1.

PARTE TERICA
1.1. Introduccin
De las cuatro habilidades lingsticas (hablar, escuchar, leer y escribir) las
habilidades orales son las menos trabajadas en las escuelas de E. Primaria y las que,
luego, mayores repercusiones tienen en adolescentes y jvenes. El desarrollo y la
adquisicin de la lengua es un proceso continuo que comienza desde que nacemos. Los
maestros de Educacin primaria deben ser capaces de generar materiales didcticos y
recursos para el aula, y han de ser conscientes de la importancia que una buena
expresin y comprensin tienen en el desarrollo personal y social de los nios.
La E. Primaria abarca una etapa que va desde los 6 a los 12 aos, periodo en el
que los nios experimentan grandes cambios psicolgicos, fsicos e incluso
intelectuales, a lo que se une las diferencias individuales y la influencia del entorno en
el que viven. Todos estos factores son determinantes en la adquisicin y uso de la
lengua como vehculo de comunicacin.

Competencia Lingstica, comunicativa y pragmtica.

Estos tres conceptos debemos tenerlos en cuenta ya que son muy importantes a
la hora de aprender

y ensear Lengua, ya que cada uno se ocupa de una rama

determinada de la Lengua y de cada una de las diferentes funciones.

La competencia lingstica es la que hace posible que los hablantes puedan
entender un nmero infinito de enunciados lingsticos. Esta competencia engloba la
fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico.
La competencia comunicativa sirve para que los hablantes sepamos utilizar el
lenguaje en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida a diario,
dependiendo de la situacin en la que nos encontremos, el registro que debemos utilizar,
lo que debemos decir, los temas apropiados, etc.
La pragmtica es importante tambin, ya que se encarga de estudiar todas
aquellas habilidades y conocimientos para que los hablantes hagamos un uso adecuado
de la lengua.
Estos tres conceptos deben estar relacionados para que finalmente, se pueda
llevar a cabo la competencia comunicativa en su totalidad.

Cuatro grandes habilidades lingsticas.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Para hacer un buen uso de la Lengua se deben dominar tambin cuatro

habilidades o destrezas lingsticas, distintas que pasaremos a nombrar a continuacin.
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que todos los usuarios
o hablantes deben dominar para que la comunicacin sea eficiente en todas las
situaciones comunicativas posibles.
Por eso tambin son cuatro las habilidades que se deben desarrollar con un
enfoque comunicativo.

Habilidades orales y escritas.

Las diferencias entre la lengua oral y escrita ha sido objeto de numerosos

estudios a lo largo de la poca. Algunos estudiosos dicen que la lengua oral va antes que
la escrita, otros dicen que la escrita es un refuerzo de la oral y otra opinin ms
extendida en la actualidad considera que las dos habilidades tanto la oral, como la
escrita son modos equivalentes y autnomos y que en el aprendizaje de la lengua deben
recibir un tratamiento independiente y adecuados a las necesidades de cada uno de los
alumnos. Tanto la lengua oral como la escrita muestran caractersticas diferentes:
La Lengua oral es ms coloquial, subjetiva, redundante y abierta. Al contrario, la
Lengua escrita es ms objetiva, precisa y cerrada.
Otro aspecto importante a comentar es el cdigo que utiliza cada uno de ellas, el
cdigo oral es diferente al escrito y entonces el usuario que los utiliza o que habla y
escribe, o que escucha o lee, es totalmente diferente.

Habilidades receptivas y productivas.

Se puede llevar a cabo una comparacin entre las habilidades receptivas y

productivas estableciendo las semejanzas y diferencias en cada una de ellas, aunque
todava no se dispone de un extenso estudio.
Se ha descubierto algunas similitudes entre ambos procesos sobre todo el papel
activo que el hablante utiliza cuando lee o escucha y las estrategias de interpretacin
que se utilizan.
Tambin podemos apuntar algunas diferencias entre las habilidades receptivas y
productivas, entre otras destacamos:

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Las habilidades receptivas se aprenden y desarrollan antes y las productivas

dependen de las receptivas en lo que respecta al aprendizaje. En las receptivas el usuario
no tiene control sobre el lenguaje que utiliza en los mensajes que comprende y en las
productivas el usuario controla los mensajes que produce.

Integracin de habilidades.

En este apartado hay que tener en cuenta que las habilidades lingsticas no
funcionan aisladas o solas, sino que estn integradas entre s, se relacionan unas con
otras entre s de muchas maneras.
Por ejemplo, en una misma situacin sobre un tema y con el mismo lenguaje
podemos desplegar todas las habilidades lingsticas para procesar textos diferentes.
Es muy importante destacar que aunque distingamos entre cuatro unidades
lingsticas que son diferentes y realizan distintas funciones, en la comunicacin actan
conjuntamente entre s para realizar y llevar a cabo un mismo proceso: la comunicacin.
Podemos distinguir varios tipos de comunicacin y habilidades mixtas:
monlogo y dilogo. En el monlogo hablado para ser escuchado podemos utilizar la
conferencia y para ser escrito por ejemplo el dictado. Por otra parte, en el dilogo
hablado para ser escuchado utilizamos la conversacin.

