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Resumo: Esta pesquisa aprensenta um estudo sobre a concepo de professores de diferentes nveis, em
relao ao conceito que atribuem experimentao, bem como a relevncia e uso das aulas prticas em suas
aulas de Cincias na relao com a construo do conhecimento cientfico. Utilizamos a pesquisa de
abordagem qualitativa-descritiva, onde os dados empricos foram coletados atravs da aplicao de um
questionrio com perguntas abertas e fechadas para professores de Cincias, de diferentes nveis escolares do
municpio de Giru. O trabalho foi realizado, tendo como autores que sustentam o estudo: Silva e Zanon
(2000), Praia, Cachapuz e Gil-Perez, (2002) e Ramos, Antunes e Silva, (2010). Os resultados obtidos com
esta pesquisa foram muito significativos, pois demonstraram a importncia da utilizao da experimentao
durante as aulas de Cincias salientada pelos professores. Podem ser obervadas trs diferentes concepes
sobre o papel da experimentao: para a compreenso contextual, como sinnimo de observao e para
comprovao de teorias. Embora os professores tenham afirmado a importncia da experimentao
necessrio haver uma formao continuada para que a utilizao das prticas experimentais funcionem como
uma ferramenta na construo do conhecimento cientfico.
Palavras-Chave: Experimentao. Cincias. Ensino. Formao.
Introduo
consigo, em sua prtica diria docente, a concepo inadequada de cincia como conjunto
acabado e esttico de verdades definitivas.
No ensino de Cincias, podemos destacar a dificuldade do aluno em relacionar a
teoria desenvolvida em sala com a realidade a sua volta. Considerando que a teoria feita
de conceitos que so abstraes da realidade (SERAFIM, 2001), podemos inferir que o
aluno que no reconhece o conhecimento cientfico em situaes do seu cotidiano, no foi
capaz de compreender a teoria. Segundo Freire (1997), para compreender a teoria preciso
experienci-la. A realizao de experimentos, em Cincias, representa uma excelente
ferramenta para que o aluno faa a experimentao do contedo e possa estabelecer a
dinmica e indissocivel relao entre teoria e prtica. A importncia da experimentao no
processo de aprendizagem tambm discutida por Bazin (1987) que, em uma experincia
de ensino no formal de Cincias, aposta na maior significncia desta metodologia em
relao simples memorizao da informao, mtodo tradicionalmente empregado nas
salas de aula.
O estudo sobre as diferentes prticas pedaggicas, vem sendo bastante discutido nas
ltimas dcadas. Dentre elas, destaca-se o uso das atividades experimentais, considerada
por muitos professores, como indispensvel para o bom desenvolvimento do ensino.
Considerando esse aspecto, deve-se analisar se ela realmente utilizada pelos professores,
como isso costuma acontecer, e qual o conceito que esses professores tem da
experimentao. Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), os resultados decorrentes
da atividade cientfica ainda so pouco acessveis maioria das pessoas escolarizadas e, por
isso, passveis de uso e compreenso acrticos e ingnuos, evocando a necessidade de um
ensino que possibilite os estudantes incorporarem no seu universo a cincia como cultura.
Segundo Rosito (2008), a utilizao da experimentao considerada para o ensino de
Cincias, como essencial para a aprendizagem cientfica.
responsabilidade do professor perceber a importncia do processo de
planejamento e elaborao de registros relativos atividade experimental proposta, e assim
buscar a incorporao de tecnologias, estimulando a emisso de hipteses como atividade
central da investigao cientfica e mostrando a importncia da discusso das hipteses
construdas durante a realizao da atividade. Mas, para isso, importante que, alm de
motivao e verificao da teoria, essas aulas estejam situadas em um contexto histrico-
METODOLOGIA
Esta pesquisa foi desenvolvida no municpio de Giru Rio Grande do Sul,
envolvendo professores das escolas bsicas da zona urbana do municpio, os quais foram
convidados a participar. Na zona urbana do municpio existe um total de nove escolas, das
quais oito so da rede pblica (municipal ou estadual), sendo uma delas da rede privada de
ensino.
Utilizamos a pesquisa de abordagem qualitativa-descritiva, conforme prope Ogliari
(2007) que afirma que pesquisar analisar informaes da realidade que se est estudando,
por meio de um conjunto de aes e objetivos, uma comunicao entre os dados coletados
e analisados com uma teoria de base.
