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O Movimento Sem Terra e a educao escolar: a construo de uma

proposta pedaggica para alm dos muros da escola


The Sem Terra Movement and scholar education: the construction of a
pedagogical proposal beyond the school walls

Recebido em: 14 de setembro de 2011


Aprovado em: 9 de novembro de 2011
Vitor Machado
Professor em R.J.I. (Regime de Jornada Integral) Dedicao Exclusiva / Coordenador
do curso de Tecnologia em Agronegcio da Faculdade de Tecnologia de Mococa.
Doutor em Educao.
E-mail machadovitor@bol.com.br
RESUMO
Este trabalho procurou desenvolver algumas reflexes sobre o modelo de educao e de
escola do ensino fundamental, implantado nos acampamentos e assentamentos do MST
(Movimento Sem Terra), entre a ltima dcada do sculo XX e o incio da primeira
dcada do sculo XXI. As discusses foram realizadas adotando-se como referncia
alguns textos publicados no Caderno de Educao n 13, edio especial, que se intitula
Dossi MST Escola, produzido pelo Instituto de Capacitao e Pesquisa da Reforma
Agrria (ITERRA), organizado pelo Setor de Educao do MST, no ano de 2005. Esse
material rene as mais importantes anlises e reflexes acerca de documentos oficiais
elaborados pelos Sem Terras, que regem os modelos de educao e de escola, aplicados
em seus acampamentos e assentamentos. Atravs de uma anlise sintetizada de alguns
desses documentos, discutimos passo a passo, a trajetria e os avanos das propostas
pedaggicas do MST.
Palavras chave: Educao Rural. Educao do Campo. Escola do Campo. Pedagogia
do Movimento Sem Terra.
ABSTRACT
This work included some discussions on the model of education and elementary school,
deployed in camps and settlements of the MST (Landless Movement). These
discussions were taking as reference some texts published in the Book of Education No.
13, Special Issue, entitled "Dossier MST School," produced by the Institute for Training
and Research of Agrarian Reform (ITERRA) and organized by the Education Sector
MST, in 2005. This material meets the most important analysis and reflections on
official documents prepared by the Landless between the years 1990 to 2001, governing
the models of education and school invested in their camps and settlements. Synthesized
through an analysis of some of these documents, we discuss step by step, the trajectory
and the advancement of educational proposals of the MST.
Key - words: Field Education. Rural Education. Field School. Pedagogy of the
Landless Movement.

Introduo

Este artigo pretende discutir o projeto de educao implantado pelo MST


(Movimento Sem Terra) nos assentamentos de reforma agrria, destacando as propostas
pedaggicas criadas, especialmente, para suas escolas de ensino fundamental, entre
1991 e 2001.
Para as reflexes que seguiro, preciso entender, antes de tudo, que a educao
no MST no pode ser analisada separadamente do contexto social de luta pela reforma
agrria. A experincia vivida nas aes de ocupao, acampamento e assentamento
devem ser compreendidas como um processo histrico e pedaggico, que contribui
significativamente para a formao do sem terra como sujeito social.
Assim, o MST entende a educao como um processo mais amplo, que extrapola
os limites da escola, uma vez que o aprendizado est diretamente ligado prtica
poltica e produtiva, cujo sentido vai estar voltado para a transformao da realidade.
Cabe observar ainda, que o prprio Movimento atua como matriz pedaggica, na
medida em que forma novos sujeitos sociais (FLORESTA, 2006).
Entende-se deste modo, que no processo de luta pela terra, a partir de aes
organizadas do MST, que surgem os primeiros elementos socioculturais e educativos,
capazes de contribuir de forma substancial e profunda, para a construo de um
aprendizado organizado a partir de uma realidade concreta. Tal aprendizado, por sua
vez, transforma-se em uma identidade cultural, que caracteriza o sem-terra como sujeito
capaz de transformar a sua prpria histria (CALDART, 2004).
Como a idia central desse texto debater a educao rural proposta pelo MST,
para a sua elaborao utilizou-se como referncia, os documentos e as anlises
desenvolvidas pelo Setor de Educao do MST, reunidas e publicadas na edio
especial do Caderno de Educao n 13, o qual se intitula DOSSI MST ESCOLA
documentos e estudos 1990 - 2001. Esse dossi foi produzido pelo Instituto de
Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria (ITERRA) e organizado pelo Setor de
Educao do MST, no ano de 2005.
A escolha pelo estudo do Dossi MST Escola se deu pelo motivo de que nele
consta uma dedicada produo terica e especfica de textos sobre a educao escolar,
publicados entre 1990 e 2001, que dizem respeito, respectivamente, ao ensino
fundamental e mdio, sendo estas as etapas de ensino que este trabalho pretende avaliar.

Outro motivo importante deve-se ao fato do Dossi apresentar os principais textos e os


mais importantes estudos e anlises que resultaram em publicaes, cujas concepes
foram adotadas como referncias pelo MST, na conduo do processo educativo e
praticadas insistentemente pelo Movimento.
Portanto, neste trabalho, sero recuperados os principais estudos e as anlises
realizadas pelo Setor de Educao acerca da escola que o MST deseja, que regem as
concepes de educao propostas pelos Sem Terras.
MST e escola: um meio de transformar a realidade
Quando se analisa o histrico da educao e da escola no MST, preciso recorrer
ao documento publicado em julho de 1991, no Caderno de Formao n 18, editado com
o ttulo O que queremos com as escolas dos Assentamentos, que considerada a
primeira produo poltico-pedaggica sobre a escola feita pelo movimento (MST,
2005, p. 7).
Atravs dele, o MST prope a criao de uma escola voltada para a realidade do
aluno, cuja prtica escolar deve estar em consonncia com o trabalho manual e
intelectual, gerando e produzindo sujeitos capazes de transformar a realidade. Nesta
escola, o professor no pode ser um mero espectador do processo educativo, ou um
simples transmissor de informao, mas deve ser, antes de tudo, um educador e, como
tal, precisa compartilhar a realidade vivida pelos alunos, como um grande interlocutor e
articulador entre a escola e o que nela se ensina, e o cotidiano dos acampamentos e
assentamentos. O professor tem a obrigao de contribuir para a construo de um
conhecimento capaz de formar cidados e sujeitos militantes e responsveis pela
transformao da sua prpria histria (MACHADO, 2008).
Foi pensando justamente em orientar o trabalho desses educadores, os quais
seriam uma pea fundamental no processo educativo para a real efetivao de suas
propostas, que o Setor de Educao do MST elaborou um texto, em 1992, intitulado
Como deve ser uma escola de assentamento. Tal texto inaugurou o Boletim de
Educao do MST, deixando muito claro as caractersticas que a escola do movimento
deveria ter, para que seus princpios e objetivos87 fossem colocados em prtica. Ele
87
Essas diretrizes constam no Documento Bsico do MST, elaborado em fevereiro de 1991, no 6
Encontro Nacional do MST realizado na cidade de Piracicaba/SP.

