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La investigacin en educacin matemtica: Qu ocurre en Argentina?

La investigacin en educacin matemtica


Primero es necesario responder: qu se entiende por educacin matemtica? y
qu es investigacin en educacin matemtica? para luego analizar lo que ocurre
en nuestro pas.
Para responder a la primera pregunta es necesario sealar las actividades
vinculadas con la educacin matemtica, que van desde la elaboracin de
complejas teoras de enseanza o aprendizaje hasta actividades de innovacin,
produccin de materiales didcticos y su experimentacin en las aulas,
investigaciones que analizan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, las
dificultades en la comprensin de concepto matemtico o el desarrollo de
mtodos alternativos de enseanza.
Las actividades vinculadas a la educacin matemtica se asocian como:
a) actividad de prctica relacionada con el acto de ensear.
b) actividades de desarrollo vinculada a la produccin de materiales didcticos,
propuestas curriculares, realizacin de experiencias innovadoras o alternativas,
etctera.
c) rea de investigacin.
La preocupacin por la educacin matemtica, como actividad de enseanza y
aprendizaje es antigua, sin embargo fue a fines del siglo XIX, debido a la
preocupacin por una mayor y mejor formacin de los profesores en el nivel
superior, que la educacin matemtica surge como un campo profesional, con
identidad propia y comienza la actividad investigativa. Desde sus orgenes de
investigacin en educacin matemtica se desarroll en universidades y se ha
desarrollado a lo largo de los ltimos 2 siglos cuando matemticos y educadores
volcaron su atencin hacia cmo y qu matemtica es o debera ser enseada y
aprendida la escuela.
La matemtica y la psicologa influyeron sobre la investigacin en educacin
matemtica. Luego el campo se vuelve interdisciplinar, incorporando el aporte de
la sociologa, filosofa, historia de la matemtica, etctera.
Los matemticos han manifestado inters en estudiar la enseanza y aprendizaje
de su disciplina. La lnea inadecuada preparacin en la educacin inicial, la
disminucin del nmero de alumnos en cursos superiores, la distorsin de la
matemtica como materia escolar, han llevado a que los matemticos den una
mirada a lo que se hace en la escuela y cmo podra mejorarse.
Polya realiz trabajos acerca de la resolucin de problemas, Hadamard o Poincar
han considerado sus procesos de razonamiento, como objeto de estudio, para
intentar ensear tales procesos.
Felix Klein impuls reformas curriculares en la escuela secundaria para que los
futuros profesores se concentraran en contenidos matemticos que luego seran
fundamentales en su prctica, reconociendo la necesidad de una matemtica
elemental.

En 1908, en el cuarto Congreso internacional de matemtica, en Roma, se form la


Comisin internacional de enseanza de la matemtica, posteriormente conocido
como international Commission on mathematical instruction, presidida por Klein. Esta
comisin prepar informes sobre la prctica de la enseanza de los pases miembros
(Europa occidental y Estados Unidos) y estudios comparativos entre la matemtica
que se deben sealar a estudiantes de ciencias fsicas y naturales y el lugar del
enseanza de la matemtica secundaria, los resultados obtenidos en la introduccin
del clculo diferencial e integral en la secundaria y la preparacin matemtica de los
ingenieros. Estos temas estaban encaminados hacia el
modo de presentacin de la materia sin consideraciones psicolgicas del aprendizaje de
la matemtica. Los reportes resultaron ms compilaciones de dato que analiz
interpretaciones aunque les permiti conocer qu matemtica estaba siendo ensear en
las escuelas y de qu manera.
La Primera Guerra Mundial pone fin a la productividad de la Comisin y sale de su
letargo despus de la Segunda Guerra Mundial.
En los 50 comenz un movimiento de reformas curriculares debido a la brecha entre
la matemtica universitaria y la matemtica de la escolaridad y por la disminucin en
el ingreso universitario a carreras matemticas, por eso, matemticos y psiclogos
se unieron al desarrollo de estudios y proyectos curriculares que conjugaron ambas
perspectivas.
Las races psicolgicas de la educacin matemtica contribuyeron con:
Estudios sobre los procesos de pensamiento: que procuraban medir las
habilidades mentales usados al hacer matemtica, otros sobre el desarrollo
intelectual y la produccin del pensamiento asociados con procesos de creatividad y
resolucin de problemas (Piaget y Vigotsky). Un aspecto negativo fue el uso excesivo
de procesos estadsticos que requieren asumir la suposicin de que las relaciones
son lineales y los efectos aditivos. La influencia de aspectos sociales y culturales
sobre los procesos de pensamiento, enseanza y aprendizaje de la matemtica
comenzaron a considerarse a partir de la dcada del 80.
b)
Estudios sobre la enseanza y el aprendizaje: fueron estudios de efectos
producidos por diferentes tratamientos de instruccin. La enseanza era tomada
como un tratamiento y el aprendizaje como un efecto. Usaban procedimientos de
investigacin agronmica o farmacolgica y el concepto de grupo control o testigo.
Sin embargo, los nios no pueden ser comparados con animales, los mtodos
alternativos de instruccin no son alternativas marcas de fertilizantes, y las salas no
son lotes sembrados.
a)

