artstica. Valry (1990)
razn, la sensibilidad est estrechamente relacionada con la
expresin, la cual se puede entender como un salir de s mismo, con el fin
de hacer partcipe a otros de vivencias personales y de la interpretacin
que se hace de las ajenas.
Trabajamos en la dilatacin del cuerpo para
dilatar la mente. Dilatamos la mente para poder crear mundos posibles.
La dilatacin mental se refiere al logro de una elasticidad o flexibilidad
en el estudiante procurada por la educacin para transformar su
pensamiento,
liberarlo de sus patrones habituales, de sus lmites y sus lugares
frecuentes, que le permita imaginar, innovar y crear
Platn indag la influencia de la
msica en la formacin tradicional griega de su tiempo. Estableci que la
funcin educativa de la msica consiste en equilibrar el carcter, adems
de facilitar el reconocimiento y la preferencia de las formas esenciales del
bien, su distincin en relacin con valores y acciones inmorales en la
naturaleza
o en los asuntos humanos.
La educacin de la

sensibilidad auditiva le proporciona herramientas para adecuar y cualificar

sus actitudes como receptor (atencin, escucha y concentracin), a
travs de procesos de percepcin auditiva, as como de apreciacin de
la msica.
el desarrollo de la sensibilidad
contribuye a las competencias ciudadanas en cuanto empodera al
estudiante de su cuerpo como mbito de relacin con los otros y cultiva
en l herramientas que fortalecen la inteligencia emocional para aprender
a conocerse, conocer a otros y equilibrarse autnomamente.

Apreciacin esttica
tiene como
funcin predominante la construccin conceptual.
pertenecen.
En este sentido, la apreciacin esttica consiste en la adquisicin del
corpus de conceptos y reglas que pertenecen al campo del arte y dirigen
la produccin artstica. Esta competencia se refiere al conjunto de
conocimientos,
procesos mentales, actitudes y valoraciones, que, integrados y aplicados
a las informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho
esttico, nos permiten construir una comprensin de stos en el campo de la
idea, la reflexin y la conceptualizacin. De esta forma, la apreciacin
esttica
permite al estudiante efectuar operaciones de abstraccin, distincin,
categorizacin y generalizacin, referidas al mundo artstico y a la obra de
arte
esta competencia especfica busca que los estudiantes
tengan una participacin activa en dicha legitimacin, o dicho de otro
modo, que juzguen por s mismos las valoraciones que una comunidad
establece frente a los bienes culturales y patrimoniales, para darles la
posibilidad
de distanciarse, diferenciarse o discutir sobre opiniones, estimaciones
o juicios procedentes de una mayora.
En este sentido, las actitudes, los hbitos y los procedimientos de anlisis
que provee el ejercicio de la interpretacin extratextual, preparan para la
lectura y la interpretacin de estructuras complejas de significacin
La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin productiva que
integra la sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo. La
comunicacin

no manifiesta en estricto sentido una comprensin verbal porque

implica el dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje,
como el despliegue de acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio
pictrico o una presentacin musical
LA EDUCACIN ARTSTICA: UN ESTADO DEL ARTE PARA
NUEVOS HORIZONTES CURRICULARES EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira
ANA CRISTINA GARCA GALLEGO
CAROLINA GARCA QUIROZ
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA DE EDUCACIN
PEREIRA
2011

En la tesis: La educacin artstica: Un estado del arte para nuevos horizontes curriculares en la
institucin educativa Mundo Nuevo de Pereira; las maestras Ana Cristina Garca Gallego y
Carolina Garca Quiroz, hacen un recuento de como el arte en todas sus manifestaciones fue
evolucionando a travs de la historia hasta convertirse un rea disciplinar dentro del currculo.
La educacin artstica, como materia obligatoria, fue propuesta por Pestallozi y Froebe como
parte de la formacin integral en la segunda mitad del siglo XX. La sicologa determin el
enfoque artstico hacia lo cognitivo para desarrollos posteriores, esto fue reforzado ms adelante
por Piaget. Vigotsky aporta la premisa de que la educacin artstica potencia la imaginacin y la
expresin del nio. Uno de los aportes de gran significacin lo hizo Dewey al proponer el arte
articulado con las otras reas del conocimiento. Ms adelante Herbert Read expone que el arte es
fundamental en el proceso de individualizacin y socializacin del nio. Finalmente el centro
Getty, en los estados unidos presenta un modelo de enseanza-aprendizaje, conocido como
educacin artstica como disciplina, basado en la idea de que el arte puede ser enseado como
cualquier otra materia.

