Arte, Msica e Inclusin

Programa a nalt ico

Ca rrera
Tecnicatura en Direccin de Orquestas y Coros
Infantilesy Juveniles
Docentes
Marcelo Zanelli
Claudio Espector

VICERRECTORA
EDUCACIN A DISTANCIA

Carrera: Tecnicatura en Direccin de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles

Asignatura: Arte, Msica e Inclusin
Docentes: Marcelo Zanelli, Claudio Espector
Programa analtico: 1 ao, 1 cuatrimestre 2014

Introduccin
Es sabido que la msica ocupa una porcin importante de nuestras vidas. Sea por
motivos ajenos a nuestra voluntad o a la inversa, con nuestras ganas y nuestro
consentimiento, o porque no tenemos ms remedio que someternos a la invasin de
las industrias culturales, el arte y especialmente la msica, estn ah como si siempre lo
hubieran estado. La industria, entre tanto, reparte generosas porciones de msica ante
los desprevenidos y/o los curiosos que vivimos en estas pocas. Sea como sea, no es
exagerado decir que nacemos a un mundo de sonidos, de canciones, de melodas,
de incidentes musicales: canciones que progenitores ansiosos y amorosamente
apurados por compartirnos un gusto ya nos cantan antes de asomar a la luz,
canciones de cuna, canciones en idiomas y lenguas de las que venimos, abuelas y
abuelos que cantan, que silban, canciones de fiesta y de velorios y de religiones.
Nuestra vida est musicalizada desde su inicio y muchas msicas, adems, asociadas
de forma irreversible a muchas de nuestras emociones.
La msica se anuda a la historia y se desanuda de las tradiciones, se mezcla y se
transforma y renueva su contrato con la historia aceptando las reglas, al mismo tiempo
que somos testigos de sus sucesivas transgresiones, las que agigantan su vitalidad y
tambin su potencia.
Sin embargo, que es como decir pero, es decir, siempre hay un pero, el Edn
musical no existe y durante mucho tiempo quedamos a merced de otras voluntades
para acceder a los objetos que las culturas producen. El tema, aunque naturalizado, es
complicado, y es complejo porque la cultura es como un prisma irregular y facetado: las
formas ms perdurables como de las ms contingentes, cuando creemos haber puesto
el ojo en el lugar exacto, en el lugar buscado y encontrado, un leve movimiento de la
luz o de nosotros mismos como sujetos, provoca un cambio. Asoma ah, donde
creamos encontrarnos al final del camino cmodamente sentados, una nueva
perspectiva.
En el mundo en el que vivimos no siempre podemos elegir o, muchas veces, creemos
estar eligiendo cuando la mayor parte de las opciones nos resultan del todo
desconocidas, o conocidas superficialmente, por el simple hecho de no haber tenido

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acceso a ellas. La falta de acceso es la operacin que aleja, destituye,

sustrae. Es decir, lo contrario a lo que la educacin se propone.
La educacin distribuye conocimientos y saberes que se despliegan en habilidades.
Uno de los fundamentos de esta asignatura, que se incluye en el primer cuatrimestre
del Plan de Estudios, es justamente reflexionar y actuar sobre algunas ideas acerca del
arte en general y de la msica en particular para el trabajo en educacin. Una
educacin que rompa con la lgica de la discriminacin basada en el origen social y en
la carrera de los talentos. Desligar la participacin en un hecho artstico de las ideas de
don, genio, condiciones innatas, competencia, capacidad, etc.
Existe un debate, que es tambin una disputa que encierra ideas profundas y
arraigadas, en torno a qu ensear y cmo ensaar lo que se ensea que se viste de
inocencia y progresismo y que suele presentarse con los atuendos de la correccin
poltica. Sin embargo, detrs de muchos de esos discursos puede verse, a veces leve,
a veces furioso, un destello de inquietud, falta de convencimiento o, directamente, el
enunciado esto no es para todos, esto no es para cualquiera. Revertir esa idea no
parece una tarea fcil, pero construir argumentos y representaciones diferentes para el
debate es indispensable y posible. Las disputas en el campo de las artes, incluida la
msica, se articulan con el lenguaje que utilizamos a la hora de comunicarnos con
quienes trabajamos y con el mundo en que vivimos.
No es casual que la palabra inclusin figure en el nombre de esta asignatura puesto
que es en ese punto donde adquiere forma la totalidad de la propuesta. Si bien la
Tecnicatura est orientada a la msica, la msica no puede pensarse por fuera de una
historia y de una historia del arte y al mismo tiempo una historia que d cuenta de la
riqueza musical que, como resultado de las industrias culturales entre otras variables,
ha quedado postergada, ocultada y desconocida para las mayoras. Puede resultar
paradjico, pero la msica cuya legalidad acadmica estara fuera de discusin, suele
difundirse en circuitos reducidos y para iniciados y, por lo tanto, de difcil o nulo acceso.
Del mismo modo, sucede con otras expresiones artsticas y musicales, incluso con
aquellas que podramos denominar gneros populares. No se trata de renegar de los
denominados clsicos (acadmicos o populares) sino de poner en circulacin bienes
culturales que debatan y disputen en nuestras sociedades el valor que le asignamos a
nuestras producciones artsticas ms all de su utilidad y valor de mercado.
La educacin artstica y musical es inclusiva en tanto importe la calidad de lo que se
ensea y se construyan argumentos cada vez ms slidos para sostener un derecho
que, como todos los derechos, es necesario ejercer y poner en prctica.

