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INDICE
Pg.
INTRODUCCIN
Desarrollo
Teoras
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.- Matemtica
.- Importancia de la Matemtica
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Tcnicas e Instrumentos
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Entrevista
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.-Docente
.-Representante
.-Estudiantes
Vietas
Triangulacin
Interpretacin de los datos
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Objetivo General
Objetivo Especfico
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Pg.
Plan de Accin
Descripcin del Plan de Accin
Resultados del Plan de Accin
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Conclusiones
Bibliografa
Anexos
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INTRODUCCIN
La importancia del presente proyecto de aprendizaje est centrado en dar
a conocer como adaptar las actividades ldicas para la enseanza de la
matemtica en la segunda etapa de la educacin bsica especficamente en
el aula de 5to y 6to grado seccin U, como contribucin al desarrollo del
pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el
razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la
comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico,
pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son
conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas
aprendizajes
correspondientes
la
Formacin
Socio-Cultural,
DESARROLLO
Teoras
Matemtica
Segn Picatoste y Rodrguez, (1999:58) la matemtica es la ciencia que
tienen por objeto el estudio de la cantidad. Algunos matemticos y filsofos
rechazan esta definicin, que les parece poco clara. Segn ellos las
matemticas comprenden todos los fenmenos fsicos en su forma; y por
tanto pueden definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del
mundo fsico; y considerando que en realidad el mundo fsico solo presenta a
nuestro estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que
son las formas de lo fsico, puede decirse que las matemticas tienen por
objeto las leyes del tiempo y del espacio. La ley de la cantidad aplicada al
tiempo da la sucesin de instantes, es decir, el nmero, y aplicada al espacio
da la sucesin de puntos unidos, o sea la extensin.
Por otro lado, Moliner E. (2002:79), asegura que es la ciencia que trata
de las relaciones entre las cantidades y magnitudes y de las operaciones que
permiten hallar alguna que se busca, conociendo otras.
Al mismo tiempo, Gonzlez A. (1999:64), seala que es una de las
ciencias exactas, que trabaja con entes de abstraccin racional, es decir
elementos que no existen en la realidad, solo son creados por la razn. Su
trabajo es el estudio de estos entes y todas las propiedades que ellos
cumplen siguiendo los pasos de la lgica y de la deduccin. La matemtica
tiene ramas fundamentales: el lgebra, el anlisis, la topologa y la
probabilidad o estadstica.
De la misma manera, Castillo M. (1998:87), asegura que es la disciplina
que estudia, mediante el razonamiento deductivo, las propiedades de los
entes abstractos, tales como los nmeros, las figuras geomtricas, entre
otros, as como las relaciones que dichos entes guardan entre s.
En el Programa Nacional de Formacin de Educadores el bsico
curricular Matemtica y Estadsticas va dirigido a preparar en aspectos
cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la
sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a
nivel econmico, social, poltico, cultural, tecnolgico y ambiental. Por lo
tanto la escuela de hoy y la del maana est en la obligacin de proporcionar
herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los
(las) estudiantes, a la comunidad y al pas. Por otro lado nos ensea como
futuro docentes a ver la matemtica desde otra perspectiva y a relacionarla
con el entorno que nos rodea, adems de ver la relacin que guarda la
misma con otras ciencias.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, est presente
en todas partes. Tambin, es una forma de razonar y de enfrentar la
resolucin
de
problemas.
No
es
un
conjunto
de
conocimientos
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potencialidad
biolgica,
emocional,
intelectual
social.
Juego,
eficiente,
sosegado,
perseverante,
que
tiende
fomentar
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ejercitar
contenidos
curriculares,
sean
conceptuales,
procedimentales o actitudinales.
Un aspecto que no se puede descuidar, es lo referido a quin gana. La
existencia de un ganador (o un perdedor) no es un ingrediente esencial del
juego infantil. Los estudiosos nos dicen que el juego es actividad
improductiva. Los deportes son otro captulo aparte, dado que en ellos la
figura del ganador es vital.