En el rea de Lengua castellana y literatura dentro del currculum hay cuatro

objetivos que estn directamente relacionados con las habilidades lingsticas orales,
viendo as la importancia que tienen las habilidades lingsticas orales. Cada ciclo de
primaria tiene su bloque dedicado a estas habilidades, siendo en los tres ciclos el bloque
uno donde se trabajan los tres aspectos que expondremos a continuacin, hablar,
escuchar y conversar, junto con actividades aplicables a los tres ciclos.

1.2. Comprensin oral (Escuchar)

Qu es escuchar?

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un

proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un discurso
pronunciando oralmente.
Entre todas las habilidades lingsticas, escuchar es la que suele despertar menos
inters. Son corrientes las referencias a la falta de comprensin oral.
Segn Peny Ur (1984), las caractersticas ms relevantes del escuchar cotidiano
son:
-

Escuchamos con un objetivo y con expectativas sobre lo que vamos a or. La

capacidad de predecir lo que vamos a or es lo que nos permite comprender lo
que escuchamos, ya que raramente escuchamos algo sin ningn conocimiento

previo sobre ello.

En la mayora de ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla,

permitiendo el feedback.
Mientras escuchamos,

debemos

responder

ofrecer

feedback

retroalimentacin a la persona que habla, ya que quien habla necesita saber si

-

seguimos sus intervenciones o si es necesario que nos repita alguna cosa.

El discurso se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por separado,
como consecuencia de las respuestas continuas y de los cambios de turno

durante la conversacin.
Adems del discurso verbal, puede haber estmulos sensoriales que nos

proporcionen informacin que utilizamos para interpretar el texto.

El lenguaje utilizado en el discurso cotidiano, es bastante distinto del oral y del
escrito utilizado en contextos formales. El lenguaje cotidiano, suele ser
espontaneo, con la utilizacin de redundancia y tambin de ruido.

Perfil del buen oyente:

1.- Conversacin:
-Manifestar compresin del discurso.
-Animar al emisor a seguir hablando.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

-Acompaar el discurso con un buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos,

sonrer, etc.

2.- Conferencias, exposiciones:

-Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
-Mirar al orador.
-Ser objetivo: escuchar lo que dice una persona diferente a nosotros.
-Conectar con el orador: comprender su mensaje y manera de ver las cosas.
-Descubrir la idea principal, los objetivos y el propsito del orador.
-Hablar cuando el orador haya terminado.

Ambos listados de actitudes proponen una determinada forma de escuchar:

activa y participativa. *El fomento de estas actitudes debe ser uno de los objetivos
prioritarios de las clases de lengua *
Microhabilidades
Reconocer
Saber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y
palabras, reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.

Seleccionar
Distinguir las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son.
Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, etc.

Interpretar
Comprender el contenido del discurso.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Comprender la intencin y el propsito comunicativo, Comprender las ideas

principales, Comprender los detalles o las ideas secundarias, etc.
Comprender la forma del discurso.
Comprender la estructura o la organizacin del discurso, Identificar las palabras
que marcan la estructura del texto, que abren un nuevo tema y lo concluyen, Captar el
tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo etc.

Notar las caractersticas acsticas del discurso:

- La voz: vocalizacin, grave/ agudo, actitud del emisor, etc.
- El discurso: ritmo, velocidad, pausa, entonacin, etc.

Anticipar
Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso.
Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir
Saber inferir datos el emisor: edad, sexo, carcter, procedencia social.
Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin papel del emisor
y del receptor, tipo de comunicacin etc.
Saber

interpretar

los

cdigos

no

verbales:

miradas,

gesticulaciones,

movimientos, etc.

Retener
Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas
ms adelante.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso:

- Las informaciones ms relevantes, La situacin y el propsito comunicativo,
La estructura del discurso, Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes)
Utilizar los diversos tipos de memoria para retener informacin.
Estas Microhabilidades tienen una incidencia variada segn la edad y el nivel de
los alumnos.