serviu tambm, para subsidiar o trabalho dos professores das escolas de ensino
fundamental dos acampamentos e assentamentos. As idias contidas nesse documento
vo ser fundamentais para a consolidao da pedagogia do campo que o MST pretendia
implantar, pois conseguiam contemplar a escola na sua totalidade.
Portanto, torna-se evidente que os Sem Terras desejavam construir uma escola
de forma dialtica, responsvel em produzir uma conscincia histrica e no fictcia ou
falsa. Essa escola tinha de ser capaz de demonstrar, de forma objetiva e prtica, a
existncia da luta de classes no campo, a qual deve ser combatida com muita
organizao e esforo da coletividade.
Para o resultado ser ainda mais efetivo, porm, o Setor de Educao e todos
aqueles envolvidos no processo educativo das crianas dos assentamentos e
acampamentos, em todo o territrio nacional, comearam a discutir uma proposta de
currculo comum que fosse adotado pelas escolas do MST.
MST e educao: do currculo mnimo prtica pedaggica
Baseado em experincias passadas e pensando na diferena de realidade
existente entre as diversas regies do pas, em 1991, surgiu um texto que circulou entre
os Sem Terras em forma de apostila, por diversos estados brasileiros. Aps encontros de
discusso nos estados do Nordeste e Sul do pas, esse texto sofreu muitas crticas e
complementaes.
Foi assim que emergiu o documento intitulado Como fazer a escola que
queremos, publicado no Caderno de Educao n 1, em 1992, o qual orientava e
sugeria como deveria ser montado o currculo das escolas do MST. Tal documento deu
incio coleo Caderno de Educao do MST e serviu como apoio para o conjunto
dos educadores e de toda militncia, envolvidos com o debate e as reflexes acerca da
educao escolar nos acampamentos e assentamentos. Para o Setor de Educao do
MST, [..] o foco deste Caderno o currculo escolar (grifo nosso), e a preocupao
principal com uma orientao metodolgica para implementao de nossa proposta de
escola, especialmente nos assentamentos (MST, 2005, p. 8).
Conforme se verifica no documento supracitado, grande a preocupao do
MST com a questo metodolgica a ser desenvolvida pelos professores das suas
escolas. Para se por em prtica o contedo a ser trabalhado com os alunos, o ponto de
partida fundamental dessa proposta pedaggica est no estudo da realidade na qual

vivem os assentados. Isso significa que todo o aprendizado escolar das crianas deve
estar relacionado vida prtica e realidade concreta, contribuindo para que elas
entendam o mundo de uma maneira melhor e tomem decises e encontrem solues
para os problemas vivenciados nos seus espaos de convivncia social (MST, 2005).
Alm disso, o documento tambm orienta o professor quanto melhor maneira de
ensinar cada disciplina em sala de aula, propondo uma forma especfica de alfabetizao
das crianas, que leve em considerao o mundo real e o universo social onde vivem, ou
seja, a realidade do prprio assentamento.
O estudo da realidade exige, em consonncia com o que pensam os educadores
dedicados a tarefa de educar crianas do meio rural, um grande esforo na direo de
uma proposta de escola que estabelea a relao entre a teoria e a prtica. por esse
motivo que o documento j citado prope uma metodologia de ensino voltada para a
prtica (MST, 2005).
Tratando-se da valorizao da prtica escolar, vai ser elaborado em 1993, o texto
intitulado: A importncia da prtica na aprendizagem das crianas88. Apesar de no
ter sido publicado naquele ano em nenhuma coleo do MST, tal documento procura
resgatar e aprofundar a discusso sobre a necessidade da construo de uma
metodologia que parta da prtica, preparando as crianas para lutarem de forma
consciente e organizada pela construo de uma nova histria.
O texto aponta dois motivos bsicos pelo qual as escolas dos assentamentos
devem partir da prtica para ensinar seus alunos. Um deles que ao se trabalhar a
prtica na escola, atravs do estudo das necessidades concretas, o ensino torna-se mais
til e seu significado passa a ter um importante valor perante as crianas e a
comunidade como um todo. O outro que, quando se aprende contedos da vida
prtica, mais facilmente eles so assimilados, permitindo assim um aprendizado mais
rpido e fcil (MST, 2005).
Por isso, h duas maneiras de se produzir um conhecimento que tenha como
ponto de partida a prtica vivida pelas crianas nos acampamentos e assentamentos de
88
Este texto s foi publicado em 2005 no Dossi MST escola e foi produzido baseado nas primeiras
experincias do MST com cursos formais alternativos de educao tcnico-profissional de nvel mdio,
iniciados em conjunto com outros Movimentos Sociais do Campo na Escola Uma terra de Educar, do
Departamento de Educao Rural da Fundao de Desenvolvimento, Educao e Pesquisa da Regio
Celeiro FUNDEP, e continuados depois com o Instituto de Educao Josu de Castro do Instituto de
Capacitao e pesquisa da Reforma Agrria ITERRA, ambos com sede no Rio Grande do Sul, mas com
atuao nacional (MST, 2005, p. 8).

reforma agrria. Uma delas seria pesquisando prticas que j ocorreram no passado ou
que estejam ocorrendo no presente, ou aquelas que podem ocorrer no futuro. Assim,
(...) as prticas se transformam em TEMAS GERADORES, ou seja,
assuntos/problemas da realidade que ao serem estudados geram
conhecimento, saber sobre a realidade, e que podero tambm gerar
novas prticas, mas em momentos posteriores (MST, 2005, p 84).

