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Actividad 3: Ensayo de Bruner

NRC: 1100

Presentado a: Vicente Moreno Sols

Presentado por: Melisa Meneses Castro

ID: 457546

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Quinto Semestre

Bogot D.C., Mayo 27 de 2016

TABLA DE CONTENIDO
Objetivos General y Especficos...3
Introduccin..4
Ensay de Bruner........5, 6, 7, 8, 9,10y11
Conclusiones..12
Bibliografa..13

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Investigar los principales aportes que hizo de Bruner para el desarrollo del
enfoque cognitivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los aportes ms importantes que realizo Bruner en la educacin

para nuestra actualidad

Analizar qu fue que impulso a Bruner a desarrollar todos los aportes que
hizo a la psicologa cognitiva.

INTRODUCCON

El aprender, hoy en da es un proceso activo, social en el cual los estudiantes

construyen nuevas ideas o conceptos basados en conocimiento actual. Nosotros
como estudiantes seleccionamos la informacin, originamos hiptesis, y tomamos
decisiones en el proceso de integrar experiencias en nuestras construcciones
mentales existentes. Bruner es uno de los tantos autores que cre lo anterior, es
por eso que postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es
el desarrollo delas capacidades mentales. Seala una teora de instruccin porque
propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo
proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos
motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.
La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo
y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda
aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Por lo que en
la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran
principios por s mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar un dilogo
activo. Basndonos en lo anterior, nosotros como futuros psiclogos debemos
proporcionar situaciones- problema que estimulen a los jvenes a descubrir por s
mismos la estructura esencial del conocimiento.

PRINCIPALES APORTES QUE HIZO DE BRUNER PARA EL DESARROLLO

DEL ENFOQUE COGNITIVO.

1. CONTEXTUALIZACIN DEL AUTOR:

Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de
Duque en 1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de
doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez
a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el
ejrcito y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la
guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las
necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los
valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto,
para que ste obtenga el mximo conocimiento. A pesar de que en Europa la
psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantena
an bajo la fuerte influencia de la tradicin conductista.
En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso para
que fuese considerada como disciplina cientfica y recibiese el respeto que se
merece. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a
partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.
.
Sus obras
Entre sus obras destaca: A Study of Thinking (1956), the process of Education
(1960), Toward a Theory of Instruccin (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).
"La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede
resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en

la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la

posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para
poder pasar despus a los ms complejos.
Modelo Terico de Jerome Bruner
Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el
desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin pre
descriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al
mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta
teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las Condiciones
para satisfacerlos.

2. ANALISIS

DE

CONCEPTOS

CLAVE

ASOCIADOS

AL

MODELO

COGNITIVO:

Bruner, como es conocido por muchos, es el autor que nos habla de un

aprendizaje por descubrimiento; que bsicamente explica que el individuo, para
que llegue a un aprendizaje tiene una gran participacin y el instructor o docente
debe proporcionar herramientas necesarias, variadas para que el alumno
descubra por s mismo lo que pretende aprender. Lo anterior primordialmente es lo
que se debe aplicar en las escuelas de hoy en da, pues recordemos que ya se
est en una poca en la que hay que dejar atrs la escuela tradicional; en la cual
el maestro le daba al alumno los contenidos de una manera superficial y el
docente decida lo que se deba de aprender y lo que no, l instructor era el nico
que tena la razn y el alumno slo memorizaba y no tena la oportunidad de
buscar y crear herramientas para obtener un aprendizaje significativo. El mtodo
de descubrimiento de Bruner tiene variadas formas que sirven para lograr
diferentes tipos de objetivos:

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: significa pasar de los detalles y los ejemplos