Didctica / Consideraciones
En general, en un aula los maestros no suelen tener en cuenta los dficits que
tienen sus alumnos en cuanto a la compresin oral. Los maestros suelen centrarse ms
en temas como que aprendan a escribir, a leer, etc. pero el tema de escuchar est un
poco olvidado, a pesar de que tiene mucha importancia, ya que son frecuentes los casos
en los que los alumnos no pueden resolver un problema de matemticas porque no
comprenden el enunciado; casos en los que hay que repetir las explicaciones de un
ejercicio cuatro o cinco veces porque no comprenden lo que deben hacer.
A pesar de que los alumnos se pasan la mayor parte del da escuchando, tanto en
la escuela, ya que los profesores explican los contenidos presentes en el libro de texto y
los alumnos deben escuchar; como fuera de ella, en el rea de lengua no se trabaja de
manera especfica la comprensin oral, y esto puede acarrear problemas en otras reas
como matemticas o conocimiento del medio, ya que si no comprenden bien los
contenidos no pueden avanzar.
En la mayora de ejercicios que se les plantea a los alumnos como por ejemplo
puede ser un dictado, no existe feedback y por tanto no motiva a los alumnos a retener
la informacin que se le ofrece. Los ejercicios deberan ser frecuentes, breves e
intensivos.
Algunos ejercicios
Algunos ejercicios que podran realizarse para trabajar la comprensin oral son:

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Juegos mnemotcnicos: para los ms pequeos pueden emplearse juegos como

por ejemplo las adivinanzas, memorizar estribillos de cuentos y saber repetirlos

en el momento adecuado.
Para los mayores podra emplearse un juego como el telfono roto.
Escuchar y dibujar: un ejemplo podra ser que cada alumno dibuje en un
cuadrado la distribucin de los muebles de su habitacin y despus, por parejas,
se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro. Los dibujos

deben ser parecidos.

Para los ms pequeos podra hacerse un dictado de dibujos.
Completar cuadros: los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de
exposiciones orales. Por ejemplo, puede tratarse de entrevistas a personas sobre

sus deportes favoritos, la biografa de alguna persona, etc.

Transferir informacin: lo que se tiene que completar a partir de un texto oral,
puede ser un esquema, un texto con espacios en blanco o un dibujo al que haga

falta aadir nombres y datos.

Escoger opciones: por ejemplo, los alumnos tienen tres fotografas o ms y

tienen que descubrir cual corresponde a la descripcin que escuchan.

Identificar errores: por ejemplo, los alumnos deben explicar qu hacen durante el

da introduciendo tres mentiras que sus compaeros tienen que descubrir.

El aprendizaje cooperativo: sustituye el trabajo individual y la competitividad en
el aula por los alumnos que trabajan en grupos de manera coordinada. Pero para
poder ser un verdadero equipo, tienen que saber dialogar, conversar, escuchar a
los dems, etc.
Adems de esto, tambin podemos utilizar los recursos de vdeo y audio.

Tipologa de ejercicios

Intensivos: desarrollan Microhabilidades especficas y se concentran en aspectos

concretos de la lengua. Suelen ser breves con una respuesta nica, trabajando de forma
individual y de una duracin muy breve (5-10 min).

Extensivos: se refiere a los que sirven para practicar la comprensin de discursos

enteros o fragmentos extensos. En este tipo de ejercicios, pueden trabajar por parejas, ya
no hace falta que sea individual. Pueden responder de forma ms abierta, no tiene
porqu haber una respuesta nica y requiere ms tiempo de duracin que los ejercicios
intensivos.
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Productivos: en este tipo de ejercicios, utilizan el magnetfono o el vdeo para elaborar

textos orales o escritos. Pueden ser ejercicios de una duracin muy breve, pero pueden ir
hasta los ejercicios de duracin de una semana, un mes.

1.3. Expresin oral (Hablar y conversar)

Hay que ensear a hablar?

La funcin tradicional de la escuela, en el mbito de la lengua, ha sido ensear a
leer y a escribir. Siempre se ha credo que los nios y nias aprenden a hablar por su
cuenta y que no hace falta ensearles en la escuela.
Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco,
slo se haca algo ms de hincapi a quien presentara alguna deficiencia fsica o
psquica.
El rea de lengua debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicacin, puesto que la vida actual exige un nivel de
comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita, ya que sino el sujeto limitar su
trabajo profesional y correr el riesgo de hacer el ridculo en numerosas ocasiones.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Evidentemente no se trata de ensear a hablar desde cero, porque las situaciones

cotidianas ya son controladas por los nios, lo que conviene trabajar son situaciones de
mbito social como por ejemplo un debate pblico, las nuevas tecnologas (radio,
televisin y telfono) y las situaciones acadmicas como son los exmenes orales o las
entrevistas.
El mundo de la enseanza est tomando conciencia lentamente de este cambio.

Definiciones de hablar y conversar

Conversar: la conversacin es una actividad comunicativa oral en la que dos o

ms hablantes se alternan los papeles de emisor y receptor y negocian el sentido de los
enunciados.
Hablar: uso particular e individual que hace a una persona de una lengua para
comunicarse. El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est compuesta de los
siguientes elementos:
- Articulacin.
- Voz.
- Fluidez.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin
escrita: quien no se capaz de expresarse de forma coherente, clara y correcta limita sus
aptitudes profesionales y personales.

Tipo de texto y necesidades orales

-

Comunicacin singular: Hay un solo emisor, un receptor o ms, no tienen

posibilidad inmediata de responder y, por lo tanto, de ejercer el papel de

emisor.
Comunicacin dual: dos interlocutores pueden adoptar alternativamente

los papeles de emisor y receptos.

