Aula

O TRATAMENTO DA VARIAO
LINGSTICA NA ESCOLA:

O QUE PRECISO SABER, O QUE PRECISO MUDAR?

META
Apresentar o(s) conceito(s) de variao lingstica, seus tipos e formas mais corriqueiras,
destacando como este fenmeno tem sido abordado junto s escolas do nvel bsico de ensino
nos dias atuais.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever:
definir o(s) conceito (s) de variao lingstica;
diferenciar os tipos mais freqentes de variao lingstica na sociedade;
identificar como as escolas de nvel bsico vm trabalhando a temtica da variao lingstica
nos dias atuais.

PR-REQUISITO:
Com certeza, para facilitar a sua compreenso nesta aula, vale a pena revisar principalmente
em caso de qualquer dvida conceitual o que j vimos trabalhando na aula de n6, pois
estaremos a trabalhar com mais nfase no tratamento que dado pela escola diversidade/
variao lingstica, assunto sobre o qual j comeamos a tratar naquela oportunidade.

(Fonte: http://blogdosquadrinhos.blog.uol.com.br).

Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

INTRODUO
At pouco tempo, estvamos falando de algumas das diferenas lingsticas inerentes fala do brasileiro, no mesmo? Bom, ficou claro
que tais diferenas nada tm a ver com algo deficiente, inculto ou qualquer adjetivo de cunho pejorativo, como fomos levados a acreditar ao
longo dos anos. Pelo contrrio, discutimos um pouco sobre uma crena
equivocada em mitos lingsticos porque construdos sem rigor cientfico e descortinamos, de certa forma, parte dessa mitologia. Agora, chegou a hora de continuarmos essa discusso, destacando melhor alguns
dos caminhos que a escola pode seguir para fazer sua prtica educativa
mais democrtica e menos preconceituosa, em termos lingsticos. Antes
de adentrar nessa questo, porm, sentimos a necessidade de apresentar
um breve quadro sobre a natureza no heterognea das lnguas, a partir
de exemplos do portugus falado no Brasil nos dias de hoje.

(Fonte: http://letrados.zip.net).

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O tratamento da variao lingstica na escola: o que preciso ...

O FENMENO DA VARIAO LINGSTICA E O

UNIVERSO DA SALA DE AULA: QUE POSTURAS
ADOTAR?

Aula

A discusso sobre a natureza essencialmente heterognea das lnguas

tema-objeto de discusso entre homens de diferentes pocas, com
enfoques que vo desde uma abordagem de carter diacrnico at os estudos ora caracterizados como sincrnicos, ganhando contornos bastante
especficos nos dias atuais.
A delimitao (ou no) desse assunto prescinde de uma anlise aplicada ao fenmeno da variao e aos assuntos que lhes so caros, a exemplo do preconceito lingstico e do papel do profissional de Letras frente
a esse fenmeno nas aulas de lngua materna.
A par desse entendimento, buscamos, nas linhas a seguir, empreender
uma discusso sobre a problemtica do tratamento da variao lingstica
na sala de aula, a partir do destaque s formas de alteridades e imposies
sociopolticas que marcam os fenmenos variveis no territrio nacional e,
igualmente, s principais abordagens que vm sendo referendadas para uma
democratizao do ensino de lngua portuguesa no Brasil.

A NATUREZA HISTRICA DAS LNGUAS: A

VARIAO COMO PALAVRA DE ORDEM
Todas as lnguas so, por natureza, continuaes histricas, ou seja,
ao longo do tempo, no permanecem inalterveis, no so homogneas.
Assim, a principal de suas caractersticas , pois, a heterogeneidade, a
capacidade de variar, de diversificar. A propsito,
A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos
os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independentemente

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Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua

Portuguesa, est se falando de uma unidade que se constitui de
muitas variedades. Embora no Brasil haja relativa unidade lingstica
e apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de pronncia,
de emprego de palavras, de morfologia e de construes sintticas,
as quais no somente identificam os falantes de comunidades
lingsticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam em
uma mesma comunidade de fala. (BRASIL, 1998, p. 29)

Sincronicamente falando, podemos dizer que as variaes observadas nas lnguas podem ser relacionadas a fatores distintos: numa mesma
comunidade de fala, pessoas de origem geogrfica, de idade, de sexo diferente, falam distintamente, embora no exista nenhuma relao de causalidade entre o fato de nascer em uma determinada regio, ser de uma
classe social privilegiada ou no, e falar de uma certa maneira. Logo,
em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes
variedades lingstica, geralmente associadas a diferentes valores
sociais. Mais ainda, em uma sociedade como a brasileira, marcada
por intensa movimentao de pessoas e intercmbio cultural
constante, o que se identifica um intenso fenmeno de mescla
lingstica, isto , em um mesmo espao social convivem mescladas
diferentes variedades lingsticas, geralmente associadas a diferentes
valores sociais. (BRASIL, 1998, p. 29)