En el juego infantil, la ilusin y desvinculacin del mundo real hace que
todo pase como si se operara un corte, separara del ambiente el objeto
ldico para borrar el resto. La evasin es una de las motivaciones del juego
del adulto. Sin embargo, en Venezuela, las deformaciones de los juegos
llamados de envite y azar se han convertido en un problema que afecta
gravemente nuestro presente y futuro como nacin, dado que mueven
montaas de dinero, no siempre en buena ley. El investigador Snchez Bello
(1997:78), emplea los trminos Jugador adicto, jugador compulsivo y jugador
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de
juicios
de
valor:
el
etngrafo
abandona
las
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Escenario
El saln de 5to y 6to grado tiene medidas aproximadamente de 6 cm de
ancho y 10 cm. de largo, el espacio fsico del aula es apropiado y amplio
para el desarrollo de las actividades y el desenvolvimiento de los nios,
presenta suficiente ventilacin e iluminacin natural, sus paredes se
encuentran pintadas y en buen estado, al igual que la puerta y sus ventanas
con rejas.
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Pregunta de Investigacin
Cmo utiliza las actividades ldicas la maestra para la enseanza de la
matemtica?
Tcnicas e Instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de la
informacin
Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron: la observacin
directa que permite la descripcin de los hechos en forma veraz y la
entrevista mediante la cual se obtuvo la opinin de los involucrados en el
proyecto planteado
Entrevista
Docente (ver anexo 1)
En respuesta a la entrevista la maestra dice que el principal problema
que se les presenta a los estudiantes en matemtica a este nivel son los
nmeros fraccionarios y las potenciaciones. En cuanto a las actividades
ldicas, ella dice que slo les est aplicando un juego los das viernes para
que se aprendan la tabla de multiplicar, pero, que no conoce otros. Con
respecto al tiempo que dedica en dar clase de matemtica es de tres veces a
la semana lo que es la teora y prctica y los das viernes realiza el juego de
Bingo que les obsequi una de las estudiantes de la UBV que realiza
tambin la fase de observacin all.
Representantes (ver anexo 2)
Los representantes manifestaron que ellos no tienen tiempo para ayudar
a sus hijos al aprendizaje de la matemtica, adems, aseguran que ellos no
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entre el nio y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje
siempre involucra a ms de un ser humano.
De igual manera, como los nios y nias utilizan la mayor parte de su
tiempo en el juego hay que aprovechar adaptando estos juegos al rea de
matemtica, esto nos permitir afianzar los conocimientos de los mismos a
travs del juego. En este sentido CENAMEC (1998) seala que "Los juegos
son recursos valiosos para atender las diferencias individuales" (p. 14), los
juegos tambin suelen ser un medio de estimulo y a su vez de diversin
mientras se esta aprendiendo, es como un ejercicio recreativo sometido a
ciertas reglas donde ganar es aprender y perder es volver a intentarlo.
Al usar el juego como una estrategia de la enseanza de la Matemtica,
logramos, por una parte, incorporar a los nios menos preparados e
introvertidos; a la participacin activa, a la vez que le es estimulada su
superacin, valindose del elemento competitivo; por la otra, si ofrecemos el
mayor campo para el intercambio de opiniones y de aclaracin de conceptos;
y se robustecen las relaciones de solidaridad y amistad dentro del ambiente
de agrado que produce el juego.
El juego como estrategia en la enseanza de la matemtica y en otras
disciplinas, deja de ser espontneo y se convierte en un juego educativo, el
cual se realiza dentro de ciertos lmites dados por sus objetivos establecidos
precisamente, dentro de un tiempo y un espacio, con unas reglas que deben
cumplirse para que sea eficaz, el juego regulado, coincide con las primeras
adquisiciones escolares.
