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Estimado docente:
El Ministerio de Educacin Nacional plantea en su plan sectorial Educacin
de Calidad: El camino para la prosperidad 2010-2014 mejorar la calidad de
la educacin, entendida como aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los
derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades
legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la
institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseado el Programa de
Transformacin de la Calidad Educativa, cuyo propsito es mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de bsica primaria en lenguaje y matemticas.
En el marco de este programa, hacemos entrega de material didctico para
que nios y nias logren aprender lo que deben aprender en su paso por el
sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes.
As mismo, hemos denido cuidadosamente un plan de formacin y
acompaamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos
seguros que es en la interaccin entre pares y entre educadores y sus alumnos,
en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es
posible, si reforzamos con conviccin el trabajo de la planeacin y organizacin
de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y
dicultades que encontraremos a lo largo de los prximos 3 aos.
En las instituciones educativas del pas hay miles de nios y nias con gran
motivacin de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo
y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de s para que
los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formacin en condiciones de
equidad y a la vez cuenten con una educacin para desarrollar su proyecto de
vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideracin y aprecio.
CONTENIDO
Proyecto S, Aprender para vivir
10
Referentes curriculares
14
Nocin de competencias
16
18
Formacin en valores
20
22
t %FTBSSPMMPGTJDP
t %FTBSSPMMPBGFDUJWPTPDJBM
t %FTBSSPMMPDPHOJUJWP
t %FTBSSPMMPEFMMFOHVBKF
As es S Matemticas
24
t {$VOUP4
t 5BQBEFVOJEBE
t 1HJOBTEFDPOUFOJEPZEFTBSSPMMPEFDPNQFUFODJBT
t 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBT
t $PNQFUFODJBTEFNBOFKPEFJOGPSNBDJO
t $PNQFUFODJBTNBUFNUJDBT DVBEFSOP
%JWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFTZUFPSBEFONFSPT
t 6OJEBE-BTGSBDDJPOFTZTVTPQFSBDJPOFT
-PTEFDJNBMFTZTVTPQFSBDJPOFT
t 6OJEBEOHVMPTZQPMHPOPT
.PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
t 6OJEBE.FEJDJO
&TUBETUJDBZWBSJBDJO
Solucionario
64
Instrumentos de evaluacin
EDICIONES SM
FEVDBUJWBDPMPNCJBOB4FUSBUBEFVODPOKVOUPEFPCSBTEFTBSSPMMBEBTQBSBMBFEVDBDJO
CTJDBZNFEJB
BUSBWTEFMBTDVBMFTMBFEJUPSJBMFYQSFTBTVDPNQSPNJTPDPOFMQSPDFTP
de innovacinZtransformacin educativaRVFDPOUSJCVZBBMNFKPSBNJFOUPEFMBDBMJEBE
EFOVFTUSBTJOTUJUVDJPOFTZBMBGPSNBDJOEFOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
SFYQSFTBOVFTUSBNJTJOJOTUJUVDJPOBMRVFCVTDBDPOUSJCVJSBMBformacin integral
de personasJEFOUJmDBEBTDPOVODPOKVOUPEFvaloresFOMPTRVFFMSFTQFUPBMBWJEBZ
MBKVTUJDJBTFJNQPOFOBMBTDSFFODJBTJOEJWJEVBMFT
MBTFTDVFMBTmMPTmDBTPMBTDPSSJFOUFT
UFSJDBT&OEdiciones SMRVFSFNPTDPOUSJCVJSBMBGPSNBDJOEFMBTOVFWBTHFOFSBDJPOFTEFDPMPNCJBOPTZDPMPNCJBOBTRVFBQPSUFOconocimiento, inteligenciaZvalor a la
TPDJFEBE
responsable
KVTUP
respetuoso
solidario
comprometido
4POBQFOBTBMHVOPTEFMPTvalores
RVFRVFSFNPTGPSUBMFDFSFOMPTFTUVEJBOUFT
DPNP VO QSPZFDUP RVF
BUSBWJFTBtodas las reas y niveles
&O VO UJFNQP
EFM QSPZFDUP
IJTUSJDPZVODPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPNP FM RVF MFT DPSSFTQPOEF WJWJS
BOVFTUSPTFTUVEJBOUFT
FMOGBTJTFO
MBGPSNBDJOEFWBMPSFTZMBDSFBDJO
EFICJUPTNPSBMFTTFDPOWJFSUFFO
VOJNQFSBUJWPEFMBFEVDBDJO
SBUJFOEFMBTEJTQPTJDJPOFTPmDJBMFTEFM.JOJTUFSJPEF&EVDBDJO
RVFTFFYQSFTBO
en los estndares de competenciasQBSBMBTEJTUJOUBTEJTDJQMJOBT
ZFOFMDecreto 1290
para la evaluacin
SFTQFDUJWBNFOUF&OFTUFTFOUJEP
FMQSPZFDUPTJHVFMBTPSJFOUBDJPOFT
DVSSJDVMBSFTEFM.JOJTUFSJPQBSBDBEBSFBZTFDPOWJFSUFFOQPSUBWP[BDUJWPEFMQSPZFDUP
FEVDBUJWPEFM&TUBEP
4 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
UFSWJFOFFOMBQSDUJDBFEVDBUJWBBQSPWFDIBOEPMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJOEJTQPOJCMFT
en la actualidad:
0CSBT
impresas en
papel
1PSUBMXFC
XXXSFEFTTNOFU
3FDVSTPT
JOUFSBDUJWPT
0CKFUPT
digitales de
BQSFOEJ[BKF
-JCSPT
digitales
FOSJRVFDJEPT
&TUBNVMUJQMJDJEBEEFTPQPSUFTQFSNJUFDSFBSSFEFTEFBQSFOEJ[BKFFOUSFMBTEJWFSTBT
GVFOUFTEFJOGPSNBDJOZDPOPDJNJFOUP
PGSFDJFOEPEFFTUBNBOFSBNTPQPSUVOJEBEFT
QBSBNFKPSBSFMQSPDFTPEFFOTFBO[BBQSFOEJ[BKFEFOUSPZGVFSBEFMBVMB
-PTNBUFSJBMFTEFMQSPZFDUP
QSPNVFWFOFMaprendizaje reexivo y crtico
ZBZVEBO
BJOUFSJPSJ[BSZBQSPQJBSTFEFMBJOGPSNBDJOBTNJTNP
BCBSDBOtodas las dimensiones
del desarrollo humanoDPHOJUJWBT
BGFDUJWBTZTPDJBMFT"EJDJPOBMNFOUF
MPTMJCSPTGPNFO
tan la metacognicin el aprender a aprender dentro del marco de desarrollo de compeUFODJBToNFEJBOUFMBSFnFYJOFOUPSOPBMPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTZFMQSPQJPQSPDFTP
EFBQSFOEJ[BKF
UFOFNPTDMBSPRVFFTUPTNBUFSJBMFTEJEDUJDPTTPMPBERVJFSFOTJHOJ
&OFMQSPZFDUP
cado cuando estn al servicio de un proyecto educativo slido y coherente
ZTVWBMPS
radica tanto en la calidad fsica y didctica de los mismos, como en el modelo pedaggicoRVFMPTTVTUFOUB
NTBMMEFMTPQPSUFPFMUJQPEFSFDVSTPEFMRVFTFUSBUF:FO
FTUFTFOUJEP
QPEFNPTBmSNBSRVFFTUPTNBUFSJBMFTDVNQMFOVOBGVODJOFOFMQSPDFTP
DVBOEPVONBFTUSPMFTEBWJEB
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
5 GUA DOCENTE
Componentes
Programa de Transformacin de la Calidad Educativa
Para el
estudiante
1
2
Libro en papel
Incluye los contenidos del rea y las diferentes
secciones y talleres que hacen posible el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
CUADERNO DE TRABAJO
6 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Para el
maestro
Libro en papel
$POUJFOFEPDVNFOUPTTPCSFMBGVOEBNFOUBDJOZMBTDBSBD
UFSTUJDBTEFM1SPZFDUP
MBQSPHSBNBDJO
MBNFUPEPMPHB
MBT
TVHFSFODJBTEJEDUJDBTZFMTPMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFTZ
UBMMFSFTQSPQVFTUPT3FQSPEVDFJOUFHSBMNFOUFZBMUBNBPFM
MJCSPEFMFTUVEJBOUFZMBDBSUJMMBDPNQMFNFOUBSJB
Libro digital
EDICIONES SM
7 GUA DOCENTE
Tercero
t
t
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"EJDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
1SPQJFEBEFTEFMBBEJDJO
4VTUSBDDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
&TUJNBDJOEFTVNBTZEFEJGFSFODJBT
3FMBDJOFOUSFBEJDJOZNVMUJQMJDBDJO
5SNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJO
3FQBTPEFMBTUBCMBTEFNVMUJQMJDBS
0QFSBEPSFTNVMUJQMJDBUJWPT
1SPQJFEBEFTDPONVUBUJWBZBTPDJBUJWB
de la multiplicacin
.VMUJQMJDBDJOQPSVOBDJGSB
1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWBEFMBNVMUJQMJDBDJO
.VMUJQMJDBDJOQPSEPTPNTDJGSBT
.MUJQMPTEFVOONFSP
-BEJWJTJOZTVTUSNJOPT
%JWJTJOFYBDUBZEJWJTJOJOFYBDUB
%JWJTPSEFVOBDJGSB
%JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMEJWJEFOEP
%JWJTJPOFTDPODFSPTFOFMDPDJFOUF
%JWJTPSEFEPTDJGSBT
%JWJTPSFTEFVOONFSP
/NFSPTQSJNPTZONFSPTDPNQVFTUPT
$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
3FQSFTFOUBDJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJOEFVODPOKVOUP
$PNQBSBDJOEFGSBDDJPOFT
Fracciones propias e impropias
'SBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
"NQMJmDBDJOZTJNQMJmDBDJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJOEFVOONFSP
"EJDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
4VTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t
6OJEBEFTZEFDFOBT
-BDFOUFOB
/NFSPTEFUSFTDJGSBT
3FMBDJPOFTOVNSJDBTIBTUB
-BBEJDJOZTVTUSNJOPT
"EJDJODPOONFSPTEFUSFTDJGSBT
-BTVTUSBDDJOZTVTUSNJOPT
4VTUSBDDJODPOONFSPTIBTUB
6OJEBEFTEFNJM
/NFSPTEFDJODPDJGSBT
3FMBDJPOFTOVNSJDBT
/NFSPTQBSFTFJNQBSFT
"EJDJOZTVTUSBDDJODPOONFSPTDVZP
SFTVMUBEPOPFYDFEFB
%FDFOBTEFNJM
Estimaciones
"EJDJOZNVMUJQMJDBDJO
5SNJOPTEFMBNVMUJQMJDBDJO
&MEPCMFZFMUSJQMF
.VMUJQMJDBDJOQPSZQPS
.VMUJQMJDBDJOQPSZQPS
.VMUJQMJDBDJOQPSZQPS
.VMUJQMJDBDJOQPSZQPS
