Professional Documents
Culture Documents
RESUMO
Inicialmente pensado para ser uma resenha do livro Educao Fsica e sociedade, em que encontramos parte essencial da construo terica da chamada concepo sistmica de educao fsica, este artigo amplia seus limites e dialoga com
algumas outras produes no mbito desta que pretende ser uma sociologia
(sistmica) da educao fsica. Nossas consideraes se direcionam para aspectos
epistemolgicos, polticos e pedaggicos desta teoria. Argumentamos que: a) ela
aponta elementos metodolgicos que contribuem com o discurso crtico em EF; b)
encontra-se atravessada tanto por pressupostos que identificam o discurso crtico
quanto por aqueles que demarcam uma postura conservadora; c) uma perspectiva
sociolgica com base na teoria dos sistemas possui fatores limitantes para o desenvolvimento de algo como uma uma sociologia da EF.
PALAVRAS-CHAVE: concepo sistmica, sociologia, educao fsica.
INTRODUO
os ltimos anos pudemos perceber uma forte presena, no cenrio
da produo do conhecimento em Educao Fsica (EF), de estudos voltados para o desenvolvimento de uma teoria ou pedagogia da EF.
Em outra oportunidade (Ferreira,1995) apresentamos uma breve sntese
do atual quadro de desenvolvimento da teoria da EF brasileira, localizando algumas de suas principais abordagens e respectivas problemticas investigadas, impasses e perspectivas. Neste contexto surgiu a necessidade de dispensarmos uma maior ateno para o estudo detalhado
de cada teoria ou pedagogia da EF. Com este intuito resenhamos algumas das propostas que, em nosso julgamento, representam (mas no
esgotam) o atual estgio da teoria da EF no pas. Entre elas encontra-se a
assim chamada teoria ou concepo sistmica da EF (Betti,1991), da
qual nos ocuparemos no presente artigo.
36
Inicialmente a inteno era produzir uma resenha do livro Educao Fsica e Sociedade, de autoria do Prof. Mauro Betti, que contm o
arcabouo terico-metodolgico essencial desta concepo ou teoria
sistmica da EF. De fato, os leitores encontraro aqui tal resenha, todavia, fomos alm e optamos por incluir, no corpo da presente anlise,
outros textos e artigos do Prof. Betti por julgar que eles ajudam a ampliar a compreenso de tal concepo. Com isto, este texto perde o carter
mais formal de resenha de um livro e se permite a abranger um conjunto
de elementos outros, que nos possibilite no apenas uma interpretao
mais integrada dos fundamentos centrais da concepo sistmica, como
tambm, exatamente por isto, sua crtica igualmente mais articulada.
O texto inicia com uma sntese da obra EF e sociedade, em seguida apresenta uma anlise crtica de seus pressupostos, ao mesmo tempo
em que analisa outras produes tericas no mbito da teoria sistmica
da EF. Basicamente nossas consideraes se dividem em trs principais
eixos de reflexo: a) epistemolgico; b) poltico-ideolgico e c) pedaggico-educacional. Por fim, buscamos evidenciar que a teoria da EF em
tela: a) de fato aponta elementos metodolgicos alternativos, visando a
contribuir com o discurso crtico em EF; b) encontra-se atravessada tanto por pressupostos que identificam o discurso crtico quanto por aqueles que demarcam uma postura epistemolgica, poltica e pedaggica
conservadora; e c) possui na perspectiva sociolgica, assumida com base
na teoria dos sistemas, fatores limitantes para um desenvolvimento mais
efetivo de uma sociologia da EF.
TEORIA/CONCEPO SISTMICA: BREVE SNTESE OU...
PREPARANDO O DEBATE E A POLMICA
Como as decises tomadas no ensino da Educao Fsica (EF)
relacionam-se a interesses contidos na poltica educacional de determinado contexto histrico, expressando uma dada relao escolasociedade? Como tais opes objetivam-se no trinmio professor-aluno-contedo, influenciando a formao de certa concepo de homem? Enfim,
como a dinmica social interna da prtica pedaggica em EF vincula-se
a objetivos educacionais estabelecidos historicamente?
Pode-se dizer que tais indagaes constituem o ncleo da problemtica, objeto da investigao, do professor Mauro Betti. Mais especifiPensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
37
De 1930 a 1945 a sociedade brasileira vivia um perodo de consolidao do modelo econmico urbano-industrial, que suplantou o modelo antigo agrrio. A poltica educacional orientava-se ento para a formao da elite poltica e de recursos humanos de nvel mdio para a
indstria e o comrcio (p.131), com nfase em valores que exaltavam o
nacionalismo e o militarismo. O discurso pedaggico da EF era eminentemente biologicista, de carter higienista e eugenista. Seus objetivos
direcionavam-se para a melhora de funes orgnicas, aperfeioamento fsico e desenvolvimento de qualidades morais. O mtodo de
ensino prevalecente era o francs.
