FINES 2 - PROYECTO PEDAGGICO

Asignatura:

Matemtica

Apellido y Nombre:

TONELLI, Carlos Daniel

Correo electrnico:

carlos.daniel.tonelli@gmail.com

Telfono Mvil:

0291-154328750

1. Fundamentacin Pedaggica:
La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos
generales de la educacin de adultos buscando la integracin social de l@s
estudiantes.
La Matemtica, a partir de sus condiciones organizativas y dinmicas, ofrece una
amplia variacin de situaciones para procurar el desarrollo de competencias
intelectuales y prcticas, que capaciten para operar con la realidad desde la accin
reflexiva y la aplicacin de estrategias originales ante los problemas a resolver.
Se hace necesario, entonces, determinar que la accin matemtica est dirigida a
aportar a este proceso educativo sus bases esenciales: desarrollo del juicio crtico,
exactitud y precisin en el lenguaje, bsqueda permanente de soluciones
alternativas, aplicacin de estrategias originales, incorporacin del mundo
tecnolgico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y
tambin campo de aplicacin generador de experiencias recreativas.
Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma parte del primer ao del
bachillerato, la materia brindar los conceptos y nociones necesarios para que los
estudiantes puedan analizar el mundo que nos rodea y sus constantes cambios.
Para llevar a cabo esta tarea, se examinarn los materiales bibliogrficos en
bsqueda de elementos terico-metodolgicos y de investigacin que puedan
resultar tiles a los estudiantes para la finalizacin de sus estudios en general.
Dichos conceptos metodolgicos constituyen herramientas tericas que pueden
ser fcilmente extrapoladas a otras materias, generando conocimientos bsicos y
permitiendo el anlisis propio.
2. Objetivo:
Al trmino del curso, se espera que los alumnos sean capaces de:

Organizar y planificar su trabajo.

Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el

respeto por las argumentaciones propias y ajenas.

Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas

modelables matemticamente, vinculados con lo personal, lo laboral y lo
comunitario.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuyo tratamiento se requiera

el uso de los nmeros y de las operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes.

Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el

razonamiento.

3. Contenidos a Desarrollar:
Nmeros enteros. Operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades
de las operaciones.
Potenciacin y radicacin en N y en Z. Propiedades de las operaciones.
Mnimo Comn Mltiplo y Mximo Comn Divisor.
Nmeros Racionales. Operaciones y Propiedades.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Segmentos congruentes y segmentos consecutivos.
ngulos: congruentes, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vrtice.
Tringulos: clasificacin y propiedades.

4. Propuesta de Diagnstico:
El diagnstico ser hecho de forma colectiva, ya que ello resulta en una mejor
percepcin de los problemas o inconvenientes que puedan surgir durante el
proceso de aprendizaje. Tanto los estudiantes como el profesor se darn a la tarea
de identificar y definir aquellas dificultades que se presenten, dimensionndolas en
su contexto, a su vez que se precisarn sus causas y consecuencias. Ante todo,
en el nivel adultos es necesario tener en cuenta aspectos intrnsecos y extrnsecos
al proceso de aprendizaje. La vida privada influye decididamente en cuanto a
horarios, disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a
estos factores es que el diagnstico se llevar a cabo a travs de preguntas,
charlas, encuestas, individuales o grupales, segn lo permita el grupo de trabajo.
El objetivo, entonces, es la identificacin de problemas concretos para lograr el
fortalecimiento solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y transformar
la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho diagnstico servir para construir una
planificacin estratgica a los fines del curso.

5. Estrategias Didcticas:
Coloquio. Debate y reflexin grupal, con el fin de promover la elaboracin colectiva
del conocimiento mediante la puesta en comn de saberes previos, ideas,
sensaciones, dudas y opiniones. La enseanza se adecuar a las caractersticas
propias de los alumnos, se utilizar una metodologa plural, flexible y adaptada al
contexto del mismo, lo que supone lo siguiente:
Trabajar en base a las experiencias, habilidades e ideas previas del alumnado
para la construccin de nuevos conocimientos.
Inclusin de actividades grupales favorable para la construccin del
conocimiento, estimulando el compromiso de los alumnos.
Atender a los intereses del alumnado en este aspecto para que puedan
considerar de forma prctica la aplicacin de lo aprendido.

Utilizar planteamientos integradores con otros mbitos para que el alumno

entienda el conocimiento de forma globalizada y no separado en bloques
estancos sin relaciones entre ellos.

6. Propuestas de Actividades para el Estudiante:

Reconocer los nmeros asocindolos a su conjunto de pertenencia.

Conocer sus propiedades.
Operar en los diversos conjuntos numricos. Estudiar y aplicar sus
propiedades.
Construir y clasificar figuras planas a partir de sus propiedades. Medir.
Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas y
numricas.
Elegir unidades de medicin adecuadas a un contexto y a una magnitud
dada.
Reconocer la independencia entre rea y permetro de figuras y entre rea
lateral y volumen de cuerpos.
Usar e interpretar los diversos lenguajes (coloquial, simblico y grfico).
Hacer el pasaje de uno a otro.
Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita, a travs de
textos, tablas, frmulas, grficos y expresiones algebraicas, pudiendo pasar
de una forma de representacin a otra.
Resolver ejercicios aplicando propiedades.
Investigar, elaborar y exponer diversos temas.