Comunicacin plural: tres interlocutores o ms pueden adoptar
alternativamente los papeles de emisor y de receptor.
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Cada tipo de comunicacin tiene caractersticas especficas y requiere

habilidades distintas del emisor:

Autogestionarias (singular): requiere la capacidad de preparacin y

autorregulacin del discurso.

Plurigestionadas (dual y plural): el nfasis se pone en la interaccin y la
colaboracin comunicativa.

Modelo terico de expresin oral.

Bygate distingue entre conocimientos y habilidades de la expresin oral. Los
primeros son informaciones que conocemos, que tenemos memorizadas (gramtica,
lxico, etc.). Las segundas son los comportamientos que mantenemos en los actos de
expresin (las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras).
Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin y
de la experiencia que vamos adquiriendo los interlocutores.
Bygate expone cinco estrategias para una buena interaccin:
1. Saber indicar que se quiere hablar haciendo gestos, sonidos, saludos, etc.
2. Saber tomar la palabra en el momento idneo.
3. Saber aprovechar la palabra, diciendo todo lo que toca y adecundose a la
estructura de las intervenciones, etc.
4. Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra.
5. Saber dejar la palabra a otro.
Este autor tambin cita varias estrategias de confirmacin de comprensin,
donde el emisor explica su propsito por adelantado, muestra cordialidad, evala la
informacin, precisa y autocorrige su mensaje y comprueba que el receptor lo entiende,
aqu el receptor slo se limita a mostrar cordialidad. Despus el emisor pide si se le ha
entendido y el receptor indica a travs de gestos, asentimientos, etc. que lo ha entendido
o por el contrario indica que no lo entiende y expone sus dudas. Por ltimo el emisor
clarifica el mensaje, pide la opinin del receptor y resume lo que le ha dicho y el
receptor si es necesario corta al emisor para matizar o contrastar algn punto.
Microhabilidades.
Las destrezas de conversacin como las de la exposicin oral pueden ser
trabajadas a travs de las microhabilidades de la expresin oral, las cuales incluyen:

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Planificar el discurso: se debe analizar la situacin, hacer guiones, notas, etc.,

anticipar y preparar el tema y la interaccin.
Conducir el discurso: hay que buscar temas adecuados para cada situacin y
escoger el momento adecuado para intervenir.
Negociar el significado: adaptando el grado de especificacin del texto y
evaluando la comprensin del interlocutor.
Producir el texto: se debe simplificar la estructura de la frase, usar
expresiones y frmulas de las rutinas, hay que compensar la produccin
autocorrigindose y repetir y resumir las ideas importantes, adems hay que corregir la
produccin articulando con claridad los sonidos del discurso y aplicando las reglas
gramaticales de la lengua.
Con respecto a los aspectos no verbales, hay que controlar la voz, usar gestos
y movimientos adecuados y controlar la mirada.
Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currculo segn la edad y
el nivel de los alumnos, en los primeros cursos solo se emplean las ms sencillas,
conforme avanzamos, los nios van aprendiendo a utilizar las microhabilidades ms
complejas.

Conversar
Diferencias y semejanzas entre hablar y conversar

No se trata slo de transmitir, sino de asegurarse que el otro reciba, y procese el

mensaje que pretendemos comunicar. Debido a esto tenemos que decir que hablar slo
implica una expresin verbal de lo que queremos expresar a otras personas, pero en
ningn caso implica un entendimiento. En cambio, observamos que para conversar con
alguien s que se implica un entendimiento dndole un papel protagonista a escuchar.

Cuando hablamos, aunque sea para algunas personas, solo interacto yo y el

receptor no tiene la posibilidad de responder. En este caso soy solo yo el emisor.
Cuando mantenemos una conversacin con alguien no solo yo soy el emisor, sino que
yo primero expreso mis pensamientos y emociones y luego doy paso a la otra persona,
llevando a cabo una conversacin.
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Didctica.

Consideraciones generales
Entre las consideraciones generales ms importantes encontramos:
-

Tomar conciencia de las necesidades orales: los alumnos tienen una visin de la
lengua que no va ms all de duros ejercicios de gramtica y ortografa, el papel
del maestro es cambiar esta visin y hacerles ver que los ejercicios de
interaccin hablando tienen un gran beneficio y una gran relevancia, y que no
estn perdiendo el tiempo como la mayora piensan a la hora de realizar estas
actividades.

Progresos a medio y largo plazo: hay que ser conscientes que una buena
expresin oral no se adquiere de un da para otro y que hasta pueden
manifestarse en cursos superiores, ya que el desarrollo de la expresin requiere
prctica y ejercitacin y se consolida con la experiencia y la continuidad.