Os falantes adquirem, ento, as variedades lingsticas prprias a sua

regio, a sua classe social, etc. De uma maneira geral, podemos descrever
as variedades lingsticas a partir de dois parmetros bsicos: a) variao
diatpica: a que verificamos quando da comparao entre os modos de
falar de lugares distintos; e b) variao diastrtica: a que observamos
via contraste dos modos de falar das distintas classes sociais.
Bom, o estudo das relaes existentes entre os fatores usados para
classificar um falante (idade, sexo, escolaridade, origem geogrfica, etc.)
e o modo como ele fala (a variedade lingstica dele) pertence ao campo
da Sociolingstica. Essa disciplina surgiu na dcada de 1960, graas, principalmente, ao trabalho de William Labov, para quem a natureza varivel
da lngua um pressuposto fundamental, que orienta e sustenta a observao, a descrio e a interpretao do comportamento lingstico. Desse mbito, as diferenas, observveis nas comunidades em geral, so vistas, portanto, como um dado inerente ao fenmeno lingstico.
Na realidade,
(...) A imagem de uma lngua nica, mais prxima da modalidade
escrita da linguagem, subjacente s prescries normativas da

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O tratamento da variao lingstica na escola: o que preciso ...

gramtica escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difuso

da mdia sobre o que se deve e o que no se deve falar e escrever,
no se sustenta na anlise emprica dos usos da lngua. (BRASIL,
1998, p. 29)

Aula

Como vimos na aula passada, a no aceitao dessa diferena

responsvel por numerosos preconceitos lingsticos, facilmente
observvel, na mdia, nas relaes sociais cotidianas, nos espaos
institucionais, na escola, por assim dizer.
Dessa maneira, a rejeio a certas variedades/diversidades lingsticas encontra, de certa forma, um apoio em determinadas dicotomias
que se sacralizaram ao longo do tempo: as diferenas entre fala e escrita, o falar no culto e o falar culto, regulado por uma norma estabelecida
para preservar o bom uso da lngua.
Lamentavelmente, a escola em muito contribuiu para que essas
dicotomias e mitos se perpetuassem socialmente e hoje, mais do que nunca, lcito chamar a ateno para seu papel na desconstruo do preconceito que ajudou a consolidar. Compete a essa instituio de difuso do
saber cientfico democratizar os usos da linguagem, com vistas a promover a incluso social. Nesse sentido,
O professor de lngua materna que se limita a realimentar tais mitos em
sala de aula contribui para a manuteno do conservadorismo lingstico
que conduz ao preconceito e excluso social. Trata-se de um mecanismo
cclico, que se repete gerao aps gerao: o aluno de hoje ser o
professor de portugus de amanh. Este tender a repetir os mtodos e
conceitos passados a ele durante o perodo escolar. necessrio quebrar
esse ciclo e justamente nesse ponto que entram os conhecimento e
preceitos da Sociolingstica. (GARRO NETO, 2004, p. 42).

Ora, apesar de no ser o objetivo central da Sociolingstica discutir a questo da norma e a sua inter-relao com o ensino de lnguas,
graas s suas pesquisas, muitas aberturas e possibilidades de aplicao
tm sido trazidas para a compreenso das variantes de uma lngua quando ocorrem nos textos produzidos por alunos dos Ensinos Fundamental e
Mdio, por exemplo.
Para discutirmos a questo da produo de texto na escola e a sua
relao com a diversidade lingstica, vale a pena analisar as condies
em que se ensina /aprende redao na escola. De uma maneira geral,
podemos dizer que as atividades de escrita desenvolvidas em sala de aula
so fortemente marcadas por uma pedagogia tradicional, baseadas no certo
vs errado.Ou seja, a modalidade lingstica por meio da qual os alunos
so autorizados a escrever aquela supostamente homognea
descrita nas gramticas e compndios didticos do portugus.

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Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

Variante
O termo variante utilizado nos estudos de
sociolingustica para
designar o item
lingustico que alvo
de mudana. Assim,
no caso de uma variao fontica, a variante o alofone. Representa, portanto, as
formas possveis de
realizao. No entanto, na lingustica geral, o termo variante
dialetal usado como
sinnimo de dialeto.