A outra forma seria orientar as crianas a pesquisar e estudar as prticas reais do


assentamento, ou seja, aquelas realizadas por seus pais. Estas seriam as prticas a serem
desenvolvidas pelas crianas. Desta forma,
as prticas transformam-se em OBJETOS GERADORES, ou seja, as
aes das crianas sobre um determinado objeto ou realidade e as
respostas deste objeto diante de cada passo da ao, vo conduzindo
o processo de aprendizagem das crianas (MST, 2005, p. 85).

Essas duas maneiras de atuao do professor, segundo o MST (2005), vo


produzir duas formas diferenciadas de aprendizado que devem ser trabalhados na escola
ao mesmo tempo. O primeiro tipo vai ser o responsvel pelo momento da formao
do aluno, enquanto o segundo ser o responsvel pela sua capacitao.
MST e educao: a relao entre teoria e prtica uma questo metodolgica
Preocupado com a fundamentao terica sobre a proposta pedaggica de uma
educao capaz de unir teoria e prtica, em maio de 1994, o MST publicou no Boletim
de Educao n 4, o texto Escola, trabalho e cooperao. Seu contedo vai servir de
orientao para a militncia do movimento e para os cursos de formao de jovens e
adultos, alm de esboar e defender um dos pilares da proposta pedaggica do MST, ao
relacionar trabalho e educao. Tambm inspirado em prticas e reflexes educativas, o
texto procurou fundamentar a idia da construo de uma escola baseada na pedagogia
do trabalho, defendida pelo movimento, por acreditar que isso s pode ser construdo
por meio da prxis e da valorizao do trabalho e da cooperao.
Portanto, na parte 1 do texto que se denomina O trabalho educa, possvel
encontrar nitidamente definida a relao entre escola e trabalho, alm da valorizao da
educao atravs do mundo do trabalho. Criticam os defensores da pedagogia da
palavra que acreditam apenas no aprendizado terico, reafirmando assim, que se
identificam mesmo com a pedagogia da prxis, que une teoria e prtica. Demonstram
que a prtica aquela que se d por meio do trabalho, o qual por estabelecer uma
relao com a natureza e a vida social educativo. Afirmam tambm que o trabalho

educa porque ele forma a conscincia das pessoas, na medida em que determina nossas
condies objetivas de sobrevivncia. Atravs do trabalho, os homens produzem
tambm novos conhecimentos e novas tecnologias, necessrias para uma ao mais
efetiva sobre a natureza a ser transformada. medida que as necessidades aumentam e
tornam-se mais complexas, o trabalho aperfeioa-se cada vez mais, exigindo do homem
uma maior qualificao para a sua superao. Dizem tambm que o trabalho pode ser
mais plenamente educativo quando se leva em considerao o tipo de sociedade que se
deseja construir, ou seja, quando ele consegue mexer com um nmero de dimenses do
ser humano, todas no sentido de gerar SUJEITOS SOCIAIS (MST, 2005,

p. 93).

Na parte 2, A escola pode educar pelo trabalho, justificam as razes bsicas de


se relacionar educao e trabalho. Uma dessas justificativas por fora do significado
educativo que o trabalho apresenta, o que j foi discutido no item anterior. A outra
porque a escola pode ser a grande facilitadora para o aprendizado de um trabalho
educativo. Ela o local onde a unio entre teoria e prtica se realiza plenamente durante
o processo de ensino aprendizagem. A escola a responsvel em provocar reflexes
acerca do mundo do trabalho e por desenvolver tarefas e atividades pedaggicas que
possibilitam aos alunos viverem certas situaes relacionadas a ele, no mbito da
famlia e do prprio assentamento. O texto ainda procura definir, claramente, que para
se implantar a pedagogia do trabalho, deve-se levar em conta que a escola, enquanto
espao de socializao e produo de conhecimento, desenvolve seus ensinamentos
com base nas prticas sociais e no trabalho, as quais, por sua vez, dizem respeito
organizao, cooperao, unidade, disciplina, solidariedade e construo da democracia.
Estes temas, ao serem trabalhados de forma valorativa, serviro como alicerces para a
real educao da conscincia social das crianas assentadas.
Na parte 3, O MST e a escola do trabalho, o documento procura demonstrar a
importncia de se construir uma escola que contribua com a luta dos assentados a partir
de objetivos bastante concretos. Pensando nisso, apresentam os objetivos que a
pedagogia do trabalho pretende atingir, de forma a respeitar a realidade de cada
assentamento. Assim, a metodologia apresentada por meio de temas gerais, expressa
muito bem a relao entre escola/trabalho e pode ser aplicada em qualquer assentamento
e acampamento. Se os temas forem trabalhados com esforo e muita criatividade,
podem ajudar a construir a escola que o movimento tanto deseja.
J na parte 4 do documento que se intitula A escola do trabalho: cooperao e
democracia procuram prestar orientao sobre a forma de gerenciamento e o tipo de

organizao que a escola do trabalho necessitaria para obter resultados satisfatrios.


Nessa perspectiva, quanto gesto, afirmam que ela tem de ser democrtica e pautada
na cooperao entre alunos, professores e funcionrios. Isso quer dizer que o
planejamento deve ser coletivo e que as instncias de participao precisam ser
respeitadas, de forma a haver transparncia nas relaes de poder institudas pela
comunidade escolar, fortalecendo assim, o trinmio trabalho, cooperao e democracia,
como a base fundamental de todo o processo educativo.
Todavia, as reflexes e orientaes realizadas acerca da implantao de uma
escola diferente que o MST prope nos documentos at aqui apontados, causou uma
grande preocupao aos professores das escolas de acampamentos e assentamentos, que
viam dificuldades em desenvolver um planejamento de ensino capaz de garantir a
implementao da proposta pedaggica defendida pelo MST.
Desta forma, pensando em resolver tal problema, o Movimento publicou um
texto especfico, demonstrando como os professores deveriam elaborar o planejamento
da prtica educativa a ser empregado nas escolas rurais. O texto intitulado Como fazer
a escola que queremos: planejamento foi publicado em 1995, no Caderno de Educao
n. 6, do MST, para orientar o professor no planejamento da conduo do processo de
ensino aprendizagem das escolas de 1 a 4 sries. Tal documento, constitudo por seis
partes e trs anexos,

