Professional Documents
Culture Documents
ao
medio
Autores
Luis Lara G.
PROFESOR DE BIOLOGA
Universidad Alberto Hurtado.
Miriam Estrada N.
Haydd Gmez M.
PROFESORA DE QUMICA
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 1
09-09-15 18:42
Qumica I medio
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Autores
Luis Lara G.
Miriam Estrada N.
Haydd Gmez M.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrnico,
mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Derechos reservados 2013
McGraw-Hill Interamericana de Chile Ltda.
Evaristo Lillo 112, Piso 7, Las Condes
Santiago de Chile
Telfono: 562 26613000
Gerente Editorial
Paola Gonzlez M.
Editora
Pamela Madrid F.
Diagramacin
i25 Estudio Grfico
Archivo grfico
Banco imgenes McGraw-Hill
ISBN: 978-956-278-248-7
N de inscripcin: 236.144
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 2
10-09-15 16:51
PRESENTACIN
Importante: En el presente texto se utilizan de manera inclusiva los trminos el estudiante, el profesor,
el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es
decir, se refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en
el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y
este tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 3
09-09-15 18:42
AD
Utilizando los conceptos revisados en esta Unidad, completa el siguiente mapa conceptual:
tomos
Cada una de las Lecciones tiene detallado en su comienzo los aprendizajes que esperamos
que t consigas. Esta Unidad tiene como propsito que t:
molculas
tambin se
llaman
de acuerdo a la
diferencia de
Comprendas y expliques la relacin que existe entre la estructura electrnica de los tomos y su ordenamiento en la tabla peridica.
Reconozcas las propiedades fsicas y qumicas de los elementos, as como las llamadas
propiedades peridicas.
fuerzas
intermoleculares
como
metales
idad gr
tiv
al
up
lo explica la
teora
Pinsalo y comprtelo
covalente
ocurre
entre
se clasifica en
10
Ejemplo
A.
B.
C.
D.
E.
puede ser
inico
Los usos que tiene el cobre se explican por sus mltiples propiedades, entonces:
a) Qu propiedad del cobre es la que se aprovecha en los cables elctricos y en
las ollas?
se llama
Organices e interpretes datos referidos a propiedades peridicas formulando explicaciones y conclusiones respecto a ellas.
Ac
se establece entre
como
Determina
Propiedades
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Una vez que hayas pensado tus respuestas para las preguntas anteriores, forma un
grupo con tres compaeros ms y compartan sus respuestas. A continuacin, elaboren una respuesta grupal breve que luego ser comentada al resto del curso.
77
vidual
di
Sntesis de la Unidad
MODELO
MECANO-CUNTICO
Ac
ID
UN
A.
B.
C.
D.
E.
56 g
32 g
28 g
14 g
7g
molar Ca = 40 g/mol)
A. 40 6,02 1023
B. 40 6,02 1023
C. 6,02 1023 40
D. 6,02 1023
E. 6,02 1023 20
8 Qu porcentaje de oxgeno existe en el H2S2O3 (masas
4 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 4
09-09-15 18:42
Qumica y fsica
Qumica y tecnologa
tomo 108 cm
quark
<1016 cm
ncleo
1012 cm
1013 cm
Ac
50 cm
ron distribuidas las pelotitas alrededor del crculo y describan ese ordenamiento en su cuaderno. Su respuesta debe, como mnimo:
a. Incluir un dibujo de la distribucin de pelotitas dentro del papel, incluyendo el crculo dibujado.
b. Decir si existen o no zonas con ms pelotitas que otras, y de ser as,
decir dnde estn esas zonas, utilizando el crculo dibujado como
referencia.
c. Establecer una relacin entre los resultados obtenidos en esta actividad y el modelo mecano-cuntico y el concepto de orbital atmico.
40 Qumica I medio
dad in
ivi
Ac
t
Recordando...
En el (NH2)2CO, el parntesis
con el 2 a la derecha indica
que esa porcin de la molcula
(NH2) est repetida 2 veces.
Realiza el balance de las siguientes ecuaciones qumicas a fin que las respectivas reacciones cumplan con la ley de conservacin de la masa.
dad in
ivi
Para pensar
comen
La extraccin y aplicacin de tierras raras comenz a fines del siglo XIX, pero fue recin a partir de
la dcada de 1960 cuando empez a aplicarse en
las ms modernas tecnologas. Para entonces pases
importantes
como Estados Unidos, India y Brasil eran importantes
productores de tierras raras. Con el tiempo, China fue
creciendo en la extraccin y exportacin hasta que en
2010 se qued con el 95% del mercado, lo que en la
actualidad significa que ese pas tiene el control de la
industria tecnolgica mundial.
idual
div
4 Una vez que terminen de lanzar las 100 pelotitas, analicen como queda-
burbu
El iterbio (Yb) se usa en la fabricacin de burbujas magnticas y dispositivos pticos-magnticos
que sirven para el almacenaje de datos en los
computadores.
El lutecio (Lu) tiene gran aplicacin en energa
nuclear.
idad in
tiv
idual
div
pal
ru
idad g
tiv
El cerio (Ce) forma aleaciones metlicas especiales, como por ejemplo para piedras de mechero.
El praseodimio (Pr) es fuente esencial para los
rayos lser.
El neodimio (Nd) se utiliza en lentes astronmicas, rayos lser, imanes e investigacin metalrgica.
El prometio (Pm) se usa en rayos lser y tiene
gran aplicacin en energa nuclear.
El samario (Sm) es un componente esencial de
los imanes permanentes ms intensos que se conocen y ha sido importante en la creacin de nuevos
motores elctricos. Se usa tambin en lentes astronmicas, rayos lser e investigacin metalrgica.
El europio (Eu) excita al fsforo rojo en las pantallas a color y controla neutrones en experiencias
de fsica avanzada (se us, por ejemplo, en el proyecto de generacin artificial de un Big Bang).
El gadolinio (Gd) es esencial para la produccin
de titanio (de importancia militar y mdica).
El terbio (Tb) tiene propiedades magnticas que
se aprovechan en la fabricacin de burbujas magnticas y dispositivos pticos-magnticos que sirven para el almacenaje de datos en los computadores. Tambin se utiliza en lentes astronmicas,
rayos lser e investigacin metalrgica.
El disprosio (Dy) se utiliza en ciertos tipos de
cristales de lser.
El holmio (Ho) se usa en ciertos tipos de cristales de lser y en toda actividad electroqumica
de avanzada.
El erbio (Er) participa en aleaciones metlicas
especiales, como por ejemplo filtros fotogrficos.
El tulio (Tm) se usa para los rayos lser.
Ac
protn
(neutron)
Ac
t
Ac
t
Los lantnidos son catorce elementos que se encuentran en la primera fila del bloque f.
electrn
<1018 cm
Relacionar
Puedes explicar cmo el modelo mecano-cuntico cumple
el principio de incertidumbre
propuesto por Heisenberg?
Escrbelo en tu cuaderno.
Los lantnidos
idual
div
Desafo
idual
div
dad in
ivi
1 Determina la proporcin entre los elementos que forman el cloruro de calcio (CaCl2), el anhdrido sulfrico (SO3) y el carbonato de sodio (Na2CO3 ).
2 Demuestra la ley de proporciones mltiples (en funcin de las masas) para los diferentes compuestos que
forma el cloro con el oxgeno: Anhdrido perclrico (Cl2O7), Anhdrido clrico (Cl2O5), Anhdrido cloroso (Cl2O3),
Anhdrido hipocloroso (Cl2O). Para guiarte, te recomendamos leer en el solucionario la respuesta al desafo de
la pgina 168.
3 Determina la frmula emprica y molecular del sulfato de cobre, si se sabe que dicho compuesto est for-
mado por un 39,83% de cobre (Cu), un 20,06% de azufre (S) y un 40,11% de oxgeno (O), y que tiene una
masa molecular de 159,54 u.m.a.
4 Una muestra de un compuesto contiene 1,52 g de nitrgeno (N) y 3,47 g de oxgeno (O). Sabiendo que la masa
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 5
09-09-15 18:42
TRABAJAR EN CIENCIAS
Smbolos de las medidas de seguridad
En los laboratorios propuestos en el texto del estudiante se utilizan los siguientes smbolos de seguridad para que los
estudiantes tomen las precauciones necesarias..
SMBOLOS
PELIGRO
EJEMPLOS
PRECAUCIN
PRECAUCIN
DESECHAR CON
PRECAUCIN
Se debe seguir un
procedimiento especial para
desechar los materiales.
No deseches estos
materiales en el drenaje
o basurero.
PELIGRO
BIOLGICO
Organismos o material
biolgico que puede causar
dao a los humanos.
PRECAUCIN,
OBJETOS
PUNZOCORTANTES
Uso de herramientas o
material de vidrio que
fcilmente pueden perforar
o cortar la piel.
Cuchillos cartoneros,
herramientas con punta,
agujas de diseccin, vidrio
roto.
PRECAUCIN,
VAPORES
PELIGROSOS
Amoniaco, acetona,
quitaesmalte, benceno,
pastillas contra las polillas
(naftaleno).
PRECAUCIN,
ELECTRICIDAD
SUSTANCIAS
IRRITANTES
PRODUCTOS
QUMICOS
PELIGROSOS
Enjuaga inmediatamente el
rea con agua y avisa a tu
profesor.
RIESGO DE
QUEMADURAS
PRECAUCIN,
VENENO
PRECAUCIN,
SUSTANCIA
INFLAMABLE
Avisa a tu profesor
inmediatamente. Si es
posible, usa equipo de
seguridad contra fuego.
Amarra tu cabello y
ropa holgada. Sigue las
instrucciones que te indique
tu profesor sobre incendios
y extintores.
Avisa a tu profesor
inmediatamente. Si es
posible, usa equipo de
seguridad contra fuego.
PELIGRO
DE INCENDIO
Mercurio, muchos
compuestos metlicos,
yodo.
6 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 6
09-09-15 18:42
NDICE DE CONTENIDOS
Referentes que sustentan la propuesta didctica..................................................................... 9
I. Antecedentes curriculares ................................................................................................................... 9
II. Objetivos y contenidos de la asignatura de Qumica I Medio ............................................................... 9
III. Modelo de enseanza-aprendizaje usado en el texto ........................................................................ 12
Orientaciones uso gua didctica ............................................................................................ 14
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 7
09-09-15 18:42
Anexo 1: Recomendaciones para el logro de los objetivos de las actividades .......... 111
Fuentes confiables de informacin ........................................................................ 111
Sobre la investigacin escolar ............................................................................... 113
Sobre presentar resultados de trabajo en grupo .................................................... 115
Sobre las maquetas .............................................................................................. 118
Sobre los mapas conceptuales .............................................................................. 119
Anexo 2: Sobre maqueta Modelo mecano-cuntico............................................... 121
Anexo 3: Sobre maquetas de geometra molecular ................................................ 123
Recursos didcticos: .......................................................................................... 126
Tabla peridica de los elementos ............................................................... 128
8 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 8
09-09-15 18:42
I. ANTECEDENTES CURRICULARES
El Marco Curricular establece los lineamientos de lo que cada estudiante en Chile debe aprender y saber. Adems, indica que los fines de la educacin son entregar oportunidades para
que cada chileno desarrolle plenamente sus potencialidades y libertades. Es muy importante
entregarle a la ciudadana una formacin bsica en ciencias, la cual permite enfrentarse a los
problemas y resolverlos, tanto personales como sociales.
De esta manera, se orienta la enseanza-aprendizaje a la alfabetizacin cientfica, con el fin de
lograr estudiantes crticos y conscientes de sus responsabilidades con el entorno donde vive y
se desarrolla, potenciando en ellos la responsabilidad, el compromiso y el respeto.
Los propsitos mencionados estn incorporados a travs del desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, la adquisicin de saberes mnimos y un enfoque de aprendizaje centrado
en el desarrollo de competencias y no de contenidos.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 9
09-09-15 18:42
8. Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la
minera, entre otros.
9. Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas presentes en la nutricin
de seres vivos, la industria y el ambiente.
10 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 10
09-09-15 18:42
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 11
09-09-15 18:42
12 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 12
09-09-15 18:42
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 13
09-09-15 18:42
ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADORAS
Actividad inicial: Repasando lo que necesito. Esta actividad busca poner en prctica los prerrequisitos de la Leccin.
Lloviendo ideas. Comparte lo que sabes: Dichas actividades tienen como objetivo principal
exponer al profesor las ideas previas de los estudiantes sobre los conceptos que se estudiarn.
Segn lo indique el contexto se puede usar los criterios generales de las disertaciones para que
el estudiante gane confianza en exponer sus ideas de forma ordenada.
ACTIVIDADES PROFUNDIZADORAS
Son actividades sugeridas, cuyo no desarrollo no implica que el estudiante no logre los objetivos
o que el docente no pueda medirlos de otra manera. No obstante, su realizacin implica una
ganancia para el estudiante, debido al mundo que nos toca vivir y en el cual se nos evaluar a
futuro. Las actividades de profundizacin quieren hacerse cargo de ese mundo laboral futuro,
donde el profundizar un tema o ponerse nuevos desafos es una ventaja para la realizacin de
un proyecto de vida. Las actividades profundizadoras son:
Avergualo, son actividades que invitan al estudiante a enfrentarse a nueva informacin que
har que profundice el tema en cuestin. El desarrollo de estas actividades es una ganancia en el
14 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 14
09-09-15 18:42
contexto de las habilidades laborales; saber ms de un tema permite tomar mejores decisiones
y autoevaluar lo que se sabe. Cuando la actividad lo indique, el estudiante puede hacer uso de
la bibliografa como fuente confiable de informacin, en especial los recursos de Internet.
Practice your English, son actividades que quieren mostrar al estudiante el mundo globalizado
en el que vive, en donde el idioma ingls se ha transformado en el idioma de la ciencia y su
comprensin parcial permite encontrar informacin que ayudar a entender mejor los contextos de conceptos y procedimientos en ciencias. En el solucionario del texto del estudiante
est la traduccin.
Lectura para profundizar, es una actividad que tiene como objetivo principal que los estudiantes se enfrenten a informacin de nivel profesional, para que tenga una idea de lo complejo
que puede llegar a ser la informacin de una investigacin cientfica. Lecturas cientficas permiten a los estudiantes desarrollar habilidades para entender informacin que cada vez, con
mayor frecuencia, salen en los medios de comunicacin. Se trabaja tambin las aplicaciones
de la qumica en nuestra vida y la vida de cientficos que son personas como todos.
ACTIVIDADES EJECUTORAS
Son un grupo de actividades que tienen como objetivo principal poner en prctica las habilidades aprendidas en la Leccin y es la herramienta principal para que los docentes evalen aquellas habilidades y contenidos que se tienen en cada una de las lecciones. En estas actividades,
los estudiantes, trabajan tanto de forma individual como grupal, donde pueden compartir o
vivir los desafos con otros o de forma personal. El logro de estas actividades es una seal de un
aprendizaje completo; de lo contrario el docente puede desarrollar estrategias que le permiten
tomar decisiones en el momento correcto. Las actividades ejecutoras son:
Actividad: son momentos dentro de las lecciones donde se trabajan de forma explcita habilidades de pensamiento cientfico y habilidades PSU. Dichas actividades se encuentran numeradas
dentro de una unidad temtica y contienen de forma explcita el objetivo a trabajar. De esta
forma, se logra continuidad en la elaboracin de aprendizajes y espacios de evaluacin continua para el docente.
Laboratorio: es un espacio donde los estudiantes de forma colaborativa ponen en prctica
habilidades y conocimientos adquiridos en la Leccin. El laboratorio es un espacio de compaerismo y trabajo en equipo, donde se van adquiriendo roles en beneficio del grupo.
Gua de ejercicios, con esta actividad el estudiante se enfrenta a una evaluacin tipo donde
puede desarrollar habilidades para responderla y puede dar al docente una idea de su conocimiento particular. Adems, con los ejercicios se busca que el estudiante sea capaz de autoevaluar su aprendizaje y desde ah tomar conciencia de su propia manera de aprender y los
errores cometidos. Es un espacio de reflexin.
Cunto aprend de esta Leccin?: tiene como principal objetivo que los estudiantes midan sus
conocimientos y sean capaces de autoevaluarse, para que, junto con el docente, busquen las
estrategias para mejorar sus desempeos.
Para practicar ms: este grupo de actividades va dirigido principalmente a los estudiantes avanzados de las clases, aquellos que terminan ms rpido o aprenden mejor. Aunque el sistema
educativo los tiene un poco olvidados, la propuesta es que ellos tambin tengan un espacio
personal en el texto de qumica, en el que se vean motivados a aprender ms y no quedarse al
mismo nivel de los dems; a su vez ellos pueden estimular a otros a aprender.
Gua Didctica del Docente 15
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 15
09-09-15 18:42
ID
UN
AD
MODELO MECANO-CUNTICO
Presentacin de la Unidad
En esta Unidad los estudiantes trabajarn el desarrollo del eje estructura de la materia
junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de los
modelos atmicos y su desarrollo histrico y conceptual.
1. Quin dijo que los cientficos no se equivocan? Ideas modernas sobre el tomo
LECCIN
Caracterizar el
comportamiento de
los electrones en
el tomo en base a
principios (nociones)
del modelo mecanocuntico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
- Pinsalo y comprtelo
(Pg. 11)
- Actividad inicial
(Pg. 12-13)
- Comparte lo que sabes
(Pg. 14)
- Actividad 1 (Pg. 14)
- Actividad 2 (Pg. 15)
- Actividad 3 (Pg. 15)
- Actividad 4 (Pg. 19)
- Actividad 5 (Pg. 20)
- Actividad 6 (Pg. 21)
- Actividad 7 (Pg. 25)
- Actividad 8 (Pg. 25)
- Actividad 9 (Pg. 30)
- Actividad 10 (Pg. 34)
- Desafo 1 (Pg. 17)
- Desafo 2 (Pg. 17)
- Desafo 1 (Pg. 25)
- Desafo 2 (Pg. 25)
- Desafo 1 (Pg. 31)
- Desafo 2 (Pg. 31)
- Desafo (Pg. 33)
- Para pensar (Pg. 17)
- Para pensar (Pg. 23)
- Para pensar (Pg. 25)
- Para pensar (Pg. 27)
- Para pensar (Pg. 32)
- Para pensar (Pg. 33)
- Para pensar (Pg. 34)
- Avergualo (Pgs. 15, 17,
22, 26)
- Practice your English (Pg.
14)
- Laboratorio (pg. 28-29)
- Para practicar ms (Pg.
35)
- Cunto
aprend de
esta Leccin?
(Pg. 35)
TIEMPO
10
horas
16 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 16
09-09-15 18:42
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
TIEMPO
Describir
investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas
con el modelo
mecano-cuntico.
- Actividad inicial
(Pg. 36-37)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 38)
- Actividad 11
(Pg. 39)
- Actividad 12
(Pg. 40)
- Actividad 13
(Pg. 45)
- Actividad 14
(Pg. 46)
- Actividad 15
(Pg. 47)
- Actividad 16
(Pg. 49)
- Actividad 17
(Pg. 49)
- Actividad 18
(Pg. 50)
- Desafo (Pg. 39)
- Cunto
aprend de
esta Leccin? (Pg.
51)
6 horas
Distinguir la
organizacin de
los electrones
en cada uno de
los niveles de
energa de diversos tomos.
- Actividad inicial
(Pg. 52-53)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 53)
- Actividad 19
(Pg. 57)
- Actividad 20
(Pg. 57)
- Actividad 21
(Pg. 59)
- Actividad 22
(Pg. 59)
- Actividad 23
(Pg. 61)
- Actividad 24
(Pg. 62)
- Actividad 25
(Pg. 63)
- Actividad 26
(Pg. 64)
- Actividad 27
(Pg. 66)
- Actividad 28
(Pg. 71)
- Cunto
aprend de
esta Leccin? (Pg.
72)
- Evaluacin
final de
la Unidad
(Pgs. 7475)
10
horas
3. Configuracin electrnica,
el orden dentro del caos
2. De qu se trata el modelo
mecano-cuntico del tomo?
LECCIN
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 17
09-09-15 18:42
LECCIN 1
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
18 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 18
09-09-15 18:42
PRERREQUISITOS
Una de las condiciones fundamentales para lograr nuevos aprendizajes, es que los estudiantes
sepan con claridad qu deben saber antes de comenzar. Los prerrequisitos son los aprendizajes de aos anteriores que cobrarn an mayor sentido al estudiante cuando comience el
estudio de las lecciones.