hacia la formulacin de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento,
el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que
descubren las interacciones y la estructura del material.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella en la que el alumno
es libre de dar forma a los datos a su manera; es decir los educandos deben
de desarrollar la clasificacin o categorizacin.
Ejemplo: en una clase de primer ao de primaria a los nios se les da los
nombres de animales y se les pide que los agrupen; los nios fcilmente los
pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo que coman, ningn nio
lo har mal, pues lo que se quiere lograr con esto es que empiecen a distinguir y
relacionarse con el medio.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella en la que los
nios sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el docente les est
proporcionando y que se apropien de ellos para que los puedan transpolar a las
actividades de la vida diaria.
Ejemplo: en una clase de segundo ao de primaria, a los nios se les dan los
recortes de distintas figuras geomtricas y los nios las tienen que colocar en un
grupo previamente estipulado, se encontraran configuras que tienen 4 lados
iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que solo contengan 3 lados. Aqu se
reflexionara l acerca de las semejanzas y diferencias de las figuras y despus se
comentaran los grupos en los que fueron colocadas (polgonos regulares e
irregulares, etc.)
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: Implica la combinacin o puesta en relacin de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados o preposiciones especficas.
Deducir de algo general a algo especfico.
A) La leccin simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente
comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no

son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo
en especfico.
Ejemplo: cuando se est analizando el tema de partes de una planta en la cual
el docente lanzara una serie de cuestionamientos: Cmo toman el agua las
plantas? Qu son los bracitos que se encuentran debajo de la planta)
B) .La leccin de descubrimiento semideductivo: es en la que los nios piensan
inductivamente en un sistema deductivo; es decir por ms que deduzcan van
a llegar al mismo resultado.
Ejemplo: cuando al nio se le pretende explicar la tercera ley de newton que dice
que a toda accin una reaccin, el nio por ms que trate de deducir esta ley, el
nio tendra que aceptar que toda accin tiene una repercusin en cada actividad
que realice.
b) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: cuando los nios realizan
hiptesis respecto a causas, relaciones, o resultados.
Ejemplo: en una clase de qumica de secundaria; cuando se realiza el siguiente
experimento con los alumnos: se les pide que realicen hiptesis acerca del cmo
se puede hacer que el agua salada se convierta en dulce y que procedimientos
podemos utilizar, de esta forma el alumno realizar diversas estrategias para
comprobar sus hiptesis.
DESCUBRIMIENTO

TRANSDUCTIVO:

el

alumno

utiliza

analogas,

comparaciones de algunos conceptos.

a) La leccin de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar destrezas en
los mtodos artsticos de bsqueda; es decir, lograr que los nios a travs del
pensamiento imaginativo logren comprender mejor los sucesos que acontecen
a su alrededor.
Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metforas,
como las siguientes:

soy como la nieve blanca y pura

soy como el tigre fuerte y temerario
soy tan honesto y transparente, como el agua del rio.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Como ya es

sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se trabaja con esta
teora pero analizando bien la situacin lo nico que hacen los docentes es
deslindarse de su trabajo y dejrselo todo al alumno sin tener una comunicacin
con l; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta situacin no debe
ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de condiciones que el
maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento,
desde nuestra interpretacin son los siguientes:

Al momento en el que al alumno se le pida analizar un contenido no se le

debe de dar todo, de esta forma no divagar en sus objetivos planteados.

Los objetivos que plantee el docente deben ser muy especficos y
atrayentes, pues si el alumno los nota demasiado montonos no se sentir

atrado por saber determinado tema.

Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los
conocimientos previos de los alumnos, pues as se puede saber que tanto

saben del tema a tratar.

Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias

a utilizar para el anlisis y reflexin de un tema.

El docente debe de transmitir el sentido de lo que se est realizando para
que el alumno perciba que lo que est aprendiendo merece la pena.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: As como existen

condiciones, existen reglas que deben seguirse para que se d el aprendizaje por
descubrimiento:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres

humanos adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros

propios medios y por nuestra relacin con el mundo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal:
el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de

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algo cuando lo estamos observando y esto ser muestra propia

interpretacin del mundo.

Conocimiento verbal: es la clave de la transferencia: Es decir, si no hubiese
comunicacin verbal entre las personas no conoceramos su conocimiento

y el de nosotros no estara del todo definido.

El mtodo de descubrimiento, es el principal para transmitir el contenido de
la materia: el mtodo por descubrimiento nos permite desarrollar
habilidades en la solucin de problemas.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: Tres etapas generales:

Modo inactivo: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, ejemplo
aprender a saltar la cuerda Modo Icnico: es la representacin por medios
perceptibles como mediante una imagen. Ejemplo un mapa mental que nos
permita seguir una ruta.
Modo simblico: Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten
otro tipo de transformaciones ms complejas.
TEORA DE INSTRUCCIN:
Existen 4 caractersticas en sta teora:
Predisposicin a aprender: los individuos por naturaleza tenemos en nuestro
interior deseos de aprender algo nuevo constantemente para desarrollarnos en
nuestra vida y poder tener un futuro mejor. La predisposicin a aprender
contempla:

Activacin: es la curiosidad por aprender algo nuevo cada da.