La correccin y la fluidez: ambas son igual de importantes y la falta de alguna

de ellas empobrecera el lenguaje, ya que los alumnos deben hablar
gramaticalmente de forma correcta, pero tambin deben presentar una buena
fluidez verbal a la hora de hablar.

Correccin

Fluidez

-Precisin lxica

- Velocidad y ritmo

-Gramaticalidad

-Soltura

-Normativa

-Seguridad

-Pronunciacin clara

-Conexin del discurso

El orden en clase: es muy comn que los maestros tengan miedo a realizar
ejercicios de expresin oral, puesto que se rompe el silencio del aula y se puede
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

molestar a las dems clases de alrededor, pero es normal que las primeras veces
los nios y nias se sientan ms alterados al no estar acostumbrados a realizar
este tipo de tareas, por eso se puede empezar con ejercicios breves y ms
controlados para ir pasando lentamente a prcticas ms complejas y abiertas, que
den ms libertad al alumno.
-

Planificar la actividad de expresin: para que los alumnos saquen de su mente el

concepto perder el tiempo con respecto a la expresin oral lo que deben hacer
los maestros es planificar y establecer una serie de objetivos y contenidos en
donde al final se realice una evaluacin como en cualquier otra materia.
Ejercicios y recursos para la expresin.
Se pueden utilizar multitud de tcnicas y recursos para trabajar la expresin oral,

como son la lectura en voz alta, la exposicin, la lluvia de ideas, etc.

Algunas propuestas usan una tcnica didctica perfectamente definida y tienen
una denominacin especfica como los dramas, los juegos de rol, los dilogos escritos y
los trabajos de equipo.
Otras se pueden agrupar segn lo que se pide al alumno, o el tipo de respuesta
que tiene que dar, aqu encontramos la repeticin, llenar espacios en blanco, solucin de
problemas, etc.
Desde otro punto de vista, algunos materiales escritos, sonoros o visuales de la
realidad pueden usarse como recursos para fomentar la expresin en el aula como son
los cuentos, sonidos, imgenes, cuestionarios, etc.
Y tambin existen determinadas comunicaciones orales, con caractersticas
especiales que pueden ejercitarse en clase haciendo exposiciones, improvisando,
hablando por telfono y realizando debates y discusiones.
2. UNIDADES DIDCTICA

2.3. Unidad didctica 3 (Tercer Ciclo) La expresin oral, un arte

Introduccin y contexto

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Cuando hablamos se expresa todo lo que llevamos dentro. Es necesario que el

alumnado sepa expresarse oralmente si desea ser comprendido, que no podemos decir
que sea fcil.

Estas Unidades despiertan la creatividad y la imaginacin para provocar el arte

que podemos encontrar en la pronunciacin de las palabras, frases o ideas y que la
forma de trasmitir esa informacin, tiene ms importancia que el propio significado.
2.3.1. Justificacin
Justificacin normativa
Para nuestra Unidad Didctica hemos utilizado:

Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la

Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin.
El porqu de la U.D.
La Unidad Didctica es la necesidad de crear nuevas ideas desde la expresin
oral. Dejara un control de su vocabulario en cada momento de su vida, con diferentes
tipos de oratoria. El docente llevar un seguimiento personalizado de los alumnos para
conocer el progreso que demuestran y para una posterior evaluacin.

Conoceremos el grado de diversin y entusiasmo que demuestran en la

elaboracin, control y exposicin de las actividades, siendo todas por descubrimiento,
donde ellos mismos buscaran sus actividades y las realizaran con alguna gua del
docente, pero siendo ellos los que decidan sus acciones. Todo quedara entendido en las
exposiciones de sus proyectos, ya que nos indicaran que han hecho, porque, como, etc.

2.3.2. Caractersticas del grupo-aula

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

El buen clima debe reinar en el aula, la clase debe estar bien iluminada y ha de
tener murales, fichas y lecturas que puedan usar en su tiempo de ocio (cuando acaben
sus tareas) y tambin como centro de actividades primarias.

Ensear es educar en el hbito de estudio y en el mbito de la convivencia:

respeto, tolerancia, no uso de la violencia, ayuda al compaero, responsabilidad,
valoracin del trabajo propio y ajeno, libertad de opinin y justicia social.

Debe primar el respeto, deben saber escuchar y hablar cuando les corresponde,
su aprendizaje debe ser guiado por el profesor/a en un principio para despus
incentivarse por ellos mismos y continuar con el apasionante mundo de la lengua.

El profesor debe estar atento y pasarse por cada grupo, cuando la actividad lo
precise, para solventar posibles trabas de funcionamiento o dudas.
2.3.3. Temporalizacin
La Unidad Didctica se realizara en 2 semanas, del 5 al 16 de mayo en el curso
2013-2014. Con 5 sesiones de 50 minutos cada una.
5 SESIONES:
1 sesin y 2 sesin.
Actividad vendedor con ejemplo del docente y gua para su desarrollo.
Actividad vendedor por todo el alumnado.
3 sesin
Actividad peridico exprs.
4 sesin y 5 sesin.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Lluvia de ideas y eleccin de 4 destinos de viaje.