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Constitucin microscpica de la materia: el tomo y las partculas subatmicas.
Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Radiacin electromagntica
Cuantizacin de la energa
Efecto fotoelctrico
Espectros de emisin
Niveles de energa
Como los prerrequisitos son fundamentales para comenzar la leccin, es necesario que el docente se cerciore que se encuentran como aprendizajes significativos en los estudiantes, esto
es, que ellos sean capaces de referirse al concepto en cuestin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 11) Se trata de una actividad grupal que tiene como principal
objetivo acercar a los estudiantes al modelo mecnico-cuntico del tomo utilizando una analoga de la vida cotidiana. Las habilidades de pensamiento cientfico que se quieren trabajar
son: anlisis de una situacin nueva y proponer hiptesis y explicaciones en base a ideas anteriores. Algunas formas ms formales de compartir informacin pueden ser las presentaciones
orales, los afiches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos.
Actividad inicial (Pgina 12-13) Se trata de una actividad de conocimiento. El objetivo es que
los estudiantes recuerden los principales hitos del desarrollo de la teora atmica y de las caractersticas de los modelos propuestos por los diferentes cientficos en diferentes pocas. Si el
estudiante es capaz de completar la tabla correctamente, es un referente para exigir ms. En la
pgina 12 se entrega la informacin que ayudar a los estudiantes a responder el ejercicio. El
sentido de este material es entregar datos que puedan ser reconocidos y puestos en un contexto, por lo cual se desarrolla la habilidad de la comprensin, evaluacin y anlisis.
Comparte lo que sabes (Pgina 14) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin
que busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la
Leccin. Los estudiantes presentarn muchas ideas previas frente a los conceptos de electromagnetismo, electrones, ondas, partculas; debido al uso que se hacen de ellos en la ciencia
ficcin, series de televisin y el cine, lo que es fuente de los principales errores.
Los errores ms frecuentes es considerar a las partculas del tomo, como otros tomos ms
pequeos y reales constructores de la materia, o que esas mismas partculas estn constituidas
a su vez por tomos ms pequeos. Tambin se encuentra en muchos estudiantes las ideas
de materia continua del pasado y le es muy difcil comprender la particularidad de la materia.
Las habilidades a desarrollar son proponer hiptesis explicativas en funcin de ideas previas,
compartir y expresar ideas a otros.
Gua Didctica del Docente 19
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 19
09-09-15 18:42
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 20
09-09-15 18:42
partir de una lectura. En este tipo de actividades es muy frecuente que los estudiantes cometan
errores de comprensin, por lo cual el trabajo de comunicacin en la actividad es fundamental. Se trabaja la habilidad de investigar fuentes bibliogrficas.
Desafo 1 (Pgina 17) Se trata de una actividad de investigacin, comprensin y aplicacin.
Tiene como objetivo que los estudiantes evidencien que la ciencia trasciende las paredes de
la sala de clases. La respuesta evidencia la dispersin de la luz blanca en colores (ondas dentro
del espectro visible). Se recomienda motivar a los estudiantes a buscar otros ejemplos donde
la ciencia es utilizada en la industria del entretenimiento (por ejemplo, series de televisin
recientes). La habilidad trabajada es investigar y relacionar.
Desafo 2 (pgina 17) Se trata de una actividad de aplicacin y sntesis. El objetivo de la actividad es que los estudiantes interpreten, analicen e infieran a partir de informacin dada. Se
trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 25)
Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es interpretar los puntos
propuestos por Bohr. Se trabaja la habilidad de relacionar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 25) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Gracias a la propuesta de Bohr el estudiante puede determinar que los objetos fosforescentes demuestran que
los electrones dejan ir energa sobrante en forma de fotones de una frecuencia semejante a la
verde. La habilidad trabajada es inferir a partir de una situacin cotidiana.
Desafo 1 (Pgina 31) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes sean conscientes de que durante la poca de desarrollo de la teora cuntica hubo
muchas investigaciones que en su momento daban resultados contradictorios pero que elevaron a una nueva visin de lo que llamamos realidad. La habilidad a trabajar es la recoleccin de
informacin y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 31) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
relacionar, interpretar y explicar. Se trabaja la habilidad de reflexin y comunicacin.
Desafo (Pgina 33) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes trabajen con informacin entregada y la relacionen con sus vidas cotidianas. Se
trabaja la habilidad de reflexionar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 17) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la actividad es que el estudiante emita un juicio respecto al desarrollo tecnolgico y descubrimientos
cientficos. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar, deducir y comunicar.
Para pensar (Pgina 23) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo es
que los estudiantes trabajen con informacin entregada, la interpreten y la apliquen para resolver una situacin hipottica. Se trabaja la habilidad de reflexionar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 25) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. Tiene como objetivo
que los estudiantes relacionen la cuantizacin de la energa con la posicin de los electrones
en el tomo y la energa asociada.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 21
09-09-15 18:42
Para pensar (Pgina 27) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la
actividad es que el estudiante emita un juicio, a partir de la lectura sobre la vida de N. Bohr,
respecto a la idea de que los cientficos son infalibles. Se trabaja la habilidad de interpretar,
reflexionar, relacionar y comunicar. Se recomienda promover en los estudiantes la idea de que
los cientficos son tan humanos como cualquiera de nosotros y que por tanto el camino para
convertirse en cientfico est abierto para cualquiera que as se lo proponga.
Para pensar (Pgina 32) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran la utilidad de las STM. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar
y comunicar.
Para pensar (Pgina 33) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes contrasten la idea de incertidumbre con la de rbitas definidas. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 34) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Tiene como objetivo que el estudiante se plantee una cuestin de vital importancia: Cmo se relaciona el
objeto de estudio de la qumica (la materia y sus transformaciones) con las partculas subatmicas? La habilidad a desarrollar es inferir, reflexionar, y contrastar ideas.
Avergualo (Pginas 15, 17, 22, 26) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes
comenten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad
de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes que la
investigacin debe realizarse siempre en fuentes confiables de informacin, como por ejemplo, las que se explicitan en la seccin recursos didcticos de sus textos. Si desea conocer
ms informacin sobre fuentes confiables de informacin, le invitamos a revisar dicha seccin
en el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 14) El objetivo de esta actividad es que el estudiante tome contacto con una idea fundamental, no solo de la qumica, sino tambin de la fsica y la biologa.
Laboratorio (Pginas 28-29) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas de
seguridad. Es de gran importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en
secuencia; los alumnos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de
la actividad. En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades
como la comprensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes usen los modelos atmicos para
explicar fenmenos observables, camino seguido por los cientficos originalmente, luego se
propone una autoevaluacin (Pgina 29) para que el estudiante evale su desempeo, se trata
de una actividad formativa. El objetivo de la actividad es que el estudiante reflexione en cuanto
a su comportamiento y actitudes en el laboratorio. Las instancias formativas permiten corregir
actitudes negativas y que impiden el aprendizaje.
Adems, si se tienen problemas al conseguir ciertos materiales, se pueden seguir las siguientes
orientaciones: El alambre de nicrom se puede reemplazar por cotonitos mojados en alcohol.
Los compuestos qumicos se pueden obtener de forma simple en la sal de mesa (sodio), sal
baja en sodio (potasio), fertilizantes (sulfato de cobre), en farmacias (permanganato de potasio).
22 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 22
09-09-15 18:42
En cuanto a los cuidados especficos para este laboratorio, los estudiantes deben usar
lentes de seguridad en todo momento, pues ciertos reactivos como el KMnO4 pueden
saltar al ser calentados.
Para practicar ms (Pgina 35) tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades
complementarias para avanzar en sus aprendizajes. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
El objetivo de estos laboratorios simples es que el docente pueda profundizar y comentar aspectos de la Leccin con sus estudiantes. Adems, este laboratorio simple puede reemplazar
en parte el laboratorio principal que se encuentra en el texto del estudiante, en aquellos lugares donde sea difcil conseguir otro tipo de materiales.
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple para ejemplificar el modelo de Bohr y la emisin: Colocar dos objetos fosforescentes, uno debe ser cargado con luz u otra forma de energa
y el otro objeto debe permanecer sin ser energizado (por ejemplo tapndolo y alejndolo de
fuentes de calor). Solo habr fosforescencia en el objeto energizado.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 23
09-09-15 18:42
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma individual, y luego construir la respuesta con aportes de los estudiantes:
a) Por qu se habla de Niels Bohr y su aporte a la teora atmica si las ideas que propuso no
eran del todo correctas?
b) Qu significa que un electrn tiene naturaleza dual?
c) Se puede conocer la posicin, velocidad y energa de un electrn de manera simultnea?
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
1. CMO FUNCIONA EL LSER?
La palabra lser es el acrnimo del trmino en ingls Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation (amplificacin de la luz mediante la emisin estimulada de radiacin). Se
trata de un tipo especial de luz producida por tomos o molculas descubierto en 1960, que
emite radiacin con longitudes de onda conocida que varan del infrarrojo hasta el visible y el
24 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 24
09-09-15 18:42
Lmpara de destello
Ray o lser
Barra de rub
694,3 nm
Dentro del tubo de un lser de rub, algunos electrones de los tomos de cromo son excitados
mediante una lmpara de destello; y como los tomos excitados son inestables, en un momento determinado algunos de ellos regresarn al nivel basal emitiendo un fotn en la regin roja
del espectro. Este fotn rebota varias veces hacia atrs y hacia delante entre los dos espejos
situados en los extremos opuestos del tubo lser, pudiendo estimular la emisin de fotones de
la misma longitud de onda por parte de otros tomos excitados de cromo; los nuevos fotones
liberados tambin rebotarn y estimularn la emisin de ms fotones, y as sucesivamente.
Debido a que las ondas estn en fase, vale decir, sus mximos y sus mnimos coinciden, los
fotones se refuerzan entre s, aumentando su potencia con cada paso entre los espejos. Uno
de los espejos refleja solo de manera parcial, de modo que cuando la luz alcanza cierta intensidad, emerge del espejo como un rayo lser.
2. Tambin se puede visitar el siguiente video sobre el experimento de la doble rendija en:
http://www.youtube.com/watch?v=elQYG5brROY
3. Para guiar la evaluacin implcita de la pgina 24 donde se relacionan los espectros de
emisin con las ampolletas, le invitamos a revisar la seccin referida a incandescencia de la
siguiente pgina web:
http://www.fayerwayer.com/2011/04/la-lampara-incandescente-viva-el-ingenio/
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 25
09-09-15 18:42
es partcula y onda a la vez. Esta idea se desprendi de la explicacin ofrecida por un fsico alemn para:
A) El efecto fotoelctrico.
B) La cuantizacin de la energa.
C) La existencia de niveles de energa.
D) La cantidad de electrones por nivel de energa.
E) La emisin de energa electromagntica de
ciertos cuerpos calientes.
26 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 26
09-09-15 18:42
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ El modelo atmico propuesto por Bohr fue el primer modelo atmico que existi.
______ El brillo de algunos objetos en la oscuridad se explica con el modelo atmico de Bohr.
______ Al ganar precisin en la medicin de la velocidad de un electrn se pierde precisin en la medicin de su ubicacin.
______ Un cuanto corresponde a la cantidad mxima de energa que se puede emitir o absorber.
______ Los electrones se organizan en niveles de energa de los cuales no pueden salir.
______ La naturaleza dual del electrn fue propuesta tomando como base el efecto fotoelctrico.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Regla de Rydberg
2. Max Planck
3. Naturaleza dual del electrn
4. Bohr
5. Espectro de lneas
6. Fotn
7. Principio de incertidumbre
8. Efecto fotoelctrico
B
_____ Energa cuantizada
_____ Radiacin de cierta longitud de onda
_____ Partcula de luz
_____ Partcula y onda a la vez
_____ E. Schrdinger
_____ Modelo estacionario
_____ A. Einstein
_____ Cantidad de electrones por nivel
_____ W. Heisenberg
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 27
09-09-15 18:42
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: Porque gracias a su visin e ideas nuevas fue posible comenzar a pensar el tomo de
manera diferente.
Comentario: Se recomienda recalcar que la ciencia es una construccin colectiva que
se nutre de aciertos y errores de muchos hombres y mujeres.
b) R: Que se puede comportar como partcula y como onda a la vez.
c) R: Si bien es posible, no se puede tener precisin en ninguna de ellas si se intentan medir simultneamente (principio de incertidumbre).
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
2
5
6
3
(vaco)
4
8
1
7
28 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 28
09-09-15 18:42
LECCIN 2
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
1. Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,
secundario, magntico y espn).
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, en el estudio de las lneas espectrales para la identificacin de diferentes
elementos. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin
a su contexto.
2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
propiedades peridicas de los elementos.
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 29
09-09-15 18:42
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios
para comenzar son:
Espectros de emisin
Cuantizacin de la energa
Niveles de energa
Naturaleza dual del electrn
Principio de incertidumbre
Ecuacin de Schrdinger
Es importante en este punto que el docente d ejemplos y pueda dar aplicaciones tanto en situaciones cotidianas como experimentales simples de aquellas ideas que harn que los estudiantes entiendan ms fcilmente.
Si dentro de la evaluacin inicial, los estudiantes muestran poco desarrollo en los prerrequisitos, se sugiere al
docente repasar por separado, cada prerrequisito de acuerdo a la necesidad que imponga la Leccin. Tambin
se pueden hacer resmenes o sugerir lecturas complementarias.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Actividad inicial (Pginas 36-37) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin, en
la cual el reconocimiento de determinados conceptos debe ser puesto en orden dentro de un
crucigrama. Adems, los crucigramas son desafos simples que motivan a los estudiantes. Las
habilidades a trabajar son la comprensin, anlisis, contrastacin.
Comparte lo que sabes (Pgina 38) Se trata de una actividad de conocimiento y comprensin
que busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la
Leccin. Los estudiantes presentaran muchas ideas previas frente a los conceptos de teora
cuntica, orbitales, electrones; ideas que deben ser consideradas por el docente para luego
poder construir nuevos conocimientos, basados en la investigacin o citas bibliogrficas.
Actividad 11 (Pgina 39)
Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo es aplicar en la construccin
de una maqueta los conceptos que se saben del modelo mecano-cuntico. Adems, la construccin de maqueta busca favorecer la comprensin del modelo y de conceptos asociados
(probabilidad, orbitales atmicos, etc), al representar las teoras en un objeto concreto. El docente tendr la oportunidad de colaborar con los distintos grupos, entregando la informacin
fidedigna o filtrando la que tengan los estudiantes. La habilidad a trabajar es la comunicacin.
Para ms informacin sobre esta actividad y un par de propuestas de maqueta, le invitamos a
revisar el anexo 2 (pg. 121).
Actividad 12 (Pgina 40) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo es que los estudiantes tengan un acercamiento a una investigacin real, al poner a
prueba las teoras que se proponen, en particular, la idea de densidad variable y de la existencia de orbitales atmicos (zonas con mayor probabilidad de encontrar un electrn). Adems, esta actividad puede servir para promover la comprensin de los conceptos, al incluir la
construccin de una representacin concreta. La habilidad a trabajar es el contraste de ideas y
conceptos con resultados experimentales.
30 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 30
09-09-15 18:42
Actividad 13 (Pgina 45) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. Tiene como
objetivo relacionar conceptos fundamentales para la organizacin de los electrones. El trabajo
es colaborativo y el docente puede guiar la aparicin de roles dentro de grupos que trabajan
siempre juntos. La habilidad a trabajar es relacionar y comunicar.
Actividad 14 (Pgina 46) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes relacionen y apliquen los conceptos en estudio. De esta manera se trabaja la habilidad de relacionar y evaluar resultados.
Actividad 15 (Pgina 47) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es mejorar la comprensin de las teoras presentadas. Se trabaja la habilidad de reflexionar y
comunicar.
Actividad 16 (Pgina 49) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes relacionen ideas que se refieren a un mismo concepto. Se
trabaja la habilidad de relacionar y comunicar.
Actividad 17 (Pgina 49) Se trata de una actividad de evaluacin. Se busca que el estudiante
sea capaz de reflexionar sobre el alcance de las investigaciones cientficas que partieron como
un intento de comprender mejor el mundo y sus propiedades. As mismo, se espera que los
estudiantes comprendan las relaciones humanas que existen dentro de la comunidad cientfica. La habilidad a trabajar es el uso de informacin y contraste.
Actividad 18 (Pgina 50) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y comunicacin.
Desafo (Pgina 39) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
analizar e inferir a partir de informacin grfica. Se trabaja la habilidad de comprensin y
comunicacin.
Desafo (Pgina 40) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. Los estudiantes pueden tomar contacto con aspectos generales de las principales teorizaciones con respecto a la
estructura del tomo. Se trabaja la habilidad de relacionar, tanto conocimientos previos, como
adquiridos en la Leccin para llegar a una conclusin.
Desafo (Pgina 42) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes trabajen con informacin entregada. Se trabaja la habilidad de reflexionar,
relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 43) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes resuman contenidos e ideas. Se trabaja la habilidad de sntesis y comunicacin.
Desafo (Pgina 44) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es aplicar
un modelo cientfico aceptado en la actualidad. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 45) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes resuelvan ejercicios tpicos. Se trabaja la habilidad de comprender y comunicar.
Desafo (Pgina 47) Se trata de una actividad de investigacin. Los estudiantes pueden tomar
contacto con aspectos generales de las investigaciones que permitieron entender una importante propiedad de los electrones, un descubrimiento casi accidental.
Gua Didctica del Docente 31
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 31
09-09-15 18:42
Desafo (pgina 48) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es aplicar el principio de exclusin a una situacin dada. Se trabaja la habilidad de comprensin y
comunicacin.
Desafo (pgina 49) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes investiguen el origen de las palabras cientficas. Se trabaja la habilidad de
buscar, seleccionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 41) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que el estudiante aplique los conceptos que conoce y los relacione
con ideas nuevas. Se trabaja la habilidad de analizar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 46) Se trata de una actividad de evaluacin y sntesis. El estudiante debe
relacionar la forma de un orbital con el nmero cuntico principal. Habilidad a trabajar relacionar y contrastar hiptesis.
Para pensar (pgina 48) Se trata de una actividad de pensamiento crtico. El objetivo de la actividad es reflexionar sobre la investigacin cientfica, la forma en que sta se desarrolla y cmo
podemos aprender de ella. Se trabaja la habilidad de reflexionar y comunicar.
Para pensar (pgina 49) Se trata de una actividad de comprensin, que busca que el estudiante
sea capaz de ver la utilidad que las mejoras en las formas de comunicacin han colaborado
tambin con el desarrollo de la ciencia. La habilidad a trabajar es observacin y reflexin.
Avergualo (Pgina 42) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que
los estudiantes conozcan el origen de ciertas denominaciones. La habilidad a trabajar es la
recoleccin y contrastacin de informacin. Adems, es relevante recordar a los estudiantes
el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin Recursos
didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1
(pg. 111).
Practice your English (Pgina 48) El objetivo de esta actividad es que el estudiante tome contacto con el mundo de la investigacin cientfica, donde las relaciones humanas juegan un rol
muy importante. Se recomienda al docente conversar con sus estudiantes sobre la importancia
de un clima de respeto y compaerismo tanto en la ciencia como en nuestras vidas. As, el
docente puede estimular en sus estudiantes que se viva as en la sala de clases.
Para practicar ms (Pgina 51) tiene como objetivo proponer a los estudiantes actividades
complementarias para avanzar en sus aprendizajes. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
32 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 32
09-09-15 18:43
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes respondan por escrito las siguientes preguntas, de forma individual, y luego construir la respuesta, con aportes de los estudiantes:
a) Est permitido el valor -1 para el nmero cuntico principal? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu informacin entrega el nmero cuntico secundario y qu valores toma?
c) rbita y orbital son el mismo concepto? Fundamenta tu respuesta.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La comprensin del modelo mecano-cuntico del tomo y los nmeros cunticos son el punto
de partida para la configuracin electrnica. Por esto, para apoyar estos aprendizajes recomendamos visitar:
Tutorial sobre los nmeros cunticos que puede ser compartido y/o trabajado con los estudiantes:
http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/Quimica1/Numeroscuanticos.swf
Breve tutorial sobre nmeros cunticos acompaado de una animacin que permite generar online recreaciones de orbitales atmicos:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/
applets/numeroscuanticosyorbitales-1/teoria-numeroscuanticos12.htm
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 33
09-09-15 18:43
LECTURA
EL TOMO MECANO-CUNTICO
La ecuacin de Schrdinger y la idea de orbital atmico
Heisenberg introdujo un concepto nuevo, la incertidumbre, y con ello un problema para entender la rbita de un electrn alrededor del ncleo de un tomo. Esto oblig a buscar una
forma matemtica de calcular la probabilidad de encontrar a dicho electrn.