Multiplicacin sin reagrupacin
Multiplicacin con reagrupacin
1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJO
.VMUJQMJDBDJOQPSEPTDJGSBT
-BEJWJTJODPNPTVTUSBDDJPOFTTVDFTJWBT
-BEJWJTJOZTVTUSNJOPT
.JUBE
UFSDJPZDVBSUP
3FMBDJOFOUSFNVMUJQMJDBDJOZEJWJTJO
%JWJEFOEPDPOMBQSJNFSBDJGSB
NBZPSRVFFMEJWJTPS
%JWJEFOEPEFUSFTDJGSBT
3FDUB
TFNJSSFDUBZTFHNFOUP
3FDUBTQBSBMFMBT
3FDUBTQFSQFOEJDVMBSFT
1MBOPDBSUFTJBOP
4MJEPTHFPNUSJDPT
Figuras planas
OHVMPT
Clases de ngulos
t
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3FDUBT
TFNJSSFDUBTPSBZPTZTFHNFOUPT
3FDUBTQBSBMFMBT
TFDBOUFTZQFSQFOEJDVMBSFT
OHVMPTZTVTDMBTFT
5SJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
Clases de tringulos
1MBOPDBSUFTJBOP
5SBTMBDJOEFmHVSBT
3FnFYJOEFmHVSBT
3PUBDJOEFmHVSBT
.BHOJUVEFTZVOJEBEFT
&MNFUSP
TVTNMUJQMPTZTVCNMUJQMPT
1FSNFUSPEFQPMHPOPT
Medicin de supercies
SFBEFUSJOHVMPT
SFBEFMSFDUOHVMPZEFMDVBESBEP
)PSBT
NJOVUPTZTFHVOEPT
Medicin de la masa
.FEJDJOEFMWPMVNFO
Medicin de la capacidad
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"SSJCBoBCBKP
$FSDBoMFKPT
&ODJNBEFoEFCBKPEF
*[RVJFSEBoEFSFDIB
%FMBOUFoEFUST
%FOUSPEFoGVFSBEFoFOFMCPSEF
1SJTNBT
DVCPTZQJSNJEFT
$JMJOESPTZDPOPT
Figuras planas
-BTSFDUBT
-OFBTQBSBMFMBT
-OFBTWFSUJDBMFTZIPSJ[POUBMFT
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(SBOEFoNFEJBOPoQFRVFP
-BSHPoDPSUP
"OUFTEFoEFTQVTEF
-BMPOHJUVEZTVTVOJEBEFT
-BNBTBZFMQFTP
-BDBQBDJEBEZTVTVOJEBEFT
&MSFMPK
%BTEFMBTFNBOB
Calendario
t
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-BMPOHJUVEZTVNFEJEB
&MNFUSP
FMEFDNFUSPZFMDFOUNFUSP
1FSNFUSPEFmHVSBTQMBOBT
Medicin de supercies con patrones
arbitrarios
t &MDFOUNFUSPDVBESBEP
t SFBEFmHVSBTQMBOBT
t &MHSBNPZFMLJMPHSBNP
t
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t 3FDPMFDDJOEFEBUPT
t Grcas de barras
t 1JDUPHSBNBT
t 5BCVMBDJOEFEBUPT
t Grcas de barras
t Interpretacin de grcas
t 5BCMBTEFGSFDVFODJBT
t -BNPEB
t 4FDVFODJBTZQBUSPOFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBTBTDFOEFOUFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBTEFTDFOEFOUFT
t 4FDVFODJBTOVNSJDBT
t El cambio
t Igualdades
t &YQSFTJOEFMDBNCJP
t 4FDVFODJBTDPOQBUSOBEJUJWP
t 4FDVFODJBTDPOQBUSONVMUJQMJDBUJWP
VARIACIONAL
PENSAMIENTO
ALEATORIO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
ESPACIAL
$POKVOUPTZFMFNFOUPT
3FMBDJOEFQFSUFOFODJB
.TRVFoNFOPTRVF
/NFSPTEFMBM
/NFSPTEFMBM
$PNQPTJDJOIBTUBFM
-BEFDFOB
3FMBDJPOFTEFPSEFO
/NFSPTIBTUB
0SEFOEFONFSPTIBTUBFM
"EJDJOEFONFSPTIBTUB
4VTUSBDDJOEFONFSPTIBTUB
%FDFOBTDPNQMFUBT
/NFSPTIBTUB
"EJDJOEFONFSPTIBTUB
4VTUSBDDJOEFONFSPTIBTUB
"EJDJOEFEFDFOBTDPNQMFUBT
4VTUSBDDJOEFEFDFOBTDPNQMFUBT
-BDFOUFOB
Centenas completas
/NFSPTIBTUB
$PNQBSBDJOEFONFSPTIBTUB
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFDFOUFOBTDPNQMFUBT
"EJDJOEFONFSPTEFUSFTDJGSBT
4VTUSBDDJOEFONFSPTEFUSFTDJGSBT
3FBHSVQBDJOEFVOJEBEFTFOEFDFOBT
3FBHSVQBDJOEFEFDFOBTFODFOUFOBT
"EJDJODPOSFBHSVQBDJODPOONFSPT
EFUSFTDJGSBT
t %FTBHSVQBDJOEFEFDFOBTZEFDFOUFOBT
t 4VTUSBDDJODPOEFTBHSVQBDJODPO
ONFSPTEFUSFTDJGSBT
t 0QFSBDJPOFTDPNCJOBEBT
PENSAMIENTO
MTRICO
PENSAMIENTO NUMRICO
Primero
t
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8 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Quinto
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4JTUFNBEFOVNFSBDJOEFDJNBM
-FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
0SEFOFOMPTONFSPTOBUVSBMFT
/NFSPTPSEJOBMFTIBTUBFM
/NFSPTSPNBOPT
"EJDJOZTVTUSBDDJODPOONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJODPOGBDUPSFTUFSNJOBEPTFO
%JWJTJOFYBDUBFJOFYBDUB
1SVFCBEFMBEJWJTJO
1SPQJFEBEFTEFMBTPQFSBDJPOFTCTJDBT
.MUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOONFSP
$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
/NFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT
%FTDPNQPTJDJOFOGBDUPSFTQSJNPT
.OJNPDPNONMUJQMPZNYJNPDPNOEJWJTPS
-BGSBDDJOZTVTUSNJOPT
'SBDDJPOFTFOMBTFNJSSFDUBOVNSJDB
3FMBDJPOFTEFPSEFOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
Fraccin de una cantidad
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
/NFSPTNJYUPT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFGSBDDJPOFT
Fracciones decimales
/NFSPTEFDJNBMFT
$PNQBSBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"QSPYJNBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
.VMUJQMJDBDJOZEJWJTJOEFONFSPTEFDJNBMFT
t
t
t
t
t
t
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t
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t
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t
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"EJDJOZTVTUSBDDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.VMUJQMJDBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
%JWJTJOEFONFSPTOBUVSBMFT
1PUFODJBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
3BEJDBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
-PHBSJUNBDJOEFONFSPTOBUVSBMFT
.MUJQMPTEFVOONFSP
%JWJTPSFTEFVOONFSP
$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
/NFSPTQSJNPTZONFSPTDPNQVFTUPT
%FTDPNQPTJDJOFOGBDUPSFTQSJNPT
.OJNPDPNONMUJQMPZNYJNPDPNOEJWJTPS
-BTGSBDDJPOFTZTVTUSNJOPT3FQSFTFOUBDJO
'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIPNPHOFBT
"EJDJOZTVTUSBDDJOEFGSBDDJPOFTIFUFSPHOFBT
Fraccin de una cantidad
.VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFT
%JWJTJOEFGSBDDJPOFT
'SBDDJPOFTEFDJNBMFTZONFSPTEFDJNBMFT
-FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPTEFDJNBMFT
0SEFOEFMPTONFSPTEFDJNBMFT
%FDJNBMFTFOMBSFDUBOVNSJDB
"QSPYJNBDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
"EJDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
4VTUSBDDJOEFONFSPTEFDJNBMFT
.VMUJQMJDBDJOEFVOONFSPEFDJNBMQPSVOPOBUVSBM
.VMUJQMJDBDJOEFEPTONFSPTEFDJNBMFT
%JWJTJOEFVOONFSPEFDJNBMFOUSFVOONFSPOBUVSBM
%JWJTJOEFVOONFSPOBUVSBMFOUSFVOONFSPEFDJNBM
%JWJTJOEFEPTONFSPTEFDJNBMFT
t
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3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT
-PTOHVMPTZTVNFEJDJO
-PTQPMHPOPTZTVDMBTJmDBDJO
-PTUSJOHVMPT
-PTDVBESJMUFSPT
Coordenadas en el plano cartesiano
5SBTMBDJOEFmHVSBT
3PUBDJOEFmHVSBT
3FnFYJOEFmHVSBT
t
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.FEJDJOZDMBTJmDBDJOEFOHVMPT
3FDUBTQBSBMFMBTZQFSQFOEJDVMBSFT
1PMHPOPTZTVDMBTJmDBDJO
$POTUSVDDJOEFQPMHPOPTSFHVMBSFT
3FQSFTFOUBDJOEFQVOUPTFOFMQMBOP
.PWJNJFOUPTFOFMQMBOP
Construccin de mosaicos
-PTQSJTNBT
-BTQJSNJEFT
-PTQPMJFESPTSFHVMBSFT
-PTDVFSQPTSFEPOEPT
t
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6OJEBEFTEFSFB
1FSNFUSP
SFBEFUSJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
SFBEFmHVSBTDPNQVFTUBT
t
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1FSNFUSPEFmHVSBT
6OJEBEFTEFSFB
SFBEFUSJOHVMPTZDVBESJMUFSPT
SFBEFQPMHPOPTSFHVMBSFT
SFBEFMDSDVMP
6OJEBEFTEFWPMVNFO.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
6OJEBEFTEFNBTB.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
6OJEBEFTEFDBQBDJEBE.MUJQMPTZTVCNMUJQMPT
3FMBDJOFOUSFDBQBDJEBEZWPMVNFO
t 'SFDVFODJBZNPEB
t (SmDBTEFMOFBT
t 1SPCBCJMJEBEEFVOFWFOUP
t
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1SPDFTPFTUBETUJDP
5BCMBTEFGSFDVFODJBT
(SmDBTEFCBSSBTZEFMOFBT$POTUSVDDJOFJOUFSQSFUBDJO
.FEJEBTEFUFOEFODJBDFOUSBNPEB
NFEJBOBZNFEJB
(SmDBTDJSDVMBSFT$POTUSVDDJOFJOUFSQSFUBDJO
1SPCBCJMJEBEEFVOFWFOUP
t 4FDVFODJBTZWBSJBDJO
t 3FQSFTFOUBDJOHSmDBEFMDBNCJP
t
t
t
t
t
t
t
t
t
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1BUSOEFDBNCJP
3FQSFTFOUBDJOEFMDBNCJP
3B[POFT
1SPQPSDJPOFT
1SPQJFEBEGVOEBNFOUBMEFMBTQSPQPSDJPOFT
Magnitudes directamente proporcionales
.BHOJUVEFTJOWFSTBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
3FHMBEFUSFTTJNQMFEJSFDUB
3FHMBEFUSFTTJNQMFJOWFSTB
1PSDFOUBKF
1PSDFOUBKFEFVOBDBOUJEBE
EDICIONES SM
9 GUA DOCENTE
Espaa y el Ecuador, y a veces tras consultas personales a profesores de ingeniera que conocan y enseaban textos ms
avanzados de lgebra o de clculo, libros
tambin en su mayora franceses.
