De Que Manera Podemos Contar Atomos y Moleculas

Grado 10
Ttulo del objeto de aprendizaje
Ciencias naturales
Unidad 2
De qu manera podemos contar

tomos y molculas?
De qu est hecho todo lo

que nos rodea?
Recursos
de aprendizaje
relacionados (Pre clase)
Grado 6:
UoL: De qu est hecho todo lo que nos rodea?
LO: Cmo sabemos si un material es un compuesto puro o es una
mezcla?
Grado 7:
LO: Existe algn material que no est constituido por tomos?
Grado 8:
LO: Por qu los tomos en la naturaleza se enlazan de distintas maneras?
Objetivos de aprendizaje
Indaga en cules actividades de la vida cotidiana se utiliza la

medida de la masa para contar unidades de objetos homlogos.
Establece relaciones cuantitativas entre la masa de un compuesto
qumico y el nmero de tomos, molculas, electrones de valen
cia, enlaces qumicos, etc.
Explica las razones por las cuales se utiliza la masa molar de la
tabla peridica para calcular la masa molar de un ion.
Investiga sobre las maneras en las que se ha determinado el
nmero de Avogadro.
Explica el efecto de la abundancia isotpica sobre la masa molar
de un elemento.
Material del docente
De qu manera podemos contar tomos

y molculas?
Flujo de aprendizaje
1. Actividad introductoria:
2. Objetivos de aprendizaje.
3. Contenido.
3,1. Actividad 1: Viaje a lo infinitamente pequeo (H/C2)
3,2. Actividad 2: Los tomos y las molculas (H/C2)
3,3. Actividad 3: Relaciones Cuantitativas. (H/C2, C/H3, H/C5)
3,4. Actividad 4: Cmo podemos contar tomos y molculas? (H/C4)
4. Resumen.
5. Tarea.
El estudiante utilizar las relaciones que existen entre la masa y la

cantidad de sustancia de un elemento o compuesto para darle sentido
a fenmenos cotidianos. Por ejemplo, utilizar la unidad de cantidad de
sustancia, el mol, para el clculo del nmero de tomos, molculas y
gramos en una muestra dada.
Lineamientos
evaluativos
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Actividades de aprendizaje
Recursos
recomendados
Introduccin
Introduccin
El docente muestra a los estudiantes una

historieta, la cual representa una situacin
cotidiana, con el propsito de brindarles
la oportunidad a los estudiantes de
comenzar a conceptualizar el tpico de
cantidad como una unidad que permite
contar el nmero de tomos, molculas e
iones presentes en una muestra. Para ello,
les pide a los estudiantes que se organicen
en pequeos grupos de discusin, con
el fin de darle solucin a los siguientes
interrogantes:

Por qu crees que el ascensor no

cerr sus puertas?
Si no se sobrepas la cantidad
de personas permitidas en el
ascensor, por qu ste no suba?
Argumenta las razones.
Recurso: Historieta.
Se muestran las preguntas respectivas.
Laboratorio presencial.
Se muestran los materiales necesarios con sus
respectivas imgenes. (Un
pocillo, uvas, arroz, frijoles, maz pira, lentejas,
una probeta, agua, y una
balanza.) y se muestra el
paso a paso del laboratorio.
Despus de la socializacin de las

anteriores preguntas, el profesor les pide
a los estudiantes que lleven a cabo un
laboratorio, con el fin de comprender
que en muchas ocasiones el conteo de
unidades es dispendioso por lo cual
se utiliza la cantidad de la masa. Por
ejemplo, en los supermercados.

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
En la primera parte de la prctica de

laboratorio harn uso de un pocillo,
uvas, arroz, frijoles, maz pira, lentejas y
una balanza. Donde cada grupo deber
inicialmente pesar la masa del vaso y a
continuacin llenarlo con las uvas, pesar
su masa, contar las unidades y especificar
el grado de dificultad que tuvo al
realizarlo, al igual debe hacerlo con todos
los dems materiales. Los datos sern
escritos en la gua de laboratorio, despus
de realizado esto, se les preguntar:

Segn los datos que obtuviste

qu puedes concluir del
procedimiento realizado?
En la segunda parte harn uso de una

probeta, agua, y una balanza. Medirn 18
ml de agua en la probeta y pesarn su
masa. Se les preguntar:

Recurso interactivo y
texto:
w
Habilitar cuadro de texto
para que el profesor
escriba los objetivos que
los estudiantes acuerden
Segn lo observado, Cmo

contaras las partculas que
componen el agua?
Y en el material del estudiante se les dar

un espacio para que puedan anotar las
conclusiones a las que llegaron despus de
realizar la prctica de laboratorio.
Objetivos
El docente pide a los estudiantes que

planteen los objetivos que esperan
alcanzar y los escribe. Luego, presenta los
objetivos propuestos para este objeto de
aprendizaje.

Analizar la relacin que existe entre

la masa y la cantidad de materia de
un compuesto qumico.

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Contenido
Enseanza /
Recursos
recomendados
Actividad 1: Viaje a lo infinitamente pequeo (H/C2)
En este sentido, el profesor antes de

representar y formular la actividad que
recoge el tpico de mol, l presentar
a los estudiantes una lnea de tiempo,
donde se podr ver la gnesis del ncleo
conceptual de la discontinuidad de la
materia. Sin embargo, antes que los
estudiantes se enfrenten con el desarrollo
histrico en cuestin l le pedir a ellos
que le den solucin a los siguientes
interrogantes:
Recurso: Lnea de
Tiempo.
Se presentan las
preguntas iniciales.
Se utilizarn caricaturas
alusivas a diferentes
cientficos. Si es posible,
deben ser caricaturas
que se parezcan al
original con nubes
donde aparezcan lo que
dicen y se ilustre lo que
est explicando.