A partir de Ludke; Andr (2001), que defende que os questionrios podem ser
instrumentos valiosos na pesquisa qualitativa, coletamos os dados empricos atravs da
aplicao de um questionrio com perguntas abertas e fechadas com as seguintes questes:
1. Idade; 2. Gnero; 3. Tempo de magistrio; Formao: graduao em:, Ps-graduao
em:, Nvel ( ) Lato sensu ( ) Mestrado (
Essa concepo coincidente com a que voc obteve durante a sua formao inicial?; 6.
Voc realiza aulas prticas ou experimentais? Explique o motivo de sua resposta; 7. Se
voc realiza aulas experimentais, cite os critrios utilizados na escolha dessas aulas e na
realizao das mesmas; 8. Como, para voc, as aulas experimentais podem contribuir na
construo do conhecimento cientifico? Justifique sua resposta.; 9. Qual a sua concepo de
como um cientista em relao s caractersticas a seguir (Obs. Voc poder marcar mais
de uma opo): Sexo:( ) Feminino ( ) Masculino Estilo de roupa: ( ) Casual (
) Social
) Melanclico (
) Substncias qumicas (
) De leitura (
) De observao (
deve funcionar tambm, no sentido da retificao dos erros contidos nessas hipteses, e
assim despertar nos alunos envolvidos a criticidade. Nessa perspectiva, a experimentao
exige uma grande e cuidadosa preparao terica e tcnica, precedida e integrada num
projeto que a orienta. Da reflexo dos resultados a que ela conduz pode, por sua vez, advir
um outro saber a problematizar (PRAIA; CACHAPUZ; GIL-PEREZ, 2002).
Segundo Lopes (2004), a concepo que os professores tm sobre o trabalho
experimental na Cincia vai condicionar de forma decisiva a forma como integram o
trabalho experimental no currculo, a forma como preparam as atividades experimentais e a
forma como organizam o trabalho na sala de aula. Por outro lado, para construir uma
concepo do que um trabalho cientfico e de como este deve ocorrer, necessrio ter
uma concepo formada do que Cincia.
As concepes que os professores possuem o que determina o ensino,
evidenciando a importncia de compreend-las, estud-las e por que no modific-las. Isso
torna claro a necessidade de discutir tais concepes desde a formao inicial e, aps essa,
na formao continuada.
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CONCLUSO
Muitos dos professores entrevistados (trs) tinham uma concepo contextual da
experimentao, e isso bom, pois significa que no esto pensando de modo fechado e
tradicional, que no acreditam que reproduzir experimentos ou copiar prticas resolva os
problemas do ensino de Cincias. Ou seja, mais do que isso, uma aproximao do
mundo real (contexto, cotidiano e teoria), analisando os fenmenos, integrando e
interagindo para produzir conceitos.
No podemos deixar de salientar muitos fatores que interferem sim no
desenvolvimento da Educao Cientifica nas nossas escolas. A falta de estruturas, falta de
materiais, os salrios e a carga horria inadequada, que devem ser poltica de Estado, ou
seja poltica pblica para que a Educao Cientifica possa se desenvolver.
A utilizao de aulas experimentais importante para a construo do conhecimento
cientfico, e por isso extremamente importante para o ensino de Cincias. Os professores
concordam com a importncia da realizao dessas aulas, deixando claro que realizam
sempre que podem. Porm, necessrio definir que tipo de experimentao que cabe no
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ensino, a o fato de estudar, refletir as diferentes prticas experimentais, e como que elas
devem ser aplicadas em determinadas teorias. Para Silva e Zanon (2000), a relao entre a
teoria e a prtica uma via de mo-dupla, na qual se vai dos experimentos teoria e das
teorias aos experimentos, para contextualizar, investigando, questionando, retomando
conhecimentos e tambm reconstruindo conceitos.
Torna-se evidente a necessidade de uma formao crtica e qualificada, que faa
com que o professor reflita sobre o papel da experimentao. A aproximao entre a
Universidade e a Escola, para formar os professores que j esto atuando, atravs do
desenvolvimento de projetos como o PIBID, que aproxima desde a formao inicial os
licenciandos da prtica, e que tambm desafia os professores da escola a repensar suas
prticas, suas concepes. Tornando estes mais crticos a partir de leituras, estudos e
anlises escritas do prprio trabalho que desenvolvem.
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