Segundo perodo (1963-1993): Programas
por objetivos
En tiempos del Presidente Alberto Lleras
Camargo, en 1961 y 1962, cambia la situacin por la llegada de los Cuerpos de Paz
del Presidente Kennedy a los ministerios
de educacin, salud y agricultura. Algunos
de ellos empezaron a trabajar en Bogot en
la elaboracin de programas curriculares
de distintas asignaturas para la educacin
primaria, en particular los de matemticas.
Los jvenes voluntarios recin graduados de pregrado (College) en los Estados
Unidos y sus asesores cientficos introdujeron en Colombia las dos innovaciones que
se consideraban ms avanzadas en ese
momento histrico: la tecnologa educativa basada en el Anlisis experimental de
la conducta, con sus estrategias de diseo instruccional conductista, y la Nueva
Matemtica o Matemtica Moderna,
con su enfoque basado en la lgica y los
conjuntos, que impulsaba desde Francia el
grupo de matemticos que usaba el seudnimo Nicols Bourbaki y algunos matemticos norteamericanos como Marshall
Stone.
En 1963 salen los nuevos programas
para la educacin primaria, diseados ya
no por contenidos sino por objetivos especficos al estilo de la Tecnologa Educativa
y el Diseo Instruccional. Estos programas
se establecieron para los cinco aos (todava no se llamaban grados) de primaria
por el Decreto 1710 de 1963.
Al estilo Bourbaki, en esos programas los nmeros de contar se llamaban
Nmeros Naturales y se consideraban
como los cardinales de los conjuntos finitos. Si aceptbamos que haba un conjunto
vaco, tenamos que aceptar que los nmeros naturales empezaban por el cero y no
por el uno, como creamos hasta entonces.
El conjunto vaco no le gust mucho ni a
los nios ni a los maestros; menos todava
les gust el llamado conjunto unitario,
que no tena sino un solo elemento. Si
conjunto era una reunin de elementos,
un solo elemento suelto no poda ser conjunto.
10 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
EDICIONES SM
EDICIONES SM
EDICIONES SM
http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/article-89869.html
http://www.mineducacion.gov.co/
cvn/1665/article-116042.html
... SE DISTINGUEN
CINCO PROCESOS PARA
APRENDER MATEMTICAS:
EL PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCIN DE PROBLEMAS;
EL RAZONAMIENTO;
LA COMUNICACIN;
LA MODELACIN; Y LA
ELABORACIN, COMPARACIN
Y EJERCITACIN DE
PROCEDIMIENTOS Y
ALGORITMOS.
Referentes curriculares
MBQSFOEJ[BKFEFMBTNBUFNUJDBTEFCFQPTJCJMJUBSBMPTFTUVEJBOUFTMBBQMJDBDJOEF
TVTDPOPDJNJFOUPTGVFSBEFMNCJUPFTDPMBS
EPOEFEFCFOUPNBSEFDJTJPOFT
FOGSFOUBSTFZBEBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT
FYQPOFSPQJOJPOFTZTFSSFDFQUJWPTSFTQFDUP
BMBTEFMPTEFNT&TJNQPSUBOUFSFMBDJPOBSMPTDPOUFOJEPTEFBQSFOEJ[BKFDPOMBFYQFSJFODJBDPUJEJBOBEFMPTFTUVEJBOUFT
BTDPNPQSFTFOUBSMPTZFOTFBSMPTFOVODPOUFYUPEF
TJUVBDJPOFTQSPCMFNUJDBTZEFJOUFSDBNCJPEFQVOUPTEFWJTUB
*OEFQFOEJFOUFNFOUF EFM QSPZFDUP FEVDBUJWP JOTUJUVDJPOBM FO FM RVF TF EFTBSSPMMFO MPT
QSPDFTPT EF FOTFBO[BBQSFOEJ[BKF
Z BUFOEJFOEP B MBT SFDPNFOEBDJPOFT EF MPT MJOFBNJFOUPTEFMSFB
TFQSPQPOFOUSFTHSBOEFTBTQFDUPTQBSBMBFMBCPSBDJOZFKFDVDJOEF
QSPQVFTUBTDVSSJDVMBSFTQSPDFTPTHFOFSBMFT
DPOPDJNJFOUPTCTJDPTZDPOUFYUP
Procesos generales
&TUOQSFTFOUFTFOUPEBMBBDUJWJEBENBUFNUJDBZTFEFCFOEFTBSSPMMBSEFTEFMBFKFSDJUBDJOPQFSBUJWBZMBDPNQSFOTJOEFMPTFOVODJBEPTWFSCBMFTDPOMPTRVFTFFYQMJDBOMBT
NBUFNUJDBT
Razonamiento. Entendido como la accin de ordenar ideas en la mente para lleHBSBVOBDPODMVTJO1FSNJUFEBSDVFOUBEFMDNPZEFMQPSRVEFMPTQSPDFTPT
RVFTFTJHVFOQBSBMMFHBSBDPODMVTJPOFTZKVTUJmDBSMBTFTUSBUFHJBTTFHVJEBTFOMB
CTRVFEBEFVOBTPMVDJO
Ejercitacin.&OUFOEJEBDPNPMBDBQBDJEBEEFMPTFTUVEJBOUFTQBSBFKFDVUBSUBSFBTNBUFNUJDBT
RVFTVQPOFOFMEPNJOJPEFMPTQSPDFEJNJFOUPTVTVBMFTRVFTF
QVFEFOEFTBSSPMMBS
EFBDVFSEPDPOSVUJOBTTFDVFODJBEBT
Modelacin. &OUFOEJEB DPNP VOB BDUJWJEBE FTUSVDUVSBOUF Z PSHBOJ[BEPSB
NFEJBOUFMBDVBMFMDPOPDJNJFOUPZMBTIBCJMJEBEFTBERVJSJEBTTFFNQMFBOQBSBEFTDVCSJSSFHVMBSJEBEFT
SFMBDJPOFTZFTUSVDUVSBTEFTDPOPDJEBT
Comunicacin.&OUFOEJEBDPNPFMQSPDFTPGVOEBNFOUBMRVFQFSNJUFBMPTFTUVEJBOUFTFTUBCMFDFSWODVMPTFOUSFTVTOPDJPOFTJOUVJUJWBTZFMMFOHVBKFTJNCMJDP
EFMBTNBUFNUJDBT
ZDPNVOJDBSEFNBOFSBDMBSBMPTSFTVMUBEPTEFTVUSBCBKP
Resolucin de problemas. $POTJEFSBEB FM FKF DFOUSBM EFM DVSSDVMP EF NBUFNUJDBT Z
DPNP UBM
PCKFUJWP CTJDP EF FOTFBO[B
ZB RVF BM SFTPMWFS QSPCMFNBT
MPTFTUVEJBOUFTBERVJFSFODPOmBO[BFOFMVTPEFMBTNBUFNUJDBTZBVNFOUBOTVDBQBDJEBEEFDPNVOJDBSTFDPOFTUFMFOHVBKFZEFFNQMFBSQSPDFTPTEF
QFOTBNJFOUP
Conocimientos bsicos
5JFOFORVFWFSDPOMPTQSPDFTPTFTQFDmDPTRVFEFTBSSPMMBOFMQFOTBNJFOUPNBUFNUJDP
ZDPOMPTTJTUFNBTQSPQJPTEFMBTNBUFNUJDBT&TUPTQSPDFTPTFTQFDmDPTTFSFMBDJPOBO
DPOMPTQFOTBNJFOUPTOVNSJDP
FTQBDJBM
NUSJDP
BMFBUPSJPZWBSJBDJPOBM
Pensamiento numrico.&MQFOTBNJFOUPOVNSJDPTFBERVJFSFHSBEVBMNFOUFZ
FWPMVDJPOBFOMBNFEJEBFORVFMPTFTUVEJBOUFTUJFOFOMBPQPSUVOJEBEEFQFOTBS
MPTONFSPTZEFVTBSMPTFODPOUFYUPTTJHOJmDBUJWPT*ODMVZFFMEFTBSSPMMPEFUSFT
DBQBDJEBEFTGVOEBNFOUBMFT
14 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Contexto
Se reere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan signicacin a las matemticas que aprende. Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interaccin,
los intereses y creencias particulares y las condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje, son fundamentales en el diseo y ejecucin de experiencias didcticas. Aprovechar
el contexto como un recurso para la enseanza-aprendizaje requiere de la activa intervencin del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problmicas que le den
sentido a las matemticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en el que el estudiante
puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes y asociaciones que le permitan
comprender la matemtica, no como un conjunto de reglas y operaciones, sino como una
posibilidad de aprender haciendo.