apresenta de forma detalhada, os passos necessrios para o

professor realizar um planejamento eficiente, permitindo-o implantar e executar a


proposta pedaggica a ser aplicada nas escolas dos acampamentos e assentamentos
organizados pelo MST.
MST e escola o ensino de 5 a 8 srie a continuidade de uma proposta
pedaggica
Aps a publicao, em 1995, do documento que definitivamente orientava o
trabalho do professor com crianas das sries iniciais do ensino fundamental, o MST
comea a preocupar-se com a necessidade de se criar tambm um currculo mnimo para
as sries finais dessa etapa de ensino.
Assim, iniciam diversas discusses em torno desta preocupao, que ir resultar
na elaborao de um texto denominado Ensino de 5 a 8 sries em reas de

assentamentos: ensaiando uma proposta

89

. preciso ressaltar que o interesse em

discutir o ensino de 5 a 8 srie, j havia sido iniciada h dois anos, em 1993, nos
cursos de formao e capacitao de professores, organizados pelo Coletivo Nacional de
Educao do MST. A proposta elaborada por esse coletivo, para servir como ponto de
partida para a discusso e produo de textos referentes educao fundamental de 5 a
8 sries, priorizou o debate sobre os contedos a serem desenvolvidos em cada
disciplina dessa etapa da educao fundamental.
Na verdade, em relao proposta pedaggica para a educao de 5 a 8 sries,
continuam a defender uma escola diferenciada, de gesto democrtica e coletiva, cujo
ensino estaria voltado para a formao do sujeito tico, militante e da sua conscincia
poltica e ideolgica, sendo capaz de capacit-lo para o trabalho rural e para a
organizao coletiva do trabalho, visando sempre a transformao social. O currculo
dessa escola permitiria desenvolver a capacidade crtica do aluno, suas habilidades de
ordem poltica, cultural e esportiva. Ele contribuiria tambm, com o desenvolvimento
rural, estabelecendo concretamente a relao entre a escola e a realidade do campo,
valorizando um dos princpios educativos do MST, que alia escola, trabalho e educao.
Em relao s disciplinas, alm das j obrigatrias, sugerem na parte diversificada, o
ensino de
Filosofia; Sociologia; Psicologia; Tcnicas Agropecurias
(considerando as necessidade da regio e as idades dos alunos);
Cooperativismo; Agroindstria; Administrao Rural; Contabilidade;
Metodologia de Trabalho de Base; Noes de Economia; Educao
Ambiental (MST, 2005, p. 144).

Para cada uma dessas disciplinas aqui mencionadas e para as disciplinas


obrigatrias por lei, em qualquer escola de ensino fundamental, tais como Portugus,
Literatura, Matemtica, Geografia, Histria, Cincias Fsicas e Biolgicas, Qumica,
Educao Artstica, Educao Fsica, uma Lngua Estrangeira90 e Ensino Religioso,
alm dos Programas de Sade, o documento sugere o contedo a ser ministrado em cada
89
Esse texto no chegou a entrar dessa forma nas colees e materiais de educao do MST, mas sua
elaborao de base para a produo, anos mais tarde, do Caderno sobre Educao Fundamental; Este
texto o primeiro do MST preocupado especificamente com os anos finais da educao fundamental.

90
O Setor de Educao do MST sugere que a lngua a ser estudada deve ser o Espanhol (MST, 2005, p.
144).

uma delas, alm de apontar alguns eixos temticos, capazes de auxiliar no trabalho
interdisciplinar.
Os chamados eixos temticos,
so grandes temas ou assuntos, que dizem respeito a realidade que
comum ao conjunto das escolas que se relacionam com o MST; e que
se forem estudados e discutidos por todas elas, podero contribuir para
a nossa unidade e identidade nacional. Chamamos de eixos temticos
e no de contedos, porque no se encaixam numa s disciplina, mas
sim requerem uma abordagem interdisciplinar, ou seja, rompe com
aquela separao estanque que costuma haver entre as disciplinas
(MST, 2005, p. 144).

Assim, atravs da discusso e reflexo de uma diversidade de temas gerais, a


escola de 5 a 8 srie do ensino fundamental que o MST pretende construir, procura pr
em prtica a pedagogia do trabalho, sugerindo sempre discusses de temas bastante
prximos da realidade dos assentados, possibilitando a eles, um aprendizado que se
realiza atravs da teoria e da prtica.
Ao se analisar as repercusses das idias sobre educao rural promovidas at
aqui pelo MST, verifica-se que no ano de 1996, ele inicia um novo ciclo de debates,
dado o aumento da atuao do Setor de Educao do MST e a sua necessidade de
interlocuo com a sociedade, decorrente das novas linhas polticas, surgidas em 1995,
no 3 Congresso Nacional do MST91.
O fato que o texto, publicado em 1996, no Caderno de Educao n 8, com o
ttulo de Princpios da educao do MST retomou, em uma nova dimenso e com uma
nova linguagem, a discusso sobre a filosofia da educao do MST, reforando o
vnculo das prticas educativas com seu projeto poltico, ampliando ainda mais o
conceito de educao que, para os Sem Terras, no se restringe escola e nem somente
ao trabalho com as crianas (MST, 2005, p. 9).
Nessa perspectiva que o texto vai desenvolver uma importante reflexo sobre
os princpios filosficos e pedaggicos, que serviram como base para a implantao da
escola do campo e como orientao para toda a militncia do MST e para todos os
grupos ou organizaes que sempre estabeleceram um dilogo com o Movimento.
O texto, logo no seu incio, trata de estabelecer, objetivamente, a diferena entre
o significado de princpios filosficos e princpios pedaggicos. Por princpios
91
Sobre esse assunto consultar: MST. Caderno de Formao n 30. Gnese e desenvolvimento do MST.
So Paulo, 1998.