Supongamos, que tomamos nuestro
borrador y empezamos a partirlo en
varios trozos, cada vez ms pequeos.
Consideran ustedes que el borrador se
puede dividir infinitamente? Explica.
El profesor espera que los estudiantes
respondan que llegar un momento en el
que los pedazos son tan pequeos que no
podrn dividirlo. Por lo tanto, l les pedir
el siguiente interrogante:

Si tuviramos un potente
microscpico que les permitiera observar
la materia en un nivel de detalle ms
fino, ser que se puede dividir sta
infinitamente?
Despus de darles un tiempo, para que
puedan construir su respuesta, el docente
dar un espacio en el que se socializar y
debatir lo que obtuvieron.
El docente esperar encontrar respuestas
que apoyen las posturas antiatomistas
y atomistas. Es decir, donde se cree que
la materia es continua o discontinua.
Despus de este espacio de discusin,
l mostrar la lnea de tiempo con la
construccin de la teora atmica.
Ttulo. Conozcamos
un poco de la historia
de la ciencia.
Se muestran las
preguntas respectivas.
Y se deja un espacio
para recoger las ideas
ms importantes y
conclusiones a las que
se llegaron.
El profesor mostrar una lnea de tiempo

con animaciones cortas (Gif), que ilustran
los inicios de la teora atmica, los

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
cientficos que estuvieron trabajando

entorno a esto y los problemas que
tuvieron que enfrentar para lograr su
construccin.
El contenido de la lnea de tiempo
aparecer en formato de texto continuo
en cuerpo de conocimientos del material
del estudiante, el cual le permitir al
lector poder continuar extendiendo el
ncleo de la discontinuidad de la materia.
Imgenes con pop up

con opcin de ampliar
cada concepto haciendo
click.
En una primera parte, se mostrar

la discusin entre varios cientficos
que apoyan y no apoyan la teora, y
a continuacin, irn apareciendo 4
cientficos. Donde dos de ellos son
antiatomista y los otros dos tienen una
postura atomista.
El docente en el momento en que se
terminan de mostrar las posturas de los
diferentes cientficos, les preguntar a los
estudiantes lo siguiente:

Segn lo observado en la lnea
de tiempo, Con cul de las posturas
te sientes identificado antiatomista o
atomistas? Y Por qu?

Teniendo en cuenta tu respuesta en
la primera pregunta que se hizo entorno
al borrador, has cambiado de posicin al
ver el video? Explica.
Recurso Interactivo.
Libro electrnico.
Botn para pasar a la
Pgina siguiente.
Animar el audio con voz
de Cigarra y Hormiga
Tabla con cuadro de
texto habilitado.
Luego, de socializar las respuestas que

obtuvieron los estudiantes, el docente
continuar pasando las fases de la lnea
de tiempo, donde se mostrar a Dalton,
quien jug un papel clave en la extensin
de la teora atmica, con el propsito de
asistir a los estudiantes en la comprensin
de la teora atmica.
Al finalizar la lnea de tiempo, el profesor
pide a los estudiantes resolver las
siguiente preguntas:

Estn de acuerdo con la postura

5

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
sobre la naturaleza, composicin y

estructura de la materia que formul
Dalton? Explica.

Cmo ha cambiado tu opinin
acerca de la naturaleza de la materia?
Imagenes con pop

up con opcin de
ampliar cada concepto
haciendo click.
Se muestra finalmente como los

positivistas que no crean en el tomo,
tuvieron que finalmente aceptarlo. Los
atomistas haban ganado el debate
sobre la existencia de los tomos. Por
tanto, los herederos de Comte y Mach.
Los positivistas lgicos, tuvieron que
reconocer, a pesar de los escrpulos
filosficos, que la ciencia poda incorporar
en sus teoras conceptos hipotticos
inobserva bles, e intentaron mostrar
cmo poda hacerse sin caer en prcticas
metafsicas peligrosas.
Actividad 2: Los tomos y las Molculas

(H/C2)
El profesor considera importante que los
estudiantes tengan claridad acerca de lo
que es un tomo y una molcula, ya que
este modelo terico es prerrequisito para
comprender el concepto de masa atmica
o molecular. De ah que, que les present
a los estudiantes una actividad tipo: pop
up con imagen, donde ellos tendrn la
posibilidad de extender su compresin de
compuesto, elemento, tomo y molcula.
Recurso: Pop Up con

imagen
Con el propsito de andamiar el

aprendizaje de tomos y molculas, se
propone una actividad de aprendizaje,
la cual est constituida por un pop up
con imagen y una animacin. La primera,
mostrar a los estudiantes imgenes que
representen a los elementos que debern
interpretar a nivel submicroscpico y
macroscpico. En tanto la segunda estar
ubicada posterior a esta y se presentara la
animacin.