Actividad de Fin de Curso.

2.3.4. Evaluacin inicial

Al comienzo del ciclo se entregar a los alumnos un cuestionario que debern
rellenar, en este cuestionario se pedir a los alumnos que indiquen adems de los datos
personales, la informacin requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendizaje, su
actitud hacia la asignatura, su autoconcepto, etc. Con la informacin recogida en los
cuestionarios y nuestras observaciones se abrir a cada alumno una ficha individual de
evaluacin. Los docentes anotaremos observaciones y reflejaremos los resultados de las
sucesivas evaluaciones a lo largo de todo el ciclo o incluso de toda la etapa.

El objetivo de la evaluacin inicial es saber cul es el nivel lingstico que

poseen, as como la forma de expresarse y comunicarse que utilizan. Todo ello servir
para que el docente parta de los conocimientos adquiridos por el alumnado y as adaptar
los contenidos previstos al nivel base que tienen. Adems tambin servir para incluir
refuerzos en los contenidos de ms dificultad en los alumnos que suele ser la
comunicacin lingstica oral y la comprensin.

Es muy importante tener en cuenta qu apartados dificultan ms al alumnado ya

que los problemas lingsticos deben corregirse desde pequeos para evitar una escasez
de vocabulario y una psima comunicacin oral que desgraciadamente actualmente
muchos jvenes, y no tan jvenes, poseen.
2.3.5. Objetivos
*Objetivos generales de la etapa:

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

b) desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

i) iniciarse en la autorizacin, para el aprendizaje y la comunicacin

interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

) plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su

identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas
utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboracin de otras personas.

*Objetivos de rea:
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el
resto de las reas.

*Objetivos didcticos:
1) Fomentar la creatividad e imaginacin en los alumnos/as de 3 Ciclo.
2) Ofrecer de manera organizada su expresin.
3) Crear un clima participativo y espontneo desde el respeto.
4) Relacionar hbitos de expresin, comprensin y sentimiento.
5) Ampliar vocabulario para cada momento oratorio.
6) Desarrollar fluidez verbal para cada acontecimiento.
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

2.3.6. Contenidos de cada rea

Segn el Decreto 68/2007, de 29-5-2007 por el que se establece y ordena el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha,
en nuestra Unidad Didctica desarrollaremos los siguientes contenidos para el tercer
ciclo de primaria en el rea de Lengua. Los contenidos se organizan por bloques: bloque
1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar; bloque 2. Comunicacin escrita:
leer y escribir.
Nuestra Unidad Didctica est dirigida al Bloque I comunicacin oral: escuchar,
hablar y conversar. Los contenidos utilizados de dicho bloque para esta Unidad
Didctica son los siguientes:

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.

Escuchar
Escucha y comprensin de informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin de
noticias, entrevistas, reportaje infantil y debates de actualidad procedentes de la radio,
la televisin o Internet.

Escucha, comprensin y produccin de exposiciones de clase, entrevistas o

debates en el aprendizaje o en conversaciones habituales.
Identificacin, clasificacin y comparacin de informaciones extrada con
progresiva autonoma de documentos audiovisuales.

Hablar

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social

medcate simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.

Participacin y cooperacin en debates o dilemas morales destinados a

favorecer la convivencia.

Conversar
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de

palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.)

Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2.3.7. Competencias bsicas

Las competencias bsicas son:

1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.
9. Competencia emocional.

Para esta unidad didctica las ms importantes y que trabajaremos son:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

Escuchar, hablar y conversar son algunas de las habilidades lingsticas que
utiliza el alumnado de Educacin primaria para representar, interpretar y comprender la
realidad. Los conocimientos, destrezas y actitudes lingsticas le permiten expresar sus
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar
un juicio crtico y tico; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo
o escribiendo.

5. Competencia social y ciudadana.

El alumno de Educacin primaria ha de comprender la realidad social en que la
se vive; la prctica de la cooperacin, y la participacin son habilidades bsicas para la
convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadana democrtica.

7. Competencia para aprender a aprender.

El alumnado de Educacin primaria es capaz de utilizar tcnicas y hbitos de
trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la informacin
a travs de esquemas, mapas conceptuales; almacenar y recuperar la informacin;
revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza
Tambin es capaz de analizar situaciones problemticas estableciendo relaciones causaefecto, buscando alternativas y tomando decisiones.

