PARTE I ( DEFINIES)

O mtodo de ensino tem a funo de dirigir a ao do professor encaminhada a um objetivo, auxiliando-o no

planejamento e na sistematizao adequada;
mtodo de ensino, meios de ensino, metodologia de ensino, tcnica de ensino, procedimento de ensino ou
metodolgico, estratgia de ensino, modalidade didtica.
Recurso didtico todo material utilizado como auxlio no ensinoaprendizagem do contedo proposto para ser
aplicado, pelo professor, a seus alunos

PARTE II (CONCLUSO OU CARACTERSTICA)

todas as tcnicas convencionais so instrumentos importantes ou processo de mediao pedaggica que

possibilitam a aprendizagem significativa a qual conduz o desenvolvimento
h uma nica proposta metodolgica para formar cidados crticos, autnomos e participativos, e que o ponto de
partida para propostas metodolgicas que visem essa formao a leitura crtica da realidade mais ampla, no
apenas da sala de aula ou da escola.
contribuies ao processo de aprendizagem, desenvolvimento cognitivo e psicossocial;
desenvolver habilitades, aspectos crticos e criatividade
em Cincias e Biologia, encontramos contedos muito abstratos e que lidam com medidas microscpicas.
O professor deve variar ao mximo sua utilizao dos recursos didticos, levando em
considerao a adequao em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a aprendizagem seja
significativa de fato, no se pode deixar de considerar a heterogeneidade da turma, tanto em nvel cognitivo, em
preferncia de atividades ou em relao a outros aspectos.
Para GRAELLS (2000), os recursos didticos apresentam algumas funes, como: fornecer informaes, orientar a
aprendizagem, exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer simulaes, fornecer ambientes de expresso e
criao.
Para GRAELLS (2000), os recursos didticos apresentam algumas funes, como: fornecer informaes, orientar a
aprendizagem,exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer simulaes, fornecer ambientes de expresso e
criao.
destaca a valorizao do contato do aluno com o material didtico para gerar interesse, participao, aprendizagem
e maior integrao entre os alunos, pois assim, poderiam discutir suas ideias e exp-las ao grupo, proporcionando a
interao social.
No se pode perder em teorias, mas tambm no se deve utilizar qualquer recurso didtico por si s sem objetivos
claros
Para que os recursos didticos possam promover uma aprendizagem significativa, necessrio que o professor
esteja preparado, capacitado, ter criatividade para explorar os recursos que esto ao seu alcance, com o objetivo de
aproveitar todos os benefcios que os mesmos possam proporcionar.
. O professor deve se planejar para que a aplicao desses recursos no se torne meramente uma ao recreativa,
eles devem ser usados dentro do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para assimilao do contedo
ministrado na disciplina, por parte dos alunos.
Na metodologia aplicada sempre procuramos despertar nos alunos o interesse e o envolvimento dos mesmos nas
atividades,visando alcanar as habilidades e competncias preconizadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais
- PCNs (1997, p. 31) de Cincias Naturais, como:
Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformao do mundo em que vive;
Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida,no mundo de hoje e
em sua evoluo histrica;
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias
Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

Saber utilizar conceitos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio
e vida;
Saber combinar leituras, observaes experimentaes, registros, etc., para coleta organizao, comunicao e
discusso de fatos e informaes
recursos didticos utilizados,foram em sua quase totalidade, confeccionados de material alternativo e/ou de fcil
acesso e de baixo custo, mostrando que a criatividade do professor pode superar a dependncia do livro didtico e
a falta de materiais disponibilizados pelas escolas, para que o professor possa desempenhar bem o seu trabalho.
Alm da criatividade, a internet hoje se apresenta como uma importante ferramenta de auxlio ao trabalho do
professor, ferramenta esta, que levamos em considerao durante a busca dosmais variados tipos de recursos que
desenvolvemos.
Aprendizagem significativa ocorre quando as novas ideias vao se relacionando de forma no arbitrias e substutivas
as j existentes, sendo finalizada com a substituicao do conteudo similidado, por seu sinonimo, utilizando suas
proprias palavras. Quando a materia aprendida no consegue ligar a algo j conhecido a aprendizagem torna-se
mecanica. A aprendizagem tambm necessita de uma motivao intrinseca.
Cada turma, sala nica, com sua nica soluo, no devemos acreditar que a mesma abordagem possa funcionar
em outras turmas.
Diversificar atividades e recursos didticos contribui para motivar o aluno.