Por otro lado, la docente utiliza como recurso para la enseanza de las
matemticas nicamente la pizarra, en contra posicin con lo que seala
Parra (citado por Martnez, 1999): El objetivo de la enseanza de la
matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe
partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases
en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases
sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose
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Plan de Accin
Orientado a: Actores del proceso enseanza-aprendizaje de 5to y 6to grado seccin U de la Escuela
Concentrada 531 S/N El Corozo, Parroquia El Dividive, Municipio Miranda Estado Trujillo.
Qu Hacer?
Revisar
el
referente terico
sobre
las
actividades
ldicas en el
aprendizaje de
la Matemtica
Disear
actividades
ldicas
adaptadas a la
edad
y
caractersticas
de los nios y
nias
Aplicar
los
juegos
seleccionados
en el aula de
clase
que
motiven a la
docente
a
utilizarlos como
estrategia
de
enseanza
aprendizaje.
Para qu?
Cmo?
Dnde?
Utilizando modelos
Para incentivar la atencin
ya
establecidos
de los nios y nias en el
Internet
pero adaptndolo a
aprendizaje
de
la
Bibliotecas.
las necesidades de
matemtica
los estudiantes
Participacin activa
de los nios y nias.
Utilizando diferentes
materiales: foamy,
tijeras, marcadores,
cartulina,
lminas
de
papel
bond,
entre otros.
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En el aula de
clase de 5to y 6to
grado seccin U
de la Escuela
Concentrada N
531 del Corozo
Parroquia
El
Dividive Municipio
Miranda
Cundo?
Quines?
Marzo
2009
La autora
Abril
2009
La autora
Mayo
2009
Autora y Docente
Y nios (as)
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travs del juego dejando a un lado la rutina. Para finalizar, se puede decir
que los nios, despus de realizar los juegos han estado ms atentos a la
explicacin de la maestra ya que, de ella dependen los conocimientos
previos que le servirn para futuros juegos.
Por otro lado, la docente mostr inters en la adaptacin de los juegos
como estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje de
las matemticas, quedando comprometida a ponerlas en prctica para lograr
un mejor rendimiento en esta rea.
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CONCLUSIONES
Analizada la importancia que tiene los juegos para la enseanza de la
matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de demostrar
de que forma se pueden adaptar estos juegos a los diversos temas de
matemticas, por cuanto pueden ser herramientas o medios para motivar al
educando en el desarrollo del pensamiento lgico (procesos mentales para el
razonamiento) y adems pueden permitirles obtener una informacin clara y
precisa con respecto al clculo.
En este sentido, a partir de la situacin planteada y en funcin de esta
investigacin se concluy dndole respuestas especficas a los objetivos, a
fin de demostrar las respuestas a las interrogantes de investigacin, en este
orden el primero de los objetivos especficos implica revisar las teoras con
relacin a las actividades ldicas que no son ms que juegos los cuales se
definen como una actividad humana libre, separada, incierta y reglamentada
que ayudaran a los nios en el aprendizaje de determinados contenidos de
matemtica.
En el objetivo nmero dos se lograron disear los juegos que permitieran
la participacin de todos los estudiantes y a dems de divertirse se motivaran
al aprendizaje de la matemtica. Con relacin al objetivo especfico nmero
tres se logr que la docente conociera la manera de adaptar los diversos
temas de matemtica a los juegos y, los materiales que deba utilizar para
realizarlos.
Finalmente, es importante resaltar la importancia de utilizar juegos para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, para
que as los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento en la
materia prctica resultando as significativo y provechoso para su vida.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXO N 1
GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A LA DOCENTE
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ANEXO N 2
GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES
2.- Cul cree que sea la causa por la que su hijo tiene problemas en el
aprendizaje del rea de matemticas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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ANEXO N 3
GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
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BIBLIOGRAFIA
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza. CENAMEC. (1998)
Carpeta de Matemtica. Gua prctica. Caracas.
Gonzlez, F. (1997) La enseanza de la matemtica; proposiciones
didcticas. Maracay: UPEL.
Good, T y Brophy, J. (1996) Psicologa Educativa Contempornea. Mxico:
McGraw-Hill.