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
15 GUA DOCENTE
Nocin de competencias
4FJOUFSQSFUBO
como potentes
precursores de las
competencias
MBUFPSBEFM
BQSFOEJ[BKF
TJHOJmDBUJWP
MBFOTFBO[B
para la
comprensin
planteadas
por
1FSLJOT
(BSEOFS8JTLF
ZPUSPT
"VTVCFM
/PWBL(PXJO
la realizacin
EFBDUJWJEBEFT
UBSFBT
ZQSPZFDUPTFOMPT
cuales se muestra la
DPNQSFOTJOBERVJSJEBZTFDPOTPMJEBZ
QSPGVOEJ[BMBNJTNB
FOMBTRVF
MBTJHOJmDBUJWJEBE
EFMBQSFOEJ[BKF
implica
su insercin
en las prcticas
sociales con
sentido, utilidad
ZFmDBDJB
-BTBOUFSJPSFTQPTUVSBTQFEBHHJDBTTFBSUJDVMBODPOVOBOPDJOBNQMJBEFDPNQFUFODJB
DPNPDPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPT
IBCJMJEBEFT
BDUJUVEFT
DPNQSFOTJPOFTZEJTQPTJDJPOFT
DPHOJUJWBT
TPDJPBGFDUJWBTZQTJDPNPUPSBTBQSPQJBEBNFOUFSFMBDJPOBEBTFOUSFTQBSBGBDJMJUBSFMEFTFNQFPnFYJCMF
FmDB[ZDPOTFOUJEPEFVOBBDUJWJEBEFODPOUFYUPTSFMBUJWBNFOUFOVFWPTZSFUBEPSFT&TUBOPDJOTVQFSBMBNTVTVBMZSFTUSJOHJEBRVFEFTDSJCFMB
DPNQFUFODJBDPNPTBCFSIBDFSFODPOUFYUPFOUBSFBTZTJUVBDJPOFTEJTUJOUBTEFBRVFMMBT
BMBTDVBMFTTFBQSFOEJBSFTQPOEFSFOFMBVMBEFDMBTF
Competencia matemtica
TBCFSRV
conceptual
saber
QPSRV
conocimientos
procedimental
se alcanza
cuando se
BERVJFSFOP
desarrollan
IBCJMJEBEFT
procesos
generales
aprecio
actitudes
seguridad
conanza
16 GUA DOCENTE
saber
cmo
t4JTUFNBTOVNSJDPT
QFOTBNJFOUPOVNSJDP
t4JTUFNBTHFPNUSJDPT
pensamiento espacial
t4JTUFNBTNUSJDPT
QFOTBNJFOUPNUSJDP
t4JTUFNBTEFEBUPT
pensamiento aleatorio
t4JTUFNBTBMHFCSBJDPT
QFOTBNJFOUPWBSJBDJPOBM
tGPSNVMBSZSFTPMWFS
problemas
tVTBSEJGFSFOUFTSFHJTUSPT
de representacin
simblica
tVTBSMBBSHVNFOUBDJO
MBQSVFCBZ
MBSFGVUBDJO
tEPNJOBSQSPDFEJNJFOUPT
ZBMHPSJUNPT
EDICIONES SM
3B[POBNJFOUP
Modelacin
Comunicacin
1SPDFTPT
3FTPMVDJOEF
problemas
OVNSJDPT
HFPNUSJDPT
&KFTEFM
BQSFOEJ[BKF
Conocimientos
bsicos
4JTUFNBT
NUSJDPT
de datos
algebraicos
-BWJEBEJBSJB
$POUFYUP
-BTNBUFNUJDBT
0USBTSFBT
Otras competencias
Competencias ciudadanas.&OFM1SPZFDUP4MBTDPNQFUFODJBTDJVEBEBOBTTPO
FOUFOEJEBTDPNPFMDPOKVOUPEFIBCJMJEBEFTDPHOJUJWBT
FNPDJPOBMFTZDPNVOJ
DBUJWBT
DPOPDJNJFOUPTZEJTQPTJDJPOFTRVFSFMBDJPOBEBTFOUSFT
IBDFOQPTJCMF
RVFFMDJVEBEBOP
3FTQFUFZ
deenda los
EFSFDIPT
IVNBOPT
$POUSJCVZB
BDUJWBNFOUFB
MBDPOWJWFODJB
QBDmDB
1BSUJDJQF
SFTQPOTBCMFZ
DPOTUSVDUJWBNFOUF
en los procesos
EFNPDSUJDPT
7BMPSF
la propia identidad,
MBQMVSBMJEBEZSFTQFUFMBT
EJGFSFODJBT
UBOUPFOTVFO
torno cercano como en su
DPNVOJEBE
QBTP
BOJWFMJOUFSOBDJPOBM
Aprender a aprender. &T EFDJS
BERVJSJS MPT JOTUSVNFOUPT EF MB DPNQSFOTJO
QBSBFOUFOEFSFMNVOEPRVFSPEFBBMPTFTUVEJBOUFT
SFDVSSJFOEPQBSBFMMPBMPT
TBCFSFTFTQFDmDPTRVFCSJOEBOMBTEJGFSFOUFTSFBTEFMDPOPDJNJFOUP4VQPOF
EFTBSSPMMBSDPNQFUFODJBTDPHOJUJWBTQBSBBQSFOEFSBDPOPDFS
EFTBSSPMMBSVOQFO
TBNJFOUPJOUFSEJTDJQMJOBSJP
VOBBDUJUVEBCJFSUBBPUSPTDBNQPTEFMTBCFS
La comprensin lectora, soporte del aprendizaje.&OCVFOBQBSUFMBJOGPSNB
DJO RVF EPNJOB VO FTUVEJBOUF
MB BERVJFSF B USBWT EF MB MFDUVSB %VSBOUF FM
QSPDFTPEFFOTFBO[BBQSFOEJ[BKF
MPFMMBEFCFOMFFSCJFOZTJHVJFOEPVOBEF
DVBEPQSPDFTPMFDUPS1BSBDPOUSJCVJSZFTUJNVMBSMBGPSNBDJOEFQFSTPOBTBVU
OPNBT RVF JOUFSQSFUFO
BSHVNFOUFO
UPNFO EFDJTJPOFT Z SFTVFMWBO EF NBOFSB
BDFSUBEBQSPCMFNBTEFEJWFSTBOEPMFBQBSUJSEFVOBJOGPSNBDJOFTDSJUBQSFTFO
UFFOEJWFSTPTUFYUPTFOOFDFTBSJPEFTBSSPMMBScompetencias lectoras
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
17 GUA DOCENTE
&MQSFTFOUFEPDVNFOUPTFFMBCPSBQBSUJSEFMFTUVEJPEFMEPDVNFOUP/EFM.JOJTUFSJP
de Educacin Nacional, Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del
Decreto 1290 de 2009RVFPGSFDFVOBWJTJOEFUBMMBEBEFMBTmOBMJEBEFTZBMDBODFTEFM
%FDSFUPZFOSFMBDJODPOMBTQSPQVFTUBTEFFWBMVBDJOEFM1SPZFDUP
1
2
3
Nacional.&M.JOJTUFSJPEF&EVDBDJO/BDJPOBMZFM*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBFM
'PNFOUPEFMB&EVDBDJO4VQFSJPS
IPZ*OTUJUVUP$PMPNCJBOPQBSBMB&WBMVBDJO
EFMB&EVDBDJO *$'&4
SFBMJ[BSOQSVFCBTDFOTBMFTDPOFMmOEFNPOJUPSFBSMB
DBMJEBEEFMBFEVDBDJOEFMPTFTUBCMFDJNJFOUPTFEVDBUJWPTDPOGVOEBNFOUPFO
MPTFTUOEBSFTCTJDPT
Institucional.-BFWBMVBDJOEFMBQSFOEJ[BKFEFMPTFTUVEJBOUFTSFBMJ[BEBFOMPTFT
UBCMFDJNJFOUPTEFFEVDBDJOCTJDBZNFEJB
FTFMQSPDFTPQFSNBOFOUFZPCKFUJWP
QBSBWBMPSBSFMOJWFMEFEFTFNQFPEFMPTFTUVEJBOUFT
1BSBFMNCJUPEFMBFWBMVBDJOJOTUJUVDJPOBM
FMProyecto
FMBCPSEJGF
SFOUFTFWBMVBDJPOFT
DVZPEJTFPNPEVMBSGBDJMJUBMBBEBQUBDJOBMPTTJTUFNBT
JOTUJUVDJPOBMFTEFFWBMVBDJOQSPQJPTEFDBEBFTUBCMFDJNJFOUPFEVDBUJWP
t &OMBHVBEFMNBFTUSPTFQSFTFOUBVOBevaluacin diagnsticaQBSBRVFFM
NBFTUSPSFDPOP[DBMBTGPSUBMF[BTZMBTEFCJMJEBEFTDPORVFMMFHBOMPTFTUV
EJBOUFTBOUFTEFJOJDJBSFMBPFTDPMBS
t $POUJFOFVODVBEFSOJMMPEFevaluacin continua y formativa para cada graEP
DPOFMDVBMFMNBFTUSPQVFEFIBDFSVOTFHVJNJFOUPEFMPTBQSFOEJ[BKFT
EFMPTFTUVEJBOUFT&TUBTFWBMVBDJPOFTPSHBOJ[BEBTQPSUFNBT
QSPDFTPTZOJ
WFMFTTPOnFYJCMFTZGDJMNFOUFBKVTUBCMFTBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTNBFTUSPT
18 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
La evaluacin en el aula
-BFWBMVBDJOFOMPTOJWFMFTEFFOTFBO[BCTJDBZNFEJBTFEFCFDFOUSBSFOTVTQSPQTJ
UPTGPSNBUJWPT
FTEFDJS
FOBRVFMMPTRVFGBDJMJUFOFMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTTVKFUPTRVF
JOUFSWJFOFOFOFMQSPDFTPFEVDBUJWP#BKPFTUBQFSTQFDUJWBFTOFDFTBSJPTVQFSBSFMDPO
DFQUPEFFWBMVBDJOBTPDJBEPBMBDBMJmDBDJOEFCFJNQMJDBSVOBNJSBEBBNQMJBTPCSFMPT
TVKFUPTZTVTQSPDFTPTZUFOFSQSFTFOUFRVFTFEFCFDBSBDUFSJ[BSQPSMPTTJHVJFOUFTSBTHPT
t %FCFTFSformativa, motivadora y orientadora
FJOWJUBSBMBQSFOEJ[BKFEFUPEPTMPTBDUPSFT
JOWPMVDSBEPTFOFMMB-BQPTJCJMJEBEEFBVUPFWBMVBSTF
FWBMVBSBPUSPTZTFSFWBMVBEPGBDJMJUB
FMDPOPDJNJFOUPQFSTPOBMZEFMPTPUSPT
ZGBDJMJUBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFFTUSBUFHJBTQBSB
GPSUBMFDFSMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF&OFTBNFEJEBMPTtalleres de interpretacin y produccinTPOIFSSBNJFOUBTQSPQJBTQBSBRVFFMNBFTUSPDPFWBMFFMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKF
t %FCF VUJMJ[BS diversas tcnicas e invitar a consolidar fuentes de informacin, de manera
RVFQFSNJUBMBFNJTJOEFKVJDJPTDPOUFYUVBMJ[BEPT-PTFYNFOFTPQSVFCBTOPTPOMPT
OJDPTSFDVSTPTEFFWBMVBDJORVFUJFOFOMPTNBFTUSPT&TDPOWFOJFOUFJOUFHSBSEJWFSTBT
FTUSBUFHJBTEFWBMPSBDJODPNPMBPCTFSWBDJOEFMPTFTUVEJBOUFTEVSBOUFMPTUSBCBKPTJO
EJWJEVBMFTPHSVQBMFT
TVTFTUJMPTFOMBSFBMJ[BDJOEFUSBCBKPTQFSTPOBMFTPBSHVNFOUBDJO
EFSFTQVFTUBT
MBGPSNBDPNPGPSNVMBOJORVJFUVEFTPEVEBT
FUD
t %FCFcentrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes
EFNBOFSBRVFTFEF
UFDUFOMBTQPTJCMFTGPSUBMF[BTZEJmDVMUBEFTEFDBEBVOPEFMPTFTUVEJBOUFTZMPTNBFTUSPT
QVFEBOBQPZBSMPTEFBDVFSEPDPOTVTOFDFTJEBEFT-BTFDDJOAprender a aprender del
1SPZFDUP
DPOUSJCVZFFOFTUBUBSFB
t %FCFTFStransparente, continua y procesual, se debe realizar a partir de criterios claros,
FTUBCMFDJEPTFODPOTFOTPZDPOPDJEPTQPSUPEPTZSFBMJ[BSTFEFNBOFSBDPOUJOVB
OPDPNP
VOB BDUJWJEBE BJTMBEB BM mOBMJ[BS VO UFNB P VOJEBE 1PS FTUB SB[O
MBT FWBMVBDJPOFT EFM
1SPZFDUP
PGSFDFODSJUFSJPTEFFWBMVBDJOQBSBDBEBBDUJWJEBEBKVTUBCMFTBMBUBCMBEF
FRVJWBMFODJBQSPQVFTUBQPSFM.&/
Valoracin cualitativa
&YDFMFOUF
4PCSFTBMJFOUF
"DFQUBCMF
Insuciente
%FmDJFOUF
EDICIONES SM
Valoracin cuantitativa
Nivel de desempeo
"WBO[BEP
Intermedio
#TJDP
19 GUA DOCENTE
Formacin en valores
S
El Proyecto
FOMBCTJDBQSJNBSJB
PSJFOUBMBGPSNBDJOFOWBMPSFTBMBDPOTPMJEB
DJOEFMBJEFOUJEBEEFMOJPZEFMBOJBUPNBOEPDPODJFODJBEFTVTDBQBDJEBEFTZEF
TVTMJNJUBDJPOFT-BWBMPSBDJORVFFMMPTIBDFOEFTNJTNPTFTFMNPUPSEFMQSPQJPDPN
QPSUBNJFOUPZBQSFOEJ[BKF&MNBFTUSPEFCFUSBOTNJUJSMFDPOmBO[BZTFHVSJEBEFNPDJPOBM
RVFTPOMBCBTFEFMBBVUPFTUJNB&OVODPOUFYUPEFBGFDUPZDPNQBTJO
MPTSFUPT
MPT
FTGVFS[PT
MBTOPSNBTZMBTFYJHFODJBTRVFJNQMJDBUPEPBQSFOEJ[BKFBERVJFSFOVOWBMPS
FEVDBUJWPQPTJUJWP6OOJPPOJBRVFTFTJFOUFRVFSJEPBQSFOEF
ZBQSFOEFBRVFSFS
20 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
&OFTUFOJWFMIFNPTRVFSJEPSFTBMUBSBMHVOPTvalores como:
"DUJUVE
EFSFTQFUPZ
BZVEBIBDJBUPEBT
MBTQFSTPOBT
6TPBEFDVBEP
ZSFTQPOTBCMFEFM
BHVBZPUSPTSFDVSTPT
OBUVSBMFTZFOFSHUJ
DPT
"DUJUVEFT
QPTJUJWBTFOSFMBDJO
BMNFEJPBNCJFOUF
$VJEBEPZSFTQFUPEF
QBJTBKFT
BOJNBMFTZ
QMBOUBT
3FnFKPEFMB
pluralidad de la sociedad actual con un enGPRVFEFJOUFHSBDJO
3FDIB[PEFDVBMRVJFS
tipo de
EJTDSJNJOBDJO
7BMPSBDJO
de todos los
USBCBKPTZQSP
GFTJPOFT
Fomento
EFMBFRVJEBEEF
HOFSP
FOQSF
sencia, responsaCJMJEBEFT
UBSFBTZ
BDUJUVEFT
4FOTJCJMJEBE
ZSFTQFUPIBDJBMBT
DPTUVNCSFTZNP
EPTEFWJEBEFDVM
turas distintas a la
OVFTUSB
EDICIONES SM
valores
Insistencia en
la presencia de personas discapacitadas
para conseguir su inteHSBDJOZSFTQFUPFOMB
TPDJFEBE
7BMPSBDJO
EFMBTBMVEZDP
nocimiento de los
ICJUPTEFSFTQF
UPZDVJEBEPEFM
DVFSQP
21 GUA DOCENTE
Inclusin de
MBTQFSTPOBTNBZPSFT
QBSBRVFDPOFTUFBDFS
camiento generacional
TFSFGVFSDFOMPTMB[PT
GBNJMJBSFTZBVNFOUFMB
BVUPFTUJNBEFMPTOJPTZ
EFMBTOJBT
PT OJPT RVF DVSTBO FM MUJNP DJDMP EF MB &EVDBDJO #TJDB 1SJNBSJB QSFTFOUBO VOB
TFSJF EF DBSBDUFSTUJDBT FO MBT RVF TF QPOF EF NBOJmFTUP FM JOJDJP EF MB BEPMFTDFO
DJB
MBCTRVFEBEFTNJTNP
VOBUFOEFODJB BMBSFMBDJODPOHSVQPTEF BNJHPT Z
VOB OFDFTJEBE EF JOUFMFDUVBMJ[BS Z GBOUBTFBS 4F PCTFSWBO DPOUSBEJDDJPOFT FO UPEBT MBT
NBOJGFTUBDJPOFTEFMBDPOEVDUB
IBZDPOTUBOUFTnVDUVBDJPOFTEFMIVNPSZEFMFTUBEPEF
OJNP
ZTFWBQSFTFOUBOEPVOBTFQBSBDJOQSPHSFTJWBEFMPTQBESFT
RVFMMFWBSBMPHSBS
MBJOEJWJEVBMJ[BDJOZMBBVUPOPNB
Desarrollo fsico
-B USBOTGPSNBDJO GTJDB EFM DVFSQP Z MB NBEVSBDJO TFYVBM EVSBOUF FTUB FUBQB
NBSDBOFMDPNJFO[PEFMBBEPMFTDFODJB
t -PTDBNCJPTGTJDPTFOMBTOJBTTFIBDFONTOPUPSJPTRVFFOMPTWBSPOFT
t 4FPCTFSWBVOBBDFMFSBDJOEFMBVNFOUPEFMBFTUBUVSBZEFMQFTP
t -BTproporciones corporalesTVGSFODBNCJP-BDBCF[BTFIBDFNTQFRVFB
FOQSPQPSDJODPOMBMPOHJUVEUPUBMEFMDVFSQP
EFCJEPBRVFMBTFYUSFNJEBEFT
DSFDFODPONTSBQJEF[
t &MDSFDJNJFOUPZFMFOTBODIBNJFOUPEFMPTIVFTPTFTNBZPSFOMPTOJPTRVFFO
MBTOJBT
t 4FQSPEVDFTFDSFDJOEFIPSNPOBTGFNFOJOBT FTUSHFOPZQSPHFTUFSPOB
MBT
DVMFTQSFQBSBOBMPSHBOJTNPQBSBMPTDBNCJPTRVFMVFHPTFEFTBSSPMMBSOSQJ
damente al inicio de la pubertad
t &O MPT OJPT TF PCTFSWB FM BQBSFDJNJFOUP EJTDSFUP EF DBSBDUFSFT TFYVBMFT TF
DVOEBSJPT
DPNPWFMMPGBDJBM
DBNCJPTFOFMUPOPEFMBWP[ZGVODJPOBNJFOUPEF
HMOEVMBTTVEPSQBSBTZTFCDFBT
t &Mdesarrollo psicosexualFTUFODPOUJOVBFWPMVDJO
1BSBMPTOJPTEFFTUFDJDMP
FMHSVQPEFDPNQBFSPTBERVJFSFDBEBWF[NTJN
QPSUBODJB
BMUJFNQPRVFMBJOnVFODJBEFMPTQBESFTFTNFOPS4FQFSDJCFOFOFTUB
FUBQBWBSJBTDBSBDUFSTUJDBT
t 6OEFTFPEFindependencia de los progenitoresZEFEFQFOEFODJBEFMHSVQP
t 6OMEFSEFHSVQP
RVFOPUJFOFDBSDUFSQFSNBOFOUF
ZVOBNJHPOUJNPDPO
RVJFOFTTFDPNQBSUFOTFDSFUPT
t -BDPODJFODJBEFMBlibertad individual1SPDVSBOIBDFSWBMFSTVTEFSFDIPT
QFSP
OPTJFNQSFSFDVFSEBOTVTEFCFSFTZSFTQPOTBCJMJEBEFT
t -B OFDFTJEBE EF EFmOJS TV HVTUP Z manifestar sus preferencias FO GPSNB EF
BDFQUBDJPOFTJODPOEJDJPOBMFTZSFDIB[PTJSSBDJPOBMFT
t &TJNQPSUBOUFFMQBQFMRVFEFTFNQFBOMBTDBSBDUFSTUJDBTGTJDBTFOMBBVUPFWB
MVBDJO
22 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Desarrollo cognitivo
&OUSFMPTEJF[ZMPTPODFBPTTFJOJDJBFMQBTPEFMQFOTBNJFOUPDPODSFUPBMQFOTB
NJFOUPGPSNBM-PTOJPTTPODBQBDFTEFDPODFCJSBDDJPOFTJNBHJOBSJBTZBOUJDJQBS
TVTSFTVMUBEPT1VFEFOUPNBSDPNPPCKFUPTVQSPQJPQFOTBNJFOUPZSB[POBSBDFS
DBEFMNJTNP&OFTUFQFSJPEPMBDBQBDJEBEEFBERVJSJSZVUJMJ[BSDPOPDJNJFOUPT
MMFHB B VO FMFWBEP HSBEP EF FmDJFODJB 4F FWJEFODJBO EF NBOFSB DMBSB BMHVOPT
FMFNFOUPTJNQPSUBOUFT
t 4VOJWFMEFBCTUSBDDJOQBSBBQSFDJBSZEJTUJOHVJSEJGFSFOUFTDVBMJEBEFTEFMPT
PCKFUPTZEFMPTGFONFOPTRVFPCTFSWBO
t -BIBCJMJEBEEFDPNQBSBSZSFMBDJPOBSMPTPCKFUPTPSEFOBS
FTUSVDUVSBSZPSHBOJ
[BSMBSFBMJEBE
ZBWBO[BSDPOTJEFSBCMFNFOUFFOMBTPQFSBDJPOFTEFDMBTJmDBDJO
ZFMBCPSBDJOEFDPODFQUPT
t -B DBQBDJEBE QBSB DPNQSFOEFS USBOTGPSNBDJPOFT DPNQMFKBT
RVF MFT QFSNJUF