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Ahora bien, En la actividad pop up con

imagen se presentarn los smbolos
y frmulas moleculares de algunos
elementos y compuestos. Por ejemplo,
Ca; Fe; O2; H2O; HCl; HNO3; CO; CO2;
entre otros. Seguidamente, se les pide
a los estudiantes que interpreten estas
representaciones simblicas a nivel
macroscpico y submicroscpico.
Para esto, a los estudiantes se les pedir
que se organicen en pequeos grupos
de discusin donde podrn socializar,
discutir y analizar sus posibles respuestas,
para esto se les presentar la siguiente
pregunta:

Qu interpretacin puedes hacer a

estas representaciones simblicas a
nivel macroscpico y
submicroscpico?
Despus de haber debatido las respuestas
a los interrogantes en una organizacin
de clase interactiva y dialgica, se
les presenta a los estudiantes una
animacin que representa los tomos y
las molculas de sustancias puras como
el hierro (Fe) y el agua (H2O), con el fin
de que diferencien entre estas formas de
representacin simblica. Al mostrar esto,
cuando aparece el hierro siendo este un
elemento se aclara que se puede obtener
el nmero de tomos y cuando aparece
el agua siendo este un compuesto se
puede calcular el nmero de molculas
haciendo uso del nmero de Avogadro.
As pues, se presentar dos ejemplos, el
primero de un vaso de agua, donde se irn
narrando las diferencias entre tomos en
el caso de hidrogeno (H) y oxgeno (O)
que conforman el compuesto agua y la
Molcula de agua (H2O). En el segundo,
un clavo de hierro donde se mostrar
cmo est conformado estructuralmente
por tomos de hierro.
El docente, detendr la animacin en el
momento en el que se haga la pregunta,
Recurso: animacin
En la animacin se
mostrar una mesa
con diferentes objetos,
entre ellos un vaso
de agua y un clavo de
hierro.
En primer lugar,
se presentar
una sucesin de
pasos, donde se ir
disminuyendo la
cantidad de agua que
se tiene, hasta tomar
pequeas gotas en un
gotero. Y se narra:
En segundo lugar en la
animacin se mostrar
una igual sucesin
de paso, donde se ira
haciendo zoom al
clavo de hierro y se
pueda observar quienes
lo conforman en su
interior. Podramos,
llegar a una partcula
en el interior del clavo
de hierro, la cual ya
no podramos dividirla
fsicamente hablando
y se presenta un
tomo de Hierro y se
pregunta. Qu pasara
si la dividimos?
Posteriormente se
muestra nuevamente,
la molcula de H2O y
se narra lo siguiente:
- Pues, esto que estas
observando. Es la
ltima partcula a la
que podemos llegar
la conocemos como
molcula y est

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
para que los estudiantes la respondan.

Qu pasara si intentramos
dividir esta cantidad de agua y el
clavo de hierro en mitades y
mitades, hasta llegar a lmites ms
lejanos de lo que nuestra capacidad
visual nos lo permite?

Hasta dnde crees que se puede l
legar a dividir?
Despus de dar un tiempo para socializar
las respuestas, el docente continuar la
animacin.
Cuando se muestre la siguiente pregunta
en la animacin, el docente se las
realizar a los estudiantes, con el fin de
saber que opinan.

definida como: la
partcula ms pequea
que puede existir como
compuesto.
Luego, se vuelve
al vaso lleno de
agua y se narra una
conceptualizacin.
Por ltimo, se muestra
H2O y cuando se
pronuncie Hidrogeno
se resalta y se vuelve
ms grande H, de igual
manera con O.
Qu pasar si dividimos la
molcula del agua?

Cuantas molculas de agua crees
que consumes al ingerir un vaso de
agua?

ser posible dividir un tomo de

hierro?
El docente abre un espacio de discusin, y

posteriormente se toma nota de las ideas
ms importantes.
Actividad 3: Relaciones Cuantitativas

HC/2 HC/3 HC/5
El profesor considera que el tpico de
unidad de cantidad de sustancia, la mol,
debe de representarse a travs de una
actividad de aprendizaje paso a paso tipo
1. Esta toma decisin instrumentales est
sustentada con la creencia de que dicho
tpico tiene un alto nivel de abstraccin
que restringe su internalizacin. De ah
que, para volver ste ms accesible a los
estudiantes se represente por medio de la
Recurso:
Actividad tipo: Paso a
Paso 1

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
actividad mencionada.
En este sentido, dicha actividad se
iniciar haciendo una conceptualizacin
de la manera como se representan los
elementos y compuestos qumicos a nivel
macroscpico y submicroscpicos. Para
ello, el profesor les pide a los estudiantes
que resuelven el siguiente interrogante:
1.
Asgnale un significado a nivel
macroscpico y submicroscpico a las
siguientes representaciones simblicas:
H2O; Fe; Ca; Cl; HNO3; H2SO4; Ca(OH)2;
Fe2(CO3)3.
2.
Indique la proporcin en la que se
combinan los tomos en las anteriores
molculas. Cul de las leyes ponderales
est relacionada con el esquema
conceptual de la proporcionalidad?
Explica.
Recurso interactivo:
Se dar un espacio
en HTML donde se
ubicar la pregunta
para los estudiantes
y luego, el docente
recoger las principales
ideas generadas de
la socializacin de
los interrogantes
planteados.
Para resolver estos interrogantes que

permiten introducir a las formulas
qumicas, el docente organizar el saln
de clases en grupos de 3 estudiantes,
donde stos puedan discutir sus
opiniones. Adems, se les dar 15
minutos para lleguen a consensos en sus
respuestas y posteriormente se har una
discusin sobre las hiptesis planteadas.
Finalmente, el docente mostrar cuatro
sustancias puras de la vida cotidiana y
pedir a los estudiantes que describan
cul sera su representacin simblica.
Esta actividad tiene como propsito el
de establecer una conexin entre el nivel
de representacin simblico (formulas
qumicas) y el nivel macroscpico, adems
de hacerlo explcito en los estudiantes:
Las preguntas seran la siguientes:
1.
Cul sera la representacin
simblica de las siguientes sustancias
Agua, Sal comn, azcar y alcohol?
Se dar un espacio en
HTML donde se ubicar
la pregunta para los
estudiantes, luego,
el docente recoger
los comentarios de
los estudiantes de la
actividad.