PARTE III (CLASSIFICAO)

I - Os metodos podem ser agrupados; investigao, organizao e ensino. Metodo de investigao ( pesquisas: metodo que
busca aumentar ou aprofundar o conhecimento). Organizacao ( fatos conhecidos) ensinO ( transmitir conhecimento).
II- Classificacao geral dos metodos de ensino . dedutivo ( essunto parte do geral para o especfico), indutivo ( descobertar)
comparativo .
III - Quanto a concretizao: simblico ou verbalstico ( todos os trabalhos aula so executados atravs de palavras.
Linguagem oral e escrita assumem importncia decisiva, pois so so principais meios de realizao da aula. Este tipo de
mtodo cansativo e desinteressante, esforo da imaginativo, figura, a tcnica de exposio, infelizmente predomina esse
procedimento em nossas escolas.
III- Metodo intuitivo: quando a aula efetuada com auxlio constante de concretizaes, vista das coisas tratadas ou de
seus substitutivos imediatos. O ideal seria que as aulas se realizassem atravs de experiencias diretas. Como isso, contudo,
quanse sempre dicifil ou impossivel, em certas circustancias, deve o provesor lancar mao, de recursos que aproximem a
aula da realidade. Contado direto com a coisa estudada, experincia, trabalhos em oficinas, meterial didtico, vista e
excurses, recursos audivisuais- cartazes, modelos, esquemas, quadros, projecomes fixas ou moveis confeccao de albuns
etc. esse metodo abre o livro do mundo, ter a visao so auxiio de intermedios.
III Metodo passivo ( Enfase a atividade do professor, ficando o aluno em atitude passiva, recebendo os ensinamentos, o
saber minstrado por aquele, atraves de : didatos, lies marcadas no livreo texto, exposicao dogmtica.
IIII- Quanto ao recurso didtico: realizado de forma assistida ( no-autonoma) ou no assistida ( autonoma)

PARTE IV (MODALIDADES DE RECURSOS DIDTICOS)

Aulas expositivas
Aulas prticas
Aulas de Campo
Uso de software no Ensino

Vdeo
Imagens
Ilustraes
Jogos didticos
Livro didtico
Debate
Seminrio
Pesquisa
Estudo Dirigido
Dinmica de grupo
Painis
Cartazes com colagem
Trabalhos na Web, jogos online, redes sociais (novo campo)
Construo de maquetes e modelos
Pesquisa de opnio ( entrevistas)