En otro aparte, de la tesis nos muestra como los pocos estudios que se han hecho en Colombia,
referentes a la educacin artstica, han reflejado el papel secundario que juega en las
instituciones educativas de la bsica-media y el baja calidad de las licenciaturas en la educacin
superior, que a su vez, es alternado con su falta de pertinencia.
El aporte que da sta tesis al trabajo de investigacin tiene que ver con la falta de unos
lineamientos curriculares contextualizados, la ausencia de proyectos institucionales que
promuevan el quehacer artstico dentro y fuera de la institucin, la insuficiente formacin
acadmica por parte de los docentes que la dictan y los pocos recursos que se destinan para tal
fin.

UNA NUEVA MIRADA A LA

EDUCACIN ARTSTICA DESDE EL
PARADIGMA DEL DESARROLLO
HUMANO
Tesis doctoral

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES
Departamento de Didctica de la Expresin Plstica

Pilar Dez del Corral Prez-Soba

Madrid, 2005

La educacin artstica tambin fue abordada como elemento potencializador para el desarrollo
humano. En la tesis doctoral: Una nueva mirada a la educacin artstica desde el paradigma del
desarrollo humano, la investigadora Pilar Diez del Corral Prez-Soba despus de haber

conceptualizado el desarrollo humano como un proceso de ampliacin de las capacidades de las

personas que permite optar por modos de vida valioso, y de hacer todo un despliegue por las
diferentes teoras que se han gestado; propone esta rea del conocimiento como una herramienta
que debe ser incrustada en el ser humano, ya que: las artes permiten incentivar la creatividad
como una conducta espontanea que refleja los sentimientos ms profundos del ser y sale de lo
repetitivo a lo original, permite tener una visin ms positiva hacia el cambio e innovacin,
reconoce la necesidad de resolver las necesidades humanas ms relevantes, potencializa las
capacidades e incluye el trabajo individual y colectivo
El aporte de este trabajo es la necesidad de educar a las todas las personas en una serie de
habilidades que les den la posibilidad de ser incluidos y puedan realizarse cognitiva y
emocionalmente, adquirir autonoma, reflexin y crtica, y en especial cultivar la capacidad de
lucha, perseverancia y resistencia para confrontar las restricciones sociales que nos impone el
sistema al que estamos sometidos

ARTE,
MENTE
Y CEREBRO
Una aproximacin
cognitiva a la creatividad

Basic Books Inc., Nueva York 1997

CLAUDE LEVI-STRAUSS

A su modo de ver, las artes

han desempeado, tradicionalmente, un importante papel en las culturas.
Los aos preescolares se suelen describir como la edad de oro de la creatividad,
como la poca en que todo nio irradia habilidad artstica.
la imaginacin y la inventiva de los nios.
de los dos a los siete aos el nio llega a conocer, y empieza
a dominar, los diversos smbolos presentes en su cultura. Ahora, adems
de conocer al mundo directamente, puede captar y comunicar su conocimiento
de cosas y personas a travs de muchas formas simblicas, en especial de las lingsticas.
La inclinacin a someterse a las
convenciones, a adaptarse a los pares, viene a afectar las actividades de los nios.
slo en los aos que preceden a la adolescencia
muestran sensibilidad hacia las cualidades ms importantes de las artes: el estilo,
la expresividad, el equilibrio y la composicin. Es en esta poca cuando los gustos
de los chicos se vuelven ms amplios, de modo que aceptarn tanto las obras
abstractas e impresionistas como las realistas.
Solamente una pequea minora de
quienes crearon libremente cuando pequeos llega a retomar sus actividades; si
los dems parecemos contentarnos (o resignarnos) con participar en las artes
como miembros del pblico.

el nio puede tener conciencia de que est haciendo

cosas de un modo distinto de otras personas, no aprecia cabalmente las normas
y las convenciones de los mbitos simblicos; su intrepidez encierra muy poca
significacin. El artista adulto, en cambio, tiene pleno conocimiento de las normas
adoptadas por otros; su voluntad, su compulsin por rechazar las convenciones
se concreta, cuando menos, con total conciencia de lo que est haciendo y
en muchos casos a un

Saben entonar, juegan constantemente con rimas, y dibujan personas

o animales con gran facilidad.
Otro factor de igual importancia es el medio en el que se desarrolla el nio.

Ciertamente, sospecho que existe una especie de "perodo sensible" durante

los aos que preceden a la adolescencia.

Pero incluso la combinacin de talento innato, pedagoga apropiada y buena

capacitacin no basta para dar lugar al artista creativo. Al artesano competente,
s; al gran innovador, no.

Es aqu, donde, segn creo, entran en juego los rasgos de la personalidad y el

carcter. El individuo propenso a alcanzar la grandeza artstica debe tener la firme
motivacin de sobresalir, de destacarse.

