Pedagogia

Ensino de Matemtica na Educao Infantil

MATERIAL COMPLEMENTAR AULA 1

Este material corresponde a fragmentos do seguinte artigo:

SANTOS, Anderson Oramisio; JUNQUEIRA, Adriana Mariano Rodrigues; OLIVEIRA,

Guilherme Saramago de (2015). Teorias da aprendizagem e conhecimento matemtico:
aportes tericos a prtica docente. Perspectivas em Psicologia, v. 19, p. 179-195, 2015.

TEXTO PARA ESTUDO

[...] J na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental

importante que o professor observe e compreenda como as crianas aprendem,
as condies e objetos necessrios para a aprendizagem, bem como identificar
qual o papel do professor nesse processo. As teorias de aprendizagem buscam
reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do
reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao
entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento a ser elaborado, do
meio culturalmente em que a criana est inserida.
Para Moreira (2011), teoria de aprendizagem significa uma construo
humana para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento chamada de
aprendizagem, uma maneira particular de ver as coisas, de explicar e prever
observaes, de resolver problemas. [...]
As teorias de aprendizagem surgem para compreender o desenvolvimento
cognitivo humano e consequentemente tem auxiliado na formao do professor e
na sistematizao do trabalho pedaggico em sala de aula, buscando apontar
dinmicas nos atos de ensinar e aprender, partindo da evoluo cognitiva do
indivduo para tentar explicar a relao que se d entre a informao pr-existente
e o novo conhecimento.
No contexto escolar atualmente difcil o professor defender as
concepes, tendncias ou teorias da aprendizagem, entretanto, isso no
acontece na prtica, quando se trata do processo de ensinar/aprender

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Matemtica, razo pela qual as abordagens das teorias da aprendizagem
contribuem significativamente para que o professor possa refletir sobre os seus
mtodos e prticas pedaggicas. [...]

Abordagens cognitivistas e o aprender Matemtica

Enquanto a abordagem comportamentalista ou behaviorismo centra a sua

ateno e estudos no comportamento humano, o cognitivismo tem a pretenso de
analisar a mente, o ato de conhecer, como o homem desenvolve seu
conhecimento, como o homem produz conhecimento, acerca do mundo,
analisando os aspectos que intervm no processo estmulo/resposta.
A partir da metade do sculo XX, no Brasil, surgem novas teorias nas reas
da psicologia educacional. Piaget, Vygotsky [...] e Wallon precursores da
psicologia cognitiva contempornea, propem que conhecimento construdo em
ambientes naturais de interao social, estruturados culturalmente.
As teorias construtivistas consideram o papel ativo do sujeito e do meio no
processo de aprendizagem, sendo o conhecimento construdo a partir da interao
do sujeito com o meio. A teoria filosfica que fundamenta essa viso o
interacionismo, proposto pelo filsofo alemo Emanuel Kant (1724 - 1804).
A concepo cognitivista da aprendizagem centrada no aluno. O
professor assume o papel de orientador mediador do processo de ensinoaprendizagem , o erro no concebido como um ato de punio, visto como
parte do processo e o modo pelo qual o professor pode verificar como os alunos
esto compreendendo os contedos estudados. A anlise do erro constitui-se
como um mecanismo importante e de referncia para o professor, onde ele pode
identificar at que ponto o aluno aprendeu a matria e assim, possa replanejar
suas aulas de modo a abordar o mesmo contedo de uma forma mais criativa e
dinmica.
Nessa abordagem cognitivista, possvel perceber que o aluno, constri
seu prprio aprendizado num processo de dentro para fora baseado em
experincias de fundo psicolgico, considera-se o papel ativo da criana e do meio

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no processo de aprendizagem. O conhecimento construdo a partir de interaes
e mediaes com o meio.
importante destacar outras caractersticas das teorias construtivistas, cuja
preocupao com o processo de compreenso, transformao, armazenamento
e utilizao das informaes, no plano da cognio. Considera ainda o
conhecimento como processo e no como estado, ou seja, nenhum
conhecimento pode ser considerado pronto e acabado, pois est sempre se
transformando, em um processo de elaborar e reelaborar conceitos, significados e
tendncias, no podendo ser simplesmente transmitido entre os indivduos, e sim
construdo individualmente por cada aluno ou coletivamente. So muitas as teorias
baseadas nas ideias do construtivismo, destacando-se a Epistemologia Gentica e
a