(1) Aula Expostiva

O contedo apresentado de formar verbal e a tarefa de aprendizagem no envolve nenhuma descoberta independente do
aluno. Servem pra introduzir um assunto novo, sintetizar tpicos, comunicar experincias pessoais do professor. aulas
totalmente expositivas a postura em que professor e aluno se colocam na maioria das vezes, o primeiro como detentor da
verdade e o outro aptico incapaz de interagir, argumentar ou perceber inconsistncias no discurso do professor. A
exposio do contedo por si s no capaz de prender a ateno dos alunos por muito tempo, causando a disperso, as
conversas paralelas e consequentemente a perda de parte essencial do processo de aprendizagem que o interesse em
aprender. Estes so principalmente devido a erros de execuo como: a falta de planejamento adequado, o professor no
define corretamente os objetivos, a introduo no feita de maneira que atraia a ateno dos alunos, no delimita os
assuntos e atividades a serem cumpridos, os exemplos so exagerados ou ineficientes para a compreenso do aluno, a
organizao e sequencia do contedo no permite ao aluno fazer relaes e contextualizaes, muitas vezes o professor
no organiza um esquema geral, que pode ser colocado no quadro de giz, ou em power point, com os tpicos principais,
existe tambm a ambio de dar mais contedo do que o tempo permite, os professores no utilizam linguagem nem
instrumentos que cativem a ateno do aluno, para que a aula torne -se informativa e divertida, tornando a ao contrrio
cansativa e que nada ou quase nada contribui para a formao do aluno (KRASILCHIK, 2004). A aula expositiva deve fazer
um convite ao raciocnio de tal forma que todos participem. O livro didtico constitui uma importante ferramenta de apoio no
processo de ensino aprendizagem, mas em hiptese alguma deve ser colocado como nica fonte, j que muitos no
contemplam toda as informaes necessrias para o desenvolvimento de contedos, alguns no apresentam recursos
grficos que facilitem a aprendizagem,outros ainda apresentam informaes desatualizadas. Portanto a escolha de um bom
livro e essencial. O uso exclusivo de livros didticos ou ainda de recortes, apostilas de vrios livros didticos, como nica
fonte de estudo e apoio a aulas torna o ensino ainda mais fragmentado refletindo se na menor apropriao dos
conhecimentos (XAVIER, FREIRE e MORAIS, 2005).
(2) Aulas Prticas
as atividades prticas podem ser (a)Demonstraes prticas: realizadas pelo professor, para ilustrar, apresentar tcnicas,
fenmenos, espcimes etc., quando no h tempo ou material necessrio para que todos possam manusear, possibilitando
ao aluno fazer uma ponte entre a realidade e uma teoria abstrata, porm este no interfere na realizao do mesmo, o que
pode levar se no for conduzida de maneira adequada, reduo da atividade a um show de cincia que nada contribui ao
crescimento do aluno e pior coloca a cincia em um patamar inalcanvel, cientistas como magos ou loucos, distanciando se ainda mais da realidade da criana. (b) Experimentos ilustrativos e descritivos: seguem os mesmos pressupostos e
objetivos das demonstraes prticas, mas so realizados pelos alunos. Podem, como descrito anteriormente ter o mesmo

efeito, ou apenas se tornar um exerccio do tipo faa o que se pede, assim no acrescentar nem um conhecimento novo ao
aluno, pois no o permite interpretar ou descobrir o porque dos resultados. Porm se os objetivos forem apenas ilustrar ou
apresentar ao aluno um equipamento, um processo ou fatos muito abstratos de compreender sem a possibilidade de
manusear ou experimentar, este tipo de exerccio de grande valia, alm de muitas vezes servir de atrativo aos alunos, as
to populares aulas diferentes.
Segundo os mesmos autores as atividades prticas que possibilitam desenvolver a autonomia dos alunos, promover a
aprendizagem significativa, transformar a viso da cincia como uma interpretao do mundo e no de respostas prontas
seriam as investigaes, ou experimentos investigativos que envolvem obrigatoriamente a discusso de ideias, elaborao
de hipteses explicativas e formas, experimentos para testa-las, possibilitando ao aluno vivenciar um ciclo investigativo, claro
sem ultrapassar seus limites de desenvolvimento cognitivo. As atividades experimentais devem aumentar de nvel ao passo
que a capacidade de raciocnio dos alunos tambm aumente ento para alunos que no tenham experincia com
experimentos, o professor prope um problema ou experimento a fim de verificar uma hiptese j levantada por ele, em um
segundo nvel a proposta de problema ou experimento ser do professor e as hipteses, porem a anlise, teste e
comprovao das hipteses caberiam aos estudantes, em um terceiro nvel o professor proporia o problema e os alunos
levantariam as hipteses e experimentos que as comprovassem ou refutassem, em um quarto nvel os alunos proporiam
problemas a serem resolvidos por eles prprios atravs do levantamento de hipteses e realizao de experimentos
(KRASILCHIK, 2004).
Organizao do experimento em torno de problemas e hipteses. Neste tipo de aula: competencia> cooperao,
concentracao, organizacao, manipulacao de equipamentos, vicenciar metodos cientificos, entender como tal a observao de
fenomenos, registro de dados, formulacao de hipoteses, interferecia de conclusao. A aula no deve se restringi a
manipulacao de reagentes, vidros, ou identificacao de estruturas em animais, um espao para reflexao, desenvolvimento e
construcao de ideias. Deve-se seguir uma discussao geral dos resultados obtidos para que a atividade no fique reduzida
apenas a manipulacao de equipamentos
(3)Excurses ou trabalho em campo
Do timas alternativas para socializao entre os alunos e tambm de quebrar a rotina da sala de aula, alm de trazer
timos resultados em dimenses cognitivas, pois, se bem planejadas e definindo-se bem os objetivos, leva o aluno a
questionar, analisar e verificar hipteses alm de identificar novos problemas ou situaes interessantes, j que no ambiente
podem ocorrer situaes no previstas, diferente do formalismo da sala de aula. A excurso pe o aluno em contato direto
com o mundo natural, exercita os sentidos, provoca a atividade do pensamento, contribui para o desenvolvimento da vida em
comunidade, estreita as relaes de estima entre o professor e alunos e oferece oportunidade para o trabalho fsico e o
prazer espiritual. Apesar dessas vantagens, no so poucos os reparos dirigidos s excurses escolares. As mais
importantes dessas objees so: as excurses tomam muito tempo; sacrificam horas destinadas a algumas disciplinas;
privam o professor de suas horas livres; exigem dele conhecimento minucioso da localidade e dependem do estado favorvel
ou desfavorvel do tempo. Os trabalhos de campo devem ser bem planejados; o local escolhido reconhecido
antecipadamente, deve ser elaborado um roteiro, com instrues e perguntas a ser respondidas. Aps o trabalho de campo
os materiais coletados e dados levantados devem ser analisados, organizados e discutidos em sala, para que seja feita uma
descrio geral do local visitado e uma sntese final. Observe os limites de cada turma, aula de campo. A excusao pode ser
parque, museu de ciencias, exposicoes. Tipo de aula, vivencia, contato com objetos/ambiente/experiencias.
(4) Jogos didticos
Os trabalhos de campo devem ser bem planejados; o local escolhido reconhecido antecipadamente, deve ser elaborado um
roteiro, com instrues e perguntas a ser respondidas. Aps o trabalho de campo os materiais coletados e dados levantados
devem ser analisados, organizados e discutidos em sala, para que seja feita uma descrio geral do local visitado e uma
sntese final. O jogo didtico uma tima ferramenta para socializao, estreitamento de relaes entre os alunos e entre
estes e os professores, estimula o desenvolvimento cognitivo e a inteligncia, essenciais para a compreenso dos conceitos.