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
2.
Qu nos indican los subndices
que aparecen en estas representaciones
simblicas?
El docente dar un espacio para que
los estudiantes puedan discutir sus
posibles respuestas a los interrogantes,
y posteriormente se recogern las
respuestas, para analizar a que
conclusiones se llegaron.
Luego, de hacer estas discusiones el
docente deber inducir la articulacin
entre los niveles de representacin
simblica, submicroscpico y la
informacin acerca del peso o masa
atmica contenida en la tabla peridica.
Para ello, l le pedir a los estudiantes
debatir los siguientes interrogantes:
1.
Teniendo en cuenta, la informacin
que nos indican los smbolos y formulas
qumicas de las sustancias puras, en el
nivel simblico, Cmo se relacionan
stas, con la informacin sobre los pesos
o masas atmicas presentes en la tabla
peridica de dichas sustancias?
2.
Cmo consideras que se lleg a
establecer los valores de peso atmico,
de cada uno de los elementos de la tabla
peridica?
HTML donde se ubicara
estudiantes y luego,
el docente recoger
los comentarios de
actividad
El docente organizar el saln de clases

en grupos discusin, para que se puedan
discutir las diferentes opiniones de los
estudiantes. Luego de esto, se proceder
hacer una socializacin global de las
respuestas y consensos a los que llegaron
los grupos de trabajo.
Desde luego, que el profesor es consciente
que quizs el segundo interrogante
no ser resuelto con claridad por los
estudiantes. As que, para poder asistir a
ellos en la superacin de dicha dificultad,
el presenta la explicacin a travs de una
representacin tipo paginacin, dado
que, esta brinda la oportunidad de volver
10

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
un concepto abstracto accesible a unos

estudiantes singulares. El cuerpo de
conocimiento de la actividad presentar
un desarrollo secuencial de la manera
como los cientficos construyeron el
modelo terico del peso o masa atmica.
La Unidad de masa Atmica (uma).
Se inicia la discusin de este nueva idea,
haciendo una pregunta por parte del
docente a los estudiantes la cual dice:

Cul creen ustedes que es la
unidad que se usa para hablar del peso de
los tomos?
Esta pregunta servir de insumo para
que el docente detecte los conocimientos
previos que tienen sobre esta unidad
de masa atmica y los pueda relacionar
con los conocimientos ms elaborados
sobre su definicin. Para esto el docente
dar cinco minutos para los estudiantes
construyan sus posibles respuestas y que
posteriormente ser discutidas, para ver
cul de ellas se acerca ms al concepto
creado por la ciencia.
Recurso: Actividad tipo

paginacin con click
directo.
se dar un espacio
en HTML para que
el docente recoja
los comentarios de
los estudiantes que
surgieron en las tareas
problemas
Luego de esta discusin, y de recoger

las ideas de los estudiantes sobre el
concepto. Se proceder a hacer una
conceptualizacin sobre esta unidad de
masa atmica, como se construy y cul
es la evidencia que existe sobre sta,
adems con qu otros conceptos se
relaciona.
Ya que mencionamos la Tabla Peridica, se
presentara a los estudiantes la siguiente
pregunta:

qu leemos en ella cuando nos
indica que la masa atmica del Cu = 63,54?
La pregunta anterior, se hace con el
propsito de que el estudiante pueda
comprender que el valor que se le da a la
masa atmica es una comparacin, ms
no el valor de la masa de un tomo de
cobre en este caso.
11
se dar un espacio
en HTML para que
el docente recoja
los comentarios de
los estudiantes que
surgieron en las tareas
problemas.

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Posteriormente se tendr la respuesta de

retroalimentacin:
Debemos entender que nos dice que la
masa de un tomo de Cu es 63,54 veces
mayor que 1 u.m.a. entiendo que la u.m.a
hace parte del nivel de representacin
submicroscpico, pero no que la masa de
un tomo de Cu es 63,54 u.m.a..
Por ltimo, se har una conceptualizacin
sobre cmo se determina el peso
molecular o la masa molecular. Para ello,
dicho concepto se representa y formula
por medio de una actividad tipo: paso a
paso.
As pues, el docente inicia la
conceptualizacin de la masa o peso
molecular con una pregunta orientadora
para los estudiantes:

Cmo consideran ustedes que se
podran calcular el peso molecular de una
molcula de agua o de sal de comn de
cocina a partir de su frmula qumica?
Para esto el profesor organizara el saln
en pequeos grupos de discusin, para
que procedan a construir sus posibles
respuestas a estos interrogantes
Luego, de esta discusin y teniendo en
cuenta que posibilidades proponen los
estudiantes utilizan para resolver el
interrogante anterior se procede a hacer
una conceptualizacin a cerca de los
Pesos Moleculares, como se determinan
y como se relacionan con el concepto de
cantidad de sustancia Mol.
Masas Atmicas:
Lavoisier y los qumicos de las masas
determinaron las escalas de pesos o
masas atmicas a partir de anlisis
de composiciones porcentuales y en
proporcin. Adicionalmente, dicha
informacin se articula a las diferentes
representaciones simblicas de los
compuestos. Esta heurstica le permiti
a los qumicos de las masas determinar
las masas atmicas, es decir, que
articularon los niveles de representacin
macroscpica con los submicroscpico.
12
el docente recoger
los comentarios de
actividad.
Recurso:
Actividad tipo:
Paginacin con Hide y
Link
En esta actividad
se presentara una
explicacin donde se
menciona el tamao
extremadamente
pequeo de los tomos.
Teniendo en cuenta