De 1946 a 1968 o pas viveu um perodo de intenso crescimento
industrial, de ideologia desenvolvimentista e relativa democratizao
poltica. A poltica educacional voltava-se para uma descentralizao
liberal-democrtica e expanso do ensino pblico. Por isso, o discurso
pedaggico da EF tornou-se biopsicossocial com nfase no valor
educativo do jogo. Seus objetivos visavam melhoria fisiolgica, psquica, social e moral. O mtodo prevalecente, por excelncia, foi a
Ginstica Desportiva Generalizada (MDG).
De 1969 a 1979 o pas viveu o perodo de fechamento e arbtrio
sociopoltico ps-64, de acordo com novas exigncias de desenvolvimento de seu modelo econmico, alicerado na doutrina da segurana
nacional. A poltica educacional voltava-se para tais finalidades. Desta
forma, o discurso pedaggico da EF vincula-se ao valor educativo do
esporte, cujos objetivos so a iniciao e performance esportiva, tendo
a aptido fsica como referncia central. Aqui no h caracterizao de
um mtodo, mas sim a total esportivizao da EF, esportivizao elevada, inclusive, a razo de estado, i. e., a EF como base da pirmide
esportiva.
De 1980 a 1986 a poltica educacional passa a ser questionada em
seus rumos histricos e finalidades sociais. Surgem propostas de
descentralizao e participao como soluo para a crise (p.132),
bem como de uma revalorizao do papel social da escola. Neste contexto de reabertura poltica, caracterizada pelo esgotamento do regime
tecnoburocrtico-militar, o discurso pedaggico da EF adquire contornos crticos, numa busca de transformao social, pensamento crtico,
criatividade e conscientizao. Faltaria, entretanto, mtodo ou mtodos de ensino que lhe correspondessem de forma mais sistemtica e
efetiva.
Pensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
39
Como explicar este quadro histrico-social sob a perspectiva sociolgica sistmica, propondo mudanas?
Betti construiu seu modelo explicativo a partir de contribuies
da sociologia da educao e do esporte. A primeira contribuiria para o
exame das relaes entre escola e sociedade, e a segunda para o exame
da dinmica interna da prtica de atividades fsicas. Com este modelo o
autor pretendeu elaborar uma teoria sociolgica (sistmica) da EF, capaz
de explicar como, em contextos histricos diversos, as distintas polticas
educacionais atribuiam escola determinado papel social, o que acarretava para a EF determinada inflluncia quanto tomada de opes pedaggicas no trinmio professor-aluno-contedo. Ou seja, explicaria como
o movimento, a atividade fsica, atravs do acionamento de determinados mecanismos sociais no interior daquele trinmio, atenderia a objetivos e valores postulados pela poltica educacional historicamente
estabelecida, configurando certa influncia sobre a formao do educando.
Em suma, o modelo um sistema complexo, hierrquico e aberto,
com quatro nveis de hierarquia: a) poltica educacional: mecanismo de
transposio dos valores e prioridades sociais para o sistema educacional e escolar; b) escola: o instrumento de operacionalizao da poltica educacional, que tambm define o perfil do egresso do sistema; c)
EF: transpe a poltica educacional, os objetivos do sistema escolar e
os interesses de outros sistemas sociais para a prtica da Educao Fsica; d) processo ensino-aprendizagem: relacionamento do trinmio professor-aluno-matria de ensino. Betti ressalta ainda que o carter aberto
do sistema se deve no apenas relao de influncia recproca entre o
macrossocial e a EF, mas tambm entre foras sociais outras que a influenciaram como os sistemas militar (dcadas de 30 e 40, sobretudo) e
esportivo (a partir dos anos 60-70).
Para completar a caracterizao do modelo, Betti o concebe segundo polaridades num continuum cujos extremos envolvem tanto variveis sociopsicolgicas quanto variveis didtico-pedaggicas.Estas seriam relativas: aos contedos formais e no-formais seriam plos extremos; aos estilos de ensino do comando resoluo de problemas.
Quanto s variveis sociopsicolgicas, a partir de teorias da sociologia
do esporte (teoria do jogo-Huizinga, teoria das polaridades de Elias e
Duming e modelo de profissionalizao de atitudes de Webb), o autor
40
destacou: 1) finalidade trabalho a jogo, refletindo o carter de tendncia de seriedade ou ludicidade das atividades; 2) interao social competio a cooperao, refletindo a sobrepujana de indivduos ou grupos
sobre outros, ou a associao destes para obteno de metas comuns; 3)
resoluo de conflitos controle externo x interno, exercido por indivduos externos ao grupo (rbitro, professor etc) ou pelos prprios estudantes; 4) regras rgidas x flexveis, envolvendo atividades fsicas
intitucionalizadas e no permeveis a adaptaes e variaes dentro das
caractersticas e interesses dos participantes , ou atividades adaptadas e
modificadas segundo tais interesses e necessidades; 5) profissionalizao
de atitudes vitria a honestidade, refere-se a tendncia da atividade
de levar o participante a uma atitude de profissionalizao ou honestidade. No ponto intermedirio deste contnuo encontra-se a busca do desempenho habilidoso (jogar to bem quanto possvel) (p.144).