: A explorao do aspecto ldico com uma tcnica facilitadora na elaborao de conceitos, no reforo de contedos, na
sociabilidade entre os alunos, na criatividade e no esprito de competio e cooperao, tornando esse processo
transparente, ao ponto que o domnio sobre os objetivos propostos na obra seja assegurado. Construo do conhecimento
pelo aluno. Os jogos podem ser ( mobilizadores) envolvem toda a tura, ( restritos ), jogos realizados em pequenos grupos
sepadaros, ( individuais). Pode ser jogo de tabuleiro, carta de baralho, domin. Pode ser introducao de um novo conteudo,
uma revisao de conteudo, ou fechamento. De revisao, que as lacunhas deixadas por eles sejam preenchidas,
(5) Ilustraes
como charges e desenhos em quadrinhos, tirinhas, tambm so ferramentas de ensino muito apropriadas biologia, como
as cincias em geral,visto que um recurso amplamente conhecido, encontrado em jornais, revistas, internet e diversos
outros locais, tratando dos mais diversos temas e, de forma ldica, trazendo as mais diversas mensagens que so
compreendidas e interpretadas pelos jovens, provocando nos mesmos muitas vezes, uma assimilao de conceitos no
verificada quando utiliza - se somente linguagem verbal.maneira ldica. Serve para levantar discusses, obter conhecimento
prvio, introduzir teorias cientficas. Estes instrumentos enriquecem e diversificam as aulas, so populares, encontrados nas
mais diversas mdias e de grande circulao, a maioria apresenta temas relevantes e contemporneos que fazem parte do
contexto sociocultural do educando, so inteligentes, gostosos de ler, tm a possibilidade de interdisciplinaridade, essencial
no processo de desenvolvimento cognitivo e assimilao de conceitos por conter contedos especficos e ou abrangentes
(6) Imagens: Pode ser lida e interpretada mesmo sem alfabetizao, funo de fornecer significado a linguagem verbal, a
imagem n traduz a palavra mas sim a ideia,
(7)Sotfware
Jogo educativo, simulador, tutorial, sistema de autoria, ambiente virtual de aprendizagem. Adequao ao pblico-alvo: tipo de
aluno, idade, nvel de formao. Alguns jogos podem est hospedados na web, como instalados na CPU. Estes instrumentos
enriquecem e diversificam as aulas, so populares, encontrados nas mais diversas mdias e de grande circulao, a maioria
apresenta temas relevantes e contemporneos que fazem parte do contexto sociocultural do educando, so inteligentes,
gostosos de ler, tm a possibilidade de interdisciplinaridade, essencial no processo de desenvolvimento cognitivo e
assimilao de conceitos por conter contedos especficos e ou abrangentes, utilizado em sala de aula, ou em casa.
Conhecer as limitaes: Limitaes e ter alguma familiaridade com o programa que pretende usar. Como nem todos tm a
confiana suficiente para utilizar este tipo de recurso, a soluo seria que o professor desenvolvesse o seu prprio simulador,
pois este seguiria a linha de raciocnio do mesmo, tornando-se mais eficiente sugerem alguns simuladores como
CARBOPOLIS (simulador ambiental) como us-los e tambm sites na web que disponibilizam softwares gratuitos para baixar
e usar em sala de aula ou na prpria web, como o site da UFRGS e a Biblioteca de Cincias da UNICAMP e o portal RIVED
disponibilizado no site institucional do MEC
(8)Vdeo
uso de recursos como TV e vdeo possibilitam a apresentao de contedos de maneira dinmica e ldica, desde que estes
recursos sejam criteriosamente analisados pelo professorH a possibilidade de utilizao de vdeos produzidos com
finalidade pedaggica, como documentrios, ou vdeo aulas, mas geralmente o uso de recortes de filmes comerciais
desperta mais o interesse do aluno, desde que o professor saiba utilizar determinados aspectos para propor questes,
ampliar informaes, motivar o estudo do tema e facilitar a compreenso do processo de aprendizagem
(9) O livro didtico