El problema fue resuelto por el fsico Erwin Schrdinger (1887-1961) en el ao 1926 gracias
a la siguiente ecuacin:
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 34
09-09-15 18:43
informacin sobre:
A) Un orbital atmico.
B) Un tomo en especfico.
C) Un electrn en especfico.
D) Un ncleo en especfico.
E) Ninguna de las anteriores.
que:
A) Es el segundo nivel despus del ncleo.
B) Tiene 3 orbitales.
C) Contiene orbitales f.
D) Tiene 3 subniveles.
E) Puede tener un mximo de 16 electrones.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 35
09-09-15 18:43
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ Los tres primeros nmeros cunticos se usan para describir orbitales atmicos.
______ El nmero cuntico principal nos da una idea de la distancia entre el ncleo y el electrn.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Orbital atmico
2. Nube electrnica
3. n
4. Espn electrnico
5. Nmero cuntico secundario
6. Subnivel
7. Nmero cuntico magntico
8. ms
B
_____ Subcapa
_____ S. Goudsmit y G. Uhlenbeck
_____ +1/2 o 1/2
_____ Forma de un orbital
_____ Zona de probabilidad
_____ Orientacin espacial de un orbital
_____ Nmero cuntico principal
_____ Densidad variable
_____ W. Pauli
36 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 36
09-09-15 18:43
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: No, pues implicara la existencia de distancias negativas.
b) R: Informa sobre la forma del orbital. Toma todos los valores entre 0 y n-1.
c) R: No. rbita se asocia al modelo estacionario (trayectoria definida), mientras que orbital es propio del modelo mecano-cuntico y corresponde a la zona de mayor probabilidad de encontrar un electrn.
F. De forma esfrica.
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
6
4
8
5
1
7
3
2
(vaco)
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 37
09-09-15 18:43
LECCIN 3
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
propiedades peridicas de los elementos.
2. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel, por ejemplo, la configuracin electrnica, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios
para comenzar son:
Modelo mecano-cuntico
Nmero cuntico principal (n)
Nmero cuntico secundario o azimutal ()
Nmero cuntico magntico (m)
Nmero cuntico magntico de espn (ms)
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere al docente repasar los que considere necesarios.
38 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 38
09-09-15 18:43
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Actividad inicial (Pgina 52-53) El estudiante debe completar unas oraciones con conceptos
que deben ser buscados en la sopa de letras.
Comparte lo que sabes (Pgina 53) Los alumnos con las ideas que tienen de la leccin anterior,
se enfrentan al desafo de contestar tres preguntas que buscan explicitar sus ideas previas sobre
los temas que se tratarn en la nueva Leccin.
Actividad 19 (Pgina 57) Se trata de una actividad de aplicacin. Los estudiantes deben determinar, observando orbitales, el carcter paramagntico o diamagntico de los elementos
sealados. Es muy importante que el docente guie esta actividad, que es abstracta para los
estudiantes.
Actividad 20 (Pgina 57) Se trata de una actividad de anlisis. Los estudiantes tienden a confundirse con las frmulas para calcular electrones, una manera de superar este error frecuente
es pedir a los estudiantes que comparen resultados y predigan el nmero de electrones para
subniveles especficos. Se trabaja la habilidad de relacin y comprensin.
Actividad 21 (Pgina 59) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
favorecer la comprensin de los conceptos presentados y su relacin. Se trabaja la habilidad
de inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 22 (Pgina 59) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que los estudiantes
se familiaricen con los diagramas de orbitales y a partir de ellos puedan reconocer y referirse
al electrn diferencial. Se debe tener cuidado con errores producto de la no aplicacin de los
principios de Hund y Pauli. Se trabaja la habilidad de contrastacin e inferencia.
Actividad 23 (Pgina 61) Se trata de una actividad de aplicacin. Tiene como objetivo que los
estudiantes escriban la configuracin electrnica de un elemento dado. Se trabaja la habilidad
de inferir.
Actividad 24 (Pgina 62) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes apliquen conceptos revisados. Se trabaja la habilidad de relacionar y
comunicar.
Actividades 25 y 26 (Pginas 63 y 64) Se trata de actividades de aplicacin. Se busca que el
estudiante sea capaz de escribir la configuracin electrnica del tomo solicitado. Los errores
frecuentes son sumar mal la cantidad de electrones, no aplicar principio de mnima energa y
utilizar un gas noble incorrecto para abreviar.
Actividad 27 (Pgina 66) Se trata de una actividad de aplicacin. Se busca que el estudiante sea
capaz de obtener los nmeros cunticos del electrn diferencial a partir de la configuracin
electrnica abreviada. Los errores frecuentes de los estudiantes son: escoger un gas noble incorrecto, confundir los nmeros cunticos entre s, confundir las equivalencias letra-nmero de .
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 39
09-09-15 18:43
Actividad 28 (Pgina 71) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis. Se busca que el estudiante sea capaz de analizar una situacin y resolverla con sus conocimientos y el aporte de
otros compaeros creando sus propias hiptesis.
Desafo (Pgina 55) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes aplique el principio de exclusin para el Berilio. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 56) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen los conceptos en estudio utilizando un diagrama de orbitales. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 57) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. Se propone un
problema desafiante que el estudiante debe resolver relacionando y aplicando conceptos en
estudio. Los errores frecuentes se producen porque los estudiantes han olvidado cmo se relaciona un concepto con el otro. Se trabaja la habilidad de la inferir, comprender, relacionar
y comunicar.
Desafo (Pgina 58) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es que los estudiantes
hagan uso de los diagramas de orbitales respetando las reglas dadas. Se trabaja la habilidad de
inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 60) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis; que tiene como objetivo
que los estudiantes infieran un nuevo mtodo para recrear el orden correcto de llenado de
orbitales, buscando evitar la memorizacin de datos (orden de los orbitales) y favorecer la
creacin de procedimientos ms lgicos para conseguir la secuencia. Se debe tener cuidado
con mantener la concordancia con los datos experimentales expuestos en los contenidos. Se
trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Desafo1 (Pgina 65) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. Se desafa al estudiante a organizar todo el conocimiento que hasta aqu posee para resolver un
problema relacionado con el electrn diferencial y la identidad de un elemento. Se trabaja la
habilidad de analizar, relacionar, inferir y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 65) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes analicen la informacin entregada e intenten aplicar lo entendido. Se trabaja la
habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 66) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es relacionar contenidos y actividades anteriores con el tema propuesto. Se trabaja la habilidad de
inferir, relacionar y comunicar.
Desafo (Pgina 67) Se trata de una actividad de aplicacin y anlisis. El objetivo de la actividad
es analizar los contenidos presentados, comparar y juzgar su aplicabilidad en un nuevo contexto. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 68) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
analizar los contenidos presentados, comparar y juzgar su aplicabilidad en un nuevo contexto.
Se trabaja la habilidad de analizar, comparar, inferir, relacionar y comunicar.
40 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 40
09-09-15 18:43
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad en
la resolucin de un rompecabezas.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 41
09-09-15 18:43
El clculo de toda la seccin anterior a la suma, debera resultar 700 cada vez que se tengan
todas las respuestas correctas. El factor se obtiene al dividir 700 por el nmero de preguntas
que tenga el ensayo.
Adems, se proponen actividades de desarrollo que tienen como objetivo que el estudiante
aplique lo aprendido a situaciones nuevas y pueda comunicar, redactar, resumir y reordenar
sus ideas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes lean el siguiente prrafo y luego respondan las preguntas que
se les plantean:
Lectura breve: El sodio (Na, Z = 11) es un metal alcalino que tiene propiedades explosivas al
entrar en contacto con agua; sin embargo, el Na+ es una especie inofensiva, que se encuentra
presente por ejemplo, en la sal de mesa que comemos todos los das en nuestros alimentos.
A su vez, el Cloruro de Potasio (KCl), la sal que deberan consumir las personas hipertensas,
posee un ion de potasio K+, el cual proviene del tomo de dicho elemento (K, Z = 19), que
tambin es explosivo en contacto con el agua, pero ms potente que el Na.
A partir del prrafo anterior:
a) Explicar los cambios en la estructura interna del Na y el K, que permiten que estos se transformen en especies inofensivas.
b) Sealar la configuracin electrnica de los iones formados a partir de Na y K.
c) Indicar los cuatro nmeros cunticos del electrn diferencial de cada una de las especies
mencionadas en el prrafo, tanto en su estado fundamental como inico.
42 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 42
09-09-15 18:43
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
A continuacin, se presenta una seccin del artculo Fisuras en la tabla peridica (por Eric R.
Scerri*) aparecido en la Revista Investigacin y ciencia (agosto 2013):
ELECTRONES RELATIVISTAS
Conforme pasamos de nmeros atmicos ms bajos a valores ms altos, la carga del ncleo
crece por los protones adicionales. Al aumentar la carga nuclear, lo hace tambin la velocidad de los electrones en los orbitales internos, hasta el punto de que la teora especial de la
relatividad empieza a cumplir una funcin mayor a la hora de explicar su comportamiento.
Ello provoca una contraccin en el tamao de los orbitales interiores y los hace ms estables.
Esta compactacin se contagia a los orbitales s y p, que tambin se constrien, incluidos los
orbitales de valencia ().
Todos esos fenmenos se agrupan bajo el nombre de efecto relativista directo, que, en trminos generales, aumenta con la carga del ncleo de cada tomo. No obstante, algunos fenmenos en competencia con ste hacen que las cosas sean ms complejas. Mientras el efecto
relativista directo estabiliza ciertos orbitales, el efecto relativista indirecto desestabiliza los
orbitales d y f. Se trata de un tipo de apantallamiento electrosttico ejercido por los electrones s
y p, cuyas cargas negativas neutralizan parcialmente la atraccin de la carga positiva del ncleo
medida desde puntos ms distantes ().
Algunos efectos relativistas de los elementos se observan en la vida diaria. El oro les debe su
color, que lo distingue de los elementos incoloros que lo rodean en el bloque d de la tabla
peridica como la plata, que se halla justo encima.
Un tomo de un metal del bloque d sufre una transicin cuando recibe un fotn de la longitud de onda adecuada. Al absorber dicho fotn, la energa de ste hace saltar un electrn de
un orbital d al orbital s justo encima de l. En la plata, la brecha energtica de los orbitales es
bastante grande, de manera que para desencadenar la transicin se necesita un fotn de la
regin ultravioleta del espectro; los fotones de luz visible, en cambio, al ser menos energticos
que los UV, simplemente rebotan. A ello se debe que, ante nuestros ojos, el material parezca
un espejo casi perfecto.
En el oro, la contraccin relativista reduce la energa de los orbitales s al mismo tiempo que aumenta la de los orbitales d, de modo que se estrecha la brecha que los separa. En tal situacin
la transicin requiere menos energa, exactamente la que posee un fotn de la zona azul del
espectro. Sin embargo, los fotones de todos los dems colores rebotan, por lo que observamos
luz blanca sin su componente azul: el caracterstico amarillo dorado.
* Eric R. Scerri: Qumico, PhD, escritor y filsofo de las ciencias de origen, especialista en historia y filosofa de
la tabla peridica. Autor de numerosos libros, fundador y editor de Foundations of Chemistry, revista especializada, dedicada a la historia, filosofa y enseanaza de la qumica.
Gua Didctica del Docente 43
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 43
09-09-15 18:43
LECTURA COMPLEMENTARIA
LOS METALES DE TRANSICIN
Casi todos los metales se parecen pues comparten caractersticas que los identifican: el lustre
metlico, la conductividad elctrica y trmica, la maleabilidad; es decir, formar hojas delgadas,
tambin forman alambres por lo que son dctiles. Son slidos a temperatura ambiente a excepcin del mercurio, y solo dos que funden a una temperatura ligeramente superior, el cesio
y galio, los dems a temperaturas muy elevadas con carcter peridico ya que a travs de los
periodos cuarto, quinto y sexto aumenta conforme el nmero atmico incrementa.
Durante las reacciones qumicas pierden electrones convirtindose en cationes, y para el caso
de los alcalinos la carga ser +1, para los alcalinos trreos de +2, pero para los metales de
transicin no hay un patrn tan simple. Muchos tienen cargas de +2, pero tambin los hay de
+1 y +3. Esta es una de las caractersticas de los metales de transicin, su capacidad de existir
con ms de un estado de oxidacin.
Para los metales de transicin la prdida de electrones para alcanzar la configuracin del gas
noble cercano no es factible, pues perderan muchos electrones, como en los tomos de los
bloques s y p, llamados elementos representativos. As que al formar iones, pierden los primeros electrones s de la capa de valencia y despus tantos d como se requieran para formar un
in de una carga en particular. No hay reglas sencillas que predigan la carga de iones de los
metales de transicin.
Los metales que han sido usados para la formacin de complejos son el manganeso que se
encuentra en la familia 7B, el zinc y cadmio en la familia 2B, y el plomo que aunque no forma
parte de los metales de transicin pero sigue siendo un metal dentro de la familia 4A.
Tomado y adaptado de: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lqf/herman_h_e/capitulo3.pdf
44 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 44
09-09-15 18:43
cir que:
I. Tiene todos sus electrones apareados.
II. Es repelida por imanes.
III. Es atrada por imanes.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I y III
Z=28) es:
A) 1s22s22p63s23p63d10
B) 1s22s22p63s23p64s23d10
C) 1s22s22p63s23p64s23d8
D) 1s22s22p63s23p64s13d9
E) 1s22s22p63s23p64s13d10
cin 1s2 2s2 2p6 3s2; sus gases nobles ms cercanos tienen las configuraciones 1s2 2s2 2p6 y 1s2
2s2 2p6 3s2 3p6. Segn la informacin entregada,
el tomo X tender a formar el ion:
A) X 2
B) X 2+
C) X 6
D) X 6+
E) X 10+
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 45
09-09-15 18:43
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ El principio de exclusin seala el orden en que se deben llenar los niveles de energa.
______ Dentro de un tomo podemos encontrar varios electrones con los mismos 4 nmeros cunticos.
______ Un elemento de configuracin [Ne] 3s1 tiene tendencia a formar iones de carga +1.
______ En orbitales degenerados, los electrones ingresarn primero con espines paralelos hasta semicompletar el subnivel.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
1. Principio de exclusin
2. Configuracin electrnica
_____ W. Pauli
3. Aufbau
4. Espines desapareados
5. Catin
7. Anin
8. Gases nobles
46 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 46
09-09-15 18:43
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: Al perder un electrn y transformarse en cationes, adoptan la configuracin electrnica del gas noble ms cercano y se vuelven estables (no reactivos).
b) R: Na+ : 1s2 2s2 2p6 = [Ne]
c) R: Na: (3, 0, 0, +1/2) ; Na+ : (2, 1, 1, -1/2) ; K: (4, 0, 0, +1/2) ; K+ : (3, 1, 1, -1/2)
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
(vaco)
1
5
8
6
3
7
2
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 47
09-09-15 18:43
ID
UN
AD
LOS ELEMENTOS Y
LA TABLA PERIDICA
Presentacin de la Unidad
En esta Unidad los estudiantes trabajarn el desarrollo del eje estructura de la materia
junto con las habilidades de pensamiento cientfico centradas en la comprensin de los
criterios usados para ordenar los elementos en la tabla peridica y las consecuencias
para la comprensin de las propiedades y particularidades de los mismos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Conocer y aplicar
las clasificaciones
de los elementos
qumicos, relacionando su configuracin electrnica
con su ubicacin
en la tabla peridica actual. Todo lo
anterior, reconociendo que el
sistema peridico
actual es producto
de la evolucin de
numerosos intentos por organizar
los elementos
qumicos.
LECCIN
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
- Pinsalo y comprtelo
(Pg. 77)
- Actividad inicial (Pg. 78)
- Comparte lo que sabes
(Pg. 79)
- Actividad 1 (Pg. 81)
- Actividad 2 (Pg. 86)
- Actividad 3 (Pg. 89)
- Actividad 4 (Pg. 96)
- Desafo (Pg. 84)
- Desafo (Pg. 85)
- Desafo (Pg. 87)
- Desafo 1 (Pg. 88)
- Desafo 2 (Pg. 88)
- Desafo 1 (Pg. 89)
- Desafo 2 (Pg. 89)
- Desafo (Pg. 91)
- Para pensar (Pg. 79)
- Para pensar (Pg. 82)
- Para pensar (Pg. 87)
- Para pensar (Pg. 89)
- Para pensar (Pg. 90)
- Para pensar (Pg. 91)
- Para pensar (Pg. 92)
- Avergualo (Pgs. 79, 83, 88)
- Practice your English (Pg. 91)
- Laboratorio (pg. 94-95)
- Gua de ejercicios (Pg. 93)
- Para practicar ms (Pg. 97)
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
- Cunto aprend
de esta Leccin?
(Pg. 97)
TIEMPO
6 horas
48 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 48
09-09-15 18:43
LECCIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
2. Propiedades peridicas
de los elementos
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
- Cunto
aprend de esta
Leccin? (Pg.
111)
- Evaluacin final
de la Unidad
(Pgs. 113115)
TIEMPO
6 horas
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 49
09-09-15 18:43
LECCIN 1
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
propiedades peridicas de los elementos.
50 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 50
09-09-15 18:43
PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Elementos como sustancias puras con propiedades definidas.
Construccin de la configuracin electrnica de distintas sustancias, a partir del principio de
exclusin de Pauli, el principio de mnima energa y la regla de Hund.
Electrones de valencia y nmeros cunticos.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Sistema peridico, tabla peridica, grupos, periodos, periodicidad, elementos representativos, elementos de transicin, elementos de transicin internar, metales, no metales, metaloides, metales alcalinos, metales alcalinotrreos, calcgenos, halgenos, gases nobles.
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos,
se sugiere al docente repasar los que considere necesarios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 77) El objetivo de la actividad es que los estudiantes a partir de
una experiencia cotidiana como es el conocimiento del cobre, puedan inferir y generalizar. Se
trabaja la habilidad de analizar, inferir, contrastar, comunicar. Algunas formas ms formales de
compartir informacin pueden ser las presentaciones orales, los afiches o los trpticos. Pautas
para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos (pgs. 115-117).
Actividad inicial (Pgina 78) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la Unidad 2. De ser adversos
los resultados, se sugiere poder comentar con los estudiantes las respuestas correctas y realizar
repaso de conceptos.
Comparte lo que sabes (Pgina 79) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis que busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la Leccin.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan compartir inferencias de acuerdo a un
anlisis general de la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de comunicacin.
Actividad 1 (Pgina 81) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes puedan referirse a los intentos de ordenar los elementos. Es
un error frecuente que los estudiantes piensen que los elementos se ordenan de acuerdo a un
criterio sintctico y no fsico-qumico, por ejemplo, los estudiantes asumen que los elementos
se ordenan en orden alfabtico. Se trabaja la habilidad comprensin, anlisis y comunicacin.
Si desea conocer ms informacin para guiar la actividad, puede revisar el anexo 1 (pginas
111 a 115).
Actividad 2 (Pgina 86) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo
principal de la actividad es que los estudiantes relacionen la configuracin electrnica con la
ubicacin en la tabla peridica de los elementos. Se trabaja la habilidad de inferir, desarrollar,
ejercitar y comunicar.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 51
09-09-15 18:43
52 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 52
09-09-15 18:43
mos mencionar que los estudiantes no consideran al agua como un constituyente y a veces, al
hacerlo, piensan en ella como un elemento.
Para pensar (Pgina 82) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes reflexionen sobre los avances de la qumica dentro de contextos histricos determinados. Se trabaja la habilidad de inferir, reflexionar, relacionar, contrastar
y comunicar.
Para pensar (Pgina 87) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes infieran el por qu de algunas ubicaciones en la tabla peridica. Se trabaja
la habilidad de inferir y comunicar.
Para pensar (Pgina 89) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes apliquen lo aprendido para poder dar ejemplos de la vida cotidiana, acercando as, la qumica a sus propias vidas. Se trabaja la habilidad de observar, inferir, contrastar
y comunicar.