Sua metodologia constou basicamente de uma anlise das variveis a partir dos mtodos de ensino hegemnicos nos diversos momentos da histria da EF brasileira, alm de uma identificao entre a dinmica social presente nestes e os objetivos formativos propostos pela
poltica educacional hegemnica.
Assim, Betti identificou como a inter-relao destas variveis
viabilizava a consecuo de determinados objetivos educacionais. S
para exemplificar, veja-se um caso de cada grupo de variveis. No caso
das didtico-pedaggicas teramos, por exemplo, os estilos de ensino: o
comando e a resoluo de problemas representando extremos. Os discursos hegemnicos na EF utilizaram, at pela influncia do militarismo, o comando. Todavia, para os discursos emergentes, a resoluo de
problemas constituiria alternativa. Nas interaes sociais os extremos
seriam, competio e cooperao. Por analogia, o discurso crtico deve
buscar efetivar o plo da cooperao. Logo, sob esta perspectiva que
Betti vislumbra alternativas de alterao na dinmica social interna da
prtica pedaggica em EF, capaz de viabilizar a formao de um modelo
de cidado crtico, criativo e consciente.
Betti observou que a formalidade dos contedos, o ensino por
comando, a atividade fsica identificada com finalidades de trabalho, a
rigidez das regras e o controle externo na mediao de conflitos tm
prevalecido ao longo da histria da EF no pas. Assim, para os discursos
crticos, uma metodologia do ensino deve pautar-se no apenas no exaPensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
41
Logo, ao professor compete optar segundo suas convices filosfico-ideolgicas, e de acordo com o modelo de polaridades, por variveis dentro do continuum que acionam a dinmica social interna da prtica pedaggica. Por isso, o discurso sociopoltico
prope um modelo de personalidade que desenha um homem crtico, criativo e consciente, e os instrumentos disponveis no processo ensino-aprendizagem para acionar tais propostas so a polarizao em torno da ludicidade, controle interno, no-formalidade
dos contedos, cooperao, flexibilidade das regras, soluo de
problemas e honestidade. Pode-se prever um esmorecimento deste
discurso se no houver percepo suficiente para acionar esta
operacionalizao (p. 166-67).
43
No entanto, sabemos que Betti no opta pelo marxismo e, buscando fugir tambm ao positivismo, apia-se em Max Weber e na teoria dos
sistemas segundo Buckley (1971).2 Assim, a sociedade como sistema
vista como conjunto de elementos em interao (Buckley apud Betti,
p.17). A sociologia, portanto, dispensaria maior ateno as inter-relaes entre atores interindividuais e papis e instituies sociais, no
44
Assim, a teoria dos sistemas afasta Betti desta tradio pedaggica crtica e engajada, posto que em seu modelo parece no haver lugar
para a luta de classes, e sim para interaes simblicas (p. 18), nem
tambm para a idia de revoluo social, e sim para uma mudana social
na qual a sociedade responde s necessidades de mudana, adaptando
sua estrutura e reequilibrando-se num nvel mais elevado de complexidade (p. 133). Aqui esclarecedor citar Mszaros (1993, p. 29), que
em crtica a Weber, afirma:
Pensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
45
A definio [de Weber] tomada como um todo constitui um modelo completamente esttico. [...] a eliminao do inter-relacionamento fundamental entre o capital e o trabalho [...] exclui todo dinamismo do cenrio. Assim, [...] no haver espao para uma possvel dissoluo substituio derradeira do capitalismo por um novo
tipo de formao social. No haver vestgios de contradies dinmicas no modelo; portanto, ele pode apenas abarcar as caractersticas estveis da continuidade desprezando completamente a
dialtica da descontinuidade de um status quo prevalecente.
47
articulasse de forma mais sistematizada os elementos metodolgicos levantados pelo autor. Assim perguntamos: no estaria aqui mais uma
evidncia da necessidade de uma articulao mais efetiva entre esta razo sociolgica e uma suposta razo didtico-pedaggica correspondente?