Good, T y Brophy, J. (1998) Para ensear no basta con saber la asignatura.
Mxico: McGraw-Hill.
Ministerio de Educacin, (1987) Normativo de Educacin Bsica. Caracas:
Autor.
Ministerio de Educacin, (1998) Programa de Estudio de la Escuela Bsica,
11 Etapa Quinto Grado. Caracas: Ediciones de la Biblioteca.
Molina, M. (1999) Estrategias motivacionales dirigidas a docentes para la
enseanza de la matemtica en sptimo grado. Trabajo de Grado no
publicado, Centro de Investigacin Psiquiatritas, psicolgicas y sexolgicas
de Venezuela. Ncleo Tchira.
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problemas.
Investigar los tipos de juegos didcticos que permiten
explorar, experimentar y favorecer el aprendizaje
significativo.
Determinar la forma en que es utilizado el material concreto
para permitir los distintos procedimientos en la resolucin de
problemas.
Analizar la repercusin de la teora del constructivismo y
aprendizaje social en las matemticas especficamente en la
resolucin de problemas.
Anlisis de experiencias de enseanza.
El nio al ingresar al 1er grado de educacin primaria ya ha
tenido experiencias matemticas que le permiten construir
esquemas e hiptesis, ya cuentan con pequeas
colecciones de objetos, les inquieta manejar dinero, utilizan
los nmeros en su vida cotidiana identificndolos en distintas
partes e incluso hacen uso de la seriacin en sus juegos,
identifican formas, realizan dibujos representando su
entorno, su familia, su casa, sus juguetes, etc.
Es sumamente importante que en la escuela primaria el
maestro indague sobre estos primeros conceptos que se
tienen ya formados, y as, a partir de ellos, introducir los
aprendizajes que marca el Plan y Programa de Estudios
1993 de Educacin Primaria, que los consideran como
significativos para el alumno y en esta asignatura
especficamente con un enfoque netamente constructivista.
Haciendo que estos se conviertan en una herramienta
flexible y adaptable para enfrentar situaciones
problemticas, las cuales al resolverlas con procedimientos
propios darn significado a los conocimientos formales, y
para lograrlo es imprescindible el material manipulable, la
observacin, la percepcin visual, indagacin, el
cuestionamiento, el anlisis, etc., lo que permitir a la vez el
ptimo desarrollo intelectual y de habilidades, adquisicin de
conceptos, procedimientos y actitudes positivas que deben
avanzar en estrecha relacin. Por ello se pretende que las
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intermediario.
Comparen superficies mediante la superposicin.
Comparen longitudes, la capacidad de recipientes y el peso
de objetos mediante el uso de unidades de medida
arbitrarias.
Reconozcan algunas de las caractersticas que hacen que
las figuras geomtricas se parezcan o diferencien entre s.
Identifiquen cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos en
el entorno.
Desarrollen la habilidad para ubicarse en el plano al recorrer
trayectos y representarlos grficamente.
Resuelvan problemas a partir de la informacin que
contienen diversas ilustraciones.
Resuelvan problemas a partir del anlisis de la informacin
registrada por ellos en tablas.
Para lograr la ptima adecuacin de contenidos al proceso
de aprendizaje y facilitar de la integracin de contenidos
estos propsitos se organizan en cuatro ejes:
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
Geometra
Medicin.
Tratamiento de la informacin.
Hablemos de cmo se trabaj el primero de ellos. Al llegar a
la escuela, la nocin matemtica con la que ingresaron fue
heterognea, pues mientras algunos recitaban con facilidad
la serie hasta el 20, otros slo lo hacan correctamente hasta
el 10 y unos ms hasta el 6, pero eran realmente pocos,
tenan la comprensin del nmero como representacin
simblica de cantidad de objetos; por ello para lograr esto
como primer paso al concepto del nmero, fue necesario
presentarles experiencias de comparacin visual de
colecciones de objetos y de dibujos, posteriormente ellos
formaban sus propias colecciones, las comparaban y las
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