Para pensar (Pgina 90) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes infieran la utilidad de la organizacin de la informacin. Se
trabaja la habilidad de inferir, comprar y comunicar.
Para pensar (Pgina 91) Se trata de una actividad de comprensin, anlisis y pensamiento crtico. El objetivo de la actividad es desarrollar la comprensin lectora y relacionar conceptos e
ideas. Se trabaja la habilidad de analizar, relacionar y comunicar.
Para pensar (Pgina 92) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es desarrollar la comprensin lectora y que el estudiante compruebe que la qumica est muy
presente en su vida diaria. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Avergualo (Pginas 79, 81, 83, 86, 88) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como
objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos
esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los
docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el
anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 91) El objetivo de esta actividad es insistir en la casi nula reactividad de los gases nobles, utilizando un chiste qumico en ingls.
Gua de Ejercicios (Pgina 93) Se busca que los estudiantes sigan practicando cmo determinar
la ubicacin de un elemento a partir de su configuracin electrnica, y las dos formas de clasificar los elementos qumicos. Se sugiere que el docente no de esta actividad como una tarea
para el hogar, sino que acompae a sus estudiantes en su resolucin.
Laboratorio (Pginas 94-95) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde se ponen a prueba
las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga que sus estudiantes
lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las
medidas de seguridad.
Gua Didctica del Docente 53
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 53
09-09-15 18:43
Es de importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, los
alumnos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de la actividad.
En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades como la comprensin, la aplicacin y el anlisis.
Las preguntas del laboratorio apuntan a que los estudiantes experimenten y comparen la reactividad entre algunos metales y sean concientes que muchas de sus reacciones no son inofensivas, luego se propone una autoevaluacin (Pgina 95) para que los estudiantes evalen su
desempeo de forma grupal, se trata de una actividad formativa y colaborativa.
En este laboratorio, el metal sodio no se puede reemplazar pero los otros metales se pueden
obtener de cables elctricos (Cu), cable o planchas de techumbre (Zn), clavos (Fe), joyas (Ag).
En ferretera se pueden obtener los cidos concentrados (HCl y HNO3). El FFT se puede obtener de los laxantes (pastillas) las cuales deben ser molidas y tratadas con solventes como etanol
para luego ser filtradas.
El docente debe tener presente los siguientes cuidados especficos para este laboratorio: El
sodio debe guardarse sumergido en kerosene o bencina para evitar que reaccione. La reaccin
sodio y agua es muy violenta y para evitar explosiones se debe entregar pequeos trozos no
ms grandes que un cuarto de falange de dedo meique. Se debe evitar que los estudiantes
inhalen vapores o toquen sustancias formadas (por ejemplo, la soda custica). Por ltimo, no
se deben destapar durante el prctico los frascos donde ocurri la reaccin del Cu con el cido
ntrico, pues los vapores de xido de nitrgeno que se forman son peligrosos. Estos recipientes
debern ser eliminados con precaucin por el docente o asistente de laboratorio. Para ello,
los matraces deben destaparse bajo campana de extraccin si se cuenta con ella o en un
ambiente muy bien ventilado, para luego agregar agua lo ms rpido posible y proceder a
eliminar el lquido formado con abundante agua corriente.
Para practicar ms (Pgina 97) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin
que buscan la aplicacin, comprensin y anlisis de la configuracin electrnica, la tabla peridica y la clasificacin de los elementos, as como de la relacin entre estos conceptos. Adems,
para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del
anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
Se puede realizar el siguiente laboratorio simple en caso de no poder realizar el oficial que
aparece en el texto del estudiante: Se puede pedir a los estudiantes traer distintos tipos de
monedas, utensilios de cocina como cucharas y pedirle que los describan de acuerdo a su brillo, dureza, resistencia, maleabilidad, etc. Por ltimo, se puede construir un circuito elctrico
simple y probar la conductividad de cada metal trado por los estudiantes. El docente debe
tener presente los mismos cuidados que en un laboratorio ms formal.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 54
09-09-15 18:43
Lectura cientfica (pgina 96) En la Leccin estudiada el artculo hace reflexionar en torno a
las propiedades bactericidas del cobre, con el objeto que el estudiante vea otras aplicaciones
de este metal y no solo se refiera a las usadas en electrnica. Es una buena posibilidad para que
el docente comente otras situaciones semejantes, como por ejemplo la utilizacin del cobre en
la fabricacin de pailas por su conductividad trmica y la alta conductividad elctrica de la
plata, aunque es ms comn encontrar dicho metal en joyera.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: El cobre es un elemento metlico en el que se basa la economa de nuestro pas.
Por su importancia para Chile y para el mundo, es relevante que los estudiantes conozcan ms
sobre su proceso de obtencin, usos y propiedades. Para ello, invitar a los estudiantes a revisar
la pgina https://www.codelcoeduca.cl y que respondan las siguientes preguntas:
a) Qu procesos se realizan sobre los minerales de cobre para obtener el cobre en estado
metlico que Chile comercializa? Explica brevemente en qu consiste cada uno de ellos.
b) Cules son los principales usos del cobre?
c) Cules son las propiedades del cobre?
d) Qu pases son, a nivel mundial, los mayores productores y compradores de cobre?
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
ELECTRNICA DEL GRAFENO
El grafeno, una lmina de carbono cuyo espesor puede ser de un solo tomo, muestra propiedades electrnicas exticas que revisten un gran inters para la investigacin fundamental y el
desarrollo de nuevos materiales.
La invitacin es a investigar al respecto y si desea puede leer el comienzo del artculo: La
electrnica del grafeno de J. Gonzlez Carmona, Ma A. Hernndez y F. Guinea, aparecido en
el nmero de septiembre del 2010 de la Revista Investigacin y Ciencia, en el siguiente enlace:
http://www.investigacionyciencia.es/investigacion-y-ciencia/numeros/2010/9/electrnicadel-grafeno-8316
Gua Didctica del Docente 55
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 55
09-09-15 18:43
LECTURA COMPLEMENTARIA
EL EXTRAO HIDRGENO
Imagnese un encuentro de dos tomos.
Eres nometal? pregunta el flor al hidrgeno.
S, lo soy!
Eres gas?
Justamente.
Lo mismo que nosotros dice el flor, indicando al cloro.
Y mi molcula consta de dos tomos! comunica el hidrgeno.
Qu raro! se sorprende el flor, igual que la nuestra.
Dime, puedes t tener valencia negativa y ganar electrones complementarios? Lo hacemos
de muy buena gana.
Claro que s! Con esos metales alcalinos que me guardan mucho cario, yo s formar compuestos hidrogenados, los hidruros. Y en este caso mi valencia es menos uno.
Entonces, ven a nuestro lado! ; trabaremos amistad.
El hidrgeno se aloja en el sptimo grupo. Pero, por cunto tiempo? Al conocer mejor a su
nuevo pariente, uno de los halgenos dice desilusionado:
Eh, hermanito! Es que tienes pocos electrones en la capa exterior. Nada ms que uno...
Como en el primer grupo. Sera mejor que te fueras para donde estn los metales alcalinos...
Qu desafortunado es el hidrgeno! Tanto lugar libre y no hay sitio donde alojarse firme y
seguramente, con pleno derecho.
Pero, por qu? En qu reside la causa de esa asombrosa dualidad del hidrgeno, de sus dos
caras? Por qu se comporta de modo tan inusitado?
Las propiedades caractersticas de cualquier elemento qumico se manifiestan cuando entra
en combinacin con otros. En este caso entrega o gana electrones, que salen de la capa electrnica exterior, o bien se adjuntan a sta. Cuando un elemento pierde todos los electrones de
la capa exterior, las envolturas internas, por lo comn se mantienen intactas. Esto sucede en
todos los elementos, excepto en el hidrgeno. Apenas pierde su nico electrn, queda con el
ncleo atmico desnudo.
Queda el protn. Justamente este protn es el ncleo del tomo de hidrgeno (a decir verdad,
no es siempre protn. Esto quiere decir que la qumica del hidrgeno es qumica peculiar,
nica en su gnero, de una partcula elemental: del protn. En el caso del hidrgeno, el protn
influye en forma activa en el curso de las reacciones en que participa aqul. Aqu radica la
solucin de la conducta tan inconsecuente del hidrgeno.
Tomado y adaptado de: Qumica recreativa. L. Vlasov y D. Trifonov pginas 6-9
56 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 56
09-09-15 18:43
se conoce como:
A) Metal
B) No metal
C) Metaloide
D) Elemento representativo
E) Elemento de transicin
se conocen como:
A) Metales alcalinos
B) Metales alcalinotrreos
C) Trreos
D) Calcgenos o anfgenos
E) Halgenos
A)
B)
C)
D)
E)
El grupo X B
El grupo VIIIB
El periodo 3
El grupo IIA
El grupo VII B
5 Es (son) no metal(es):
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
mo periodo de la tabla peridica pero en distinto grupo. A partir de esta informacin es posible
afirmar que ambos elementos coinciden en:
I. La cantidad de electrones totales.
II. El nmero de niveles de energa.
III. La cantidad de electrones en niveles incompletos.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) I y II
E) I y III
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 57
09-09-15 18:43
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ La ubicacin de un elemento en la tabla peridica se puede obtener a partir de su configuracin electrnica.
______ Los gases nobles ocupan la columna izquierda dentro de la tabla peridica.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
1. Metales
2. Halgenos
_____ No metales
3. Metaloide
4. Lantnidos
_____ Grupos
5. Baja reactividad
_____ Periodos
_____ Silicio
7. Elementos representativos
58 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 58
09-09-15 18:43
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: Depende de si el mineral es sulfurado u oxidado. En el primer caso los pasos, luego
de la extraccin son: chancado, molienda, flotacin, moldeo en nodos, pirorrefinacin
y electrorrefinacin. En el caso de minerales oxidados, luego de la extraccin sigue:
chancado, lixiviacin, electroobtencin.
b) R: El ms importante de todos, como conductor elctrico.
c) R: La ms importante: buen conductor del calor y la electricidad. Y una de las ms mediticas en el ltimo tiempo: su actividad bactericida.
d) R: Mayor productor: Chile (Codelco) ; mayor comprador: China.
F. Pertenece al bloque d.
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
7
6
5
(vaco)
8
3
2
1
4
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 59
09-09-15 18:43
LECCIN 2
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
1. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, el estudio de las
propiedades peridicas de los elementos.
PRERREQUISITOS
En la siguiente leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Configuracin electrnica abreviada.
Tabla peridica, grupos y periodos.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Propiedades peridicas, efecto pantalla, carga nuclear efectiva, radio atmico, radio inico,
potencial de ionizacin (energia de ionizacin), electroafinidad, electronegatividad.
Si dentro de la actividad inicial, los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos,
se sugiere al docente repasar los que considere necesarios.
60 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 60
09-09-15 18:43
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Actividad inicial (Pgina 98) El objetivo de la actividad es que el docente pueda evaluar los
contenidos previos necesarios para continuar con el desarrollo de la Leccin 2.
Comparte lo que sabes (Pgina 99) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis que
busca explicitar las ideas previas de los estudiantes sobre los temas que se tratarn en la nueva Leccin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan compartir inferencias
generales con respecto a las propiedades peridicas. Esta actividad puede resultar difcil para
los estudiantes dado los pocos usos que se da a las propiedades peridicas en las experiencias
diarias o situaciones comunes.
Actividad 5 (Pgina 101) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes puedan aplicar los nuevos conceptos a la comparacin de
elementos qumicos. Se trabaja la habilidad comprensin, anlisis y comunicacin.
Actividad 6 (Pgina 103) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo
principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin y que a partir
de ello inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y analizar.
Actividad 7 (Pgina 104) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo
principal de la actividad es que los estudiantes organicen y ordenen informacin para construir
grficos a partir de su uso inferir una conclusin. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar
y analizar.
Actividad 8 (Pgina 107) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo principal de la actividad es que los estudiantes interpreten grficos y observen la veracidad de la informacin que
se puede extraer de ellos. El docente debe acompaar a sus estudiantes en el anlisis de la
informacin, pues la mayor parte de los errores es por no observar con cuidado los grficos o
por no saber cmo interpretarlos. Se trabaja la habilidad de inferir, interpretar.
Actividad 9 (Pgina 107) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes apliquen el sentido de variacin de la energa de ionizacin.
Se trabaja la habilidad de comparar, ordenar y contrastar.
Actividad 10 (Pgina 109) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo principal de la
actividad es que los estudiantes puedan referirse a la variacin de las propiedades peridicas
en los elementos. Se trabaja la habilidad de interpretacin, reflexin, anlisis y comunicacin.
Desafo (Pgina 100) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad es
que el estudiante interprete la informacin de una forma que le haga sentido y la exprese. Se
trabaja la habilidad de interpretar y comunicar.
Desafo (Pgina 102) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos a una situacin hipottica. Se trabaja la
habilidad de inferir y contrastar.
Desafo (Pgina 104) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes expliquen con sus palabras un fenmeno qumico. Se trabaja la habilidad de
inferir, comunicar y contrastar.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 61
09-09-15 18:43
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 62
09-09-15 18:43
cuanto al uso de elementos de transicin interna. A partir de esta lectura el docente pueden hacer
reflexionar a los estudiantes sobre la importancia, explotacin y futuro de las riquezas minerales
de nuestro pas, por ejemplo el Cobre y el Litio.
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad mediante la correcta ubicacin de los conceptos en un texto mostrado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Video: La variacin del carcter metlico de los elementos es una propiedad que se puede predecir a partir de algunas de las propiedades peridicas vistas en el texto del estudiante (desafo
de la pgina 108). As, una vez que los estudiantes hayan predicho el crecimiento del carcter
metlico, se puede relacionar ste con la reactividad de algunos de ellos.
La reactividad de los metales alcalinos en agua puede sorprender a los estudiantes. Por esto,
recomendamos el siguiente link donde se puede ver la reaccin de varios de ellos (Li, Na, K,
Rb, Cs) al entrar en contacto con agua:
http://www.youtube.com/watch?v=lcVqu-DN6HQ
Aunque el video est en ingls, antes de las reacciones se muestra el smbolo qumico del metal
alcalino que se hace reaccionar, lo que puede ayudar a los estudiantes a guiarse. Ahora, si con
ello no bastara, se puede planificar una actividad interdisciplinaria con el subsector de ingls.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
EL TERCER ELEMENTO LQUIDO?
De los 118 elementos conocidos, 11 son gases en condiciones atmosfricas. Seis pertenecen
a los elementos del grupo 8A (los gases nobles He, Ne, Ar, Kr, Xe y Rn) y los otros cinco son
hidrgeno (H2), nitrgeno (N2), oxgeno (O2), flor (F2) y cloro (Cl2). Curiosamente, solo dos
elementos son lquidos a 25C: el mercurio (Hg) y el bromo (Br2).
Gua Didctica del Docente 63
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 63
09-09-15 18:43
180
No se sabe cules son las propiedades de todos los elementos conocidos porque algunos de ellos nunca se han preparado en cantidades
suficientemente grandes para investigacin. En tales casos debemos
confiar en las tendencias peridicas para predecir sus propiedades.
Li
150
120
90
60
Na
K
Rb
Cs
30
20
40
Fr
60
80
100
Nmero atmico
Considrese al francio (Fr), ltimo miembro del grupo 1A, para ver si
ste podra ser un lquido a 25C. Todos los istopos del francio son
radiactivos. El istopo ms estable es el francio-223, el cual posee una
vida media de 21 minutos. (Vida media es el tiempo que tarda en
desintegrarse la mitad de los ncleos de cualquier sustancia radiactiva). Esta vida media tan corta significa que slo podran existir en la
Tierra pequeas huellas de francio. A pesar de que es factible preparar
francio en el laboratorio, no se ha preparado o aislado una cantidad
que pueda pesarse; por esta razn es muy poco lo que se conoce
acerca de las propiedades fsicas y qumicas del francio. Sin embargo,
es posible utilizar las tendencias peridicas para predecir algunas de
sus propiedades. Tome como ejemplo el punto de fusin del francio.
La grfica indica cmo varan los puntos de fusin de los metales alcalinos con el nmero
atmico. Del litio al sodio el punto de fusin disminuye 81.4; del sodio al potasio, 34.6; del
potasio al rubidio, 24; del rubidio al cesio 11. Con base en esta tendencia, predecimos que
la disminucin del cesio al francio ser de unos 5. Si es as, el punto de fusin del francio sera
de 23C, lo que lo convertira en un lquido en condiciones atmosfricas.
Fuente: Chang, R. (2010). Qumica (10ma ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Interamericana editores S.A. de C.V.
LECTURA COMPLEMENTARIA
La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como la energa involucrada cuando
un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mnima energa) captura un electrn
y forma un ion mononegativo. La afinidad electrnica (AE) o electroafinidad se define como
la energa involucrada cuando un tomo gaseoso neutro en su estado fundamental (de mnima energa) captura un electrn y forma un in mononegativo. Dado que se trata de energa
liberada (pues normalmente al insertar un electrn predomina la fuerza atractiva del ncleo)
su valor es negativo. En los casos en los que la energa sea absorbida, cuando ganan las fuerzas
de repulsin, tendr signo positivo; AE se expresa comnmente en el Sistema Internacional de
Unidades, en kJ/mol.
Esta propiedad nos sirve para prever qu elementos generarn con facilidad especies aninicas
estables.
Se puede ver y analizar el siguiente video en youtube.com: http://www.youtube.com/
watch?v=_Obl_awc5H4 el video se encuentra en ingls, pero se pueden activar subttulos
en ingls que el mismo portal traduce al espaol con relativa precisin. En ste se explica de
manera clara y precisa la electroafinidad y su relacin con la energa.
64 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 64
09-09-15 18:43
tres especies isoelectrnicas, cada una con el tamao que se observa a continuacin:
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 65
09-09-15 18:43
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ La carga nuclear efectiva se puede entender como la carga real con que un ncleo atrae a sus
electrones.
______ La carga nuclear efectiva depende del ncleo y de los electrones de niveles internos.
______ El potencial de ionizacin crece hacia arriba y hacia la izquierda dentro de la tabla peridica.
______ Dentro de un periodo, la variacin del radio atmico se explica por la electroafinidad.
______ En especies isoelectrnicas, los cationes son ms grandes que los aniones y los tomos.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Potencial de ionizacin
2. Electrones de niveles internos
3. Elemento ms electronegativo
4. Afinidad electrnica
5. Radio atmico
6. Carga nuclear efectiva
7. La mayor energa de ionizacin
8. Repeticin de un patrn de variacin
B
_____ Periodicidad
_____ Idea del tamao del tomo
_____ Zef
_____ Gases nobles
_____ Gusto por los electrones
_____ Efecto pantalla
_____ Quitarle un electrn
_____ Flor
_____ Francio
66 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 66
09-09-15 18:43
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Comentario: El carcter metlico aumenta hacia la izquierda y hacia abajo. Se recomienda
relacionar tambin, la violencia de las reacciones con la menor estabilidad de las especies.
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
8
5
6
7
4
2
1
3
(vaco)
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 67
09-09-15 18:43
ID
UN
AD
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Comprender
que la capacidad de un
tomo para
relacionarse
con otro
depende de
su estructura
electrnica
y a partir de
ella poder
predecir
el tipo de
interaccin
(enlace
qumico) que
la especie
establece.
2. Predecir las
propiedades de una
especie con
solo saber
sus elementos constituyentes y/o el
tipo de unin
presente.
1. Identifican los
electrones de
valencia de un
tomo, a partir de
su configuracin
electrnica.
2. Consideran al
electrn como
la partcula del
tomo que puede
ser compartida o
cedida para explicar la formacin de
nuevas sustancias.
3. Representan un
tomo neutro o un
in, utilizando estructuras de Lewis.
4. Diferencian entre
enlace covalente
y enlace inico
dando ejemplos
de ambos tipos de
enlaces.
5. Describen cmo
se forma el enlace
inico para generar
redes cristalinas.
6. Explican cmo se
forma el enlace
covalente para
generar molculas.
7. Exponen las
propiedades de
un compuesto
qumico a partir de
su composicin.