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Teniendo en cuenta el tamao

extremadamente pequeo de los
tomos, se hace imposible determinar
su peso individual en una balanza. De
aqu que, los cientficos para enfrentar
este problema, decidieron solucionarlo
asignndole un peso dado a un tomo de
un elemento previamente escogido. Para
poder luego obtener el peso de los dems
tomos, tomando como referencia este y
comparndolos con el primero.
esto, se hace necesario

asignarle un peso dado
a un tomo de un
elemento previamente
escogido. As pues,
poder luego obtener
el peso de los dems
tomos, tomando
como referencia este y
comparndolos con el
primero.
Esta comparacin la podemos hacer

en la vida cotidiana, tomando como
base la composicin de sustancias ya
conocidas, un ejemplo de esto podra ser
la composicin del agua.
Se detiene la actividad paso a paso con
el propsito de generar el siguiente
interrogante, con el fin de que los
estudiantes establezcan una relacin entre
la proporcionalidad y la informacin que
suministra la representacin simblica.
Dicha estrategia tiene como fin el de
apoyar la relacin entre la composicin
porcentual de las sustancias puras y la
proporcin que nos brindan las frmulas
qumicas.
Luego de hacer esta primera
conceptualizacin el docente har una
pregunta a los estudiantes:
1.
Qu relacin puedes establecer
entre la informacin que nos brinda la
formula qumica del agua (H2O) y la
relacin establecida por la proporcin de
esta misma?
Luego, el profesor socializar las posibles
respuestas de los estudiantes, que
servirn para analizar el grado de
apropiacin de los conceptos antes
vistos. Ya que, para responder lo anterior
deben hacer una relacin entre todo lo
visto anteriormente, adems servir al
docente para establecer hasta donde los
13
el docente recoger
los comentarios de
actividad.

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
estudiantes se han apropiado de estas

abstracciones qumicas.
Posterior a esta discusin, el docente
mostrara a los estudiantes que si se tiene
en cuenta la proporcin de tomos dada
por la formula qumica del agua (H2O),
se podra hacer la siguiente afirmacin:
se podra afirmar que cada tomo de
oxigeno pesa 8 veces ms que dos tomos
de hidrgeno. Que en otras palabras una
tomo pesa 16 veces ms que un tomo
de hidrogeno
El docente proceder a mostrar esta
afirmacin a los estudiantes y har la
siguiente pregunta:
1.
Ests de acuerdo con la
afirmacin presentada? Argumenta tu
respuesta
2.
Consideras que teniendo en
cuenta esto, podras calcular la masa
atmica de otro elemento de acuerdo
a lo mostrado anteriormente? explica
brevemente como lo haras?
El docente finalizar esta actividad
recogiendo las respuestas de los
estudiantes y discutindolas con los
dems.
el docente recoger
los comentarios de
actividad.
Y paso siguiente, les mostrar que si

se le da un valor cualquiera a la masa
del hidrogeno, la masa del oxgeno se
podr obtener multiplicado este valor
por aquel 16 obtenido de la relacin vista
anteriormente. Y que por consiguiente
la masa de los dems tomos se podra
calcular de una manera similar tomando
como base la composicin de otros
compuestos en los que participen dicho
elementos.
14

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Actividad :
Algunos tomos no valen lo que pesan.
En esta actividad se les presentar a los
estudiantes una historia: donde se les
dar a conocer a los estudiantes, que
en la naturaleza, no todo es perfecto ni
siquiera en el mundo submicroscpico de
los tomos.
Se les pondr un ejemplo dicindole a los
estudiantes que todos los tomos, que
se encuentran al interior de una familia,
para referirse a una clase de tomos en
particular por ejemplo todos los tomos
de hidrgeno, no valen lo que pesan, y
se les dir que se ha encontrado que en
la familia del hidrgeno hay miembros
que tienen un peso atmico de 2 uma y 3
uma, en lugar de 1 uma que el peso que
habitualmente se conoce de ellos.
Recurso:
Animacin As son
las familias: donde
se representarn
tomos de hidrogeno
con peso atmico 1
uma, 2 uma y 3 uma
y su correspondiente
composicin
atmica. Numero de
(Protones, Neutrones y
electrones)
Antes de esto, y para poder entender por

qu hay diferencias entre el peso o la
masa de algunos miembros de una misma
clase de tomos de un elemento como
en el caso del hidrogeno, presentado
anteriormente.
De aqu que, se hace necesario hacer una
conceptualizacin de cmo podemos
calcular el nmero de partculas que hay
en el ncleo, es decir la suma de protones
y neutrones. Este valor se conoce como el
nmero de masa o nmero msico.
El Numero Msico.
Luego de hacer esta conceptualizacin,

y para poder monitorear el nivel
se comprensin y confusin de los
estudiantes se genera el siguiente
interrogante que deber ser resuelto
teniendo en cuenta los elementos
presentados en la conceptualizacin.
La tarea problema que se les presentar a
los estudiantes ser la siguiente:
el docente recoger
los comentarios de
actividad.
15