filosficos, o MST entende que eles, dizem respeito a nossa viso de mundo, nossas
concepes mais gerais em relao pessoa humana, sociedade, e ao que entendemos
que seja educao. Remetem aos objetivos mais estratgicos do trabalho educativo no
MST (Caderno de Educao n. 8 apud MST, 2005, p. 160).
J os princpios pedaggicos, se referem ao jeito de fazer e de pensar a
educao, para concretizar os prprios princpios filosficos (Caderno de Educao n.
8 apud MST, 2005, p. 160).
Quando se observa a preocupao do MST em redefinir esses dois conceitos
como pilares de sua proposta pedaggica, percebe-se que a verdadeira inteno tornar
cada vez mais slido o caminho por eles traados para a implantao da escola do
campo, tornando-o assim, menos doloroso.
Pode-se dizer que a elaborao desses princpios, tanto filosficos quanto
pedaggicos, possibilitou a formulao de diretrizes de aes pedaggicas, capazes de
conduzir de forma mais coerente, durante o processo de ensino aprendizagem, a
interface entre teoria e prtica.
Tais princpios, se comparados ao contedo do documento intitulado Como
deve ser uma escola de assentamento, publicado em 1992 pelo MST, no Boletim da
Educao n 1, j citado anteriormente, o qual orientava o trabalho dos professores,
quanto aos objetivos das escolas no interior dos assentamentos, ampliam
consideravelmente a discusso sobre a educao das escolas rurais.
Analisando-os atentamente, a essncia de ambos nos parece a mesma. Os dois
caminham na direo de uma proposta pedaggica, que entende a educao como um
grande instrumento de formao humana, poltica, cultural e social, a qual contribui
tambm com a organizao do movimento e com a luta do conjunto dos trabalhadores.
No entanto, o documento novo mais amplo, no que tange s idias nele
contidas. Basta se observar a diversidade de assuntos que ele prope e a forma mais
detalhada como so explicadas as propostas de ensino aprendizagem nele expressas, as
quais procuram, de forma objetiva, contemplar as experincias tericas e prticas
vividas por professores e alunos, nos diversos anos de luta para a implantao de uma
educao voltada para a mais fidedigna realidade das crianas assentadas.

MST e educao: da pedagogia da cooperao pedagogia em movimento


Apesar de o documento anterior ter ampliado a discusso acerca da educao
necessria para a formao das crianas assentadas, comeou a surgir no interior do
MST uma nova preocupao, em julho de 1997, durante a realizao, em Braslia, do I
Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria (I ENERA). Neste
encontro, um dos grupos de trabalho elaborou um documento denominado Pedagogia
da Cooperao, que no foi publicado nas colees de educao do MST, mas
procurou refletir sobre uma das nfases pedaggicas das escolas de 5 a 8 sries,
vinculadas ao MST (MST, 2005).
Como publicao avulsa, tal documento demonstrou a necessidade de se
produzir, nessas escolas, uma pedagogia da cooperao. O documento explica que
essa pedagogia no pode ser entendida como uma nova orientao do MST ou uma
nova pedagogia a ser implantada, mas deve servir para ampliar e concretizar os
princpios filosficos e pedaggicos j definidos no Caderno de Educao n 8. Assim,
ela deve ser uma pedagogia que, ao fazer parte do processo de ensino aprendizagem das
escolas do MST, permita que se desenvolvam atividades baseadas na ajuda mtua e na
cooperao, tendendo, conseqentemente, a romper com as prticas opressivas
exercidas nas escolas tradicionais. Destacam que essa pedagogia no tem como ser
aplicada de forma nica, porque ela deve estar adequada realidade de cada
assentamento. O que deve ser feito o registro e a sistematizao das experincias
realizadas e das tcnicas utilizadas na execuo dessa proposta de ensino.
Para se colocar em prtica a pedagogia da cooperao, deve-se ter bem claro o
significado de dois conceitos fundamentais, necessrios para o seu desenvolvimento e
conseqente possibilidade de sucesso. Um desses conceitos o de trabalho
cooperado, o qual, quando relacionado escola, deve ser entendido como valor de
classe; eixo de aprendizagem-ensino e eixo de auto-organizao das relaes
educativas (MST, 2005, p. 182). O outro o conceito de cooperao que, no sentido
da educao, deve ser compreendido como forma de produo social do conhecimento
e como forma de reeducao das relaes interpessoais (MST, 2005, p. 182).
Esses dois conceitos expressam, de forma resumida, a verdadeira inteno do
MST em construir uma escola de co-gesto, capaz de promover a interao entre alunos,
professores, escola e comunidade. Todos eles so responsveis pelo bom andamento da

escola, que vai desde o cuidado com a parte estrutural, at a organizao da forma
burocrtica e a organizao do processo de ensino aprendizagem.
Mas, se as reflexes suscitadas em 1997, tendo por base o texto Pedagogia da
cooperao, ampliaram os debates sobre as prticas educativas nas escolas de ensino
fundamental dos assentamentos, a partir de 1998, surgia uma nova discusso que
revelava a preocupao do MST com as escolas em acampamentos por ele organizados.
Na verdade essa discusso no estava sendo tratada de forma especfica nas
ponderaes pedaggicas realizadas pelo Setor de Educao do MST e, por isso, foi
retomada, pois ela j havia surgido durante as primeiras ocupaes realizadas pelos sem
terras, no final da dcada de 1980 e o inicio da de 1990.
Preocupados com a situao das crianas dos acampamentos e inspirados em
prticas educativas proporcionadas pelas experincias de escolas itinerantes92,
vivenciadas por educadores em acampamentos no Rio Grande do Sul, o MST vai
publicar, em 1998, o texto Escola Itinerante em acampamentos do MST 93. Esse texto
deu incio a uma coleo de publicaes e, por sua vez, deu origem a revista Fazendo
Escola, a qual teve como objetivo registrar e sistematizar as experincias educativas do
MST. O texto inicial da revista procurou socializar as experincias pedaggicas das
Escolas Itinerantes94 e trouxe uma reflexo sobre algumas questes importantes que
dizem respeito a essas escolas como: sua criao legal, condies de funcionalidade,
local de trabalho, como so trabalhadas as questes pedaggicas, a realidade dos
professores e a participao das crianas acampadas nas aes de luta pela terra (MST,
2005, p. 185).
Se, como foi visto, o ano de 1998 foi marcado pela retomada da discusso sobre
a escola nos acampamentos, em 1999 o MST vai voltar sua preocupao para o
92
As escolas itinerantes so aquelas que funcionavam no prprio acampamento, acompanhando os
processos migratrios.
93
Este texto foi produzido por professores da Escola Itinerante e pessoas ligadas ao Setor de Educao
do MST, que integraram os acampamentos de Piratini, Santo Antonio das Misses e Jia, no Estado do
Rio Grande do Sul. Estiveram acampados em frente ao INCRA e ao Parque da Harmonia, na cidade de
Porto Alegre (MST, 2005).
94
A Escola Itinerante foi legalmente aprovada no Rio Grande do Sul pelo Conselho Estadual de Educao,
em 19 de Novembro de 1996 (MST, 2005).