QSPHSFTBSFOMBFYQMJDBDJOEFMBTDBVTBTEFMPTGFONFOPT
t -BDBQBDJEBEEFHFOFSBSIJQUFTJTTJTUFNUJDBNFOUFZEFDPNQBSBSMBTDPOMPT
UFTUJNPOJPTZMPTIFDIPT QFOTBNJFOUPDJFOUmDP
EDICIONES SM
23 GUA DOCENTE
As es S Matemticas
Tapa de unidad
-BVOJEBEFNQJF[BDPOVOBEPCMFQHJOBFOMBRVFTFQSFTFOUBVOBQBOPSNJDBEFMUSBCBKPRVFTF
SFBMJ[BSFOM
VOUBMMFSEF$PNQFUFODJBTMFDUPSBTRVFQPOFBMPTFTUVEJBOUFTFODPOUBDUPDPOUFYUPT
FOGPSNBUPTFTQFDJBMFTZFMDPOTFKPEFVOQFSTPOBKFCBKPFMUUVMPEFi4PDJFEBEFEVDBEPSBw
Enlace a la Web.$POUJFOFJOGPSNBDJOTPCSFVOPPWBSJPTEFMPTUFNBT
EFMBVOJEBE
Qu debes saber?
&YQSFTB MPT QSFSSFRVJsitos bsicos de los
estudiantes para desaSSPMMBSDPOYJUPFMUSBCBKPEFMBVOJEBE
Para qu te sirve?
-JTUB BMHVOBT EF MBT
VUJMJEBEFT Z VTPT EF
MPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBDPUJEJBOJEBE
24 GUA DOCENTE
Sociedad educadora.1SFTFOUB
el testimonio de un ciudadano
RVF EB DVFOUB EFM BQPSUF Z FM
uso de las matemticas en diWFSTPTDBNQPTEFMBWJEB
EDICIONES SM
6Oejemplo
DVZPBOMJ
sis permite aclarar ideas
TPCSFFMDPODFQUP
EDICIONES SM
25 GUA DOCENTE
Resolucin de problemas
&TUBTFDDJO
PGSFDFVOQSPHSBNBDPNQMFUPEFSFTPMVDJOEFQSPCMFNBTFOFMRVFTFEFTBSSPMMBO
EJTUJOUBTFTUSBUFHJBTZTFSFGVFS[BOMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPTFOMBVOJEBE
4FQSFTFOUBFOGPSNBEFEJBHSBNBEFnVKPFJOWJUBBRVFMPTFTUVEJBOUFTTJHBOMBTFDVFODJBQSFTFOUBEBFOM
DPOMBTDPSSFTQPOEJFOUFTFUBQBTZNPNFOUPTEFSFnFYJO
QBSBBOBMJ[BSMPTSFTVMUBEPT
PCUFOJEPTZFWBMVBSFMEFTBSSPMMPEFMUSBCBKPSFBMJ[BEP
Problema. 4JUVBDJO
de la cotidianidad relacionada con los conDFQUPT USBCBKBEPT FO
MBVOJEBE
Concepcin de un plan.
4F QSFTFOUBO EF GPSNB
DMBSB Z PSHBOJ[BEB
QSFHVOUBTPBDUJWJEBEFTRVF
JOWJUBOBDPODFCJSVOQMBO
para solucionar la situaDJOQMBOUFBEB
26 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
EDICIONES SM
27 GUA DOCENTE
28 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
EDICIONES SM
29 GUA DOCENTE
30 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
EDICIONES SM
31 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
ESTNDARES
t Justico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
t Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los
nmeros naturales y sus operaciones.
t Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas descomposicin,
transformacin, comparacin e
igualacin.
t Uso diversas estrategias de clculo
y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
t Justico regularidades y propiedades
de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
PROCESOS
COMUNICACIN
t Leer y escribir nmeros de hasta
nueve cifras en situaciones
cotidianas.
MODELACIN
t Utilizar los nmeros y sus
aproximaciones para expresar
situaciones reales.
EJERCITACIN
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
COMPETENCIAS
INDICADORES
CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDB Identico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el saln y en el medio escolar.
t $POWJWFODJBZQB[ Identico los puntos de vista de la gente con la que tengo conictos ponindome en su lugar.
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Identico algunas formas de discriminacin en mi escuela y colaboro
con acciones, normas y acuerdos para evitarlas.
32 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBClculo de varias operaciones
MBDVBMJOWJUBBJEFOUJmDBSZEFTBSSPMMBS
las operaciones adecuadas para solucionar un
QSPCMFNB 1SPQPOHB EJGFSFOUFT TJUVBDJPOFT
QBSB RVF TFBO BOBMJ[BEBT Z TPMVDJPOBEBT QPS
MPTFTUVEJBOUFTEFNBOFSBRVFTFBQSPQJFOEF
MBFTUSBUFHJBZMMFHVFOBMQMBOUFBNJFOUPZTPMV
DJOEFTVTQSPQJBTTJUVBDJPOFT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 4JTUFNBEFOVNFSBDJO
decimal
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEF
ONFSPT
t 0SEFOFOMPTONFSPT
naturales
t /NFSPTPSEJOBMFT
IBTUBFM
t /NFSPTSPNBOPT
t "EJDJOEFONFSPT
naturales
t 1SPQJFEBEFTEFMB
adicin
t 4VTUSBDDJOEFONFSPT
naturales
t Multiplicacin de
ONFSPTOBUVSBMFT
ACTITUDES
t &YQSFTJO
DPNQBSBDJO
ZPSEFOBDJOEFONFSPT
OBUVSBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
PSEJOBMFT
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
SPNBOPT
t 6UJMJ[BDJOEFMBTPQFSBDJPOFT
EFBEJDJO
TVTUSBDDJOZ
multiplicacin en la solucin de
TJUVBDJPOFTDPODSFUBT
t "QMJDBDJOEFMBTQSPQJFEBEFT
de las operaciones en la
TPMVDJOEFQSPCMFNBT
t %FTBSSPMMPEFBDUJWJEBEFTRVF
JOWPMVDSBOFMVTPEFVOBPNT
PQFSBDJPOFT
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
orden en la presentacin
ZDPNVOJDBDJOEF
SFTVMUBEPT
t 7BMPSBDJOEFMBT
operaciones matemticas
DPNPNFEJPTRVFQFSNJUFO
MBTPMVDJOEFTJUVBDJPOFT
t "DFQUBDJOEFMBTPQJOJPOFT
BKFOBTZWBMPSBDJODSUJDB
EFMBTNJTNBT
t 3FDPOPDJNJFOUPEF
la importancia de la
BQSPYJNBDJODPNP
estrategia en la realizacin
EFDMDVMPT
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
desarrollar la totalidad o parte
de los siguientes talleres:
Taller 1
%FQBSUBNFOUPTZONFSPT
Taller 2
6CJDBDJOFOFMNBQB
Taller 3
1SJODJQBMFTNPOUBBT
Taller 4
3PTZMBHVOBT
Taller de comprensin
lectora
-MFWBOEPMBDVFOUB
t 1SPQJFEBEFTEFMB
multiplicacin
t Multiplicacin con
GBDUPSFTUFSNJOBEPT
FO
EDUCACIN
TECNOLOGA
EN VALORES
t -BperseveranciaFTMBGVFS[BJOUFSJPSRVFOPTQFSNJUFMMFWBS
BCVFOUSNJOPMBTDPTBTRVFFNQSFOEFNPT
EDICIONES SM
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO
FOUSFUFOJNJFOUP
BQSFOEJ[BKF
CTRVFEBZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO
JOWFTUJHBDJO
FUD
33 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
1
ESTNDARES
PROCESOS
RAZONAMIENTO
t Conocer el signicado de la divisin
y sus caractersticas y relacionarlas
con situaciones cotidianas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
t Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolucin de problemas
utilizando contextos reales de la
divisin para realizar reparticiones.