8. Autonoma e iniciativa personal.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Tener iniciativa conlleva la competencia, desde la autonoma, de fijar metas a

medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de
primaria es capaz de llevar sus ideas a la prctica, de planificar la accin, de llevarla a
cabo y concluirla en colaboracin con los dems. Se trata de que sea capaz de responder
con seguridad y autonoma a las actividades propuestas, valorando de forma realista su
capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

9. Competencia emocional.
El alumnado de Educacin primaria es capaz de aplazar las demandas y
recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el xito. En esta
etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto acadmico que en ningn caso puede
animarse desde la competicin.
2.3.8. Metodologa
o Principios de intervencin
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,
con el fin de que resulten motivadoras.

o Principios metodolgicos

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica

educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
-

Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten
el trabajo en grupo.

Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la
mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-

La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentacin de los nuevos contenidos.

La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la
naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.

El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen
una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.

Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atencin a la diversidad del alumnado.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus
distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente
socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla
en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes
positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la
convivencia, etc.

Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

o Espacios escolares y extraescolares

Para las sesiones utilizaremos las aulas de clase.
Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento
educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de
respeto, limpieza, colaboracin, etc.

La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

-

Incrementar las posibilidades de interaccin.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Condiciones que deben tener los espacios para que sean educativo.
-

Que sea entendido como algo propio.

Que los alumnos puedan participar en su organizacin.
Que permita una organizacin flexible del trabajo en el aula.
Que sea funcional y agradable.
-Que los espacios comunes tambin sean considerados como espacios
educativos.

Algunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:

-

Aula-grupo/ Aula-materia.
Materiales integrantes del aula.
Relacin con agrupamientos.
Disposicin del aula.
Recursos para la movilizacin.
Relacin espacial profesor-alumno.
Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

Aparte del aula existen otros espacios de uso especfico y que en definitiva son
de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas, pero que para nuestras sesiones
no van a ser utilizados.
-

Biblioteca.
Saln de actos.
Aula de msica.
Pistas deportivas.
Laboratorio.

o Tiempos
1 Sesin:
Sesin de 50 minutos.

El docente realiza una demostracin de cmo venderamos un bolgrafo, los

alumnos/as eligen un objeto cosa y comiencen a extraer todas las caractersticas
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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

llegando a una forma en consenso de todas las partes que se debe exponer en la venta
del producto.

2 Sesin:
Sesin de 50 minutos.

Se dedicara a la venta de todos los productos elaborados y evaluando la

expresin oral en todos sus sentidos, desde la fluidez hasta la conviccin del resultado
en la exposicin un folio, la noticia

3 Sesin:
Sesin de 50 minutos.

Es la realizacin de un peridico exprs entre todo el alumnado. Cada uno tendr

que hacer una pgina del peridico que ira otorgando en docente. Una vez hechas todas
las noticias se unir por para crear un peridico exprs.

4 Sesin:
Sesin de 50 minutos.

En esta sesin se realiza una lluvia de ideas para ver destinos que los propios
alumnos/as muestren inters por viajar. Acto seguido se hace una seleccin de los 3 o 4
destinos ms pronunciados por todos ellos y se hace un grupo con cada destino.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

Cada grupo tendr que investigar en internet, libros y cualquier punto de

informacin para montar una pequea exposicin de la ciudad con sus encantos y
lugares ms recomendados para visitar.

5 Sesin:
Sesin de 50 minutos.

Esta sesin, las 3 o 4 ciudades quedaran expuestas delante de todo el alumnado y

cada grupo dispone de 15 minutos para defender su ciudad como ellos vean ms
correcto, les dejamos total libertad y les aconsejamos utilizar las tcnicas que llevamos
aprendidas hasta ahora.
2.3.9. Actividades

Actividad Venta de Objeto

Desarrollo: comienza con una demostracin por parte del docente con un
bolgrafo, reflejando todas sus caractersticas, usos y aplicaciones para crear un efecto al
alumnado, que quieran ese bolgrafo.

Una vez realizado la venta, dejaremos 20 minutos para que ellos elijan un
producto y comiencen hacer una pequea gua para cuando tengan que venderlo. A su
vez, nosotros como docentes, iremos ayudando individualmente y al final de forma
colectiva para que tengan al menos 6 puntos a tratar en su venta.

Una vez terminada la gua, en casa deben finalizar el ejercicio, incluso con
ayuda en casa para que cuando llegue a clase el prximo da, todos los alumnos/as
expongan su producto a los dems compaeros y podamos evaluar el trabajo realizado
tanto en la escuela como en el hogar siendo un ejercicio que une a la comunidad

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

educativa. . El docente realizara sus anotaciones para ver el desarrollo establecido en el

aula y las aportaciones recibidas en casa.
Objetivos didcticos
Objetivos de rea
Objetivos de etapa
Competencias

1
1
b
1

2
2
i
5

4
5

Materiales: Folios, lpices, Objeto elegido y material adicional elegido por el

alumno/a.
Evaluacin: se valorar la comunicacin en su venta, la motivacin e entusiasmo
en el ejercicio, la atencin en su desarrollo y si el alumnado ha sido creativo e
imaginativo, si ha conseguido explicar a sus compaeros/as su idea y la fluidez de sus
palabras.