No fosse apenas isso, o problema da relao entre norma e variao

lingstica, aparentemente pedaggico, cruza linhas com a questo social
e lingstica da adequao de variedades no-padro como sistema de
comunicao. Trata-se, portanto, de um problema que, para ser encarado
no processo de ensino-aprendizagem, depende de uma abordagem
interativa da lngua, centrada nas variedades de uso dos grupos sociais.
Para efeito de ilustrao, destacamos abaixo exemplos de variaes
comuns nos textos dos alunos, que normalmente so consideradas problemticas pelos professores de lngua materna:
- Fonticas:
a) anulao da oposio fontica entre /e/ e /i/ ou /o/ e /u/ em posio
pretnica: (cebola/cibola e bonita/bunita);
b) reduo da marca de gerndio nd para n (vivendo/ viveno);
c) tendncia a nasalizar a slaba inicial /i/ por analogia ao prefixo in (mortadela / mortandela);
d) sncopes nas proparoxtonas (xcaras/xicras);
e) neutralizao da oposio entre o ditongo /ou/ e o /o/ fechado: (louco/loco);
f) neutralizao da oposio entre o ditongo /ei/ e o /e/ fechado (peixe/
pexe);
g) ausncia do r final do infinitivo dos verbos (comer/com);
h) tendncia omisso do s final indicador de plural dos nomes;
i) reduo dos ditongos crescentes em slaba final (anncio/ anuno);
j) desnasalizao de nasais finais (homem/home);
l) vocalizao das consoantes palatais (ramalhete/ ramaiete);
m) passagem de /l/ a /r/ nos grupos consonantais (placa/ praca);
n) passagem de /r/ a /l/ (garfo/galfo);
o) epntese de vogais em palavras com consoantes mudas (advogado/
adevogado).
- Sintticos
a) no concordncia entre sintagma nominal e/ou entre o sintagma verbal (os menino / ns fez);
b) o emprego do ele como acusativo e ausncia do objeto pronominal
(Eu vejo ele / Eu vejo )
c) apagamento do objeto direto/cltico reflexivo (Eu machuquei em lugar de Eu me machuquei)
d) cruzamento do pronome de 1 pessoa -EU- com o pronome de 3
pessoa - se (Eu sa e se diverti muito).
Diante de tais casos, que postura deve o professor adotar? Ora, no
estamos aqui para trazer uma receita, uma frmula para melhorar o ensino, mas no queremos nos omitir em apontar alguns pontos de discusso,

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O tratamento da variao lingstica na escola: o que preciso ...

afinal... Bom, no podemos negar que os fenmenos acima apontados

merecem o nosso respeito, porque so usados corriqueiramente pelos falantes de lngua portuguesa, representando variaes em relao quelas
formas consideradas bonitas e saudveis pelo vis tradicionalista dos estudos gramaticais. Pois bem, pensemos no assunto.
Hoje, mais do que nunca, uma tarefa fundamental da pedagogia do ensino de lnguas despertar a conscincia do aluno para a adequao das formas
s circunstncias do processo de comunicao. No dizer de Bechara (1997),

Aula

A grande misso do professor de lngua materna no ensino de

lngua estrangeira o problema diferente transformar seu aluno
num poliglota dentro de sua prpria lngua , possibilitando-lhe
escolher a lngua funcional1 adequada a cada momento de criao e
at, no texto em que isso se exigir ou for possvel, entremear vrias
lnguas funcionais para distinguir, por exemplo, a modalidade
lingstica do narrador ou as modalidades praticadas por seus
personagens. (p. 14)

Dessa maneira, para compreendermos, pedagogicamente, o fenmeno da variao lingstica, precisamos considerar os diversos usos da lngua, bem como a relatividade desses usos em relao a situaes concretas de interao. Nesse sentido, os agentes pedaggicos devero rever o
privilgio que a escola sempre conferiu funo informativa ou referencial
da linguagem, atentando para as suas vrias formas de realizao.
Posicionar-se lingisticamente e pedagogicamente dessa forma significa ultrapassar a viso de lngua como um cdigo, elemento do processo
comunicativo para cuja aprendizagem bastaria o domnio de um conjunto
de regras, compreendendo sua natureza complexa e contraditria, suas
relaes com as noes de registro e variao, seus aspectos
sociofuncionais. Tal postura estaria pautada no princpio da ampliao
das formas de interao por meio da linguagem.
Nesse contexto que podemos situar o papel da lngua culta: ela se
constitui como uma instncia a mais de aprendizagem, uma outra possibilidade de compreenso/expresso, ao lado de tantas que a escola sempre deixou fora de seus muros.
De acordo com Possenti (1997), o mais importante que o aluno
possa vir a dominar efetivamente o maior nmero possvel de regras de
uso, isto , que ele se torne capaz de se expressar nas mais diversas circunstncias, segundo as exigncias e convenes dessas circunstncias.
Lvia Suassuna (2002), ao tratar da relao entre a variao lingstica e a produo de texto, apresenta as seguintes metas a serem alcanadas:
a) superar a viso de lngua como um sistema homogneo e de gramtica
como descrio e julgamento sobre elas;
b) entender a dimenso social e cotidiana da prtica lingstica;
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Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