Teoria

Scio

Histrica,

que

pautam

no

processo

de

compreenso,

transformao, armazenamento e uso da informao envolvido na cognio e

procura regularidades nesse processo mental.
A epistemologia gentica foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e filsofo
suo Jean Piaget (1982). Para ele, o conhecimento uma construo contnua,
que comea a partir do nascimento, havendo continuidade entre os quatro
estgios de desenvolvimento cognitivo:
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio (2 7 anos);
Operatrio-concreto (8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos).
Segundo Piaget (1982), crescimento cognitivo da criana se d atravs de
assimilao e acomodao. O indivduo constri esquemas de assimilao
mentais para abordar a realidade. Todo esquema de assimilao construdo e
toda abordagem realidade supe um esquema de assimilao.
Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de
ao, impondo-se ao meio. Muitas vezes, os esquemas de ao da pessoa no
conseguem assimilar determinada situao. Neste caso, a mente desiste ou se
modifica. Quando a mente se modifica, ocorre o que Piaget chama de
acomodao. As acomodaes levam construo de novos esquemas de
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assimilao, promovendo, com isso, o desenvolvimento cognitivo. Para melhor
explicar a acomodao e assimilao segundo Piaget, quando a criana participa
ativamente de acontecimentos dirios em famlia ou na escola, ela assimila todas
as informaes sobre o ambiente fsico e social, transformando-as em
conhecimentos adquiridos em estratgias de aes sobre o meio.
A criana ao transformar o conhecimento assimilado em uma nova
estratgia de ao, realiza a acomodao entre o organismo nos aspectos fsicomental e o ambiente no qual se vive. Atravs de assimilaes e acomodaes
constantes e contnuas, cada indivduo organiza suas noes de realidade, e o
seu prprio conhecimento.
Nessa mesma direo, ainda se associa a esses postulados a adaptao,
que se constitui na prpria organizao dos conhecimentos do meio no interior do
organismo do sujeito em busca do equilbrio.
Para Maral (2009), traz uma definio dos atos biolgicos e dos termos
referenciados afirmando que:
[...] os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio e organizao do
meio ambiente, sempre procurando manter um equilbrio, ou seja, a
organizao inseparvel da adaptao, essa que por sua vez a
essncia do funcionamento intelectual. A organizao a habilidade do
indivduo de integrar as suas estruturas prvias em sistema coerentes.
[...] a assimilao o processo pelo qual uma pessoa integra um novo
dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias, e
[...] acomodao toda modificao dos esquemas de assimilao sob a
influncia de situaes exteriores ao quais se aplicam. E [...] equilibrao
trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao.
(Maral, 2009, p. 01).

Neste apontamento, a aprendizagem Matemtica, implica em aes que

caracterizam o fazer Matemtica: experimentar, interpretar, visualizar, induzir,
conjecturar, abstrair, generalizar e enfim demonstrar. o aluno agindo,
diferentemente de seu papel passivo frente a uma apresentao formal do
conhecimento, baseada essencialmente na transmisso ordenada de fatos,
geralmente na forma de definies e propriedades.
Nas pesquisas em Educao Matemtica, o conhecimento construdo a
partir de muita investigao, explorao, descrio, que se situa em tempo e
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espaos educativos, com o uso de materiais de apoio, manipulativos, com a
pretenso e desenvolvimento em conhecer e fazer Matemtica de forma utilitria
em situaes do cotidiano. Professores e educadores que lidam com ensino e
aprendizagem em Matemtica devem conceber em sua prtica pedaggica que os
conceitos em Matemtica no so manipulados ou absorvidos imediatamente e
mecanicamente. Eles so absorvidos gradativamente, ao longo de um perodo de
experincias e linguagens matemticas.
A referncia das experincias Matemticas para os alunos so as aulas de
Matemtica, as atividades propostas, os campos do conhecimento que sero
explorados influenciando diretamente nas opinies dos alunos, a forma como
interagem com o professor e com os colegas, o que, por sua vez, influencia a
Matemtica que as crianas aprendem e como a aprendem.
Nas aulas de Matemtica, quando dada a oportunidade s crianas de
dialogar acerca da sua compreenso sobre a Matemtica, apresentando aos
alunos tarefas que possuem significados, encorajando-as a resolv-las em vez de
seguirem

procedimentos que tenham sido apresentados

pelo professor,

desenvolvendo uma gama de estratgias para alcanar a soluo, constituem

oportunidades para aprender Matemtica.
Os alunos no s so capazes de desenvolver as suas estratgias para
realizar as atividades em Matemtica escolar, mas tambm, cada um deles tem a
oportunidade de produzir o seu prprio conhecimento matemtico. Isto , o
conhecimento matemtico no pode ser dado aos alunos. [...]
As atividades adequadas fazem parte de condies para que a
aprendizagem seja um processo de elaborao, com o aluno construindo seu
conhecimento. E dessa forma, o professor no a figura central do processo, e
sim o aluno.
importante destacar a interao professor-aluno como que se processa
entre os alunos que influenciam o que aprendido e como aprendido. O
professor toma um papel crucial ao conduzir o desenvolvimento do que Guimares
(1992) chamou uma atmosfera de resoluo de problemas, um ambiente no qual
as crianas se sentem livres para conversar das suas Matemticas.