LECCIN
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE RECURSOS
-Actividad 14
(Pg. 138)
-Actividad 15
(Pg. 139)
-Actividad 16
(Pg. 145)
-Actividad 17
(Pg. 145)
-Actividad 18
(Pg. 146)
-Desafo (Pg. 121)
-Desafo (Pg. 123)
-Desafo 1 (Pg. 125)
-Desafo 2 (Pg. 125)
-Desafo (Pg. 126)
-Desafo (Pg. 128)
-Desafo (Pg. 131)
-Desafo (Pg. 133)
-Desafo (Pg. 135)
-Desafo 1 (Pg. 145)
-Desafo 2 (Pg. 145)
-Para pensar
(Pg. 128)
-Para pensar
(Pg. 137)
-Para pensar
(Pg. 142)
-Para pensar
(Pg. 144)
-Para pensar
(Pg. 146)
-Avergualo (Pgs.
122, 127, 128)
-Practice your English
(Pgs. 122, 134)
-Laboratorio (pg.
140-141)
- Para practicar ms
(Pg. 147)
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
Cunto
aprend de
esta Leccin?
(Pg. 147)
TIEMPO
10
horas
68 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 68
09-09-15 18:43
LECCIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LECCIN 1
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS
1. Describen la distribucin
espacial de las molculas a
partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos
de la capa de valencia.
2. Clasifican distintas molculas
de acuerdo con su geometra
electrnica y molecular.
3. Predicen la geometra de una
molcula covalente a partir
de las propiedades electrnicas de sus tomos.
4. Identifican la atraccin
dipolo-dipolo, in-dipolo,
fuerzas de Van der Waals y
puentes de hidrgeno como
enlaces intermoleculares.
5. Caracterizan algunas
propiedades que las fuerzas
intermoleculares otorgan
a las molculas (punto de
ebullicin, punto de fusin,
tensin superficial, adhesin,
cohesin), por ejemplo, en
el comportamiento de la
molcula de agua.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
- Cunto aprend
de esta Leccin?
(Pg. 159)
- Evaluacin final
de la Unidad
(Pgs. 161-163)
TIEMPO
8 horas
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 69
09-09-15 18:43
APRENDIZAJE
ESPERADO
PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Tabla peridica, grupos, periodos, metales, no metales, propiedades peridicas, electronegatividad, electrones de valencia.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Smbolos de Lewis, estructura de Lewis, regla del octeto, regla del dueto, enlace inico,
enlace covalente, enlace covalente polar, enlace covalente apolar, enlace covalente coordinado, enlace metlico, red cristalina, estructura resonante, geometra molecular (lineal,
plana trigonal, angular, tetradrica, piramidal), compuesto inico, compuesto covalente.
Si en la actividad inicial los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere
al docente repasar los que considere necesarios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 117) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan
reconocer los contenidos previos que han visto en las lecciones anteriores e inferir a partir de
ellos. El docente debe guiar la actividad, escuchar lo que van respondiendo los grupos y evaluar. Se trabaja la habilidad de comprender, inferir, recordar, ordenar y comunicar. Algunas
formas ms formales de compartir informacin pueden ser las presentaciones orales, los afiches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen en los anexos (pgs. 115-117).
Actividad inicial (Pgina 118) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes recuerden conceptos e ideas respecto a los nuevos contenidos.
A partir de las respuestas dadas, el docente puede realizar una evaluacin de procesos y organizar actividades de repaso. Se trabaja la habilidad de recordar, ordenar, comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 119) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes a partir de las respuestas sean capaces de ordenar sus ideas y
70 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 70
09-09-15 18:43
reorganizarlas. El docente puede hacer entonces un anlisis de las ideas previas y buscar ejemplos
que permitan sostener nuevos conocimientos. Se trabaja la habilidad de comunicar y contrastar.
Actividad 1 (Pgina 120) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
clasificar especies de uso cotidiano de acuerdo a su tipo de enlace. Se trabaja la habilidad de
analizar, inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 2 (Pgina 121) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre el enlace metlico. Se trabaja la habilidad
de inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 3 (Pgina 122) El objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan reconocer las
caractersticas del enlace metlico presente en los metales. Un error frecuente es creer que el
enlace metlico es igual al enlace covalente, los estudiantes no se imaginan la nube de electrones. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, contrastar y comunicar.
Actividad 4 (Pgina 124) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes escriban los smbolos de Lewis para elementos dados. Se trabaja la habilidad de comprender, relacionar y comunicar.
Actividad 5 (Pgina 125) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes formen iones para cumplir la regla del dueto u octeto. Se trabaja la habilidad de relacionar, comparar, discutir y comunicar.
Actividad 6 (Pgina 126) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes comprendan y recreen el proceso de formacin del enlace inico as como
tambin, puedan predecir la existencia de l usando valores de electronegatividad. Se trabaja
la habilidad de inferir y comunicar.
Actividad 7 (Pgina 128) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes reconozcan la importancia de la diferencia de electronegatividad en la formacin del enlace inico. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
Actividad 8 (Pgina 129) Se trata de actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes predigan la formacin de enlaces covalentes a partir de la diferencia de electronegatividad entre elementos. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar, contrastar, discutir
y comunicar.
Actividad 9 (Pgina 133) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes escriban estructuras de Lewis de distintas molculas. Se trabaja la habilidad
de inferir y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 134) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes desarrollen su comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de comprender,
concentrarse y comunicar.
Actividad 11 (Pgina 136) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes predigan la polaridad del enlace covalente a partir de la diferencia de
electronegatividad. Se trabaja la habilidad de inferir y contrastar.
Actividad 12 (Pgina 137) Se trata de una actividad de investigacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes investiguen y escriban estructura de Lewis para molculas que presenten
Gua Didctica del Docente 71
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 71
09-09-15 18:43
enlace dativo. Se trabaja la habilidad de investigar, contrastar y comunicar. Adems se recomienda usar fuentes confiables como textos de qumica de autores destacados como R. Chang.
Para ms informacin puede revisar el anexo 1 (pg. 111).
Actividad 13 (Pgina 138) Se trata de una actividad de observacin, comprensin y anlisis.
El objetivo de la actividad es determinar el tipo de enlace existente en sustancias de uso cotidiano a partir de las propiedades que los estudiantes han observado de ellas. Se trabaja la
habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 14 (Pgina 138) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
determinar el tipo de enlace qumico utilizando la tabla peridica. Se trabaja la habilidad de
inferir y contrastar.
Actividad 15 (Pgina 139) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes desarrollen la comprensin lectora y grfica. Se trabaja la habilidad de
sintetizar, inferir e interpretar. Para sugerencias de cmo pueden los estudiantes presentar sus
respuestas lo invitamos a revisar el anexo 1 (pginas 115 a 117).
Actividad 16 (Pgina 145) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes predigan la geometra de algunas molculas. Se trabaja la habilidad de
inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 17 (Pgina 145) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es construir modelos de plasticina para las geometras moleculares que faciliten la
comprensin de los estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar y comunicar. Para
la construccin y evaluacin de las maquetas de plasticina se puede utilizar la informacin del
anexo 1 (pg. 118). Adems, si requiere informacin especfica de cmo deben verse los modelos u otras actividades que se pueden realizar con ellos, puede revisar el anexo 3 (pgina 123).
Actividad 18 (Pgina 146) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad
es desarrollar la comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 121) Se trata de una actividad de investigacin y comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes puedan compartir ideas respecto a una teora difcil de comprender. El docente tiene una oportunidad de repasar conceptos y contenidos vistos y evaluar
la capacidad de resolver cuestionamientos nuevos. Se trabaja la habilidad de reconocer, comprender, inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 123) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento de la tabla peridica para determinar la
cantidad de electrones de valencia de un elemento. Los estudiantes cometen muchos errores
en este tipo de ejercicios, por no relacionar el grupo del elemento con la cantidad de electrones de la ltima capa. Se trabaja la habilidad de analizar, comprender, inferir y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 125) Se trata de una actividad de investigacin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los electrones de
valencia y que puedan luego inferir una explicacin. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, explicar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 125) Se trata de una actividad de Comprensin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes comprueben mediante la configuracin electrnica la que los gases nobles
cumplen la regla del dueto u octeto. Se trabaja la habilidad de inferir, relacionar y comunicar.
72 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 72
09-09-15 18:43
Desafo (Pgina 126) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo es que se pueda nombrar un compuesto inico y su utilidad. Se trabaja la habilidad de memoria y comprensin.
Desafo (Pgina 128) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes resuelvan un problema de compuestos binarios. Se trabaja la habilidad de
inferir y contrastar.
Desafo (Pgina 131) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes escriban estructuras de Lewis de distintas molculas. Se trabaja la habilidad de
inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 133) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y su comportamiento.
A veces el error frecuentes es asumir que mientras ms enlaces existan entre los tomos, ms
fuerte es la molcula y no consideran la reactividad de enlaces dobles y triples. Se trabaja la
habilidad de analizar, comprender y comunicar.
Desafo (Pgina 135) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes analicen el problema desde la perspectiva de los enlaces y existentes en la molcula y de sus propiedades. En esta oportunidad los estudiantes deben reunir y relacionar muchas
propiedades del compuesto en cuestin, la respuesta es una sorpresa.
Desafo 1 (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo es que
los estudiantes amplen sus conocimientos y refuercen los ya adquiridos. Se trabaja la habilidad
de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 145) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo es que
los estudiantes articulen los conocimientos que ya poseen y puedan predecir lo que sucede en
molculas mayores. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 128) Se trata de una actividad de anlisis y aplicacin. Con esta actividad
se busca que los estudiantes puedan inferir las dificultades de los iones de una red cristalina.
La sal puede parecer una piedra pero la experiencia indica que se rompe con facilidad, y los
estudiantes deben ser capaces de solucionar el problema tomando en cuenta el deslizamiento
de las capas de la red cristalina y que las cargas iguales se repelen. Se trabaja la habilidad de
comprender, inferir, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 137) Se trata de una actividad de anlisis. Con esta actividad se busca que
los estudiantes puedan inferir a partir de las propiedades un enlace en particular.
Para pensar (Pgina 142) Se trata de una actividad de reflexin. Con esta actividad se trata que
el estudiante infiera la importancia de la geometra molecular y su diversidad.
Para pensar (Pgina 144) Se trata de una actividad de anlisis y aplicacin. Con esta actividad
se busca que el estudiante determine las diferencias entre dos geometras moleculares que
llevan el mismo nombre.
Para pensar (Pgina 146) Se trata de una actividad de reflexin. Con esta actividad se busca
que los estudiantes reflexionen sobre el alcance de las investigaciones y las reflexiones de los
cientficos sobre su trabajo.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 73
09-09-15 18:43
Avergualo (Pginas 122, 127, 128) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes comenten con sus estudiantes las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes la utilizacin de
fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin recursos didcticos de
sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 122) El objetivo de esta actividad es que el estudiante conozca
sobre las ideas de los viejos alquimistas, que son parte de la historia de la Qumica.
Practice your English (Pgina 134) El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vean que
las personalidades cientficas tambin comparten sus ideales de juventud, tal como seala esta
frase clebre de Kekul: Djennos soar.
Laboratorio (Pgina 140-141) Como orientacin general, haga que sus estudiantes lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden y tomen todas las medidas
de seguridad.
Es de importancia que los estudiantes sigan las instrucciones con cuidado y en secuencia, pues
algunos se resisten a seguir protocolos y no son capaces de valorar cada paso de la actividad.
En el seguimiento de instrucciones, el docente puede asegurarse de habilidades como la comprensin, la aplicacin y el anlisis. Este laboratorio debe reforzar las ideas sobre la existencia
de tipos de enlaces con caractersticas propias y que los diferencian entre s.
Los materiales se pueden conseguir de manera fcil, como la naftalina usada como matapolillas la que se puede comprar en drogueras, el benceno en tiendas de reactivos y solventes
en ferreteras.
En este prctico de laboratorio es de VITAL IMPORTANCIA insistir a los estudiantes en el
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD del laboratorio qumico, por cuanto se
trabajar con solventes orgnicos voltiles e inflamables, sustancias irritantes, electricidad y
mechero. En particular, recomendamos:
a) Trabajar en un ambiente muy bien ventilado por la emanacin de vapores.
b) Procurar que las porciones de muestra que se utilicen en el calentamiento con mechero
sean realmente pequeas, as como tambin que los estudiantes retiren inmediatamente
del fuego cualquier muestra que comience a desprender humo.
c) Para el calentamiento del NAFTALENO, recomendamos trabajar en un ambiente muy bien
ventilado y que la cantidad de muestra utilizada no supere en ningn caso, un sexto de la
superficie de la chapita de bebida, pues al sublimar el olor es realmente irritante y persistente. Adems, al calentar esta sustancia existe peligro de que salte, por lo que los estudiantes deben utilizar los lentes de seguridad en todo momento.
d) Los mecheros solo se deben encender una vez que los solventes orgnicos hayan dejado de
utilizarse y se encuentren tapados, pues son muy inflamables.
e) Explicar detenidamente a los estudiantes el correcto uso del equipo para probar conductividad elctrica, a fin de evitar el riesgo de que reciban una descarga elctrica.
f) Controlar el uso de los solventes orgnicos y prevenir la inhalacin deliberada de sus vapores por parte de los estudiantes.
74 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 74
09-09-15 18:43
Para practicar ms (Pgina 147) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin que buscan la aplicacin, comprensin y anlisis de los conceptos tericos vistos, al
relacionarlos con la vida cotidiana de los estudiantes. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pginas web de apoyo: A continuacin se presentan dos direcciones y el nombre de una aplicacin (app) donde se pueden visualizar geometras moleculares de muchas molculas:
http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html
http://dec.fq.edu.uy/ecampos/catedra_inorganica/general1/geometria/tabla.html
App: Molecules
Se sugiere pedir a los estudiantes realizar la estructura de Lewis de 5 o 10 molculas a eleccin
del docente, para que luego predigan su geometra molecular, y despus comprobarla en alguna de las direcciones (o la aplicacin) anteriormente expuestas.
Es importante notar que las orientaciones de cada una de las pginas web mencionadas es
diferente, por lo que organizan la informacin de manera distinta y no presentan las mismas
molculas.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 75
09-09-15 18:43
LECTURA COMPLEMENTARIA
POR QU SE ROMPEN LOS OBJETOS?
Lo que se muestra a continuacin, es parte de un artculo cientfico titulado Por qu se rompen los objetos de Mark E. Eberhart*, publicado en la edicin de diciembre de 1999 de la
revista espaola Investigacin y ciencia.
enlace
tomo
Cuando se estira un material los tomos se separan y la carga a lo largo del enlace disminuye. El
enlace se rompe y deja de existir como conexin
topolgica entre tomos cuando el punto menos
elevado de la cresta pasa bajo el nivel del fondo de
la cuenca.
rotura de enlace
* Mark E. Eberhart: PhD en Ciencias de los Materiales e Ingeniera del Massachusetts Institute of Technology (MIT) autor y profesor de Qumica y Geoqumica. Autor de los libros
Why Things Break (2003) y Feeding the Fire (2007).
76 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 76
09-09-15 18:43
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
A continuacin se presentan las geometras no presentes en el texto del estudiante (AX5 y AX6).
Tipo de
molcula
AB2E
Nmero total de
pares de
electrones
Nmero de
pares
enlazantes
Nmero de
pares libres
Distribucin de
los pares de
electrones*
A
Geometra de la
molcula o ion
Ejemplos
Angular
Trigonal plana
AB3E
Piramidal
trigonal
Tetradrica
AB2E2
Angular
T etradrica
B
AB4E
T etradrica
distorsionada
(o de sube y baja)
Bipiramidal trigonal
B
AB3E2
Con forma de T
Bipiramidal trigonal
B
AB2E3
Lineal
Bipiramidal trigonal
B
B
AB5E
B
A
Piramidal
cuadrada
Octadrica
AB4E2
B
Cuadrada plana
A
B
Octadrica
* Las lneas grises se utilizan para mostrar la forma general, no los enlaces.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 77
09-09-15 18:43
puestos covalentes:
A) Se disocian al entrar en agua.
B) Tienen bajos puntos de fusin.
C) Son solubles en agua.
D) Poseen altos puntos de ebullicin.
E) Conducen la corriente elctrica.
A)
B)
C)
D)
E)
La geometra molecular.
El tamao de la molculas.
El largo de los enlaces en la molcula.
La energa de los enlaces de la molcula.
Los electrones de valencia de un elemento.
Li
Electronegatividad
Na
Be
Br
de enlace que presenta un compuesto. La informacin que tienen seala: este compuesto es
soluble en agua y en estado lquido conduce la
electricidad. Qu tipo de enlace presenta el
compuesto?
A) Enlace inico.
B) Enlace metlico.
C) Enlace covalente polar.
D) Enlace covalente apolar.
E) Enlace covalente coordinado.
78 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 78
09-09-15 18:43
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ Al unirse dos elementos con alta diferencia de electronegatividad se forma un enlace covalente.
______ El smbolo de Lewis de un elemento del grupo VA muestra dos pares de electrones libres y un
electrn desapareado.
______ En las sustancias reticulares, sus tomos se mantienen unidos por enlaces covalentes.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Enlace metlico
2. Comparticin de electrones
3. Smbolos de Lewis
4. Ductilidad y maleabilidad
5. Transferencia de electrones
6. Aislantes elctricos
7. Altos puntos de fusin y ebullicin
8. Polaridad
B
_____ Molculas covalentes
_____ Especies metlicas
_____ Enlace inico
_____ Modelo del mar de electrones
_____ Metaloides
_____ Deformacin de la nube electrnica
_____ Especies inicas
_____ Enlace covalente
_____ Electrones de valencia
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 79
09-09-15 18:43
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad no tiene una respuesta nica, pues depende de cmo se trabaje con la informacin contenida en los sitios (y app) sugeridos.
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1
V.
F. Se caracteriza porque los dos electrones del enlace son donados por
un nico elemento.
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
6
4
5
1
(vaco)
8
7
2
3
80 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 80
09-09-15 18:43
LECCIN 2
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Enlace inico, enlace covalente polar, enlace covalente apolar, geometra molecular (lineal,
plana trigonal, angular, piramidal y tetradrica).
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Momento dipolar, dipolo, polaridad de molculas, molcula polar, molcula apolar, fuerzas
intermoleculares, fuerzas ion-dipolo, fuerzas dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno, fuerzas
de dispersin (o de London), fuerzas de Van der Waals.
Si en la actividad inicial los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere
al docente repasar los que considere necesarios.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 81
09-09-15 18:43
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Actividad inicial (Pgina 148) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan hace un registro de aquellos contenidos
que manejan de la Leccin anterior. Es un instancia que debe aprovechar el docente para hacer una evaluacin de proceso y tomar medidas antes de continuar. Se trabaja la habilidad de
reconocer, comparar, redactar y comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 149) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El objetivo de la actividad es que el docente pueda identificar las ideas previas de los
estudiantes referente a los nuevos contenidos y a partir de ellos disear estrategias. Se trabaja
la habilidad de comunicar.
Actividad 19 (Pgina 151) Se trata de una actividad de anlisis y comprensin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes organicen e infieran una regla de determinacin para sustancias polares y apolares. El docente debe respetar la creatividad de los estudiantes y guiarlos
a una conclusin vlida para todos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y
comunicar.
Actividad 20 (Pgina 151) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes, con la ayuda del docente, apliquen la regla encontrada en la actividad
anterior y la expongan a evaluacin. Se trabaja la habilidad de inferir, fundamentar, argumentar y compartir.
Actividad 21 (Pgina 155) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes puedan hacer una prediccin a partir de datos dados (frmula qumica). Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 22 (Pgina 156) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes puedan explicar un fenmeno dado integrando
y relacionando los aprendizajes obtenidos en esta Leccin. Se trabaja la habilidad de inferir,
comparar, evaluar y comunicar.
Actividad 23 (Pgina 157) Se trata de una actividad de comprensin, anlisis y reflexin. El
objetivo de la actividad es promover la comprensin lectora y explicar un fenmeno presente
en la vida cotidiana del estudiante, como es el uso de un horno de microondas. Adems, se
busca que los estudiantes relacionen la polaridad con el aumento de la agitacin trmica y
posterior aumento de la temperatura, por tanto con las sustancias apolares no deberan sufrir
cambios dentro de un horno de microondas Se trabaja la habilidad de interpretar, relacionar
y comunicar.
Desafo (Pgina 151) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes relacionen polaridad con simetra. Se trabaja la habilidad de
inferir, comparar, evaluar y comunicar.
82 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 82
09-09-15 18:43
Desafo (Pgina 154) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es que los
estudiantes integren los contenidos vistos para explicar las propiedades y anomalas del agua,
a partir de los puentes de hidrgeno entre sus molculas. Se trabaja la habilidad de inferir y
evaluar.