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Cmo puedo calcular el nmero msico

de los 3 miembros de la familia del
hidrogeno?
El docente organizar el saln en
pequeos grupos de discusin, para que
puedan discutir sus posibles opiniones
o respuestas a estos interrogantes,
posteriormente se abrir un espacio en
la clase para escuchar las respuestas
construidas
A partir de esta conceptualizacin se les
presentar las siguientes tareas problema
en relacin a la situacin presentada
inicialmente:
Teniendo en cuenta la afirmacin anterior
responde:
1.
Explica por qu existe una
variacin de la masa entre tomos de
Hidrogeno, que pertenecen a la misma
familia.
2.
Qu caractersticas de los tomos
se deben tener en cuenta para poder
hacer esta distincin de masa entre
tomos de una misma familia?
el docente recoger
los comentarios de
actividad.
El docente organizar el saln en

pequeos grupos de discusin, para que
puedan discutir sus posibles opiniones
o respuestas a estos interrogantes,
posteriormente se abrir un espacio en
la clase para escuchar las respuestas
construidas.
Para complementar se les mostrar a los
estudiantes una lnea de tiempo donde se
evidenciar como se pas de tener como
referencia inicial al hidrogeno, luego al
oxgeno y en la actualidad al Carbono
(C12). Y porque fueron variando estos.
Luego, de esta socializacin se presentar
una situacin de la vida cotidiana donde
16
Recurso: Lnea de
tiempo
Lnea de tiempo
donde se evidenciar
como se pas de
tener como referencia
inicial al hidrogeno,
luego al oxgeno y
en la actualidad al
istopo Carbono
(C12). Y porque fueron
variando stos.

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
los estudiantes podrn evidenciar y

relacionar, como la abundancia en la
naturaleza de los isotopos, puede afectar
el valor promedio de peso atmico de los
elementos.
Para esto se presenta la siguiente
situacin:
Un carpintero, tiene en su caja de
herramientas los siguientes grupos de
clavos, los cuales usa para hacer su
trabajo:
Recurso: Paso a Paso 3

En este recurso
se presentar el
desarrollo del
siguiente interrogante
relacionado con los
isotopos: Cmo
podramos calcular
el peso ponderado
promedio de estos
clavos, en la caja de
herramientas?
En la caja de herramientas se encuentra:

50% de clavos de 7 g cada uno
30% de clavos de 8 g cada uno.
20% de clavos de 9 g cada uno
Cmo podramos calcular el peso
ponderado promedio de estos clavos, en
la caja de herramientas?
Este interrogante los estudiantes deben
resolverlo, para posteriormente discutir
sus respuestas. Luego, de esta discusin
se muestra una de las formas en que se
puede hacer este clculo, utilizando una
actividad tipo paso a paso:
Se debe tener en cuenta que la
composicin de la mezcla de clavos
seria (7+8+9)/3 = 8. Pero, el promedio
ponderado, es un poco menor (7,7).
De esta afirmacin nace un interrogante
que debe ser presentado a los estudiantes,
el cual es el siguiente:

Cul es la causa para que los
promedios ponderado y simple de la masa
total de los clavos sea diferente?

Consideras que la abundancia
de los clavos ms livianos pudo haber
afectado este resultado? Explica
17
el docente recoger
los comentarios de
actividad.

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
Luego, que se da un espacio por parte

del docente para que se resuelvan estos
interrogantes, l propone otra situacin
donde se evidencia que la situacin
anterior sirve de procedimiento anlogo
para hacer el clculo del peso atmico
de los diversos elementos que estn
constituidos por los istopos. En este
sentido, se propone la siguiente situacin
la cual se representa por medio de la
actividad tipo pasa a paso 3:
Se conoce que el Cobre tiene dos
isotopos, Cu-63 y Cu-65, cuyas masas
atmicas son 62,9298 uma y 64,9278
uma respectivamente. Mientras que su
abundancia relativa en la naturaleza es
de 69,09% y 30,91 %. Teniendo en cuenta
esta informacin surgen los siguientes
interrogantes:
1.
Calcule la masa atmica del
cobre?
2.
Explique cmo la abundancia del
Cu-63 afecta la masa atmica relativa del
cobre?
3.
Cmo variara la masa atmica del
cobre, si la abundancia del Cu-65 fuese del
58%?
Por ltimo, el docente utiliza una
Actividad tipo: Libro 2 para representar
el concepto de masa atmica como
el promedio ponderado de las masas
isotpicas. Utiliza este recurso digital con
el fin de volver ms accesible el tpico en
consideracin a los estudiantes.
el docente recoger
los comentarios de
actividad.
La masa atmica en funcin de las masas

isotpicas
Por ltimo se muestra una tabla con
los isotopos ms comunes de algunos
elementos de la naturaleza.
Masa Molecular.
El peso molecular, est dado por la suma
18

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
de los pesos atmicos de todos los tomos

que constituyen la molcula, de aqu, que
entonces los pesos moleculares tambin
estn expresados en unidades de masa
atmica (uma).
Se propone como ejemplo calcular el peso
molecular del agua.
Teniendo en cuenta la explicacin que se
dar anteriormente, de cmo calcular la
masa molecular de un compuesto, y para
afianzar los conocimientos construidos
el docente propondr un problema que
permita utilizar los conocimientos para
resolverlo:
Recurso:
Actividad tipo: Paso a
Paso
En este recurso se
presentarn las
diferentes explicaciones
e interrogantes que
harn parte del
concepto de peso
molecular, para su
construccin con los
estudiantes.
Para resolver este interrogante, se

darn unas pautas en el storyboard, y a
continuacin los estudiantes continuarn
el procedimiento

