TABLA COMPARATIVA PARA CONSTRUIR UNA DEFINICION RAIZ, SU MODELO

CONCEPTUAL ASOCIADO, DESCRIPCION Y ANALISIS

JOSE LUIS CARABAL AGUADO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL CV UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
YOPAL CASANARE
2014

TABLA COMPARATIVA PARA CONSTRUIR UNA DEFINICION RAIZ, SU

MODELO CONCEPTUAL ASOCIADO, DESCRIPCION Y ANALISIS

JOSE LUIS CARABAL AGUADO

ALEXANDER OROBIO MONTAO

TUTOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL CV UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
YOPAL CASANARE
2014

INTROUCCIN

Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC), a la vez que entraan grandes retos, ofrecen
un enorme potencial para transformar la educacin. Ellas posibilitan realizar los
cambios necesarios para ofrecer una educacin actualizada y de calidad, generando
con

su

utilizacin

adecuada

Ambientes

de

Aprendizaje

enriquecidos.

A los gobiernos de Amrica Latina se les presenta ahora la gran oportunidad de

aprovechar ese potencial para: modernizar y renovar sus sistemas educativos;
mejorar la calidad de sus escuelas; reducir la inequidad de oportunidades disponibles
en sus pases para jvenes de estratos socioeconmicos bajos; y preparar a su
poblacin para enfrentar con xito los retos que entraa la economa globalizada en
la que estn viviendo y que es especialmente competitiva por ser producto de
la sociedad del conocimiento que caracteriza este Siglo XXI.

COMPARACION DEL MODELO DE EJEMPLO CON LOS REQUERIMIENTOS

CONCEPTUALES

El sistema de actividad humana (SAH) se describe como un conjunto de actividades

o subsistemas interactuando. Un subsistema no es diferente a un sistema excepto en
trminos del nivel de detalle y por Io tanto un subsistema puede redefinirse como un
sistema en s y por lo tanto, ser modelado como un conjunto de actividades.
En trminos de definicin raz (DR) y modelo conceptual (MC) es equivalente a la
construccin curricular de una organizacin educativa, demasiado til para comparar,
definir cambios deseables y ejecutar acciones de mejora.
Este lenguaje permite plasmar el currculo en forma de SAH, como el mediador en la
teora (modelo pedaggico) y la realidad de la enseanza.
MODELADO

TABLA

DE

COMPARACION

DEL

EJEMPLO

CON

LOS

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES
CONSTRUCCION CURRICULAR CON SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA (SAH)
EN EL DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULO
DESCRIPCION
1. Situacin de la enseanza no estructurada
Sistema Intencionado.
Mundo real
Define los criterios para evaluar el Revisin de la situacin.
conocimiento

2. Situacin actual de la enseanza expresada

Sistema Intencionado
Mundo real
Evala el conocimiento actual
Revisin de la situacin.
3. Definicin de los SAH segn el modelo pedaggico.
Elabora un modelo sobre la organizacin.
Definicin raz (DR)
Debe
contener

Mundo terico
Sistema intencionado
los Contiene el (W) del modeloDescribe lo que el

elementos mnimos: T y W, pedaggico.

los

restantes

se

sistema es.

pueden Lenguaje de sistemas (SAH).

incluir o no:
P. Posesin.
A. Actores.
T: Transformacin.
C: Cliente
R: Restricciones.
W: Weltanschauung.
4. Modelos de las acciones a realizar.
Utiliza el modelo para indagar sobre la administracin de la informacin y su soporte
a la gestin de la calidad en la organizacin.
Modelo Conceptual MC

Mundo terico

Describe el conjunto de actividades que el sistema Contiene

debe realizar.
Es la ruta de acciones a seguir.

el

(W)

del

modelo

pedaggico.
Es un sistema intencionado.

Contiene Lenguaje particular.

5.

Definicin de los cambios deseables factibles.

Monitorea el aprendizaje alcanzado.

Mundo real

Es un sistema de Control

Se da la intervencin y mejora de las Diseo

acciones del mundo real.

de

cambios

deseables,

factibles.

6. Accin para mejorar la situacin.

Toma accin de control para asegurar el aprendizaje.
Mundo real

Sistema de control

Acciones para el mejoramiento.

Se implantan los cambios.

viables,

SITUACIONES DE MODELADO DEONDE SE COMETEN ERRORES

Situacin de la enseanza no estructurada
En algunos problemas est claro cul es el contenido del estado final. En este caso,
es posible afirmar que todos los sujetos que se enfrentan a un problema de esta
clase deben alcanzar el mismo estado final para poder considerar que el problema
est bien resuelto. La mayor parte de los problemas que se presentan en la escuela,
en materias tales como las matemticas o la fsica, es de esta naturaleza.
Si planteamos a los alumnos una operacin aritmtica, evaluaremos si la solucin es
adecuada o inadecuada a travs de la comprobacin de un resultado final, que es
igual para todos.
Ejemplo:
El primer tipo de situacin mencionado (una operacin aritmtica) es un ejemplo de
un problema bien definido: existe un consenso sobre el contenido del estado final y
se considera resuelto el problema cuando el sujeto alcanza dicho estado. Por el
contrario, el segundo ejemplo (el poema) pertenece a la categora de problemas mal
definidos. Conocemos el estado inicial, pero no podemos determinar la existencia de
un nico estado final.
SITUACION ACTUAL DE LA ENSEANZA EXPRESADA
Ejemplo:
La complejidad de la evaluacin del conocimiento de los estudiantes es un tema
ampliamente conocido. Los educadores utilizan diferentes medios para medir el nivel
del aprendizaje de los temas que ensean. Las evaluaciones propias de nuestras
instituciones comprenden, mayoritariamente, exmenes escritos (ya sean, parciales
o finales). El resultado de estas evaluaciones es retornado al alumno luego de das o
semanas. El docente asigna una nota y de acuerdo a la escala elegida el alumno
aprueba o desaprueba la asignatura, pero no necesariamente aprende los temas
dela materia.
ACCION PARA MEJORAR LA SITUACION

El proceso de enseanza aprendizaje desarrollador promueve el desarrollo integral de la

personalidad del educando, a partir de activar la apropiacin de conocimientos, destrezas y
capacidades intelectuales y la formacin de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores,
convicciones e ideales.

Ejemplo:
Estas pueden ser de unos cuantos tems de seleccin mltiple o cierto y falso
derivados de las preguntas guas. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a
repasar sus notas de clase y mantenerse al da en las tareas asignadas. Por su
cuenta, los estudiantes entre ellos mismos se hacen las preguntas guas para
prepararse para los exmenes. Muchas veces aquellos que entienden el material se
lo explican a los dems en grupos informal es despus de clase y antes de los
exmenes.

CONCLUSIONES

La aplicacin de un sistema intencionado con SAH tiene un propsito definido o

intencin que se puede describir en el proceso de transformacin mediante una
definicin raz (DR).

 Es usada como referencia para construir un modelo conceptual (MC) y cuyos

elementos son las actividades mnimas requeridas en un nivel de detalle que el
sistema debe realizar para ser el sistema establecido por la (DR).
Modelar una organizacin nos lleva a pensar en el QUE organizacional y l
COMO.