7. Propuestas de Actividades del Docente:

La mayora de las veces el adulto acude a las instituciones educativas con temor,
ya que casi siempre dejan de estudiar en un gran lapso de tiempo y de un
momento a otro comienzan un nuevo rol; cuando se encuentran en el aula y les da
vergenza opinar, participar en las actividades, ya que tienen el temor de
equivocarse y ser juzgados o criticados de manera negativa por sus compaeros
de clase. Por tales motivos, el docente procurar ayudar en la erradicacin de ese
temor:
Promoviendo el trabajo autnomo de los alumnos/as
Permitiendo el desarrollo de mecanismos y criterios de autoevaluacin de sus
producciones.
Teniendo en cuenta la variedad de caractersticas que posee el alumno adulto,
con la finalidad de utilizar la metodologa adecuada.
Proponiendo actividades en las que los alumnos/as deban realizar
construcciones geomtricas fundamentando el procedimiento que realicen.
Provocando intercambios grupales, interviniendo con preguntas que permitan a
los alumnos/as tener en cuenta otras dimensiones involucradas en los
problemas que estn resolviendo, as como la bsqueda de otras relaciones y
propiedades.
Estimulando y acompaando al alumno para que no se frustre.
Supervisando constantemente e interviniendo cuando sea necesario.
Formalizando el contenido cientfico de los aprendizajes.
Organizando debates sobre temas especficos.
Fomentando la capacidad de construir argumentaciones coherentes y crticas.

Generando momentos en que los estudiantes participen expresando su parecer

en forma escrita u oral desde una visin personal.
Impulsando el trabajo grupal o individual, oral o escrito que permita a los
estudiantes aplicar aquellos conceptos revisados.

8. Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante:

Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluacin de trabajos
escritos e intervenciones orales. Observacin directa del trabajo del estudiante,
identificando debilidades y fortalezas para trabajar con ellas. Tutoras
personalizadas en cualquier caso necesario.

9. Actividades de Evaluacin:
La evaluacin ser constante. Durante todo el proceso educativo se evaluar, se
orientar y reflexionar con el objeto de identificar fortalezas y debilidades y as
tener un seguimiento de los cambios y progresos logrados.
Se tomarn como instrumentos de evaluacin:
Desempeo ulico: participacin, inters, aportes, creatividad.
Autocorreccin de actividades en interaccin con el grupo y el docente.
Pruebas orales: exposiciones de trabajos.
Pruebas escritas.
Revisin de pruebas con los alumnos; tratamiento de errores.

10. Propuesta de Trabajo Final:

Se buscar integrar los conocimientos que los alumnos hayan adquirido hasta ese
momento. La idea sera acordarlo con ellos para que se sientan seguros y sea el
producto de lo que realmente aprendieron o les haya resultado ms significativo.
Recordemos que se los ha venido evaluando desde el principio y en todos los
procesos. Se sugieren algunas opciones (aunque pudieran surgir otras):
Propuesta de una situacin concreta en la vida cotidiana del alumno donde
puedan aplicarse varios contenidos vistos en clase (lo ms abarcativo posible).
El alumno deber plantear la situacin, qu es lo que quiere solucionar, los
contenidos vistos en clase que le ayudaran a resolverlo, la resolucin
aplicando esos contenidos y la respuesta al problema.
Trabajo prctico con consignas dadas por el docente.

11. Bibliografa del alumno:

Matemtica-Ediciones lgicamente, Contenidos tericos y Practico.

El mentor de Matemticas. Editorial Ocano.

Matemtica-Editorial Puertos de Palos.

Matemtica-Editorial Estrada.

Resolviendo problemas de Matemticas. Editorial Red Olmpica.

12. Bibliografa del Docente:

Graa, Matas; Jernimo Gabriela; Paceti, Ariel; Jancsa, Alejandra; Petrovich,

Alejandro. Los nmeros: de los Naturales a los Complejos. Ministerio de
Educacin I.N.E.T. Bs. As. 2010.

Alsina, Claudi; Burgus, Charme; Fortuny, Josep M. Materiales para construir

la Geometra Serie Matemtica, Cultura y aprendizaje . Editorial Sntesis.
Madrid, 1998.

Bruno de Marthi, Mara E. El taller de Matemtica Iniciacin al tercer ciclo

E.G.B. Consulta y ejercitacin. Editorial Novelibro. Bs. As. 1995.

Formals, Purificacin; Tarrag, Joaqun; Galve, Emilio; Visedo, Noem;

Gonzalez, Hernn. Curso Prctico de Matemticas. Editorial Lexus. Espaa,
1999.

Corts Graciela. Matemtica 7. Editorial Stella. Bs. As. 1998.

Aurucis, Patricia Ins; Diaz, Fabin Gabriel; Majic, Mariana Elisabet.

Matemtica 7 E.G.B.3 Editorial Tinta Fresca. Bs. As. 2000.

Aurucis, Patricia Ins; Diaz, Fabin Gabriel; Majic, Mariana Elisabet.

Matemtica 7 E.G.B.3 Cuaderno de actividades. Editorial Tinta Fresca.
Bs. As. 2006.

Diversos recursos en red.