Desafo (Pgina 158) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El objetivo de la actividad es que los estudiantes reconozcan la importancia de las fuerzas intermoleculares en la vida cotidiana, en este caso, en el maquillaje. Se trabaja la habilidad de reflexionar,
interpretar y comunicar. Se recomienda al docente poner nfasis en la importancia de las
fuerzas intermoleculares en la industria cosmtica (perfumes, maquillaje, etc.) por ser un tema
interesante y cercano para los adolescentes, sobre todo para las jvenes. Se sugiere tambin,
preguntar a los estudiantes por sus propias experiencias con perfumes, esmaltes de uas, mscaras de pestaa y otros, y pedirles que las relacionen con los conceptos tericos revisados en
clases. Adems, esta actividad se puede utilizar para realizar preguntas integradoras como por
ejemplo: Con qu me puedo quitar el esmalte de uas si no tengo quitaesmalte? por qu?
Qu tipo de compuesto necesito?
Para pensar (Pgina 153) Se trata de una actividad de comprensin y anlisis. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes relacionen la electronegatividad de los tomos con la capacidad de formar puentes de hidrgeno. De esta manera, y con la ayuda del docente, los estudiantes dejan atrs la idea de los puentes de hidrgeno solo como una definicin. Se trabaja la
habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Para pensar (Pgina 158) Se trata de una actividad de aplicacin comprensin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes relacionen diferentes fuerzas de atraccin: las
fuerzas intermoleculares entre el detergente y la sustancia que gener la mancha por un lado,
y por el otro, las fuerzas intermoleculares entre la mancha y las fibras que componen la tela. Se
trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Avergualo (Pginas 153, 154, 158) Se trata de actividades de investigacin. Tiene como
objetivo que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos
esenciales para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los
docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar
el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 155) El objetivo de esta actividad es que el estudiante conozca
un ejemplo concreto donde se aplican las fuerzas de London y puedan apreciar su magnitud.
Para practicar ms (Pgina 159) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin que buscan la aplicacin y comprensin de las fuerzas intermoleculares, as como tambin, que el estudiante pueda evidenciar su avance con respecto al momento en que comenz
a estudiar la Unidad. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 83
09-09-15 18:43
LABORATORIO SIMPLE
Se pueden buscar los siguientes materiales: grasa, aceite, bencina, lavaloza, agua. Con ellos
se puede observar las diferentes interacciones y como se rompen al observar la caracterstica
del agua llamada tensin superficial. Dicha tensin se sostiene en los enlaces de hidrgeno,
los cuales pueden ser afectados por la presencia de lavaloza, cosa que se observa cuando una
pelcula de aceite se pierde al aplicar lavaloza. Tambin estas interacciones se pueden observar
en el fenmeno de la capilaridad, para ello se sugiere conseguir flores como claveles o tallo
de apio, mezclar tinta china o colorante en agua y poner en esa mezcla las flores o el tallo,
despus observar y comentar con los estudiantes.
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad
en la resolucin de un mapa conceptual. La actividad tiene como principal objetivo que los
estudiantes a partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la
Unidad, de esta manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen
al servicio de un logro mayor. Para mayor informacin sobre la construccin de mapas conceptuales, puede revisar el anexo 1 (pgina 119).
84 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 84
09-09-15 18:43
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Representacin grfica: Que los estudiantes, realicen representaciones grficas (dibujos) de la
solvatacin de:
a) Sal de mesa (cloruro de sodio, NaCl) en agua
b) Etanol (C2H5OH) en agua
c) Amoniaco en agua
En esta actividad se deben considerar las estructuras de las especies en cuestin, las fuerzas
intermoleculares que se establecen y las geometras moleculares de cada una de las molculas.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Las fuerzas intermoleculares son un fenmeno cotidiano que muchas veces pasa desapercibido. Al respecto, recomendamos:
Animacin de la disolucin de sal de mesa (NaCl) en agua y de metanol (CH3OH) en agua:
En el siguiente link se puede apreciar la solvatacin de un compuesto inico y de un compuesto covalente polar, con la respectiva comparacin.
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/animations/chang_7e_esp/clm2s3_4.swf
La narracin est en ingls y aunque la idea se entiende a travs de las imgenes, sta puede
ser una buena instancia para desarrollar trabajo interdisciplinario con el subsector de ingls.
Material de apoyo sobre fuerzas intermoleculares.
En la siguiente direccin encontrar informacin en forma de diapositivas sobre fuerzas
intermoleculares:
http://catedras.quimica.unlp.edu.ar/fmacro/clases/clase7.pdf
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 85
09-09-15 18:43
LECTURA COMPLEMENTARIA
ENLACE METLICO
El enlace metlico ocurre en los metales puros
y en las aleaciones. Como en el enlace covalente, los tomos comparten pares de electrones; pero, en el metlico, muchos tomos
comparten muchos electrones.
Los electrones de valencia de un metal puro,
como la plata o el cobre, forman un chorro
de electrones que fluyen libremente a travs
de la pieza de metal. Como los electrones no
Figura 1. En el enlace metlico, los metales se comportan
pertenecen a ningn tomo en particular, los
como iones, sus cargas se neutralizan con los electrones
tomos existen como iones positivos, que se
mviles.
neutralizan con las cargas negativas de todos
los electrones. Los metales forman una red cristalina, como se aprecia en la figura 1.
Este modelo de enlace explica muchas propiedades de los metales. Por ejemplo:
La alta densidad que poseen los metales es provocada por el reducido espacio que existe
entre los iones positivos.
La maleabilidad (capacidad de ser moldeados con herramientas) se debe a que las capas de
cationes metlicos se deslizan unas sobre otras.
La conduccin del calor y la electricidad est asociada con el libre movimiento de los electrones entre las capas de la red.
Tomado y adaptado de: http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/ineapdfs/proped/cnatural/a113_115.pdf
86 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 86
09-09-15 18:43
es la ms dbil?
A) Fuerzas dipolo-dipolo
B) Fuerzas de dispersin
C) Puentes de hidrgeno
D) Fuerzas ion-dipolo
E) Ninguna, pues todas tienen la misma intensidad
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 87
09-09-15 18:44
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ El punto de fusin de las sustancias se relaciona con las fuerzas intermoleculares.
______ Los materiales impermeables lo son porque sus molculas no pueden interactuar con las molculas de agua.
______ Los jabones son molculas que tienen una porcin polar y una apolar.
______ Las molculas apolares muestran una forma regular (igual por todos lados).
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Disolucin de sal de mesa en agua
2. Momentos dipolares cancelables
3. Interacciones dbiles
4. Detergentes
5. Fuerzas entre molculas de agua
6. Fuerzas dipolo-dipolo
7. Geometra molecular
8. Asimetra
B
_____ Fuerzas ion-dipolo
_____ Semejante disuelve semejante
_____ Molcula polar
_____ Puentes de hidrgeno
_____ Molcula polar con molcula polar
_____ Molcula polar con molcula apolar
_____ Molcula apolar
_____ Fuerzas de London
_____ Repulsin de electrones
88 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 88
09-09-15 18:44
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Comentario: Es importante que en el caso de la sal, la solvatacin implique la disociacin
de la especie inica (fuerzas ion-dipolo); que para el etanol esta molcula covalente permanezca unida (puentes de hidrgeno entre todos los O-H presentes) y que la interaccin
del amoniaco con el agua sea claramente por puente de hidrgeno.
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
1
4
8
5
6
(vaco)
2
3
7
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 89
09-09-15 18:44
ID
UN
AD
LEYES PONDERALES
Y ESTEQUIOMETRA
Presentacin de la Unidad
En esta Unidad se espera que los estudiantes comprendan que los compuestos qumicos
comunes se forman por la combinacin de elementos en proporciones definidas y que
eso se traduce en leyes qumicas que se deben conocer.
LECCIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Explican la ley de
conservacin de
la materia en una
reaccin qumica, en trminos
macroscpicos,
de acuerdo a la
conservacin de la
masa y la cantidad
de tomos.
2. Exponen la ley de
las proporciones
definidas a partir
del anlisis de los
constituyentes
de un compuesto
qumico.
3. Predicen la formacin de compuestos
distintos con los
mismos elementos
constituyentes, a
partir de la ley de
las proporciones
mltiples.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE RECURSOS
- Pinsalo y
comprtelo
(Pg. 165)
- Actividad inicial
(Pg. 166)
- Comparte lo que
sabes (Pg. 167)
- Actividad 1
(Pg. 168)
- Actividad 2
(Pg. 169)
- Actividad 3
(Pg. 170)
- Actividad 4
(Pg. 171)
- Actividad 5
(Pg. 173)
- Actividad 6
(Pg. 173)
- Actividad 7
(Pg. 176)
- Actividad 8
(Pg. 177)
- Actividad 9
(Pg. 179)
- Actividad 10
(Pg. 184)
- Desafo 1
(Pg. 168)
- Desafo 2
(Pg. 168)
- Desafo
(Pg. 172)
- Desafo
(Pg. 173)
- Desafo
(Pg. 175)
- Desafo
(Pg. 177)
- Desafo
(Pg. 183)
- Para pensar
(Pg. 170)
- Para pensar
(Pg. 174)
- Para pensar
(Pg. 179)
- Avergualo
(Pgs. 167, 178)
- Practice your
English
(Pg. 180)
- Gua de ejercicios (Pg. 184)
- Para practicar
ms (Pg. 185)
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
- Cunto
aprend de esta
Leccin? (Pg.
185)
TIEMPO
8 horas
90 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 90
09-09-15 18:44
LECCIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Establecer
relaciones
cuantitativas
en diversas
reacciones
qumicas.
2. Aplicar
las leyes
ponderales y
los conceptos
de estequiometra en
resolucin de
problemas,
que reflejan
el dominio de
los contenidos y de
los procesos
involucrados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
- Cunto aprend
de esta Leccin?
(Pg. 205)
- Evaluacin final
de la Unidad
(Pgs. 207-209)
TIEMPO
12 horas
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 91
09-09-15 18:44
LECCIN 1
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO MNIMO
OBLIGATORIO
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
tomo, elemento, molcula, compuesto, cambio qumico, frmula qumica, enlace qumico.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Ley de conservacin de la Materia, Leyes ponderales, Ley de las proporciones definidas,
Ley de las proporciones mltiples, masa atmica, masa molecular, composicin porcentual,
frmula emprica, frmula molecular, ecuacin qumica, reactantes, productos, transformacin, estados de agregacin, balance de ecuaciones qumicas.
Si en la actividad inicial los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere
al docente repasar los que considere necesarios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Pinsalo y comprtelo (Pgina 165) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. La
actividad tiene como objetivo que los estudiantes apliquen las experiencias cotidianas en a la
comprensin de una reaccin qumica. El docente tiene la oportunidad de utilizar esta informacin como prerrequisitos vistos en aos anteriores. Se trabaja la habilidad de reconocer,
comparar y comunicar. Algunas formas ms formales de compartir informacin pueden ser las
presentaciones orales, los afiches o los trpticos. Pautas para realizarlos y evaluarlos aparecen
en los anexos (pg. 115-117).
92 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 92
09-09-15 18:44
Actividad inicial (Pgina 166) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir sus ideas previas respecto
a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de reconocer,
comprender y comunicar.
Comparte lo que sabes (Pgina 167) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir
sus ideas previas respecto a los contenidos fundamentales de la Leccin. Se trabaja la habilidad
de reconocer, comprender y comunicar.
Actividad 1 (Pgina 168) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es aplicar la ley de proporciones definidas. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Actividad 2 (Pgina 169) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes interpreten un grfico a la luz de la lectura de la pgina 169 y despus
infieran las medidas preventivas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 3 (Pgina 170) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo que los estudiantes apliquen lo visto en la leccin a la determinacin de frmulas empricas a partir de frmulas moleculares. Se trabaja la habilidad de comparar, inferir y comunicar.
Actividad 4 (Pgina 171) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo que los estudiantes usen la tabla peridica para calcular la masa molecular de compuestos
qumicos a partir de sus frmulas qumicas. Se trabaja la habilidad realizar clculos matemticos.
Actividad 5 (Pgina 173) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes determinen la composicin porcentual, usando tabla peridica y masa
molecular calculada en la actividad 3. Se trabaja la habilidad de calcular, inferir y comunicar.
Actividad 6 (Pgina 173) Se trata de una actividad de evaluacin y anlisis. El objetivo de a actividad es que los estudiantes integren los conceptos vistos en la resolucin de un problema, es
decir, referirse a la importancia de la composicin porcentual. Se trabaja la habilidad de inferir.
Actividad 7 (Pgina 176) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como objetivo
que los estudiantes resuelvan ejercicios tipo con informacin dada. El docente puede guiar a los
estudiantes en la comprensin de las unidades. Se trabaja la habilidad comprender y comunicar.
Actividad 8 (Pgina 177) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes desarrollen pensamiento crtico. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Actividad 9 (Pgina 179) Se trata de una actividad de reflexin. El objetivo de la actividad es fomentar la comprensin lectora. Se trabaja la habilidad de comprender, comentar y comunicar.
Actividad 10 (Pgina 184) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo dela actividad es
que los estudiantes puedan balancear ecuaciones qumicas para poner en practica la ley de
conservacin de la masa. El docente debe guiar a los estudiantes, y tratar de no resolver l los
problemas. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 93
09-09-15 18:44
Gua de ejercicios (Pgina 184) Se trata de una actividad integradora. El objetivo de la actividad
es que el estudiante pueda ejercitar los diferentes mtodos para hacer clculos en qumica y
a la vez repasar ideas importantes. El docente puede usar esta gua como una evaluacin de
procesos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Desafo 1 (Pgina 168) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de la
actividad es que el estudiante articule conceptos y consiga expresar de forma simple la ley de
proporciones definidas. Se trabaja la habilidad de contrastar, relacionar y comunicar.
Desafo 2 (Pgina 168) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen la ley de proporciones mltiples a dos gases atmosfricos. Se trabaja la
habilidad de contrastar, argumentar y comunicar.
Desafo (Pgina 172) Se trata de una actividad de inferencia y anlisis. El objetivo de la actividad es que los estudiantes analicen los conceptos aprendidos e infieran la relacin entre ellos.
Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 173) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es que
los estudiantes apliquen la ley de las proporciones mltiples. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Desafo (Pgina 175) Se trata de una actividad de investigacin, comprensin y aplicacin. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes busquen una definicin, la apliquen a compuestos qumicos y finalmente relacionen la definicin con la composicin de ciertas sustancias, en
especial las producidas por seres vivos. Se trabaja la habilidad de investigar, comparar y aplicar.
Desafo (Pgina 177) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es calcular la composicin porcentual de nitrgeno en las sustancias qumicas dadas. Se trabaja la
habilidad de inferir y comunicar.
Desafo (Pgina 183) Se trata de una actividad de aplicacin e inferencia. El objetivo de la actividad es que los estudiantes se enfrenten a lo complejo que puede ser balancear una ecuacin
qumica. Se trabaja la habilidad de analizar, inferir, comparar, probar hiptesis y comunicar.
Para pensar (Pgina 170) Se trata de una actividad de anlisis. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes puedan inferir sobre los casos en que la frmula emprica y molecular son
iguales. Se trabaja la habilidad de inferir y comunicar.
Para pensar (Pgina 174) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes profundicen loa mtodos para determinar formulas empricas y moleculares en qumica. Se trabaja la habilidad de sntesis y comunicacin.
Para pensar (Pgina 179) Se trata de una actividad de anlisis y evaluacin. La actividad tiene
como objetivo que los estudiantes evalen el aporte de una persona a la sociedad y a la historia de la ciencia. Para lograr el objetivo el estudiante debe conocer la vida de otros personajes
que aportaron al desarrollo de la ciencia. Se trabaja la habilidad de inferir.
Avergualo (Pginas 167, 178) Se trata de actividades de investigacin. Tienen como objetivo
que los estudiantes entren en contacto con el desarrollo de las teoras y conceptos esenciales
para seguir adquiriendo los aprendizajes esperados. Es muy importante que los docentes co-
94 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 94
09-09-15 18:44
menten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar la habilidad de
comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes la utilizacin
de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin recursos didcticos
de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 180) El objetivo de esta actividad es que el estudiante tome contacto con una idea fundamental, esta vez son los conceptos en ingls: Los cambios qumicos y
la ley de conservacin de la masa.
Para practicar ms (Pgina 185) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin que buscan promover la comprensin y aplicacin de los procedimientos vistos en la Leccin. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin
del anexo 1 (pg. 119).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Representacin fsica: Que los estudiantes escojan una reaccin qumica cualquiera y representen sus reactantes y productos, utilizando plasticina o algn material similar, cumpliendo,
por supuesto, la ley de conservacin de la masa. Para esto, se recomienda que los estudiantes
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 95
09-09-15 18:44
escojan colores o formas para representar los tomos de diferentes elementos. Una vez realizada la actividad, pedirles que respondan la siguiente pregunta:
Cmo queda demostrada la ley de conservacin de la masa en su representacin de esta
reaccin qumica?
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Tutorial (de la Universidad autnoma de Guadalajara) que utiliza mltiples ecuaciones de
combustin con ejercicios incorporados y que se van verificando a medida que se avanza
por el tutorial:
http://crecea.uag.mx/flash/balanceo/balanceo_21.swf
LECTURA COMPLEMENTARIA
LEY DE PROPORCIONES MLTIPLES
La ley de las proporciones mltiples fue enunciada por John Dalton, en el ao 1803, y es una
importante ley estequiomtrica. Fue demostrada en la prctica por el qumico francs GayLussac.
Esta ley indica que cuando dos elementos A y B, son capaces de combinarse entre s para formar varios compuestos distintos, las distintas masas de B que se unen a una cierta masa de A,
estn en relacin de nmeros enteros y sencillos.
Esta ley ponderal, fue la ltima en enunciarse. Dalton observ y estudi un fenmeno del que
Proust (el qumico que enunci la ley de las proporciones definidas) no se haba percatado, y
es que algunos elementos se combinan entre s en distintas proporciones para originar compuestos distintos, debido a lo que hoy se conoce como los diferentes estados de oxidacin
de un elemento, que es lo que le permite combinarse en diferentes proporciones con otro
elemento. Lo que Dalton observ es que estas diferentes proporciones guardan una relacin
entre s.
Por ejemplo, el cobre y el oxgeno pueden combinarse para formar dos xidos de cobre distintos: el CuO y el Cu2O. En el caso del primer compuesto, 3,973 gramos de cobre se combinan
con un gramo de oxgeno. En el segundo caso, 7,945 gramos de cobre se unen a cada gramo
de oxgeno. Si hacemos la relacin 7,945/3,973, obtenemos un nmero entero sencillo (el 2),
tal como predijo Dalton.
Lea todo en: Ley de las proporciones mltiples | La Gua de Qumica
http://quimica.laguia2000.com/conceptos-basicos/ley-de-las-proporciones-multiples#ixzz2jMpX1d6H
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 96
09-09-15 18:44
A)
B)
C)
D)
E)
4
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 97
09-09-15 18:44
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ La frmula emprica muestra la relacin real entre los tomos de una molcula.
______ La frmula molecular es la mnima relacin entre los tomos de una molcula.
______ La ley de proporciones mltiples explica que existan especies como el Cl2O7 y el Cl2O5.
______ Una molcula de agua obtenida en la montaa tiene la misma composicin que una molcula
de agua obtenida en el mar.
______ La composicin porcentual muestra el aporte en masa que un elemento hace a la masa total
de una molcula.
______ El balance de ecuaciones qumicas busca que la masa de reactivos y productos sea igual.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Ecuacin qumica
2. J. Proust
3. Ley de conservacin de la masa
4. J. Dalton
5. Balance de ecuaciones qumicas
6. Estado de agregacin
7. Masa
8. Transformacin
B
_____ Ley de las proporciones mltiples
_____ A. Lavoisier
_____ Flecha
_____ Ley de las proporciones definidas
_____ Estado fsico de una sustancia
_____ A. Avogadro
_____ Representacin de reaccin qumica
_____ Coeficientes estequiomtricos
_____ Gramos
98 Qumica I medio
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 98
09-09-15 18:44
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
R: En que la cantidad de esferas de cada color son las mismas antes y despus de la reaccin.