En los ltimos 50 y 60 aos se investig la posibilidad de transferencia de


habilidades mentales propiciadas por la matemtica a otras disciplinas y contenidos
especficos.
Sintetizando, las races matemticas de la educacin matemtica, tratan de
investigar acerca de qu contenido matemtico es enseado y aprendido, en el nivel
secundario y universitario, mientras que las races psicolgicas tratan cmo la
matemtica es enseada y aprendida a nivel elemental.
Esta rea de investigacin, en su trayectoria busc una identidad propia y hoy es
reconocida en la comunidad cientfica internacional. En nuestro pas no tiene un lugar
que le sea propio y se la sita cerca de las ciencias exactas, porque su objeto de

estudio, la problemtica del enseanza y el aprendizaje de la matemtica, es


ms familiar para quien ha enseado matemticas que para quien nunca lo ha
enseado.
Diferencias entre la investigacin matemtica investigacin en educacin
matemtica.
En 1900, Hilbert propuso, en el Congreso internacional de matemticos en Pars, 23
problemas abiertos de matemtica que indic caminos a seguir en la investigacin
matemtica posterior. En 1980, Freudenthal, presento en el cuarto Congreso
internacional de educacin matemtica en Berkeley los 13 principales problemas en
educacin matemtica. Problema, resolucin de problemas y resolutores de
problemas es diferente en educacin matemtica que en matemticas. En
matemticas, puedes elegir un problema principal, resolverlo y desconsiderar el
resto. En educacin todos los problemas son interdependientes, sus soluciones son
parciales y cada vez son ms los problemas que se generan.
Esta diferencia es fundamental porque estamos hablando de un campo de
investigacin con problemas, mtodos, resultados y criterio que le son propias.
Una investigacin es una bsqueda disciplinada. Bsqueda se asocia a una
pregunta que se desea responder, disciplinada se refiere a que la investigacin se
realiza siguiendo una metodologa y puede ser examinada y verificada, pblica,
abierta a la crtica y a refutaciones. En educacin matemtica se trata de una
bsqueda disciplinada en torno a la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Las caractersticas de la bsqueda han variado con el tiempo.
Para determinar el carcter de investigacin de una produccin realizada en
educacin matemtica son necesarias tres componentes:
Indagacin: es la razn de la actividad de investigacin. Representa la
bsqueda sistemtica del conocimiento, la bsqueda de comprensin. La
investigacin debe ser bsqueda intencional.
Evidencia: necesaria para que la investigacin est relacionada con la realidad
de la situacin educativa en estudio. Las evidencias muestran la realidad sobre
la cual se focaliza la teorizacin.
Teora: modo en que se representa el conocimiento y comprensin de cada
investigacin. Es el producto esencial de la actividad de investigacin y la
teorizacin es su objetivo esencial.
La acumulacin de datos, el informe de incidentes, anlisis abstractos, brindar
especulaciones, la planificacin del currculum o una clase, el diseo de materiales
de enseanza, o el ajuste de una evaluacin, no constituyen actividades de
investigacin, aunque contribuyen al proceso de investigacin.
El investigador que desarrolla su investigacin pertenece a una comunidad con
cierta ideologa y se inscribe en un paradigma de investigacin. Paradigma es
aquello que los miembros de una comunidad comparten, un supuesto sobre lo
que es relevante ser investigado y cmo debe ser investigado. As, los propsitos
de la investigacin en educacin matemtica estn vinculados a algn paradigma
de investigacin en educacin. Segn sus objetivos son 3 paradigmas:

emprico-analtico: sus objetivos son explicar, predecir y controlar los


elementos involucrados en la actividad educativa. Asociado a las ciencias
naturales.
Interpretativo: su objetivo es comprender los significados que la enseanza y
el aprendizaje de la matemtica tienen para los que estn involucrados en
tales actividades. Asociado a la antropologa.
Crtico: su objetivo es mejorar la prctica educativa e involucrar a los
participantes de dicha prctica en la produccin de esa mejora. Asociado a la
sociologa.

La investigacin en educacin matemtica en los ltimos 20 aos se alej del


paradigma emprico-analtico, en direccin al interpretativo y en menor medida hacia
el crtico, pasando de un abordaje analtico a uno sistmico.
Existen 3 tradiciones de investigacin que caracteriza de acuerdo a los 3
componentes que determinan el carcter investigativo de la produccin en
educacin matemtica.
Objetivo de la indagacin

evidencia

teora

Tradicin
del
pedagogo.

mejorar la enseanza

sabidura acumulada y
compartida de
profesores

Tradicin
del
cientfico
emprico.
Tradicin
del filsofo
escoltico.

explicar la realidad
educacional

informacin selectiva y
ejemplos acerca del
comportamiento de los
estudiantes
datos objetivos que ofrecen
hechos para ser explicados
se asume como conocida y a
ser desarrollada

situacin idealizada
hacia la cual la realidad
educacional debera
tender

establecer una posicin


terica rigurosamente
argumentada

explicativa y verificada
a travs de los datos

Estas tradiciones estn vinculadas con los paradigmas de investigacin. El


paradigma emprico-analtico se relaciona con la tradicin del cientfico emprico y los
paradigmas interpretativo y crtico se relacionan con la tradicin del pedagogo. La
tradicin del filsofo escoltico es propia de la educacin matemtica y en ella
pueden enrolarse la teora de situaciones didcticas de Brousseau, la teora de la
transposicin didctica de Chevallard o la teora de educacin matemtica de Hans
Steiner.
Hoy los trabajos de investigacin estn influenciados por esas 3 tradiciones.

1)
2)
3)
4)

Independientemente de la tradicin investigacin existen actividades esenciales


vinculadas a cualquier investigacin:
identificar un fenmeno de inters
construir un modelo preliminar
relacionar con trabajos de otros autores
elaborar preguntas o conjeturas
5) seleccionar una estrategia investigacin
6) seleccionar procedimientos de investigacin
7) obtener evidencia
8) interpretar la evidencia
9) reportar resultados

10)

anticipar acciones de otros

Las 4 primeras estn vinculadas al planteo del problema a ser estudiado. La 5 y 6


con la opcin metodolgica (qu tipo de evidencia es necesario tener y cmo). Las 7
y 8 se refieren a la obtencin y anlisis de la evidencia y las ltimas 2 con la
comunicacin de los resultados y la anticipacin de futuros estudios a partir de lo
obtenido en el trabajo.
Una vez planteado el problema de investigacin existe una diversidad de tipos de
investigacin segn su objetivo.
Dentro de una investigacin prctica podemos realizar:
1)
Recopilacin de informacin
2)
anlisis del comportamiento de sujetos
3)
investigacin curricular
Como investigacin terica podemos realizar:
fundamentacin de alguna teora cognitiva
fundamentacin de la educacin matemtica
estudios centrados en la historia de la matemtica o del enseanza de la
matemtica
4)
recopilacin y clasificacin de la informacin es ya ha sido ampliamente
investigado
1)
2)
3)

Temas actuales en investigacin:


enseanza y aprendizaje de la geometra
enseanza y aprendizaje de la aritmtica
enseanza y aprendizaje del lgebra
pensamiento matemtico avanzado
el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
educacin matemtica
aspectos sociales, culturales y polticos vinculados con la matemtica, su
enseanza y aprendizaje
formacin de profesores.
Interacciones en el aula.
Todo esto nos brinda un marco para analizar lo que ocurre en nuestro pas en relacin
con el rea.

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