chamado ensino fundamental. Tal atitude vai resultar na elaborao de um texto que tem
como ttulo Como fazemos a Escola de educao fundamental95, publicado em
novembro de 1999, no Caderno de Educao n 9. O texto procura fazer uma reflexo
acerca do sistema escolar e demonstra uma inverso na lgica de como se pensar e
planejar o processo de ensino aprendizagem que o MST vinha adotando at o momento.
Essa inverso da lgica significa demonstrar como deve ser o procedimento pedaggico.
At esse momento, verifica-se que os documentos produzidos pelo MST,
pensaram o processo de ensino aprendizagem da sala de aula para fora, isto ,
concebendo-a como o ponto de partida do ato educativo.
Nesse documento inverte-se esse pensamento, colocando as relaes sociais e
humanas no centro das atenes para o planejamento do aprendizado das escolas do
MST que visam atender as necessidades das crianas do campo. Pensando no ensino
fundamental de 1 a 8 sries, o texto procura refletir sobre uma nova forma de se
produzir o saber, o qual deve ser valorizado na sua totalidade, levando-se em conta
desde a forma de como organizar a escola e as relaes sociais produzidas, at o
ensinamento dos contedos e a didtica utilizada para transmiti-los.
Assim, querem mudar o contedo e a forma da escola funcionar, para poderem
qualificar melhor o processo educativo que tanto desejam.
Desta maneira, quando se volta ateno para o texto, verifica-se que ele
procura, inicialmente, elaborar uma reflexo sobre a concepo de escola, discutindo a
Pedagogia do MST. Nele afirma-se que o Movimento tem uma proposta pedagogia, cujo
princpio educativo fundamental o prprio movimento (MST, 2005, p. 200), ou seja,
um movimento que se inicia no processo de construo de uma identidade que foi, ao
longo dos tempos, historicamente construda como afirmao de uma condio social
(sem-terra) e que passou depois a uma identidade a ser cultivada (Sem Terra do
MST). Tal identidade torna-se mais forte quando passa a ser produzida como modo de
vida, transformando-se em uma cultura que cultiva valores principalmente humanistas,
baseados na solidariedade.
Portanto, todo o processo de ao e atuao do MST deve ser entendido como
um processo educativo, que criou valores e produziu a identidade de uma categoria

95
Gestado desde 1994, esse texto sofreu vrias modificaes at a verso final que foi publicada em 1999
no Caderno de Educao n 9.

social, constituda por cidados dignos, capazes de lutar pela construo de sua prpria
histria.
Assim, o MST sugere como tarefa essencial para os educadores das suas escolas
de ensino fundamental, a necessidade de se extrair das prticas do Movimento, as lies
pedaggicas que vo constituir a escola e o movimento pedaggico compatvel com a
identidade dos Sem Terras.
Conforme estabelece o documento que se est analisando, a Pedagogia em
Movimento deve ser entendida como matrizes pedaggicas, identificadas na prtica
e nas experincias vivenciadas de formao humana.
O documento ainda afirma que o fato do MST propor a Pedagogia do
Movimento, no significa que ele tenha criado uma nova pedagogia. Criaram apenas um
jeito novo de lidar com as matrizes pedaggicas, colocando-as em movimento,
permitindo assim, que a prpria situao educativa revele qual deve ser trabalhada em
cada momento. So essas matrizes pedaggicas que devem orientar o trabalho de
educadores nas escolas de ensino fundamental no campo.
Na verdade, a utilizao dessas formas pedaggicas que constituem a chamada
Pedagogia do Movimento, na medida em que a escola o local aonde esse
movimento ocorre. Tem-se a a origem de uma escola que, ao desenvolver sua atividade
pedaggica, est preocupada com a formao humana em todos os aspectos da sua
dimenso.
Esta escola aquela que humaniza quem dela participa e pretende cultivar nos
alunos que a freqentam, valores humanos, os quais esto sintonizados com o projeto
histrico do MST (MST, 2005, p. 201).
A pedagogia do movimento sem terra: superando desafios
Foi pensando justamente no papel social que a educao deve ter, que o MST
elaborou um texto que vai servir para orientar a militncia do Movimento, no que tange
s concepes de educao e de escola. O texto, elaborado pelo Setor de Educao do
MST, intitulado Nossa concepo de educao e de escola, foi publicado em uma das
colees do Movimento, em 2001, especificamente na coleo Construindo o
Caminho. As idias contidas no texto nada mais so do que uma sntese das linhas
polticas e da concepo de educao e de escola do MST at aqui abordadas.