II. PROPUESTA EVALUACIN TIPO PSU
1
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
4
3
8
2
6
(vaco)
1
5
7
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 99
09-09-15 18:44
LECCIN 2
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas: clculos estequiomtricos, reactivo limitante, reactivo en exceso, porcentaje de rendimiento, anlisis
CONTENIDO MNIMO
porcentual de compuestos qumicos.
OBLIGATORIO
2. Determinacin de frmulas empricas y moleculares, a travs de mtodos porcentuales y mtodos de combustin.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CIENTFICO
PRERREQUISITOS
En la siguiente Leccin, los prerrequisitos necesarios para comenzar son:
Reaccin qumica, ecuacin qumica, reactantes, productos, balance de ecuaciones qumicas, ley de conservacin de la masa, frmulas qumicas, masa, volumen.
Dichos prerrequisitos se manifiestan en los siguientes conceptos clave:
Nmero de Avogadro, mol, equivalencias del mol, masa molar, estequiometra, reactivo en
exceso, reactivo limitante, porcentaje de rendimiento.
Si en la actividad inicial los estudiantes muestran poco dominio de los prerrequisitos, se sugiere
al docente repasar los que considere necesarios
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Actividad inicial (Pgina 186) Se trata de una actividad de reconocimiento. El objetivo de la
actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir lo aprendido hasta
aqu respecto a los contenidos fundamentales de los prerrequisitos. Se trabaja la habilidad de
reconocer, comprender y comunicar.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 100
09-09-15 18:44
Comparte lo que sabes (Pgina 187) Se trata de una actividad de reconocimiento y comprensin. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de reconocer y compartir
sus ideas previas respecto a los contenidos fundamentales de la Leccin. Se trabaja la habilidad
de reconocer, comprender y comunicar.
Actividad 11 (Pgina 188) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes sean capaces de calcular masas molares. El docente debe guiar y supervisar
el logro de la actividad, pues los clculos son los que presentan mayores desafos para nuestros
estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, contrastar y comunicar.
Actividad 12 (Pgina 190) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo
de la actividad es que el estudiante sea capaz de mostrar que sabe calcular moles. El docente
debe estar presente en el desarrollo de la actividad, para poder guiar y evaluar el razonamiento
de los estudiantes. Se trabaja la habilidad de inferir, comprender, evaluar y comunicar.
Actividad 13 (Pgina 190) Se trata de una actividad de comprensin. El objetivo de la actividad
es que los estudiantes a partir de un experimento sencillo puedan relacionar el concepto de
mol con la realidad. El docente puede guiar la actividad y evaluar los procedimientos y razonamientos. Se trabaja la habilidad de inferir, comparar, evaluar y comunicar.
Actividad 14 (Pgina 190) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los procedimientos y razonamientos trabajado en la Leccin. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad
de resolver problemas con informacin dada e inferir a partir de la misma.
Actividad 15 (Pgina 192) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar
y supervisar la resolucin de los ejercicios. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con
informacin dada e inferir a partir de la misma.
Actividad 16 (Pgina 196) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar y
supervisar la resolucin de los ejercicios, prestando especial atencin a los clculos matemticos involucrados. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin dada e inferir
a partir de la misma.
Actividad 17 (Pgina 197) Se trata de una actividad de aplicacin. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes establezcan relaciones estequiomtricas en reacciones con reactivos
limitantes. Se trabaja la habilidad de inferir, contrastar y comunicar.
Actividad 18 (Pgina 199) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos. El docente debe guiar y
supervisar la resolucin de los ejercicios, prestando especial atencin a los clculos matemticos involucrados. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin dada e inferir
a partir de la misma. El error ms frecuente suele ser que los estudiantes olviden determinar
cul de los reactivos es el limitante y usan cualquiera.
Actividad 19 (Pgina 201) Se trata de una actividad de aplicacin. La actividad tiene como
objetivo que los estudiantes ejerciten los conceptos y procedimientos relacionados con clculos estequiomtricos y rendimiento. El docente debe guiar y supervisar la resolucin de
los ejercicios procurando verificar que los estudiantes comprendan el significado prctico del
rendimiento de una reaccin. Se trabaja la habilidad de resolver problemas con informacin
dada e inferir a partir de la misma.
Gua Didctica del Docente 101
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 101
09-09-15 18:44
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 102
09-09-15 18:44
Para pensar 1 (Pgina 200) Se trata de una actividad de comprensin, aplicacin y anlisis. El
objetivo de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre el concepto de rendimiento y
sean capaces de aplicarlo a un caso puntual. Se trabaja la habilidad de contrastar y comunicar.
Para pensar 2 (Pgina 200) Se trata de una actividad de anlisis y sntesis. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces de establecer un procedimiento matemtico a partir
de informacin dada. Se trabaja la habilidad de reflexionar, inferir y contrastar.
Avergualo (Pgina 188) Se trata de una actividad de investigacin. Tiene como objetivo que
los estudiantes descubran un hecho curioso relacionado con el mol. Es muy importante que
los docentes comenten con sus estudiantes, las respuestas de estas actividades, para potenciar
la habilidad de comunicacin y el llegar a acuerdos. Adems, es relevante recordar a los estudiantes el uso de fuentes confiables de informacin, como las que aparecen en la seccin
recursos didcticos de sus textos. Para ms informacin al respecto, le invitamos a revisar el
anexo 1 (pg. 111).
Practice your English (Pgina 197) El objetivo de esta actividad es que el estudiante sea expuesto a una forma diferente de representar una reaccin qumica y con los conceptos en ingls. Se
quiere adems, insistir en la idea de que no es necesario que todo el reactante se transforme
en producto.
Laboratorio (Pgina 202-203) Se trata de una actividad de comprensin y aplicacin. El objetivo de la actividad es entregar a los estudiantes un espacio de aprendizaje colaborativo, donde
se ponen a prueba las habilidades de pensamiento cientfico. Como orientacin general, haga
que sus estudiantes lean atentamente la gua de trabajo, luego pregunten lo que no entienden
y tomen todas las medidas de seguridad.
Los materiales para esta experiencia se pueden conseguir fcilmente en el supermercado o
almacn en la seccin condimentos. Es una experiencia muy sencilla y segura.
Para practicar ms (Pgina 205) Tiene como objetivo proponer actividades extra de ejercitacin que buscan la aplicacin y comprensin de la estequiometra, as como tambin, que el
estudiante pueda evidenciar su avance con respecto al momento en que comenz a estudiar
la Unidad. Para guiar la realizacin de mapas conceptuales, el docente puede utilizar la informacin del anexo 1 (pg. 119).
LABORATORIO SIMPLE
Se puede preparar con los estudiantes jabn a partir de grasa animal o aceite con soda caustica
en el proceso qumico de la saponificacin como se muestra en la siguiente experiencia:
MATERIALES:
Rejilla de amianto: Esta rejilla est impregnada por amianto, y sirve como zona de contacto
entre el foco de calor y el material a calentar.
Vasos de precipitado: Estos objetos son unos recipientes que adems de servir de envase
para calentar los materiales estudiados, sirve para medir cantidades lquida.
Esptula: Sirve para coger sustancias sin necesidad de utilizar las manos.
Balanza: Sirve para medir la masa de las sustancias estudiadas.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 103
09-09-15 18:44
Varilla de vidrio: Sirve para dar vueltas a las sustancias que estn calentndose.
Trpode: Es un objeto que sirve para sostener el vaso del precipitado mientras se calienta.
Mechero: Es el foco de calor, que calienta nuestras sustancias.
Pipeta: Es el objeto que utilizamos para medir volmenes pequeos de lquidos.
Filtro: Sirve para poder separar dos compuestos
REACTIVOS:
30 ml de alcohol
30 ml de aceite
30 ml de NaOH al 40% (si deseamos jabn slido)
30 ml de KOH al 40% (si deseamos jabn lquido)
PARTE EXPERIMENTAL:
Lo primero que debemos hacer es preparar el equipo, es decir, poner la rejilla de amianto en
el trpode, y prender el mechero. En el vaso precipitado poner las cantidades indicadas en los
reactivos tanto de aceite como alcohol, esperar unos 5 minutos que vaya calentando y gota a
gota con la ayuda de una pipeta ir introduciendo el NaOH. Mientras, disolver con una varilla
de vidrio hasta que se torne un poco espeso todo lo mezclado.
Para comprobar si ya est listo el jabn, poner un poco de ste sobre nuestro dedo y si se pone
spero nuestro dedo es razn de que le echamos mucho NaOH y si ms bien se forma grasoso
en nuestro dedo significa que le falta NaOH.
Al mezclar el aceite con NaOH obtenemos una mezcla de color amarillento marrn.
Cuando mezclamos la grasa con NaOH obtenemos una mezcla de color ms blanquecino.
Cuando hemos calentado estas mezclas y pasado un tiempo, se puede observar tres capas en
el recipiente:
1: La inferior que contiene la solucin de sosa sobrante con la glicerina formada.
2: La intermedia, semislida, constituida por jabn.
3: La superior, amarilla de aceite que no ha reaccionado.
Para sacar el jabn de todo eso debemos filtrar lo obtenido. Lo que quede en nuestro filtro
ser el jabn que buscamos. Sacamos ste y moldeamos a la manera que deseemos, y es ms,
si queremos podemos mezclarlo con colorantes o aromatizante tambin, y est listo para ser
usado.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 104
09-09-15 18:44
SNTESIS DE LA UNIDAD
Se propone a los estudiantes repasar los principales conceptos y contenidos de la Unidad al
completar las palabras faltantes en un texto. La actividad tiene como principal objetivo que los
estudiantes a partir de una actividad repasen conceptos y contenidos en una relectura de la
Unidad, de esta manera habilidades como inferir, comprender, reconocer, anlisis; se ponen
al servicio de un logro mayor.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 105
09-09-15 18:44
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Desarrollo: Que los estudiantes realicen el siguiente ejercicio relacionado con la fotosntesis:
La fotosntesis es un proceso vital de las plantas verdes que se puede resumir en la siguiente
ecuacin qumica (no balanceada):
CO2(g) + H2 O(l)
(luz)
C6H12O6(s) + O2(g)
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
PLSTICOS MS FCILES DE RECICLAR (POR LARRY GREENEMEIER)
La mayora de las botellas de plstico que se tiran a la basura pueden reciclarse (las que llevan
impreso el nmero 1 dentro de un tringulo de flechas). Sin embargo, el plstico de segunda
generacin no suele poderse usar para fabricar nuevos envases. Acaban de descubrir una forma de fabricar botellas de plstico que aumentara las posibilidades de reciclado.
El problema con los envases de termoplstico de tereftalato de polietileno (PET, segn sus siglas
en ingls) es que la fabricacin suele necesitar catalizadores de xidos o hidrxidos metlicos.
Estos catalizadores permanecen en el material reciclado y lo van debilitando, haciendo que no
resulte prctico utilizarlo para obtener una tercera generacin de envases. En su lugar, el PET
de segunda generacin se usa para aplicaciones menos exigentes, como alfombras y relleno
fibroso para abrigos y sacos de dormir. O se tira a la basura. En Estados Unidos, casi 24.000
millones de contenedores de plstico para bebidas se han incinerado, se han utilizado a modo
de rellenos para obras o simplemente se han tirado en vertederos durante el primer trimestre
del ao (2010), segn el Instituto para el Reciclaje de Envases de Culver City, California, una
entidad sin fines de lucro.
Se inform en una revista especializada que se ha creado una familia de catalizadores orgnicos que podra utilizarse para hacer que los plsticos sean totalmente biodegradables y
reciclables. Dichos catalizadores pueden competir incluso con los catalizadores basados en
metales que son muy activos, mientras que aaden la ventaja de ser inocuos para el entorno.
Segn los autores del estudio, quiz podra desarrollarse un mtodo de reciclaje que dividiera
los polmeros en sus monmeros constituyentes, para as reutilizarlos.
Fuente: Revista investigacin y ciencia, agosto 2010.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 106
09-09-15 18:44
LECTURA COMPLEMENTARIA
LAVOISIER Y LA TEORA DEL FLOGISTO
El descubrimiento del fuego marc un hito en el desarrollo de la humanidad. Al observar la
combustin de diversas sustancias, los antiguos griegos supusieron que todo lo que era capaz
de arder contena dentro de s al elemento fuego y este se liberaba bajo las condiciones apropiadas. Por su parte, los alquimistas atribuyeron la combustibilidad (la propiedad de arder)
de una sustancia al principio del azufre. As pues, las sustancias que contenan tal principio
ardan, mientras que las que carecan de l no podan hacerlo.
El qumico alemn Georg Ernst Stahl (1660-1734) dio a conocer en 1702 la teora del flogisto
para explicar el fenmeno de la combustin. El flogisto, sustancia misteriosa, invisible e imponderable, estaba contenida en las sustancias combustibles. Cuanto ms flogisto contena una
sustancia, era capaz de arder con mayor facilidad. Al trmino de la combustin, habindose
desprendido el flogisto, la sustancia ya no poda arder puesto que se haba desflogisticado.
Para la mayora de los cientficos de la poca, la teora del flogisto era totalmente acertada
puesto que explicaba los cambios que se observan al desarrollarse la combustin, principalmente en lo que se refera a la disminucin de la masa original, pues el residuo tena menor
masa que la muestra original.
Cmo se demostr la falsedad de esta teora?
La respuesta se encuentra en la aplicacin incipiente del mtodo cientfico por uno de los
qumicos ms importantes de la historia, Antoine Laurent Lavoisier (1743-1794).
Por aquella poca, Lavoisier trabajaba buscando una mejora de las tcnicas del alumbrado
pblico en Pars. En sus experimentos calentaba algunas muestras de metales como el estao
y el plomo en recipientes cerrados hermticamente, y con una pequea cantidad de aire; al
final se formaba en la superficie una fina capa de metal calcinado.
Midi cuidadosamente la masa antes y despus del experimento y pudo determinar que no
hubo variacin alguna considerando el sistema completo (metal, calcinado y aire). Sin embargo, cuando pes las muestras de metal calcinado not que su masa se haba incrementado.
Repiti la experiencia en numerosas ocasiones y obtuvo el mismo resultado. As, concluy
que al contrario de lo que afirmaba la teora de Stahl, no se haba desprendido flogisto de la
muestra al arder, sino que haba ganado algo del aire. La sustancia en cuestin era el oxgeno.
A raz de sus observaciones, demostr la falsedad de la teora del flogisto y enunci la ley de la
conservacin de la masa, por la cual es conocido ampliamente.
Tomado y adaptado de: http://bernardoalonzo.bligoo.com.mx/media/users/14/708943/files/96166/
Lavoisier_y_la_teor_a_del_flogisto.pdf
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 107
09-09-15 18:44
de partculas por:
A) 1 gramo de materia
B) 1 litro de materia
C) 1 mol de materia
D) 1 mililitro de materia
E) 22,4 litros de materia en cualquier estado
A)
B)
C)
D)
E)
I.
II.
III.
A)
B)
C)
D)
E)
cumplir que:
A) Los moles de producto y de reactivo son
iguales.
B) La masa de reactantes es mayor que la de
productos.
C) La cantidad de tomos permanece constante.
D) El rendimiento real es dado por la ecuacin
E) Ninguna de las anteriores.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 108
09-09-15 18:44
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nombre:
Fecha:
Curso:
I.
Verdadero o falso: Contesta verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. Justifica todas las respuestas
que sean falsas.
1
______ Para realizar clculos estequiomtricos se puede usar la ecuacin sin balancear.
______ El 100% de rendimiento para una reaccin corresponde a los datos que se obtienen desde la
ecuacin qumica que la representa.
______ Dos moles de NH3 tienen la misma masa que dos moles de H2.
______ El volumen que ocupa un mol de gas depende de la presin y temperatura a la que se encuentre.
______ Para transformar gramos a mol es necesario dividir la masa por el nmero de Avogadro.
II. Trminos pareados: Relaciona los trminos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el
nmero del trmino de la columna A en la lnea que corresponde de la columna B:
A
1. Mol
2. Estequiometra
3. En c.n.p.t. 22,4 L
4. Masa molar
5. Reactivo limitante
6. Coeficientes estequiomtricos
7. Reactivo en exceso
8. Ecuacin qumica
B
_____ Rendimiento
_____ Receta de cocina
_____ Cantidades de reactivos y productos
_____ Nmeros grandes de adelante
_____ Volumen de 1 mol de gas
_____ g/mol
_____ Se agota
_____ 6,02 1023 partculas
_____ Sobra
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 109
09-09-15 18:44
SOLUCIONARIO
I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) R: 216 g de H2O
b)
c)
F. Tienen masa distinta, pues sus masas molares son muy diferentes.
II. Trminos pareados (orden descendente de nmeros de la columna B; debe sobrar uno)
(vaco)
8
2
6
3
4
5
1
7
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 110
09-09-15 18:44
ANEXO 1
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 111
09-09-15 18:44
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 112
09-09-15 18:44
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 113
09-09-15 18:44
CATEGORA
SI
NO
TEMA
CONCLUSIONES
REDACCIN
FORMATO
ANEXOS
FUENTES
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 114
09-09-15 18:44
La mejor forma de presentar al curso el trabajo en grupo es la exposicin oral, confeccionar afiches o trpticos
con resmenes de la informacin. Estos materiales pueden ser usados para adornar la sala de clases o complementar el sector de la sala designado a la asignatura de ciencias.
A. Exposicin oral o disertacin: Es una instancia donde los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de comunicacin, sntesis, y expresin oral y corporal. La finalidad de una disertacin es informar e instruir a un grupo
especfico, tomado en cuenta sus necesidades, gustos y realidad especifica.
Una pauta simple para evaluar y guiar una presentacin oral es la siguiente:
PAUTA DE DISERTACIN
Tema ______________________________________________________________________
Integrantes del grupo ________________________________________________________
CATEGORA
Introduccin
PUNTAJE
IDEAL
INDICADOR
PUNTAJE
REAL
Desarrollo de los
contenidos
Claridad y coherencia
a. Se expresa con fluidez, coherencia y claridad.
de la exposicin
Conclusin
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 115
09-09-15 18:44
EVALUACIN AFICHES
Tema: _______________________________________________________________________________
Integrantes del grupo: __________________________________________________________________
EVALUACIN DETALLADA POR CRITERIO:
Formato y plazo (10%):
Tamao
: ______ puntos
Tcnica
: ______ puntos
Partes requeridas : ______ puntos
Plazo
: ______ puntos
: ______ puntos
: ______ puntos
: ______ puntos
: ______ puntos
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 116
09-09-15 18:44
DESARROLLO
DESARROLLO
RESUMEN DE LA INFORMACIN
INFORMACIN ESTUDIANTES
PORTADA
Reverso:
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 117
09-09-15 18:44
La maqueta
muestra una considerable atencin
en su construccin. Todos los
elementos estn
cuidadosamente
y seguramente
pegados al fondo.
Sus componentes
estn ntidamente
presentados con
muchos detalles.
No hay marcas,
rayones o manchas
de pegamento.
Nada cuelga de los
bordes.
La maqueta
muestra atencin
en su construccin. Todos los
elementos estn
cuidadosamente
y seguramente
pegados al fondo.
Sus componentes
estn ntidamente
presentado con
algunos detalles.
Tiene algunas
marcas notables,
rayones o manchas
de pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
La maqueta
muestra algo de
atencin en su
construccin. Todos los elementos
estn seguramente
pegados al fondo.
Hay unas pocas
marcas notables,
rayones o manchas
de pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
La maqueta fue
No construy la
construida desmaqueta.
cuidadamente, los
elementos parecen
estar puestos al
azar. Hay piezas
sueltas sobre los
bordes. Rayones,
manchas, rupturas,
bordes no nivelados y /o las marcas
son evidentes.
El estudiante da
una explicacin
razonable de cmo
cada elemento
en la maqueta
est relacionado
al tema asignado.
Para la mayora
de los elementos,
la relacin es
clara sin ninguna
explicacin.
El estudiante da
una explicacin
razonable de cmo
la mayora de los
elementos en la
maqueta estn
relacionados con
el tema asignado.
Para la mayora
de los elementos,
la relacin est
clara sin ninguna
explicacin.
El estudiante da
una explicacin
bastante clara de
cmo los elementos en la maqueta
estn relacionados
al tema asignado.
Las explicaciones
del estudiante son
vagas e ilustran
su dificultad en
entender cmo los
elementos estn
relacionados con
el tema asignado.
No present
explicaciones del
trabajo.
Los objetos
presentados en la
maqueta no denotan creatividad ni
atractivo.