Objetivos
1. Trabajar el concepto de inclusin en su relacin y vnculo estrecho con la distribucin de
bienes de la cultura.
2. Relacionar las tradicionales ideas de enseanza en nuestras sociedades y algunas de
sus consecuencias.

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3. Analizar diversas experiencias orquestales / musicales en el mundo en el trabajo con

nias, nios y jvenes
4. Analizar el rol social del arte a lo largo de los dos ltimos siglos y el rol social del arte en
nuestros: continuidades, discontinuidades y variaciones.

Programa sinttico
Rol social del arte y de la msica en las diferentes pocas y sociedades. Arte sacro y
Arte Profano. Arte popular y Arte Acadmico. El concierto como expresin social y
poltica. Tradicin Oral y Sistematizacin de la enseanza artstica. Surgimiento del
Conservatorio. La enseanza musical en los siglos XIX, XX y XXI. Los diferentes
modelos de desarrollo de la enseanza de la msica: La Experiencia en Rusia y pases
de Europa oriental, el modelo Europeo Occidental, el modelo Norteamericano. Los
programas de orquestas y coros en Latinoamrica y en la Argentina. Insercin de la
educacin artstica y musical en el sistema educativo argentino.

Programa analtico
Contenidos y
bibliografa
UNIDAD I:
Las orquestas y coros infanto-juveniles en Argentina: Descripcin de los orgenes de los
diversos programas. La inclusin: diferentes perspectivas. La inclusin como poltica de
Estado. El rol social del arte y de la msica en las diferentes pocas y sociedades. El rol
social del arte y la msica en la actualidad.

Bibliografa
Antelo, Estanislao, Zanelli, Marcelo (2004) Informe final. Orquestas infanto/juvenil
(Lugano). Direccin de Investigacin. Secretara de Educacin. Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.
Dubet, Francois (2006) El declive de la institucin. Barcelona: Gedisa. Conclusin.
Pginas 419 a 453.
Dubet Francois (2011) Repensar la Justicia Social. Buenos Aires: Siglo XXI. Captulo 5 y
Conclusin. Pginas 95 a 118.

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Gentili, Pablo (2011) Captulo 5, La educacin en Hait: del abandono al caos.

Pedagoga de la igualdad: ensayos contra la educacin excluyente. Buenos Aires:
CLACSO, Siglo XXI.
Sennett, Richard (s/f) Juntos. Rituales placeres y poltica de cooperacin. Anagrama.
Pginas 30 a 38.
Small, Christopher (1991) Msica. Sociedad. Educacin. Captulo 2 y 9. Mexico DF:
Alianza editorial. Pginas 43 a 66 y 207 a 228.
Fischer, Ernst (2001) La necesidad del arte. Barcelona: Pennsula. Captulos 1, 2, 4 y 5.
Pginas 9 a 74, 277 a 301 y 303 a 346.
De Aza, Felix (2010) Autobiografa sin vida. Barcelona: Mondadori. Captulos En el mar
de las imgenes e Inicuo paso primitivo. Pginas 11 a 38.
De Aza Flix (1996) El aprendizaje de la decepcin. Barcelona: Anagrama. Captulo La
muerte cotidiana del arte. Pginas 15 a 26.
Diederichsen, Diedrich (2005) Personas en Loop. Ensayos sobre la cultura pop. Buenos
Aires: Interzona. Captulo Personas en loop da y noche. Pginas 9 a 29.