El cido acetilsaliclico, conocido
comnmente como aspirina, se representa
por la formula qumica C6H8O4:
Calcular : a) su peso molecular b) calcular
el peso en gramos de una molcula de
aspirina
Actividad 4: Cmo podramos contar
tomos y molculas? HC/4
El maestro mostrar una serie de imgenes
para complementar los visto anteriormente,
e introducir el concepto de mol asocindolo
con el nmero de Avogadro, siendo este
el que ayuda en los laboratorios haciendo
posible contar los tomos y las molculas
de las sustancia.
Despus de visualizar las imgenes y escoger las opciones indicadas, se muestra una
imagen con un vaso de agua el docente
preguntar:
Recurso: Drag And

Drop- FadeIn sin Clone
y con Sonido
5 carros, 12 manzanas,
una pila de 20 libros.
En la parte de abajo se
dejan varios nmeros
de manera aleatoria,
para que el estudiante
una la imagen con el
nmero de objetos
correctos.

Cmo podemos contar cuantas
molculas hay aqu?
19

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
El docente abre un espacio para que los

estudiantes den sus respectivas respuestas,
que tiene el propsito de lograr que los
estudiantes empiecen a articular los conceptos vistos en el transcurso de la secuencia de actividades, para dar respuesta a esta
tarea problema.
A continuacin, en el recurso se explicar la
teora pertinente al tema, iniciando con la
definicin de u.m.a y mol, seguido de ejemplos para su compresin.
Luego de esta conceptualizacin se presentar la siguiente tarea problema a los
estudiantes, con el propsito de analizar
el nivel de comprensin y confusin de
ellos. Se mostrar cmo se resuelve uno de
los casos y a continuacin el estudiante lo
terminar:

Cuntos tomos habran en 12 g
de carbono, en 4 gramos de helio y 23 g de
sodio?

Qu debes tener en cuenta para
hacer este clculo?
El docente organizar el saln en pequeos grupos de discusin, para que puedan
discutir sus posibles opiniones o respuestas
a estos interrogantes, posteriormente se
abrir un espacio en la clase para escuchar
las respuestas construidas.
Posterior a esto, se presenta la conceptualizacin de una unidad para medir la masa
de los tomos que se haba trabajado anteriormente que permitir relacionar todos
los conceptos para llegar al concepto de
mol o unidad de cantidad de sustancia: en
este caso se inicia con la unidad de masa
atmica (u.m.a).
El docente pregunta a los estudiantes:

Por qu crees que los cientficos se
empearon en averiguar este nmero?
20
Recurso: Paginacin
con Clic directo.
En la siguiente pestaa
aparece una imagen
con un vaso de agua,
y la pregunta Cmo
podemos contar cuantas
molculas hay aqu?
En la siguiente pestaa
sale el bho. Y en una
nube aparecer lo que
l dice: ya te has dado
cuenta que es fcil
contar lo que podemos
ver a simple vista, pero
es difcil contar algo
que no podemos ver.
Aparece el vaso de agua,
y se hace un zoom para
ver las molculas en
movimiento del agua.
Ejemplo:
http://www.middleschoolchemistry.com/
multimedia/chapter1/
lesson1
Se ir mostrando el
contenido, de manera
que el bho sea el que
est explicando el tema.
Recurso:
Actividad tipo paso a
paso
Los qumicos han desarrollado una unidad

que se llama mol. Con
esta unidad, hoy es
posible contar lo que no
podemos ver, pesando
estas entidades. El mol,
al igual que muchas de

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /

Recursos
recomendados
Cmo crees que lo obtuvieron?
Despus de dar un tiempo para la socializacin de esto. Se mostrar cmo se obtuvo

el nmero de Avogadro.
Posteriormente, se presentar una tabla
peridica. Y el docente les dir a los estudiantes.

Toma un elemento cualquiera de la
tabla peridica y calcula cuantos tomos
hay en ese elemento.
Se pasar a comprobar que cualquiera sea
el elemento que se tome de la tabla peridica, todos van a tener el mismo nmero
de tomos.
Ahora, te preguntaras porque tomamos
gramos en nuestros clculos, si la masa que
se encuentra en las tablas peridicas est
dada en uma? Pues bien. El mismo nmero
en uma coincide con la masa en gramos de
1 mol de un elemento.
El profesor organizar el saln en grupos
pequeos grupos de discusin, y les generara la siguiente tarea problema:

Realiza tus clculos y comprueba la
afirmacin el nmero de uma que aparece
en la tabla peridica coincide con la masa
en gramos de 1 mol de un elemento?
las cosas de nuestra vida

diaria, tiene un nmero
especfico.
Se muestra:
Una decena = 12
Un par= 2
Un quinteto= 5
1 mol= 6.022 X 1023
Se mostraran imgenes
de las cantidades anteriores.
El bho dice: este nmero se conoce tambin
como el nmero de Avogadro. Es simplemente
un nmero que seala
el nmero de entidades
elementales que estn
contenidas en un mol.
En un recuadro se hace
alusin al sistema Internacional de medidas
donde se incorpora este
nmero como unidad de
magnitud.
Se deja un espacio
donde aparecen las
preguntas.
Se dar un tiempo para que los estudiantes,

analicen la respuesta y hagan sus clculos.
Despus de esta socializacin se mostrar el
procedimiento.
El profesor luego de haber presentado el
procedimiento mediante el cual se puede
hacer esta relacin, les pedir a los grupos
de discusin lo siguiente:

Realicen este mismo procedimiento,
con cualquier elemento de la tabla peridi-
21

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
ca para verificar la afirmacin.