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O papel do professor indispensvel tambm para que se estabelea um
contrato educativo com os alunos com o objetivo de ajudar sempre os colegas em
um trabalho de socializao e coletivo na aprendizagem, e que no seja uma
atividade secundria, mas sim um aspecto central do papel dos alunos (Brito,
2001). Desde que este contrato educativo seja assumido pelos alunosprofessores, oportunidades para a aprendizagem, que no esto presentes no
ensino tradicional mecanizado, crescero na proporo em que os alunos
colaboram entre si.
No desenvolvimento dessa prtica diria em sala de aula, ser possvel
perceber que os alunos aprendem muito mais do que Matemtica neste tipo ou
qualquer tipo de situaes em sala de aula. Desenvolvem convices sobre a
Matemtica, sobre o seu papel e do professor. Alm disso, um sentido do que
valorizado desenvolve-se com atitudes e formas de motivao e criao.
Essa abordagem possibilita aos alunos a autonomia intelectual e motivao
para dialogar acerca dos seus mtodos de soluo, sem os avaliar pela sua
correo caracterizada pelo desenvolvimento de uma autoconfiana entre o
professor e os alunos. O professor atua nesse sentido como o mediador,
realizando aes e interaes no processo de ensino-aprendizagem em
Matemtica.
Nesse quadro possvel tambm adicionar os polos sujeito/objeto, a
mediao do outro, do grupo, das relaes sociais, que apresenta a aprendizagem
em total complexidade. Desta forma, o processo de construo do conhecimento
constitui-se

num

quadro

epistmico

para

dar

conta

da

produo

dos

conhecimentos. Vygotsky (1984) salienta que o carter sociocultural do ensino e

da aprendizagem se faz presente na mediao, onde o aprendiz depende
inevitavelmente de outros atores, como colegas e professores principalmente.
A

Teoria

Scio

Histrica

ou

Scio-interacionismo,

representada

principalmente pelo psiclogo russo Liev S. Vygotsky, considera que o

desenvolvimento cognitivo ocorre atravs de um processo de interao social, de
objetos fornecidos pela cultura. A partir desta teoria, pressupe-se que todas as

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crianas

podem

fazer

mais

do

que

conseguiriam

fazer

por

si

ss.

Pedagogicamente, a importncia da escola e do professor se destacam.

O ensino de Matemtica, nesta perspectiva de interao, deve mostrar a
relao direta do estudado com a realidade. Atualmente, essa teoria vem sendo
muito difundida, atravs da Etnomatemtica, da Resoluo de Problemas, Uso
de Jogos e Histria da Matemtica em suas faces e interfaces.
Vygotsky (1896-1934) traz a abordagem histrico-cultural para o centro da
aprendizagem escolar. Destaca as especificidades humanas como perceber,
representar, explicar, atuar e sentir como originria da vida em sociedade. Afirma
que o processo de desenvolvimento est enraizado nas ligaes entre histria
individual e histria social. Vygotsky divide o desenvolvimento em duas partes: O
real, aquilo que a criana capaz de fazer sozinha e o proximal, aquilo que a
criana consegue fazer com a ajuda do outro. Assim o desenvolvimento proximal
de hoje ser o desenvolvimento real de amanh. O papel do professor nessa
abordagem o de possibilitar o contato sistemtico e intenso com os sistemas
organizados de conhecimentos (aulas preparadas antecipadamente), fornecendo
instrumentos para elabor-los e principalmente valorizar a relao interpessoal.
[...]
Nestas prerrogativas, os modelos pedaggicos construtivistas apresentam
um especial realce s construes prvias dos alunos na medida em que filtram,
escolhem, decodificam e reelaboram informao que o indivduo recebe do meio,
passando a ser otimizada como um processo interno e pessoal que implica o
aluno na construo ativa do conhecimento e que avana no tempo de acordo
com os interesses e capacidades de cada aluno. [...]

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