constitui uma importante ferramenta de apoio no processo de ensino aprendizagem, mas em hiptese alguma deve ser
colocado como nica fonte, j que muitos no contemplam toda as informaes necessrias para o desenvolvimento de
contedos, alguns no apresentam recursos grficos que facilitem a aprendizagem, outros ainda apresentam informaes
desatualizadas. Portanto a escolha de um bom livro e essencial. O uso exclusivo de livros didticos ou ainda de recortes,

apostilas de vrios livros didticos, como nica fonte de estudo e apoio a aulas torna o ensino ainda mais fragmentado
refletindo se na menor apropriao dos conhecimentos (XAVIER, FREIRE e MORAIS, 2005).
(10) Discusso/debate

Preparo para conduzir a turma de forma produtiva. Permite maior participao intelectual em atividade de investigao, com
o desenvolvimento de novas ideias, promover maior interao/comunio entre os colegas. Para esse tipo de atividade,
reportagens de jornais e revistas, ou alguma temtica formulada pelo professor, ou divisao de dois grupos.. cada um
defendente seu ponto de vista.

(11) Entrevista
Conversa orientada com um objetivo definido. Interacao social, extendendo-se a aula as informacoes obtidas. Buscar o
conhecimento cientifico dos fenomenos, fazer a ponte entre o conhecimento popular e cientifico.

Requisitos de Software Educacional

Pedagogia
Interao HumanoComputador
Tecnologia

PARTE IV (AS PROBLEMTICAS)

Sua formao no tiveram experincia prtica em sala de aula. Naturalmente existem os estgios, mas infelizmente,
o perodo de contato com a escola, a sala de aula e os alunos nfimo, no permite ter um dcimo da experincia
necessria.
Formao no tiveram experincia prtica em sala de aula.

PARTE V (EXEMPLOS DE RECURSOS DIDTICOS)

Desenhos, colagens e montagens de partes dos sistemas vitais do corpo humano, formando grandes painis que
explicitavam a funo integrada dos diferentes rgos e dos diferentes sistemas vitais, proporcionando aos estudantes, uma
viso do todo, e no uma viso pontual das funes dos sistemas em estudos. Essas atividades ajudaram a despertar o
senso crtico, a interpretao e a compreenso do objeto de estudo.