A continuacin, el docente le mostrar al
estudiante un ejercicio donde se resolvern
varias incgnitas, con el fin de que se deje
ms claro, el uso del nmero de Avogadro
al momento de hallar los moles, molculas
y tomos. En este recurso, se irn mostrando los pasos, y se le darn opciones al
estudiante para que escoja cual es el paso
que sigue:
Veamos un ejemplo, para comprender
como hallar las moles, molculas y tomos
en un ejercicio.
EJEMPLO:

Tenemos una muestra de glucosa
pura, (C6H12O6), cuya masa es de 18,0
gramos. Halla:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El n de moles.
El n de molculas de glucosa.
El n de tomos de carbono.
El n de tomos de oxgeno.
El n de tomos de hidrgeno.
La masa de una molcula de glucosa.
Datos de masas atmicas:

C=12,0 H=1,0; O=16,0
22

y molculas?
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Resumen
Resumen
Con el fin de dar un cierre a las

actividades anteriores, se le presentara
al estudiante una actividad tipo te reto.
En esta actividad debern poner a prueba
lo aprendido durante todo el proceso,
respondiendo diferentes preguntas que
retoman los diferentes conceptos que
se han abordado en el transcurso de las
diversas actividades.
Recursos
recomendados
Las preguntas que se harn a los

estudiantes en la actividad tipo te reto,
sern preguntas de opcin mltiple con
nica respuesta y se incluirn preguntas
abiertas donde el estudiante deber
construir sus respuestas, de este modo, las
preguntas que resolvern los estudiantes
de forma individual.
Tarea
Recurso: Actividad tipo

Te Reto
En esta actividad
se presentaran las
diferentes preguntas
que harn parte
del juego Te Reto,
que permita una
verificacin de la
respuesta que provean
los estudiantes.
Se encontraran,
preguntas de opcin
mltiple con nica
respuesta.
Como actividad para que sea desarrollada

despus de la clase, se propondrn por
parte del docente algunas preguntas que
para su resolucin se debern tener en
cuenta los conceptos y clculos necesarios
para su solucin, para esto las preguntas
sern las siguientes:
1.
Cuntos tomos de magnesio
estn contenidos en 5.00 g de magnesio
(Mg)?
2.
Cuntas moles de NaOH
(hidrxido de sodio) hay en 1.0 Kg de esta
sustancia?
3.
Describe la diferencia entre la masa
de un mol de tomos de oxigeno (O) y la
de una mol de molculas de oxigeno (O2)
4.
Determina la cantidad de tomos
de carbono en 0,500 g de dixido de
carbono, CO2
23

y molculas?.
Etapa
Flujo
de aprendizaje
Enseanza /
Recursos
recomendados
5.
Responde y realiza una
representacin macroscpica y
submicroscpica de las siguientes
preguntas:
Cuantos tomos de carbono hay en una
molcula de C2H2?
Cuantas moles de carbono hay en un mol
de C2H2?
Cuntos tomos de carbono hay en un
mol de C2H2?
24

y molculas?

De Que Manera Podemos Contar Atomos y Moleculas

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De Que Manera Podemos Contar Atomos y Moleculas

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Grado 10

Ttulo del objeto de aprendizaje

De qu manera podemos contar

De qu est hecho todo lo

Indaga en cules actividades de la vida cotidiana se utiliza la

Material del docente

De qu manera podemos contar tomos

El estudiante utilizar las relaciones que existen entre la masa y la

El docente muestra a los estudiantes una

Por qu crees que el ascensor no

Se muestran las preguntas respectivas.

Despus de la socializacin de las

De qu manera podemos contar tomos

En la primera parte de la prctica de

Segn los datos que obtuviste

En la segunda parte harn uso de una

Segn lo observado, Cmo

Y en el material del estudiante se les dar

El docente pide a los estudiantes que

Material del docente

Analizar la relacin que existe entre

De qu manera podemos contar tomos

Actividad 1: Viaje a lo infinitamente pequeo (H/C2)

En este sentido, el profesor antes de

El profesor mostrar una lnea de tiempo

De qu manera podemos contar tomos

cientficos que estuvieron trabajando

Imgenes con pop up

En una primera parte, se mostrar

Luego, de socializar las respuestas que

Estn de acuerdo con la postura

De qu manera podemos contar tomos

sobre la naturaleza, composicin y

Imagenes con pop

Se muestra finalmente como los

Actividad 2: Los tomos y las Molculas

Recurso: Pop Up con

Con el propsito de andamiar el

Material del docente

De qu manera podemos contar tomos

Ahora bien, En la actividad pop up con

Qu interpretacin puedes hacer a

De qu manera podemos contar tomos

para que los estudiantes la respondan.

ser posible dividir un tomo de

El docente abre un espacio de discusin, y

Actividad 3: Relaciones Cuantitativas

De qu manera podemos contar tomos

Para resolver estos interrogantes que

Material del docente

De qu manera podemos contar tomos

El docente organizar el saln de clases

De qu manera podemos contar tomos

un concepto abstracto accesible a unos

Recurso: Actividad tipo

Luego de esta discusin, y de recoger

De qu manera podemos contar tomos

Posteriormente se tendr la respuesta de

De qu manera podemos contar tomos

Teniendo en cuenta el tamao

esto, se hace necesario

Esta comparacin la podemos hacer

De qu manera podemos contar tomos

estudiantes se han apropiado de estas