Assim, se faz importante abordar algumas discusses elaboradas pelo MST,


publicadas em julho 2001, na coleo Boletim de Educao n 8, sob o ttulo de
Pedagogia do Movimento Sem Terra: acompanhamento s escolas. Tal texto procura
refletir, com base na Pedagogia do Movimento, sobre as prticas e as concepes acerca
da educao e do processo de ensino aprendizagem, que o MST procurou construir e
aplicar nas suas escolas de educao fundamental (MST, 2005).
O primeiro texto, intitulado Pedagogia do Movimento Sem Terra, defende a
idia de que o MST tem uma pedagogia prpria, cujo princpio fundamental o prprio
Movimento, do qual se extraem de suas prticas, as lies que compe as propostas
pedaggicas empregadas nas suas escolas. Isso quer dizer que o MST, enquanto um
Movimento de luta da coletividade, contribuiu significativamente para a construo
histrica de uma identidade e viso de mundo prpria dos sem terras, cultivando valores
que se contrapem aos valores perversos da sociedade capitalista.
Neste sentido, so colocados trs grandes desafios para a tarefa educativa do
MST. O primeiro o de humanizar a famlia, auxiliando-a a romper com o processo de
degradao ao qual sempre esteve submetida, quando ainda no participava do
Movimento. O segundo produzir na famlia, o modo de vida e os valores que
sustentam o Movimento e, o terceiro, o de multiplicar e ampliar as idias e os valores
do MST, para que outras categorias assumam conjuntamente a luta pela reforma agrria,
contra as injustias sociais.
Para que esses desafios sejam superados preciso, ento, que o MST reflita
sobre suas aes, sempre na perspectiva da formao humana e da produo de sujeitos
capazes de contribuir com a luta de classes. Sendo assim, cabe ressaltar alguns
processos educativos que so fundamentais para a formao desses sujeitos. Um deles
o movimento da luta que, em meio aos enfrentamentos, conquistas e derrotas, provoca
um aprendizado que educa o sem terra para uma postura diante da vida, fundamental
para a construo da sua identidade e na produo da sua histria. Outro aprendizado
importante a convivncia na coletividade, que provoca sensaes de pertencimento ao
grupo e o que d foras para a luta pela sobrevivncia e pela reforma agrria, na qual
esto coletivamente engajados. Contribuindo com este aprendizado est a mstica do
movimento. Na medida em que o sujeito passa a enraizar-se na coletividade, a
mstica que funciona como ritual de acolhida da nova famlia (MST, 2005, p. 238),
pois ele descobre que no o primeiro nem o nico a lutar pela conquista da terra. As
relaes sociais tambm so um grande aprendizado para os Sem Terras, cultivando

valores como a solidariedade, atravs da organizao social e da diviso de tarefas.


Importante tambm o aprendizado gerado pela crtica e autocrtica, processo
pedaggico bsico para a construo da identidade e da histria do movimento.
Para o MST, a Pedagogia do Movimento Sem Terra no cabe na escola, pois
envolve outras dimenses da vida. Ao envolver a vida do sujeito sem terra, a pedagogia
do Movimento procura respeitar a realidade e as necessidades dos alunos, contribuindo
assim, para um grande avano do MST frente as dificuldade que ele encontra e deve
superar no processo de luta pela terra.
Pode-se dizer que a escola que cabe na pedagogia do MST aquela que no
cabe nela mesma, exatamente porque assume o vnculo com o movimento educativo da
vida, em movimento (MST, 2005, p. 239), o que significa dizer que o modelo de escola
que o MST prope, no um modelo de escola fixo, isolado, pr-determinado, mas um
modelo que, baseado em princpios pedaggicos, vai sendo produzido a partir da
produo histrica do movimento como um todo e da grande responsabilidade dos seus
educadores, os quais devem extrair das prticas do Movimento, as lies pedaggicas
que serviro ao processo de ensino aprendizagem.
Portanto, a escola proposta pelo MST,
aquela que se movimenta em torno de duas referncias bsicas: ser
um lugar de formao humana, no sentido mais universal desta tarefa;
e olhar para o Movimento como sujeito educativo que precisa da
escola para ajudar no cultivo da identidade Sem Terra, e na
continuidade de seu projeto histrico (MST, 2005, p. 240).

As experincias educativas do MST tm demonstrado de que maneira o


movimento vem formando, historicamente, os sujeitos que dele fazem parte. E tem feito
isso por meio de uma intensa interlocuo entre educadores, educandos e outros
movimentos pedaggicos, preocupados com a formao humana que deve ser
empregada nas escolas do MST.
Neste sentido, essa escola uma oficina de formao humana (MST, 2005, p.
244), cujo aprendizado ocorre de forma intencionalmente planejado e orientado por um
projeto de sociedade e de ser humano. Todo o projeto sustentado por pessoas que
possuem saberes prprios para educar e pela cooperao de todos os que educam, por
meio do vnculo permanente com diversas prticas sociais.
Fica claro, pelo menos em tese, que o MST tem uma proposta pedaggica real,
que est sempre em movimento, produzindo ensinamentos adequados realidade do

homem do campo e formando cidados comprometidos com a luta pela reforma agrria
e construo da cidadania.
No texto que acaba de ser descrito, busca-se definir claramente a Pedagogia do
Movimento Sem Terra. Porm, a grande preocupao do MST, expressa, nitidamente,
no texto que se apresenta a seguir, garantir que essa pedagogia seja praticada nas suas
escolas,

em

acampamentos

assentamentos.

texto

tem

como

ttulo

Acompanhamento do MST s escolas de educao fundamental, e foi produzido pelo


coletivo Nacional do Setor de Educao do MST, sendo publicado no Boletim de
Educao n 8. Aps discusses exaustivas, esse documento deixa claro a sua inteno
de verificar se, de fato, a pedagogia do movimento vem sendo corretamente aplicada
nas escolas dos acampamentos e assentamentos, a partir dos valores e princpios
pedaggicos bsicos e humansticos, j definidos de maneira bastante clara e objetiva,
nos textos que tratam desse assunto e que foram expostos neste trabalho.
Para tanto, procuram relembrar alguns pontos fundamentais que expressariam a
presena do movimento e de sua pedagogia nas escolas de educao fundamental
orientadas pelo MST. Tais pontos empenham-se em contemplar os princpios
pedaggicos do MST que so necessrios para a efetivao da proposta do Movimento
em suas escolas, as quais, segundo o MST, devem ser acompanhadas levando-se em
conta trs importantes aspectos. O primeiro deles que no h um mtodo especfico de
acompanhamento. O que existe so prticas de acompanhamento que devem ser
observadas e sistematizadas para se construir a escola do MST. O segundo aspecto que
existem diversos e diferenciados nveis de acompanhamento s escolas, os quais podem
ser realizados pelo MST como um todo. Todavia, tarefa especfica do setor de
Educao, organizar os coletivos de educao do local ao nacional e orientar a
reflexo pedaggica, acompanhando o cotidiano da escola e seu processo pedaggico. O
terceiro e ltimo aspecto, a necessidade de superar preconceitos e idealismos que
interferem na construo da escola e da pedagogia do MST. Tais fatores no podem
levar ao imobilismo, mas preciso realizar a tarefa considerando as contradies e, se
possvel, trabalhando pedagogicamente com elas (MST, 2005, p. 253).
Portanto, tal proposta pedaggica tem como finalidade formar o ser humano,
educ-lo, humaniz-lo, de forma que o aprendizado possa dar a ele condies de
superao das suas necessidades fundamentais, podendo ser capaz de transform-lo
integralmente, produzindo um sujeito consciente dos seus direitos e da necessidade de
lutar contra as injustias sociais e a favor da reforma agrria. Alm disso, a pedagogia