c) compreender as condies scio-histricas de construo das variedades;

d) expor-se aos mais diferentes tipos de manifestao lingstica;
e) apreciar criticamente os diversos usos da linguagem e seus efeitos;
f) viver experincias que ampliem a competncia para lidar com todos os
tipos de variedades lingsticas;
g) fazer opes e solues diante do conjunto do sistema lingstico, em
funo dos contextos de interao;
h) expressar-se atravs dos mais diversos registros.(p.197)
Ao professor de lngua portuguesa, portanto, cabe ter presente que as
atividades de ensino devem proporcionar aos seus alunos o domnio de
uma outra forma de falar o lngua culta, sem que isto signifique a depreciao da forma de falar predominante em sua famlia, em seu grupo social,
etc. Assim agindo, estar contribuindo para o processo de incluso social
via facilitao compreenso e respeito diversidade lingstica.

CONCLUSO
De acordo com o que vimos na aula de hoje, o posicionamento da
escola diante do fenmeno da variao lingstica ainda bastante
discriminatrio, medida que prima por uma modalidade de uso da lngua como a sendo a nica maneira de expresso lingstica, negligenciando outras formas de comunicao igualmente vlidas, que integram a
manifestao lingstica de muitos alunos.
Como sabemos, tal variao ocorre em ambientes lingsticos distintos, e, sendo comuns na expresso oral desses alunos, passam a integrar,
inclusive, o corpo dos seus textos escritos. Isso faz com que certos professores os discriminem, tratando-os como deficientes, ignorantes ou
outros termos de conotao jocosa. Sabemos, igualmente, que essa uma
postura retrgrada e pouco produtiva para a aprendizagem de nossa lngua materna, medida que amplia um ciclo de preconceito social e, claro,
muitas vezes distancia o discente das atividades ligadas disciplina denominada de Lngua Portuguesa. Isso torna ainda mais evidente um desafio aos profissionais da rea: mudar a face desse ensino por meio da democratizao dos saberes lingsticos diferenciados, afinal, o bloqueio de
acesso ao poder deve ser rompido e a democratizao dos usos da linguagem um dos caminhos.

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O tratamento da variao lingstica na escola: o que preciso ...

RESUMO

Aula

Nesta aula, dando continuidade ao que j havamos explorado anteriormente, enfatizamos a idia de que as lnguas so caracterizadas pela
heterogeneidade, pelo fenmeno da variao. Assim, encaminhamos uma
discusso sobre os fatores corriqueiramente ligados a esse fenmeno, apresentando tipos de variao e validando a disciplina que se preocupa em
descrever essa especificidade a Sociolingstica. Na seqencia, destacamos
alguns dos caminhos para o professor lidar com esse aspecto da lngua materna em sala de aula, a fim de que possa tornar o ensino de uma lngua
viva, marcada pela diversidade de registros, pela capacidade de variar.

ATIVIDADES
1. Como vimos na aula de hoje, o texto escrito dos alunos pode conter
registros lingsticos considerados classicamente como erros pelos professores de lngua materna. Para voc, que atividades pode esse professor
desenvolver junto a seus alunos para apresentar-lhes a noo de variao,
em lugar da de erro?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Apesar de essa resposta ser bem pessoal, seria uma tima que voc
destacasse o fato de esses professores poderem mostrar as diferenas
decorrentes das variaes lingsticas a partir da leitura dos textos
dos prprios alunos, no mesmo? Bom, um caminho possvel,
mas preciso ter muito cuidado, porque, na realidade, o professor
precisa mostrar ao aluno que no se trata de um erro, mas de uma
possibilidade de uso da lngua. Para isso, talvez seja oportuno mostrar
trechos escritos, seja em msicas, tiras em quadrinhos, revistas...
diferentes daquele normalmente consagrado pela escola, a fim de
que os alunos percebam onde e quando podem usar a multiplicidade
de registros.