ASPECTOS A EVALUAR
CALIDAD DE LA
CONSTRUCCIN
ATENCIN AL TEMA
CREATIVIDAD
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 118
09-09-15 18:44
ASPECTOS A EVALUAR
El tiempo de la
clase fue usado
adecuadamente.
El estudiante pudo
haber puesto ms
tiempo y esfuerzo
de trabajo en su
hogar.
El tiempo de
clase no fue usado
adecuadamente,
pero el estudiante
hizo slo algo de
trabajo adicional
en su hogar.
El tiempo de clase
no fue usado adecuadamente y el
estudiante no puso
esfuerzo adicional.
TIEMPO Y ESFUERZO
El tiempo de la
clase fue usado
adecuadamente.
Mucho del tiempo
y esfuerzo estuvo
en la planeacin
y diseo de la
maqueta. Es claro
que el estudiante
trabaj en su
hogar as como en
la escuela.
DISEO
La mayora de los
componentes reflejan una imagen
autntica del tema
asignado. El diseo
de la maqueta est
bien organizado.
Algunos de los
componentes reflejan una imagen
autntica del tema
asignado. El diseo
de la maqueta no
est bien organizado.
Ninguno de los
componentes reflejan una imagen
autntica del tema
asignado. El diseo
de la maqueta no
tiene orden.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 119
09-09-15 18:44
En caso que el docente desee evaluar los mapas conceptuales que los estudiantes estn produciendo, proponemos la siguiente pauta de evaluacin, recordando que los puntajes y criterios
deben ser previamente compartidos con los estudiantes, ojal promoviendo la participacin
activa de ellos:
CONOCIMIENTO DE
LAS RELACIONES
ENTRE CONCEPTOS
PUNTAJE PUNTAJE
IDEAL
REAL
INDICADORES
REPRESENTACIN
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 120
09-09-15 18:44
ANEXO 2
PLASTICINA
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 121
09-09-15 18:44
PLASTICINA Y ALAMBRE
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 122
09-09-15 18:44
ANEXO 3
Sobre maquetas de geometra molecular
La actividad 17 de la Unidad 3 (pg. 145) propone la creacin de modelos de plasticina para
representar la geometra que adoptan las molculas en el espacio. As, las imgenes conseguidas por los estudiantes deben ser similares a las que se presentan a continuacin, que en este
caso incluyen los pares libres de electrones (representados como dos pelotitas pequeas en
gris), adems del tomo central (en negro) y los ligandos (generalmente en blanco):
LINEAL
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 123
09-09-15 18:44
Se sugiere al docente, desafiar a los estudiantes a proponer una geometra para organizar 5 y
6 ligandos alrededor de un tomo central. Los resultados deberan verse como se muestra a
continuacin:
GEOMETRA BIPIRAMIDAL TRIGONAL (AX5, A LA IZQUIERDA) Y OCTADRICA
(AX6, A LA DERECHA):
Por ltimo, sugerimos al docente, que una vez los modelos estn armados, propongan a sus
estudiantes que imaginen la forma que resulta si se unen los ligandos entre s, ignorando al
tomo central, y que luego hagan los modelos en plasticina (desde AX3 en adelante). Esta actividad permite ver el origen del nombre de las geometras. El resultado debera ser lo que se
muestra a continuacin:
GEOMETRA PLANA TRIGONAL al unir los ligandos entre s se obtiene un tringulo que no
se levanta del plano. Notar que el tomo central no se muestra, pero se ubicara en el centro
de la estructura.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 124
09-09-15 18:44
Si se quiere aplicar la actividad tambin para las estructuras de AX5 y AX6, las estructuras corresponden, respectivamente, a dos tetraedros unidos por su base (bipiramidal trigonal) y dos
pirmides de base cuadrada unidades por su base (octaedro).
En resumen, al unir los ligandos entre s se deberan obtener las siguientes figuras:
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 125
09-09-15 18:44
RECURSOS DIDCTICOS
A. REFERENCIAS
El texto que tienes en tus manos contiene informacin obtenida de:
ATKINS, P., ET. AL. (2008). SHRIVER & ATKINS, QUMICA INORGNICA (4ta ed.). Mxico, D.F.: McGraw-Hill
Interamericana editores S.A. de C.V.
BARRETT, C. (1999). FABRICACIN DE UN CIRCUITO INTEGRADO. Investigacin y ciencia, junio 1999 (273),
40-45. Recuperado de http://www.investigacionyciencia.es/investigacion-y-ciencia/numeros/1999/6/fabricacin-de-un-circuito-integrado-7528
BERETTA, M. (2011). LA REVOLUCIN EST EN EL AIRE: 17721773. Temas Investigacin y ciencia, Abril/
Junio 2011(64), 26-33.
BROWN, T., ET. AL. (2009). QUMICA, LA CIENCIA CENTRAL (11ma ed.). Mxico: Pearson Educacin.
CHANG, R. (2010). QUMICA (10ma ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
CIENCIA, ABC.ES. (2012, 8 de Octubre). NIELS BOHR, EL CONTRINCANTE FILOSFICO DE EINSTEIN. ABC.ES.
Recuperado de http://www.abc.es/20121007/ciencia/abci-niels-bohr-einstein-201210071106.html
CONTRERAS, M., ET. AL., (2003). CIENCIAS NATURALES QUMICA 2 AO MEDIO Texto para el estudiante (1ra ed.). Santiago: McGraw-Hill Interamericana de Chile Ltda.
DOUDCHITZKY, Y. (2012, 18 DE MARZO). LAS TIERRAS RARAS, NUEVA GUERRA DEL SIGLO XXI. TENDENCIAS
21. Recuperado dehttp://www.tendencias21.net/Las-tierras-raras-nueva-guerra-del-Siglo-XXI_a10703.html
EBERHART, M.(1999). POR QU SE ROMPEN LOS OBJETOS. Investigacin y Ciencia, Diciembre 1999 (279),
24-31.
GARCA, D., GARCA, C. (2006). MARIE CURIE, UNA GRAN CIENTFICA, UNA GRAN MUJER. Revista
Chilena de Radiologa, 12 (3), 139-145. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071793082006000300008&script=sci_arttext
GOUDSMIT, S.A. (1971), DE ONTDEKKING VAN DE ELECTRONENROTATIE, NEDERLANDSTIJDSCHRIFTVOORNATUURKUNDE (37), 386. Recuperado (traducido al ingls) de http://www.lorentz.leidenuniv.nl/history/spin/
goudsmit.html
LA REVISTA MINERA (2010, 11 DE MAYO). LANTNIDOS EL NUEVO ORO VERDE. La revista minera. Recuperado dehttp://revistaminera. wordpress.com/2010/05/11/lantanidos-el-nuevo-oro-verde/
MINISTERIO DE EDUCACIN, REPBLICA DE CHILE (2011). QUMICA, PROGRAMA DE ESTUDIO PARA PRIMER AO MEDIO (1ra ed.). Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
NOBEL MEDIA AB. THEOFFICIAL WEB SITE OF THE NOBEL PRIZE. ESTOCOLMO. Recuperado de http://www.
nobelprize.org/
PETRUCCI, R., HERRING, F.G., MADURA, J., BISSONNETTE, C. (2011). QUMICA GENERAL (10ma ed.). Madrid:
Pearson Educacin, S.A.
PHILLIPS, J., STROZAK, V., WISTROM, C. (2007).QUMICA CONCEPTOS Y APLICACIONES (2da ed.). Mxico,
D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
PRADO, V., VIDAL, R. & DURN, C. (2012). APLICACIN DE LA CAPACIDAD BACTERICIDA DEL COBRE EN LA
PRCTICA MDICA. Revista mdica de Chile, 140(10), 1325-1332. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.
php?script=sci_serial&pid=0034-9887&lng=es&nrm=iso
PRENSA CIENTFICA S.A.Revista Investigacin y ciencia. Barcelona. Recuperado de http://www.investigacionyciencia.es/
REAL ACADEMIA ESPAOLA. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Madrid.Recuperado de http://www.
rae.es/
RECIO, F. (2008). QUMICA INORGNICA (4ta ed.). Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 126
09-09-15 18:44
RIOL, J.M. (2013). LINUS PAULING: EL MEJOR QUMICO DEL SIGLO XX. AULA DIGITAL DE DIVULGACIN
CIENTFICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. Recuperado dehttp://www.divulgacioncientifica.org/modules.php?name=News&file=article&sid=204
SMITH, J.G. (2010). GENERAL, ORGANIC, AND BIOLOGICALCHEMISTRY (1st ed.). McGraw-Hill.
VEDRAL, V. (2011). VIVIR EN UN MUNDO CUNTICO. Investigacin y Ciencia, Agosto 2011 (N 419), 16-21.
VILLEGAS, S. (2012). ESAS TIERRAS RARAS. MINERA CHILENA, mayo 2012 (371), 161-165. Recuperado de
http://www.mch.cl/revistas/ PDF/ MCH%20371.pdf
WHITTEN, K., DAVIS, R., PECK, M.L., STANLEY, G. (2008). QUMICA (8va ed.). Mxico, D.F: Cengage Learning
Editores, S.A. de C.V.
ZUMDAHL, S. (2007). FUNDAMENTOS DE QUMICA (5ta ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana editores S.A. de C.V.
B. OTROS SITIOS WEB RECOMENDADOS
Adems de los sitios recomendados a lo largo del texto en la seccin Qumica en la web, te invitamos a revisar
las siguientes direcciones:
Quedaste con dudas? Te invitamos a buscar material de apoyo en esta pgina del portal educarchile.cl.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210575
Pregntale a un cientfico tus dudas! a travs de esta seccin de Explora (un Programa de la Comisin
Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Chile)
http://www.explora.cl/index.php?option=com_quickfaq&view=category&cid=1&Itemid=256
Las mujeres tambin destacan en ciencia, te invitamos a conocer a algunas de ellas.
http://www.ojocientifico.com/2009/07/05/las-10-mujeres-cientificas-mas-importantes-de-la-historia
Quieres saber ms sobre Marie Curie?
Te invitamos a leer este artculo que es parte de la biografa publicada por su hija Eve.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/una_vida_para_imitar.htm
Quieres saber ms de la comunidad qumica? Visita esta pgina de la Unin Internacional de Qumica
Pura y Aplicada (IUPAC) que entrega informacin sobre investigaciones, avances, convenios, congresos y
muchas cosas ms.
http://www.iupac.org
Quieres saber todo lo que tienes que aprender en las escuelas y liceos de Chile? Entonces, te
invitamos a revisar esta pgina del Ministerio de Educacin.
http://www.curriculumnacional.cl/
Necesitas ms apoyo? Entonces visita las siguientes direcciones, que corresponden a portales (chilenos y
extranjeros) con informacin, ejercicios, presentaciones y muchas cosas ms!
http://todoesquimica.bligoo.cl/tag/primeromedioquimica
http://www.guatequimica.com/
Quieres ms links? Revisa esta direccin que muestra vnculos a otros portalesde informacin de qumica,
todos ordenados por tema.
http://www.ehu.es/zorrilla/juanma/qw6.html
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 127
09-09-15 18:44
1
1A o IA
1
1,008
Hidrgeno
2
2A o IIA
4
1,008
Hidrgeno
Be 1A o IA
Li
Berilio
20
Be
2
2A o IIA
21
Sc
12
9,012
Litio 3B o IIIB
Berilio
6,941
11
4
4B o IVB
22
Ti
5
5B o VB
23
72
Flor
19,00
6
6B o VIB
24
Cr
50,94
95,94
Flor
19,00
7
7B o VIIB
25
Mn
52,00
(98)
Nmero atmico
Masa atmica
9
8B o VIIIB
27
Co
28
Ni
10
Nmero atmico
Masa atmica
8
26
Fe
54,94
101,1
Cromo
Manganeso
Hierro
Cobalto
Nquel
5
6
7 55,85 8 58,93 9 58,6910
52,00
54,94
5B o VB 6B o VIB 7B o VIIB
8B o VIIIB
42
43
44
46 28
23
24
25
26 45 27
Mo
Tc
V
Cr
MnRu Fe Rh Co Pd Ni
Molibdeno
Tecnecio Manganeso
Rutenio Hierro Rodio Cobalto PaladioNquel
Vanadio
Cromo
43 76
Tc
Rutenio
76
(98)Osmio 101,1
Hassio
192,2
77
(265)
Hs
62
Sm
109
Mt
Samario
(266)
Meitnerio
(266)
Promecio
(147)
93
(237)
94
150,4
94
(242)
11
1B o IB
12
2B o IIB
30
Zn
13
3A o IIIA
5
Boro
10,81
13
3A o13
IIIA
Al
5
Aluminio
B
26,98
Boro
10,81
14
4A o IVA
15
5A o VA
16
6A o VIA
16,00
16
34
Se
Flor
17
19,00
7 Fsforo 8 Azufre 9
N 30,97 O 32,07 F
14,01
Nitrgeno
33
As
P Arsnico S Selenio Cl
15
35,45
33 51
As Sb
30,97
5082
Sn
Plomo
118,7
81
PlomoFl
82
51 83
Sb
209,0
(210)
85
17
7A o VIIA
Cl
Cloro10
Ne
35,45
Nen
18
8A o VIIIA
He
Helio
4,003
Ar
Argn
39,95
36
20,18
Uuo
(118)
(222)
Radn
Rn
86
131,3
Xenn
Xe
54
83,80
Kr
35
Criptn
Argn
79,90
Br18
BromoAr
39,95
53 36
I Kr
Yodo
Criptn
83,80
126,9
86
(210)
52 84 53
85 54
Xe
Te Po I
AtXenn
Yodo
Polonio126,9 Astato
131,3
84
Bismuto 127,6
121,8
AntimonioBi Telurio
83
Rn
(117)
Radn
Lv Astato Uus
Bi(115) Po 116 At
209,0
Lv
116
Uus
(117)
Uuo
(118)
(222)
(210)
Ununpentium(210)Livermorio
Ununseptium
Ununoctium
Bismuto
Uup Polonio
Uup
(115)
68
Er
69
Tm
Iterbio
173,0
(253)
(256)
(254)
71
(257)
Lr
(257)
Laurencio
103
175,0
Lu
70
Lutecio
Yb
175,0
102
Lutecio
173,0
Lu
Iterbio71
Flerovio
Fl
Ho
Tulio
68 Erbio 69 Tulio 70
Er 167,3 Tm 168,9 Yb
Erbio
Holmio
67
164,9
Ho
Holmio
101
No103
168,9
167,3
99
100 Fm 101
(254)
Laurencio
Md 102
Fermio(253)Mendelevio(256)Nobelio
100
164,9
67
207,2
Pb114
Talio
Uut
114
207,2
Pb
Estao
Estao Arsnico
AntimonioSelenio TelurioBromo
Germanio
Se
34
3250
GeSn
52 35
Te Br
72,59
118,7
28,09
Oxgeno
6
7
8
9 18
10
8A
C
N
O
F o VIIIA Ne
Carbono
Nitrgeno
Oxgeno
Flor2
Nen
12,01
14,01
16,00
19,00
20,18
He
15
16
17
Helio
18
5A o VA15 6A o VIA 167A o VIIA 174,003
14
14
4A o IVA
Si
6Silicio
C28,09
12,01
Carbono
32
14Ge
31
Silicio
72,59
204,4
Si
Germanio
Ga
13
Al
Galio
Aluminio
69,72
26,98
49
31
In
Ga
Indio
Galio
69,72
114,8
200,6
Tl
(113)
49
81
In
Hg
112
204,4
Ununtrium
(113)
Flerovio
Mercurio
Cn
112
Ununtrium
Cn
66
Dy
65
Tb
98
162,5
Disprosio
Disprosio
66
162,5
Dy
Terbio
158,9
Tb
Terbio
65
Uut
Copernicio
80
200,6
Copernicio
Tl
Indio
65,39
112,4
29
Cu
64
Gd
Gadolinio
97
99Es
158,9
Cf
98
(254)
Bk
97
96
Cm96
(249)
Californio
Cf
(254)
Einstenio
(247)
(249)
Californio
Berkelio
Bk
(247)
(247)
Curio
(247)
Berkelio
Curio
Cm
157,3
Talio
114,8
Zinc
12
65,39
2B o IIB
48
30
Cd
Zn
Cadmio
Zinc
Rg
111
Ds
(272)
152,0
Europio
95
Am 95
(243)
48
80
Cd
Hg
Cadmio
Mercurio
112,4
Cobre
11
63,55
1B o IB
4729
AgCu
Plata
Cobre
63,55
107,9
7947
AuAg
Plata
Oro
107,9
197,0
RgOro
79
195,1
Au
111
DsPlatino
(272)
63
Eu
Darmstadtio Roentgenio
(269)
110
195,1
197,0
Meitnerio192,2Darmstadtio
Roentgenio
(269)
78
110 Pt
44 77 45
78 46
Ru Ir Rh Pt Pd
Rodio
Paladio
Iridio 102,9 Platino
106,4
Os
Tecnecio
190,2
74
75
73
Os 109 Ir
186,2
41
4275
74
Nb
Mo
W
Re
Niobio
Molibdeno
Tungsteno
Renio
92,91
95,94
183,9
Re108
190,2
180,9
57
W
107
186,2
178,5
47,88
92,91
56
Bohrio
Ta
106
183,9
(265)
Bh
(262)
61
Neodimio
93
144,2
92 Np
238,0
Pu
Pm
Osmio Mt Iridio
Tungsteno
Bh
Sg
(263)
RenioHs
Tntalo
Sg
108
Hf
105
Hafnio
Db
107
104La
138,9
89 Ba
RfLantano
106
Db
(262)
105
Hassio
(263)
Bohrio
180,9
Seaborgio
7340
Zr
Ta
Zirconio
Tntalo
91,22
55
Cs
137,3
688
Bario
104
(260)
Rf
Seaborgio
(260)
60
(257)
Rutherfordio
59
Nd
58
Pr
Cerio
Neodimio
59
144,2
Pr
92
140,9
Praseodimio
Praseodimio
58
140,9
Ce
Cerio
91
140,1
91U
90
Pa
90
(231)
Uranio
Pa
238,0
Protactinio
232,0
(231)
Torio
Torio
232,0
Protactinio
Th
Th
140,1
Ce
Dubnio
178,5
Dubnio
56 37 57 38
72 39
Rb
Sr
Y
5
Ba
Rubidio LaEstroncio HfItrio
Bario 85,47 Lantano
87,62 Hafnio
88,91
44,96
91,22
Ca
Magnesio 3
Li
24,31
2
Mg
12
9,012
Litio
6,941
11
Na
Sodio
22,99
19
39,10
Potasio
37
Rb
85,47
Rubidio
55
Cs
Cesio
132,9
87
Ac
89
(227)
Actinio
Ac
(257)
138,9
Actinio137,3 Rutherfordio
88
Ra
(227)
Fr
Radio
(226)
Francio
(223)
87
Cesio
132,9
Ra
Radio
Fr
(226)
Francio
(223)
Metales
Metales
Metaloides
No metales
Gases nobles
09-09-15 18:44
GUIA_QUIMICA_1M_MGH_2016_MINEDUC.indd 128
Metaloides
No metales
Gases nobles
La tabla peridica aqu mostrada incluye la actualizacin de mayo de 2013 realizada por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada
La
tabla
peridica
aqu
mostrada
incluye
la
actualizacin
de
mayo
de
2013
realizada
por
la
Unin
Internacional
de
Qumica
Pura
y
Aplicada
(IUPAC, por sus
siglas
designacin
del grupo
1-181-18
ha sido
recomendada
porlalamencionada
mencionada
entidad,
usonoan no
(IUPAC,
poren
susingls).
siglas enLaingls).
La designacin
del grupo
ha sido
recomendadatambin
tambin por
entidad,
peropero
su usosuan
es tan extendido.
este texto
se usa
la notacin
estadounidense
losgrupos
grupos(1A-8A
(1A-8A
y 1B-8B).
los elementos
es tan En
extendido.
En este
textode
se preferencia
usa de preferencia
la notacin
estadounidenseestndar
estndar para
para los
y 1B-8B).
A losAelementos
113,
115, an
117 yno
118
se lesnombre,
asigna nombre,
queconocen
se conocen
denominaciones y smbolos
directamente
de sude
nmero
113, 115, 117
y 118
sean
les no
asigna
por lopor
quelose
concon
denominaciones
smbolosderivados
derivados
directamente
su nmero
atmico. atmico.