que o MST prope, daria condies a esse indivduo de produzir a sua prpria histria,
transformando-a, de modo que essa transformao seria a condio fundamental para a
conquista da cidadania e de uma vida melhor.
Consideraes finais
Quando se analisa a educao rural no Brasil, especificamente aquela
desenvolvida

pelo MST, obrigatrio saber

que o processo de luta pela terra,

promovida e organizada por eles, provocou o surgimento de novos espaos sociais, que
so os assentamentos de reforma agrria, habitados por trabalhadores do campo que se
tornam novos sujeitos sociais.
Recorrendo-se sociologia clssica, ou at mesmo sociologia contempornea,
verifica-se que diversas correntes de pensamento acreditam no fim do campesinato ou
na sua proletarizao.
No entanto, quando se observa na sociedade brasileira o surgimento de
acampamentos e assentamentos, constata-se o aparecimento de uma nova categoria
social em formao, que so os trabalhadores rurais assentados, indivduos que habitam
espaos relativamente tambm novos. So sujeitos que apresentam uma grande
identidade com a terra, da qual foram expropriados juntamente com sua famlia e que,
ao ingressarem no movimento de conquista da terra, sofrem uma reconstruo cultural
(MACHADO, 2008).
Isto quer dizer que os trabalhadores rurais assentados, normalmente expequenos proprietrios, ex-bias-frias, ex-arrendatrios, ex-meeiros, ao participarem do
processo de luta pela terra, vivem uma alternncia entre o espao urbano e rural, o que
provoca rupturas com seus valores culturais tradicionais. Esses valores so
reconstrudos, a partir do novo espao de convivncia social que assentamento.
Portanto, essa ruptura de valores culturais provocada durante os processos migratrios e
a incorporao de novos valores produzidos no espao do assentamento, transforma
esses sujeitos em uma nova categoria social.
O assentamento, por sua vez, tambm um novo espao social, que est em
constante transformao. nele que o assentado constri diversas alternativas de
sobrevivncia para se manter na terra, na maioria das vezes, produzindo a lavoura de
subsistncia e comercializando o excedente da produo. Nesse espao, ocorrem
tambm as diversas formas de sociabilidade, as quais so responsveis em produzir as

relaes sociais. Entre o espao fsico e o espao social no h separao, pois entre
eles h vrias interseces e as constantes relaes dialticas que caracterizam a
totalidade da existncia humana (WHITAKER, FIAMENGUI, 1995, p. 65).
Como j havia sido dito, o MST vem organizando a luta pela terra no Brasil
desde a sua criao e hoje conta com diversos assentamentos sob sua direo.
Acreditando que a terra tenha a sua funo social, o movimento defende que a
sua tarefa se manter organizado, para promover a conscientizao e a mobilizao dos
trabalhadores rurais, entendendo que, nesse processo, a educao tem papel
fundamental, j que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), que rege a educao nacional,
no prope uma educao rural, que seja capaz de atender as necessidades do campo.
Desta forma, procurando resistir e enfrentar o modelo de educao que o Estado
burgus implantou e o qual ele vem praticando h muito tempo, o MST, baseando-se
nessa perspectiva, tem promovido ao longo dos anos, diversas reflexes acerca da
educao rural que deve ser aplicada nos acampamentos e assentamentos por ele
dirigidos. Esse processo de discusso resultou, desde o incio dos anos 90, na elaborao
de uma srie de documentos que tratam do assunto, os quais foram produzidos como
fruto de experincias educativas em escolas e acampamentos do MST e do debate com
diversos segmentos da sociedade que se preocupam com a educao no campo.
Em linhas gerais, o MST defende para as suas escolas uma educao voltada
para a realidade do aluno do assentamento, que estabelea a relao entre teoria e
prtica, a partir de um ensino baseado em princpios humanistas e na cooperao, sendo
capaz de criar no educando uma conscincia crtica, capaz de torn-lo um sujeito de
ao transformadora.
No se pode deixar de considerar que a educao do campo representa para os
assentados uma possibilidade de construo da cidadania e que a alfabetizao
constitui-se, no primeiro, seno o nico passo para a populao marginalizada
conquistar o poder (MACHADO, 2000).
Sabe-se que a populao rural, principalmente a parcela composta pelos
trabalhadores rurais assentados, resistem s dificuldades de escolarizao. Eles buscam,
de forma consciente, a construo de um saber que tem por princpio permitir a
transformao da realidade pela prtica poltica.
Desta maneira, para se compreender melhor as possibilidades de sucesso da
educao rural que o MST prope, enquanto forma de resistncia e como um modelo a
ser seguido nas escolas de acampamentos e assentamentos, preciso considerar que as

experincias educacionais vivenciadas pela populao pobre da zona rural, sejam


pensadas a partir da totalidade histrica da qual fazem parte os trabalhadores rurais
assentados.
Mesmo sabendo que os contedos oficiais de ensino devem ser respeitados,
acreditam que existem possibilidades pedaggicas para a realizao de um ensino mais
voltado para a realidade da escola rural, principalmente a dos acampamentos e
assentamentos rurais.
Assim, pode-se afirmar que o MST procurou construir, ao longo desses mais de
vinte anos de sua existncia, uma proposta de escola que fosse suficientemente capaz de
atender s necessidades das crianas do campo. Tal escola, diferenciada do modelo
convencional, orientada por uma proposta pedaggica que ultrapassa os limites da
escola, levando-se em considerao a realidade em que as crianas vivem e as
experincias por elas vivenciadas como parte integrante e fundamental do processo de
ensino aprendizagem.
Portanto, muitas experincias educativas que inspiraram muitos dos textos
abordados neste trabalho demonstram a preocupao do MST com as crianas
assentadas e confirmam a existncia de uma pedagogia para lidar com as necessidades
delas.
Referncias Bibliogrficas

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