Outra questo diz respeito aos recentes desenvolvimentos na sociologia da educao/do currculo, com estudos de carter etnogrfico e
no mbito da histria e sociologia do currculo e de disciplinas escolares, a partir da tradio que se convencionou chamar Nova Sociologia da
Educao (Forquin,1993). Isso sem falar no amplo campo de pesquisas
em torno de questes como ideologia, poder, cultura, conhecimento escolar, novas tecnologias etc., nos quais a teoria crtica do currculo tem
alcanado avanos significativos (Moreira & Silva, 1994). Desta forma,
quem sabe novos desenvolvimentos numa sociologia da EF comecem
a buscar aporte terico-metodolgico nesta tradio sociolgica, a qual
busca relacionar, dialeticamente, as assimetrias de poder na sociedade
global e suas relaes com as assimetrias de poder no currculo e nas
disciplinas escolares, de forma que uma sociologia da EF pudesse de
fato relacionar macroestrutura scio-histrica e microestrutura cotidiana
escolar da EF, como foi o propsito de Betti, porm, agora numa perspectiva de estudos ligados teoria educacional crtica e especificamente
ocupada com o cotidiano, com a cultura e com o conhecimento escolar
em suas dimenses no objectualizveis por uma teoria sistmica.
TEORIA/CONCEPO SISTMICA: COMENTRIOS FINAIS
OU... PREPARANDO NOVAS POLMICAS
Ao encerrar gostaramos de no perder totalmente de vista o fato
de que a obra em apreo fruto de determinado momento da histria de
seu autor e, para o que aqui nos interessa, da prpria histria da EF.
Assim, acreditamos que ela expressa o pensamento poltico e pedaggico da EF brasileira na virada dos anos 80 para a dcada atual. Compartilhando das consideraes de Oliveira (1993) temos que a pedagogia da
EF, nos anos 80, incorporou elementos da tica do conflito, to bem
representada pela tradio marxista, mas permaneceu presa hegemonia
de uma pedagogia do consenso, de valores liberais e pressupostos
epistemolgicos positivistas (includa a a teoria dos sistemas). De tal
Pensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
49
forma que pensamos que esta abordagem sistmica reflete bem aquele
momento, pois revela-se atravessada, de um lado, pelo propsito sincero
de contribuir com o emergente discurso transformador da EF, discurso
relacionado a uma pedagogia do conflito; de outro, pelos pressupostos
que do sustentao a sua antagnica, a pedagogia do consenso.
Devido a estas observaes, seria oportuno ressaltar que a ideologia dominante pedagogia do consenso , por sua origem, muito mais
antiga, mais completamente elaborada e conta com meios de difuso
incomparavelmente mais numerosos do que a ideologia socialistapedagogia do conflito. Por isso, tudo o que significa rebaixar a segunda
promove a primeira. E mais: anlises como esta que nos propusemos a
realizar devem possuir o duplo carter de incentivo aos debates que tm
focalizado a teoria da EF brasileira, visando a enriquec-los sempre num
clima democrtico e polmico, ao mesmo tempo em que devem nos
alertar para o fato de que
o fundamental que se deve apresentar frente a esta questo no
que obrigatoriamente todos devem assumir posturas num sentido
de superar o capitalismo (e no apenas aperfeio-lo); mas que
todos assumam a ousadia de se expor... (Loureiro & Della Fonte,
1996, p. 184)
50
NOTAS
1. Loureiro e Della Fonte (1996) numa crtica a este mesmo autor compartilham desta nossa posio.
2. Trata-se da obra de Buckley, W. A sociologia e a moderna teoria dos
sistemas. So Paulo: Cultrix/Ed. USP, 1971.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BETTI, Mauro. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento,
1991.
____. Ensino de primeiro e segundo graus: Educao Fsica para qu?.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte v. 13, n. 2, 1992.
____. Valores e finalidades na Educao Fsica escolar: uma concepo
sistmica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte v. 16, n. 1,
1994.
CARVALHO, Muri de. O pio da misria: uma abordagem poltica do
desporto. Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, 1993.
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: bases sociais e epistemolgicas do
conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1995.
KUNZ, Elenor. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Uniju, 1991.
____. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994.
LOUREIRO, Robson & DELLA FONTE, Sandra. Educao Fsica e
sociedade: um dilogo epistemolgico. In: FERREIRA NETO,
Amarlio (Org.). Pesquisa histrica em Educao Fsica brasileira.
Vitria: CEFD/UFES, 1996.
MSZAROS, Istvn. Filosofia, ideologia e cincias sociais. So Paulo:
Ensaios, 1993.
LWY, Michael. Ideologia e cincias sociais. 10. ed. So Paulo: Cortez,
1995.
MOREIA, A. F. & SILVA, T. da.. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: Currculo, cultura e sociedade. So Paulo:
Cortez, 1994.
OLIVEIRA, Vtor M. de. As pedagogias do consenso e do conflito. A
produo terica da educao fsica brasileira nos anos 80. Rio de
Pensar a Prtica 3: 36-52, Jul./Jun. 1999-2000
51
52