Actividad Peridico exprs.

Desarrollo: comenzaremos la sesin, explicando los apartados que tiene un

peridico y leyendo alguna noticia de cada una para que ellos tengan una idea general
del ejercicio a realizar. Otorgaremos un a apartado a cada pareja y deben realizar una
pequea noticia, ancdota o relato informtico del apartado que le corresponda.
Teniendo los siguientes apartados:

Titular
Otras noticias o titulares importantes.
Economa.
Educacin.
Deportes.
Anuncios de trabajo.
Publicidad.

Cada pareja tendr un folio y redactara su noticia en medio folio que tendr
marcado para que en la unin no se pierda informacin. Como conclusin, uno de los

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

participantes de la pareja, leer a su clase su noticia y se ir pasando el peridico, para

que sea ledo y que cada persona vea el trabajo de los dems.

Objetivos didcticos
Objetivos de rea
Objetivos de etapa
Competencias

1
1

2
1
b
6

4
2
i
7

5
5

6
9

Materiales: Folios, tijeras y pegamento.

Evaluacin: se valorar el desarrollo del alumnado en clase con los compaeros.

Si ha conseguida hacer llegar la noticia de forma clara y directa. Lo ms importante,
observar si ha disfrutado de crear un peridico entre toda la clase, si ha redo y sonredo
mientras hablaba y ha mantenido esa conducta en las dems actividades.

Actividad Viaje Fin de Curso.

Desarrollo: esta actividad puede variar mucho dependiendo de la participacin y
decisin de todo el alumnado. Nosotros comenzaremos con dos sesiones, pero
mantenemos la opcin de dejar algunos minutos en otras sesiones para afianzar mejor
toda la informacin, ya que se trata de una actividad que se convertir en realidad y
puede ser que tengo un coste elevado, por ello aclararemos las cosas en todo momento.

La primera sesin constar de una lluvia de ideas para ver destinos que les
suscite algn tipo de inters en todo nuestro alumnado de 6 curso. Una vez tengamos
todos los destinos nombrado, haremos votaciones para ver que destinos son los ms
aclamados, siendo lugares accesibles, con un mximo de 3 o 4 destinos.
Antes de finalizar esta sesin, trabajaremos en grupo por cada destino final que
tengamos, es decir, 4 destino = 4 grupos, teniendo que montar con imgenes, escritos,
juegos, todo lo que ellos elijan para garantizar que su destino es el ms indicado.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

La 2 sesin constara de la puesta en escena de estos trabajos con sus ideas,

lugares, museos, puntos de inters, etc. que hacen que sea el destino a realizar el viaje
Fin de Curso de Primaria.

Por consenso, quedar asignado un destino y se crearn otras actividades o

ejercicios para obtener ayudas para el viaje, pero eso sera ms adelante.
Objetivos didcticos
Objetivos de rea
Objetivos de etapa
Competencias

1
1
b
1

2
2
i
6

3
5

Materiales: El elegido por el alumnado.

Evaluacin: se valorar si el alumnado ha conseguido guiar a sus compaeros/as

en la decisin de su destino. Que aspectos ha tratado sobre la ciudad, acontecimientos e
historia que influyen en su decisin. Fluidez y conviccin en sus palabras a la hora de
defender el destino y vocabulario empleado en este trabajo.

2.3.10. Evaluacin

El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la enseanza,

continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el
proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus propias
necesidades.

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases.
En nuestra Unidad Didctica evaluaremos las actividades propuestas, lo haremos
mediante un anlisis al final de las sesiones. Utilizaremos un recurso muy prctico como
es la rbrica:
Actividad Venta Objeto
S

NO

A VECES

Utiliza diferente entonacin

Controla el tiempo en la actividad
Est seguro de s mismo.
Respeta y resuelve las intervenciones
Comprende la informacin que trasmite
Es original es su venta
Actividad Peridico exprs y Viaje Fin de curso.
S
Sabe expresarse y convence a los dems
Tiene fluidez verbal
Es activo y entusiasma en el aprendizaje
Sabe trabajar la conversacin con sus iguales
Es amplio en vocabulario
Se siente realizado con su trabajo

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NO A VECES

HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

3. ANEXOS

Anexo 1
Vdeo cortometraje cuerdas
http://www.youtube.com/watch?v=d6TwFcRjMus

Anexo 2
Pgina web para la actividad de lectura y escucha de poesa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesi
a/activida/activi37.html

Anexo 3
Imagen del mapa del tiempo

Anexo 4
Imgenes de pases

4. BIBLIOGRAFA, recursos

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGSTICAS ORALES

D. CASSANY, LUNA, M. y SANZ, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona:

Gra. 1994 y sucesivas ediciones.

Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de

la Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Recursos informticos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesi
a/activida/activi37.html

Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=d6TwFcRjMus

Google
https://www.google.es/

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