INDICADORES
t Aplica correctamente el algoritmo
de la divisin.
t Clasica las divisiones en exactas
o inexactas, teniendo en cuenta su
residuo.
t Utiliza la prueba de la divisin
como sistema de comprobacin de
resultados.
t Aplica los criterios de divisibilidad.
EJERCITACIN
t Utilizar algoritmos, frmulas y
procedimientos de divisibilidad,
factores primos, m.c.m y m.c.d.
COMUNICACIN
t Elaborar y comunicar explicaciones
y argumentos basados en
procedimientos y resultados de
las operaciones en la solucin de
problemas.
MODELACIN
t Describir la propiedad fundamental
de la divisin exacta para formular
regularidades.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBT Reconozco lo diferentes que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante
y divertida.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDB Identico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante discusiones grupales.
34 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t %JWJTJOEFONFSPT
naturales
t %JWJTJOFYBDUBF
JOFYBDUB
t 1SVFCBEFMBEJWJTJO
t 1SPQJFEBEGVOEBNFOUBM
EFMBEJWJTJOFYBDUB
t .MUJQMPTZEJWJTPSFTEF
VOONFSP
ACTITUDES
t $MDVMPEFDPDJFOUFT
t *EFOUJmDBDJOEFEJWJTJPOFT
FYBDUBTFJOFYBDUBT
t "QMJDBDJOEFMBQSVFCBEFMB
EJWJTJO
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
QSPQJFEBEGVOEBNFOUBMEFMB
EJWJTJOFYBDUB
t $SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBE
t "QMJDBDJOEFMPTDSJUFSJPTEF
EJWJTJCJMJEBE
t /NFSPTQSJNPTZ
compuestos
t %FTDPNQPTJDJOEFVOONFSP
FOTVTGBDUPSFTQSJNPT
t %FTDPNQPTJDJOFO
GBDUPSFTQSJNPT
t $MDVMPEFMNDNZFMNDE
EFEPTPNTONFSPT
t .OJNPDPNONMUJQMP
t .YJNPDPNOEJWJTPS
EDUCACIN
EDICIONES SM
t 7BMPSBDJOEFMBEJWJTJO
como sistema de resolucin
de situaciones reales
RVFJNQMJRVFOSFQBSUPT
FRVJUBUJWPT
t 7BMPSBDJOEFMPTDSJUFSJPT
EFEJWJTJCJMJEBEDPNP
NUPEPQBSBBIPSSBS
UJFNQPZDMDVMPT
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJEBE
EFMNDNZEFMNDE
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFT
DPUJEJBOBT
t "DFQUBDJO
EFCVFO
agrado, las opiniones
BKFOBT
WBMPSOEPMBT
DSUJDBNFOUF
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
desarrollar la totalidad o parte
de los siguientes talleres:
Taller 4
3PTZMBHVOBT
Taller 5
*OEVTUSJBZDPNFSDJP
Taller 6
"USBDUJWPTUVSTUJDPT
Taller de comprensin
lectora
Nombres del mundo
Cuaderno de tareas
TECNOLOGA
EN VALORES
t &MPSEFOOPTMPFTUFOFMFYUFSJPS
FTEFDJSFOUVIBCJUBDJO
FOMBDBKBEFKVHVFUFT
FOUVBVMBUBNCJOFTUEFOUSPEFUJ
FOMBGPSNBDPNPPSHBOJ[BTUVWJEBZFOMBQSJPSJEBERVFEBT
BUVTBDUJWJEBEFTQPSTVJNQPSUBODJBZWBMPS
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
EJTQPOJCMFTFONJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBT
BDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO
FOUSFUFOJNJFOUP
BQSFOEJ[BKF
CTRVFEBZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO
JOWFTUJHBDJO
FUD
35 GUA DOCENTE
Sugerencias didcticas
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL (PGS. 10 - 11)
-PTONFSPTOBUVSBMFTTPOMPTQSJNFSPTRVFTFBQSFOEFO
Z BVORVF TF IBZBO WJTUP FO DVSTPT BOUFSJPSFT
FT JNQPS
UBOUFBTFHVSBSTFEFRVFFMFTUVEJBOUFMPTNBOFKBDPSSFD
UBNFOUF
3FBMJDFFOFMTBMOEFDMBTFVOTPOEFPTPCSFMPTDPOPDJ
NJFOUPTQSFWJPTRVFEFCFUFOFSMPTFTUVEJBOUFTUBMDPNP
el conocimiento de tablas de multiplicar, los algoritmos
QBSB FM DMDVMP EF TVNBT
EJGFSFODJBT Z QSPEVDUPT
MB SF
TPMVDJO EF QSPCMFNBT TFODJMMPT
FOUSF PUSPT (FOFSF VO
FTQBDJP EF SFnFYJO TPCSF MB BDUJUVE RVF EFCF BTVNJS
GSFOUFBMBDMBTFEFNBUFNUJDBTQPSTVJNQPSUBODJBFOFM
EFTBSSPMMP DPNP TFS TPDJBM 1PMFNJDF TPCSF MB OFDFTJEBE
EF EPNJOBS FTUPT UFNBT QBSB EFTFOWPMWFSTF EF NBOFSB
BEFDVBEBFOMBWJEBDPUJEJBOBZFOMBWJEBBDBENJDB
6UJMJDF MB GPUP EF MB CJCMJPUFDB EFM DPMFHJP QBSB SFnFYJP
nar sobre los espacios escolares relacionndolos con los
DPODFQUPTRVFWBBUSBCBKBSFOMBVOJEBEDPNPMBDBTFUB
FTDPMBSZMBVUJMJEBEEFMBTPQFSBDJPOFTBMSFBMJ[BSDPNQSBT
En sociedad educadora se muestra cmo a los biblioUFDMPHPTMFTBZVEBMBNBUFNUJDBQBSBMMFWBSBDBCPTV
USBCBKP
FOFTUFDBTPMBVUJMJ[BDJOEFMPTONFSPTDPNP
DEJHPRVFJEFOUJmDBBMFTUVEJBOUFEFOUSPEFVOTJTUFNB
EFJOGPSNBDJO
Competencias lectoras
4F NVFTUSB FM GBDTNJMF EF VO DBSO FTUVEJBOUJM
QJEB B
MPT FTUVEJBOUFT RVF MP PCTFSWFO Z WFBO MBT EJGFSFODJBT
RVFUJFOFDPOFMEFTVDPMFHJP&TDSJCBFOFMUBCMFSPTVT
BQPSUFT
SFDVFSEFMBJNQPSUBODJBEFWBMPSBSMPTDPNQMFUF
MPTEFUBMMFTRVFGBMUFO
TJGVFSBOFDFTBSJP"EFNTEFMBT
QSFHVOUBT EFM UFYUP
QVFEF GPSNVMBS PUSBT
DPNP {RV
VTPTUJFOFFMDBSOFOFMDPMFHJP
{RVJNQPSUBODJBUJFOF
MBJOGPSNBDJORVFTUFQSFTFOUB
{RVQBTBSBTJFMDPMF
HJPOPEJFSBDBSOBMPTFTUVEJBOUFT
{RVPQJOBOEFMBT
GPUPTEFMPTDBSOT
FOUSFPUSBT
EVALUACIN DIAGNSTICA
EJES TRANSVERSALES
t -BFWBMVBDJOEJBHOTUJDB
EFOUSPEFMQSPDFTPEF
BQSFOEJ[BKF
FTFMQVOUPEFQBSUJEBRVFQFSNJUFEFUFSNJOBS
FMFTUBEPEFMDVSTPZQPTJCJMJUBVOBQMBOFBDJOEFBDVFSEP
BMBTOFDFTJEBEFT
TJSWFQBSBQSPQPOFSFTUSBUFHJBTEF
SFGVFS[PZFODBNJOBMPTIPSJ[POUFTQFEBHHJDPT"OUFTEF
BQMJDBSMBQSVFCBEFMBTQHJOBTBDPOWFSTFDPOMPT
FTUVEJBOUFTTPCSFTVTFOUJEPZQSPQTJUPZFTUBCMF[DBDPO
FMMPTBDVFSEPTQBSBTVQFSBSMBTEJmDVMUBEFTRVFTFQVFEBO
QSFTFOUBS
TFHOMPTSFTVMUBEPT
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t "MIBCMBSEFONFSPTEFNTEFTFJTDJGSBTTFQVFEFQFEJSB
MPTFTUVEJBOUFTRVFQPOHBOFKFNQMPTEFQSFNJPTNJMMPOBSJPT
{2VIBSBOTJMFTUPDBTFBMHVOPEFFTUPTQSFNJPT {2V
QSPCMFNBTMFTDBVTBSB {&TTJFNQSFQPTJUJWPHBOBSEJOFSPFO
KVFHPTEFB[BS
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t 3FDPSEBSBMPTFTUVEJBOUFTMBJNQPSUBODJBEFQBSUJDJQBS
TJFT
QPTJCMF
FODBNQBBTRVFCVTRVFOBZVEBSBMBTQFSTPOBT
WDUJNBTEFMJOWJFSOP
36 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
NMEROS ROMANOS (PGS. 18 - 19)
"VORVFMPTFTUVEJBOUFTDPOPDFOMBTQSPQJFEBEFTZFT
UOGBNJMJBSJ[BEPTDPOFMMBT
FTJNQPSUBOUFIBDFSMFTWFS
RVF TV DPOPDJNJFOUP Z BQMJDBDJO GBDJMJUB FO NVDIBT
PDBTJPOFTMBSFBMJ[BDJOEFDMDVMPTOVNSJDPT&YQMJDBS
RVFFMVTPEFMPTQBSOUFTJTGBDJMJUBFMEFTBSSPMMPEFMBT
PQFSBDJPOFTZRVFQBSBGBDJMJUBSMPTDMDVMPTFOMBSFTPMV
DJOEFVOFKFSDJDJP
TFQVFEFOBQMJDBSMBTQSPQJFEBEFT
DPONVUBUJWBZBTPDJBUJWBEFNBOFSBTJNVMUOFB
(PGS. 24 - 25)
6OBGPSNBCBTUBOUFCVFOBEFDBQUBSMBBUFODJOEFMFT