Debe estar dispuesto a vivir en la incertidumbre, a correr el riesgo de

fracasar y de sufrir afrentas, a volver repetidamente a su proyecto hasta satisfacer
sus propias exigencias, al tiempo que se comunica poderosamente con otros.

"No se puede decir que una corbata sea chillona, porque las corbatas
no chillan". Esta atraccin por el realismo y la literalidad, esta aversin por lo
fantasioso y lo atrevido, ha impresionado a algunos observadores al punto de llevarlos
a definir una "etapa literal" en el desarrollo artstico, durante los primeros
aos escolares.
la adquisicin de habilidad artstica era considerada
por casi todos los individuos como un proceso arduo y prolongado,

La tendencia al realismo que se produce a los siete u ocho

aos, v que hace un siglo se habra considerado un progreso esttico, es vista hoy
por algunos observadores como una lamentable disminucin en cuanto a audacia
y pintoresquismo.

Parte del precio que se paga por esta inmersin en las prcticas de la sociedad
es que los chicos se tornan muy conscientes de las fronteras convencionales entre
los distintos dominios, de las recompensas de acatar las normas y de los riesgos
de violarlas. Y de tal modo las desviaciones o los experimentos aventureros
como los que hoy en da son tan valorados en el campo artstico, y que los nios
pequeos emprenden sin ningn peligro para sus psique,

Nadie esperara que los nios aprendieran computacin simplemente examinando

un impreso o un terminal de computadora. Y sin embargo, sta es la forma
en que esperamos que se vuelvan sensibles a la danza, el teatro y las artes visuales.

Los nios de esta edad conciben la produccin

artstica como una actividad simple, mecnica, y creen que todos los juicios
respecto de la calidad artstica son igualmente vlidos.
Alrededor de los diez aos los chicos son muy literales

Alrededor de los diez aos los chicos son muy literales y piensan que una
pintura debera ser una copia fiel de la realidad. A diferencia de los ms pequeos,

creen que existen modos de decidir si una obra es buena o mala: el criterio
a emplear es el grado de realismo logrado.
Los adolescentes tienen una visin ms compleja del arte, y sus actitudes no
son tan rgidas como las de los nios de menos edad. Admiten diferencias de opinin y de valoracin, pero a semejanza

de los preescolares, tambin pueden

considerar que toda evaluacin del arte es relativa.

Ninguno de estos nios tena la ms vaga sospecha de que se requiere talento

y capacitacin para producir una gran obra de arte.

imaginado. Tambin estaban mucho ms dispuestos

que los chicos mayores a explicamos qu representaba la obra abstracta,
o a encontrar en ella imgenes especficas, como

Los chicos de alrededor de diez aos, en cambio, reconocan quines eran los
Verdaderos
los chicos de diez aos eran menos capaces que los de cinco de evocar mundos
imaginarios.

artstica. Es
posible que se deba dominar la realidad visual para luego poder traducirla a formas
abstractas.

Si al comienzo
del perodo escolar los chicos pudieran ver trabajar a distintos artistas y hablar
con ellos, el arte podra pasar a resultarles ms real, menos remoto.
Entre los cinco y siete aos, la mayora de los nios de nuestra sociedad logran
una notable expresividad en sus dibujos.

Tambin se da a esta edad, quiz por primera vez y a veces por ltima, una
transaccin fcil y natural entre distintos medios. El nio canta mientras dibuja,
baila mientras canta, relata historias al tiempo que juega en la baera o en el jardn.
En lugar de permitir que cada forma artstica progrese con relativa independencia
de las dems, los chicos pasan con desenvoltura, y hasta con entusiasmo,
de una forma a otra, las combinan o las oponen entre s. Comienza as una etapa
de sinestesia, un perodo en el cual, ms que en ningn otro, el nio efecta
fciles traducciones entre distintos sistemas sensoriales, en que los colores pueden
evocar sonidos y los sonidos pueden evocar colores, en que los movimientos
de la mano sugieren estrofas poticas y los versos incitan a la danza o al canto.
Este estallido de actividad artstica en el umbral de la etapa escolar constituye

a mi entender el hecho (y el enigma) central del desarrollo artstico. Se puede

la infancia un perodo de oro del desarrollo

artstico, una etapa que puede desvanecerse con rapidez y que los docentes y los
padres tienen la responsabilidad de alentar.