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Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

LNGUA FUNCIONAL
A expresso lngua funcional usada por Eugnio Coseriu
(1980) para definir cada modalidade de lngua - homognea e
unitariamente - que os falantes podem colocar em uso.

PRXIMA AULA
Na prxima aula, iniciaremos uma discusso sobre o ensino de leitura
na escola, buscando responder em que medida tal habilidade pode ser
vista como instrumento de decodificao, informao e, inclusive, de reprovao.

AUTO-AVALIAO:
Fim de aula, incio de sua avaliao crtica sobre o que aprendeu,
lembra? Vamos l?! Ser que voc consegue definir os conceitos de variao lingstica, diferenciar os seus tipos mais freqentes e identificar
como as escolas de Educao Bsica vm trabalhando essa temtica na
escola? Olhe, olhe, olhe... esses so os objetivos destacados para a aula,
viu!!!! Registre na escala seguinte a nota que voc mesmo se daria e tente
justific-la.

Justificativa:
Se tiver dvidas com relao a cada um dos contedos da aula, anoteas, procure o tutor e tente san-las. Ah, voc tambm ter um frum de
discusso sobre esta aula na nossa plataforma. Participe! Nosso abrao!!!

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O tratamento da variao lingstica na escola: o que preciso ...

FIQUE POR DENTRO

Aula

Sociolingstica o ramo da lingstica que estuda a relao entre

a lngua e a sociedade.
H trs termos importantes para a sociolingustica que podem ser
facilmente confundidos entre si:
Variedade - A variedade o termo que corresponde, grosso modo,
ao termo dialecto. Assim, por exemplo, as variedades do portugus
setentrional so os dialetos do portugus falado no norte de Portugal.
A variedade standard o padro lingustico de uma comunidade.
Sociolinguisticamente, comum encontrar a variedade standard junto
dos centro de deciso e de poder de uma comunidade. Assim, em
Portugal, a variedade standard a falada na regio de Lisboa. Contudo,
na comunidade lingustica do Brasil a variedade standard est associada
s variedades de vrias capitais estaduais. Cada variedade lingustica
tem uma gramtica prpria igualmente vlida. Dentro de cada
variedade h tenses e grupos sociais com traos prprios. Dentro
de cada varieade lingustica h variao interna em funo dos vrios
critrios: idade, sexo, escolaridade, etc.
Variante - O termo variante utilizado nos estudos de sociolingustica
para designar o item lingustico que alvo de mudana. Assim, no
caso de uma variao fontica, a variante o alofone. Representa,
portanto, as formas possveis de realizao. No entanto, na lingustica
geral, o termo variante dialetal usado como sinnimo de dialeto.
Varivel - A varivel o trao, forma ou construo lingustica cuja
realizao apresenta variantes observadas pelo investigador.
Embora o aspecto social da lngua tenha chamado a ateno desde
cedo, tendo tido relevncia j no trabalho do lingsta suo Ferdinand
de Saussure no incio do sculo XX, foi talvez somente nos anos
1950 que este aspecto comeou a ser investigado minuciosamente.
Pioneiros como Uriel Weinreich, Charles Ferguson e Joshua Fishman
chamaram a ateno para uma srie de fenmenos interessantes, tais
como a diglossia e os efeitos do contato lingstico.
Mas pode-se dizer que a figura chave foi William Labov, que, nos
anos 1960, comeou uma srie de investigaes sobre a variao
lingstica investigaes que revolucionaram nossa compreenso
de como os falantes utilizam sua lngua e que acabaram por resolver
o paradoxo de Saussure.
Disponvel em http://pt.wikipedia.org

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Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Materna

REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? 9
ed. So Paulo: tica, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: lngua portuguesa.
Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
COSERIU, Eugenio. Lies de lingstica geral. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1980.
GARRO NETO, Ernani Machado. A sociolingstica na formao do
professor de lngua materna: quebrando o ciclo da excluso. In: MOLLICA,
Maria Ceclia (org.). Formao em letras e pesquisas em linguagem.
Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ, 2004.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-SP: Mercado de Letras, 1997.
SUASSUNA, Lvia. Variao lingstica e produo de texto um estudo
de caso. In: VALENTE, Andr (org.). Aulas de portugus perspectivas inovadoras. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
Endereo eletrnico: http://pt.wikipedia.org

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