Bibliografa optativa
Dubet, Francois (2006) El declive de la institucin. Barcelona: Gedisa. Parte II, Captulos
3 y 4. Pginas 101 a 191.

UNIDAD II:
La tradicin en la enseanza de la msica. Tradicin oral y sistematizacin de la
enseanza. Las instituciones que conservan. Talento y exclusin.

Bibliografa
Henri Neuhas (2004) El arte del piano. Real musical.
Robert Schumann (2004) Reglas musicales para la casa y para la vida. Madrid: Nueva
Acrpolis.
Small, Christopher (1991) Msica. Sociedad. Educacin. Captulo 5. Mxico DF: Alianza
editorial. Pginas 103 a 132.
Sennett, Richard (2009) El artesano. Anagrama. Captulo 10.

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Otros recursos
Pelcula: Chen, Kaige (1993) Adis mi concubina. China/Hong Kong.
Pelcula: Haneke, Michael (2001) La profesora de piano. Francia /Austria.

UNIDAD III:
La experiencia de Chile. Pea Hem y sus derivaciones perversas. La experiencia de
Venezuela. Las experiencias de Brasil, Paraguay y Colombia. La experiencia argentina,
presente y perspectivas.

Bibliografa y recursos
Giordano, Santiago. Cecilia Todd se presenta esta noche en Buenos Aires. Pgina 12.
24 de mayo de 2013.
Fundacin de orquestas juveniles e infantiles de Chile.
http://www.orquestajuvenilchile.com/sitiomultimedia/orquestas/

Sitio

multimedia:

Fundacin del Estado para el Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infantiles
de
Venezuela: http://www.fesnojiv.gob.ve/
Documental Jorge Pea Hen: su msica y sus nios
Documental Tocar y luchar
Material audiovisual seleccionado por los docentes en torno a la experiencia de
Colombia, Paraguay, Brasil y Argentina.

Metodologa de la enseanza y Evaluacin de los aprendizajes

La materia es cuatrimestral y se cursa exclusivamente a travs de la modalidad a
distancia en el Campus Virtual EAD de la Universidad. Cada cuatrimestre se organiza en
16 semanas de clase y una semana de recuperatorios. Las clases se desarrollan en una
propuesta asincrnica de comunicacin con una duracin semanal en la que se articula
una propuesta terico prctica. El estudiante encontrar al comenzar la materia el
programa y el cronograma que funcionan como organizadores del aprendizaje
autnomo. Iniciar la clase con una introduccin escrita por el docente, en la que se
expresa el sentido de cada lectura y actividad y se propone una secuencia de trabajo
para la semana. Se desarrollan dos tipos de actividades: las que favorecen la
comprensin lectora de la bibliografa y las que plasman las prcticas profesionales
relacionadas al perfil de egreso de la Carrera. El docente se comunica con el estudiante

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a travs de los foros pblicos de toda la clase y a travs de un

sistema de mensajera interno personalizado. En esta materia se
prev, adems, un encuentro presencial de carcter no obligatorio
a lo largo del cuatrimestre.
El estudiante ser acompaado durante todo el cuatrimestre y en el
tiempo de preparacin del final por un tutor/a, a quien puede recurrir
para disipar las dudas vinculadas con el uso del campus virtual, los trmites
administrativos y las estrategias necesarias para la resolucin de las actividades y
trabajos prcticos. La comunicacin con el tutor/a se establecer a travs de foros
pblicos de toda la clase, el sistema de mensajera interno personalizado, los
telfonos fijos del rea de Educacin a Distancia y el correo electrnico.
La materia se encuadra en el rgimen de regularidad con examen final. El examen es
presencial, individual y escrito. Para la calificacin se utilizar la escala del 1 al 10 y se
aprobar con nota 4 (cuatro).
Para acceder al examen final el estudiante tendr que aprobar dos trabajos prcticos
que se realizarn durante la cursada de la materia y que se corregirn segn la
metodologa de evaluacin para la comprensin, la que implicar por lo menos una
posibilidad de re-escritura. Se calificarn los trabajos prcticos con Aprobado
/Desaprobado. El estudiante podr recuperar en caso de ser desaprobado en una de las
instancias en la semana de recuperatorios. Si la cursada del estudiante se viera afectada
por situaciones laborales o de salud justificables, podr tramitar la solicitud de recuperar
las dos instancias.