Mantenimiento: mantener nuestro espritu de conocer.
Direccin: conocer nuestro objetivo de lo que queremos aprender.

Estructura y forma del conocimiento: especificar la forma en que un conjunto

conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms
fcilmente. Contempla:

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Modo de representacin: es como se presenta el conocimiento: enactiva,

icnica, y simblica.
Economa: que tanto se necesita saber para llegar a comprender un tema.
Poder efectivo. Secuencia de presentacin: habr que especificar las
secuencias ms efectivas para presentar los materiales.

Forma y frecuencia del refuerzo: Que el mismo alumno se vaya dando cuenta
del progreso que vaya teniendo.

momento en que se entrega la informacin: debemos revisar con cada

detalle que informacin se nos est proporcionando, pues de esta forma

sabremos de lo que se nos est hablando

condiciones del alumno: depende el estado fsico y emocional del alumno
para que se d una buena adquisicin de conocimientos y del mismo modo
exista una buena retroalimentacin.

Forma en que se entrega: cuando el individuo ya tiene la informacin y la maneja

a la perfeccin debe saber aplicarla en el momento adecuado parta resolver
problemas.

3. CONCLUSIONES SOBRE SU RELEVANCIA ACTUAL:

Al estar analizando la teora de Bruner pudimos identificar las diferentes formas de
aprendizaje, las cuales el autor llevo a la prctica y pudo constatar la importancia
que tiene el que el alumno formule su propio aprendizaje por medio de la
interaccin de sus esquemas mentales y de los que le proporciona el docente.
Podemos concluir de igual manera que como futuros psiclogos fue de gran

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importancia profundizar en las dos grandes teoras de Bruner, ya que nos pudimos
dar cuenta de las verdaderas metas que se tiene que lograr en el proceso de
enseanza-aprendizaje, y lo ms importante nos dimos cuenta de lo que
verdaderamente es la teora de aprendizaje por descubrimiento; pues muchos
crean que en esta teora los docentes lo nico que hacan era darle el contenido a
los alumnos y que ellos hicieran todo, pero no es as ya que el maestro tiene la
obligacin de disear estrategias de aprendizaje de acuerdo a las diferentes
formas de descubrimiento y de resolver los problemas que a los educandos les
vayan surgiendo en el proceso. Como futuros psiclogos es muy importante
entender las teoras de Bruner para poder llevarlas a la prctica ya que los
alumnos hoy en da para obtener un aprendizaje significativo deben de estar
inmersos al 100% en su proceso de aprendizaje; del mismo modo cabe recalcar
que las diferentes formas de descubrimiento propuestas por Bruner son ideales
para disear estrategias de aprendizaje de acuerdo a como aprende cada alumno
y por qu as nuestras planeaciones estaran encaminadas a lograr el objetivo que
nos planteamos en un principio. En conclusin el aprendizaje por descubrimiento
y la teora de la instruccin son dos propuestas innovadoras para la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos mencionan alternativas para que
tanto alumnos y docentes salgan beneficiados.

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BIBLIOGRAFIA

Jess Palacios, J.S. Bruner. Desarrollo cognitivo y educacin, (sexta

edicin). Obtenido de:
http://aulas.uniminuto.edu/campus/mdl_201645/pluginfile.php/217621/mod_
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Jerome Bruner. Actos de significado-Ms all de la revolucin cognitiva.
Obtenido de:
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Jerome Bruner. Realidad mental y mundos posibles. (Editorial, Gedisa).
Obtenido de:
http://aulas.uniminuto.edu/campus/mdl_201645/pluginfile.php/217620/mod_
resource/content/1/REALIDAD%20MENTAL%20Y%20MUNDOS
%20POSIBLES.pdf
Aportaciones de Bruner. Tomado de un pdf
http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf
La teora de Bruner sobre el desarrollo cognitivo (2011). Tomado de
http://psicodesarollo1b.blogspot.com.co/2011/05/la-teoria-de-jbruner-sobreel.html

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