Leonard Bernstein, toda una autoridad en la

materia, plantea que existe, en efecto, una meloda bsica, que es la primera que
entonan los nios de todo el mundo. Llega incluso a identificar esta cancin original,
afirmando que consiste en una tercera menor descendente y repetitiva, a
menudo complementada por un intervalo adiciona! de una cuarta.
Basndose en las teoras del lingista Noam Chomsky, Bernstein
sostiene que esta cancin bsica es el resultado conjunto de nuestras predisposiciones
humanas genticas y de las leyes fsicas que gobiernan la armona musical.
Como lo expres, con caracterstica brillantez, en sus conferencias de la institucin

Ningn individuo
crece, por lo general, en un vaco acstico. Las tonadas que cante, al igual
que las palabras que inicialmente repita, reflejarn los sonidos que envuelven
a su sociedad, y no algn sistema tonal universal.
En verdad, sin embargo, es muy poco lo que se ha

Pero recientemente, algunos investigadores se han dedicado

a escuchar los sonidos producidos por los nios pequeos, y a partir de ellos
han delineado el desarrollo musical dentro de nuestro propio medio cultural.
Sus constataciones, combinadas con algunos sugestivos indicios procedentes del
dominio del canto de los pjaros y con ciertos datos adicionales del desarrollo de
otros sistemas simblicos, brindan un panorama preliminar del desarrollo de la
competencia musical en los nios.

puede ser incorrecto separar al lenguaje inicial del canturreo

musical temprano, pues ambos estn indisolublemente vinculados.
En todo caso, durante el primer ao de vida se destacan dos hechos de posible
significacin musical. En primer lugar, los nios demuestran ser capaces de imitar
las secuencias de entonacin de las estructuras lingsticas que escuchan a su alrededor.
En

Los primeros intervalos que entonan los nios son por lo general segundas,
terceras menores y terceras mayores. A los dos y tres aos los chicos ejecutan repeticiones
aparentemente sistemticas de cada uno de estos intervalos segn aparecen
en fragmentos, as como una continua expansin de los intervalos, partiendo
de las pequeas segundas y terceras mencionadas por Bernstein hasta llegar a
intervalos mayores que incluyen cuartas y quintas.

Podemos hablar, en esta etapa, de la presencia del canto espontneo, o sea, la

produccin de numerosos fragmentos consistentes de estas segundas, terceras y
ocasionalmente cuartas.

del canto espontneo a la cancin

aprendida.

Hacia el final del tercer ao de vida, el canto espontneo comienza a ceder su

lugar a la cancin aprendida.

Los chicos de cuatro aos aprenden fcilmente la letra de una cancin. Se podra
decir que el significado de la cancin radica en primer lugar en su letra. Poco
despus, los nios estn en condiciones de adquirir el ritmo superficial de la cancin,
el que est estrechamente ligado, como es lgico, a las correspondientes frases
lingsticas.
El siguiente
simblicos. Ya sea en el campo de la msica, del
lenguaje o del dibujo, el nio empieza por atravesar, en su primera infancia, un
perodo de exploracin libre en el que utiliza elementos desprovistos de significado,
como tonos individuales, grupos arbitrarios de fonemas o trazos aislados. Este
perodo es seguido por otro ms prolongado, en el que el nio explora unidades
algo ms grandes, o elementos constitutivos, tales como trozos meldicos,
palabras o figuras geomtricas. Slo a los tres o cuatro aos llega el nio a combinar
estos elementos constitutivos de modo de formar ciertos productos culturalmente
aprobados, como canciones aprendidas, relatos simples o dibujos representativos.
Es en este punto del desarrollo cuando las formas favorecidas por la cultura
vienen a influir, y ms tarde a dominar, los trozos caractersticos que los chicos
han estado produciendo con relativa independencia de las enseanzas culturales.
Volviendo a nuestro tema inicial, podramos decir que cualquier impulso hacia el
desarrollo de una cancin original, un cuento original o un bosquejo original es
aplastado para siempre en este momento, en la medida en que los significados y
las formas provistas por la cultura se imponen sobre los motivos o fragmentos
que el nio ha estado generando de una manera espontnea. Parece

El enfoque atomista de la mayora de los sistemas de enseanza de msica,

que se concentra en las notas, una por una, en el nombre de cada una de ellas y
en su transcripcin, y los mtodos paso a paso de instruccin y anlisis, van a
contramano de la forma holstica en que casi todos los nios conciben, responden
y conviven con la msica. Muchas veces, el choque entre estas dos concepciones
de la msica resulta demasiado violento y la predisposicin musical del nio
se debilita y hasta se desvanece. De hecho, la finalidad de la educacin musical
es respetar e incrementar las aptitudes y la concepcin que ya tiene el nio
respecto de la msica, en vez de limitarse a imponerle un programa de estudios

destinado ms que nada a garantizar ejecuciones musicales competentes y adultas.

La exploracin inicial de los trozos musicales y el sentido intuitivo de la forma
y el esquema de una pieza constituyen vivencias muy valiosas que no deberan

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