UVEJBOUFFTMBWJTVBM4JDPOTFHVJNPTRVFSFDVFSEFVOEJ
CVKP
VODPMPS
VOBGPSNBZMBTBTPDJF
IBCSFNPTMPHSBEP
RVF SFUFOHB EFUBMMFT JNQPSUBOUFT QBSB FM BQSFOEJ[BKF
$VBOEPBTPDJBNPTMBTVTUSBDDJOBMBBDDJOEFRVJUBS
TF QVFEF QPOFS DPNP FKFNQMP VOB mHVSB HFPNUSJDB
EFMBDVBMTFFYUSBFVOUSP[P-BQSVFCBTFSBDPNQSPCBS
RVFBMKVOUBSMPTUSP[PTTBMFMBmHVSBPSJHJOBM
$POWJFOFEFTUBDBSMBWFOUBKBRVFTVQPOFMBNVMUJQMJDB
DJOEFONFSPT
GSFOUFBMBBEJDJOEFWBSJPTTVNBO
EPTJHVBMFT
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
37 GUA DOCENTE
"OUFTEFBCPSEBSMBSFTPMVDJOEFVOQSPCMFNBTFOTJCJ
lice a los estudiantes sobre la importancia de una buena
MFDUVSBQBSBDPNQSFOEFSMPTFOVODJBEPTZTPCSFMBJN
portancia de este proceso matemtico para su desarroMMPQFSTPOBM
&YQMJRVF RVF FO FTUB VOJEBE TF QSFTFOUBO QSPCMFNBT
BSJUNUJDPTcombinados fraccionadosEFTFHVOEPOJWFM
$BSBDUFSJ[BEPTQPSRVFFOTVFOVODJBEPBQBSFDFOWBSJBT
QSFHVOUBTFODBEFOBEBT
MBTDVBMFTPGSFDFOBRVJFOMPT
TPMVDJPOBFMQMBOQBSBSFTQPOEFSBMBMUJNBQSFHVOUB
RVFFTQSPQJBNFOUFMBmOBMJEBEEFMQSPCMFNB1BSBTV
SFTPMVDJOFTOFDFTBSJPSFBMJ[BSWBSJBTPQFSBDJPOFT
t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM&M
WODVMPQSFTFOUBEPPGSFDFO
VOBFYDFMFOUFIFSSBNJFOUB
para complementar los temas,
SFGPS[BSMPTBMHPSJUNPTZ
retar al estudiante sobre los
DPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPT
Sugerencias didcticas
1BSB EBS JOJDJP BM FTUVEJP EF MPT UFNBT EF FTUB TFDDJO
QVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBCMBSDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSF
MBJNQPSUBODJBEFBIPSSBS(FOFSFVOBMMVWJBEFJEFBTTP
CSFFMBIPSSPZDVFTUJOFMPTTPCSF
t 'PSNBFOMBRVFBIPSSBOEJOFSP
t {5JFOFODVFOUBEFBIPSSPT
t {2VUVWJFSPOFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFFTDPHFS
MBFOUJEBECBODBSJBFOEPOEFBCSJFSPOMBDVFOUB
t {1BSBRVFVUJMJ[BOTVTBIPSSPT
-PTBOUFSJPSFTDVFTUJPOBNJFOUPTMPTQVFEFFNQMFBSQBSB
FOMB[BSMBTUFNUJDBTBUSBCBKBSFOMBVOJEBEIBDJFOEPWFS
MBJNQPSUBODJBEFMBTNJTNBTFOMBWJEBDPUJEJBOB
-B UFPSB EF ONFSPT
QFSNJUJS B MPT FTUVEJBOUFT EFT
DVCSJS BMHVOBT EF TVT SFHVMBSJEBEFT Z DPOmSNBS RVF MBT
matemticas preparan la mente para descubrir su entorno
QSYJNP
Competencias lectoras
6OCVFOFKFSDJDJPDPOTJTUFFOQMBOUFBSBMPTFTUVEJBOUFT
EPTEJWJTJPOFTDPOJHVBMSFTVMUBEPZQSFHVOUBSTJFYJTUFBM
HVOBSFMBDJOFOUSFMPTONFSPTEFMBTEJWJTJPOFTEBEBT
1PSFKFNQMP
6OBWF[RVFTFEFODVFOUBEFMBQSPQJFEBE
TFMFTQFEJ
SRVFJOUFOUFOFOVODJBSMB
AUTOEVALUACIN
EJES TRANSVERSALES
t #SJOEFVOFTQBDJPBMPTFTUVEJBOUFTQBSBFTUFNPNFOUP
EFUBMNBOFSBRVFSFnFYJPOFOTPCSFTVEFTFNQFPFO
MPTUSBCBKPTFODMBTF
UBSFBT
MPTICJUPTEFFTUVEJP
MBT
FTUSBUFHJBTVUJMJ[BEBT$PODMVZBDPOFMMPT
MBJNQPSUBODJB
EFMBQFSTFWFSBODJB
FMWBMPSQPSFMUSBCBKPZMBEJTDJQMJOB
EPOEFFMMPTTPOMPTSFTQPOTBCMFTEFTVTMPHSPTPGBMFODJBT
ZWFBOMBTCVFOBTDBMJmDBDJPOFTDPNPVOBDPOTFDVFODJBP
SFTVMUBEPTEFMFTGVFS[PZFMFOUVTJBTNP
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t 1SPQPOHBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBDBOUJEBEEF
EVMDFT
QBSBSFQBSUJSMPTFOUSFTFJTDPNQBFSPT3FBMJDF
MBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{FMSFQBSUPTFSFBMJ[FOQBSUFT
JHVBMFT
{TPCSBSPOEVMDFT
{RVIBCSBOIFDIPTJBBMHVOP
EFMPTDPNQBFSPTMFIVCJFSBOUPDBEPNFOPTEVMDFT
Fomente el conocimiento de las emociones, atendiendo al
TFOUJEPEFMBTTVHFSFODJBTTJONPMFTUBSTF
EDUCACIN
EN VALORES
t %JWJEJSEFGPSNBFRVJUBUJWBBWFDFTFTEJGDJM{"MHVOBWF[FO
FMSFQBSUPEFVOBUPSUBMFTIBUPDBEPFMUSP[PNTQFRVFPP
FMNTHSBOEF {2VTJOUJFSPO {$NPTVFMFODPNQPSUBSTF
BOUFVOBJOKVTUJDJB
38 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
ESTIMACIN DE COCIENTES
TEMA COMPLEMENTARIO
&TDSJCJSVOBMJTUBEFWBSJPTONFSPTFOFMUBCMFSPZQSP
QPOFSRVF
FOGPSNBBMUFSOBEB
FTDSJCBOMPTEJF[QSJNF
SPTNMUJQMPTEFDBEBVOP
3FBMJ[BS UBSKFUBT DPO WBSJPT ONFSPT Z SFQBSUJSMBT B MPT
FTUVEJBOUFTQBSBRVFFTDSJCBOTVTEJWJTPSFT-VFHP
QF
EJSMFTRVFMBTJOUFSDBNCJFODPOPUSPDPNQBFSP
QBSB
RVFSFWJTFOZDPSSJKBO
DVBOEPTFBQFSUJOFOUF
FMUSBCBKP
SFBMJ[BEP)BDFSWFSRVFFMDPOKVOUPEFMPTNMUJQMPTEF
VOONFSPFTJOmOJUP
ZFMEFTVTEJWJTPSFTFTmOJUP
EDICIONES SM
39 GUA DOCENTE
t &MTJHVJFOUFWODVMPBZVEB
BMFTUVEJBOUFBFKFSDJUBSMBT
UFNUJDBTWJTUBTFOMBVOJEBE
IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
IUNM
PENSAMIENTO NUMRICO
ESTNDARES
t Analizo y explico las distintas
representaciones de un mismo nmero
(naturales, fracciones, decimales,
porcentajes).
t Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
PROCESOS
COMUNICACIN
t Leer, interpretar y representar
fracciones en situaciones cotidianas.
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
RAZONAMIENTO
EJERCITACIN
INDICADORES
t Reconoce los trminos de una
fraccin.
t Representa grcamente una
fraccin.
t Lee y escribe una fraccin.
t Compara fracciones.
t Determina cundo dos fracciones
son equivalentes.
t Obtiene fracciones equivalentes por
amplicacin y simplicacin.
t Calcula la fraccin de un nmero o
de un conjunto.
t Representa fracciones en la
semirrecta numrica.
t Utiliza las fracciones como medio
para resolver situaciones cotidianas.
t Realiza operaciones utilizando
fracciones homogneas y
heterogneas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t $POWJWFODJBZQB[Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir conocimientos y relaciones y hacer la vida ms interesante y divertida.
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBIdentico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia,
durante las discusiones grupales. (Busco frmulas secretas para tranquilizarme).
40 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKF MB FTUSBUFHJB Elegir operaciones, a
USBWTEFMBOMJTJTEFQSPCMFNBTDPNCJOBEPT
GSBDDJPOBEPT EF UFSDFS OJWFM BQSPQJBEPT QBSB
MBBQMJDBDJOEFMBTGSBDDJPOFT&TUBFTUSBUFHJB
JOWJUBBJEFOUJmDBSMBPQFSBDJOVPQFSBDJPOFT
necesarias para dar respuesta a las preguntas
RVFTFQMBOUFBOFOFMQSPCMFNBBUSBWTEFMB
DPNQSFOTJOEFMBUPUBMJEBEEFMFOVODJBEPZ
EFDBEBVOBEFTVTQBSUFT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t -BGSBDDJOZTVT
USNJOPT
t 3FQSFTFOUBDJOHSmDB
FTDSJUVSBZMFDUVSBEF
GSBDDJPOFT
t Fracciones en la
TFNJSSFDUBOVNSJDB
t Comparacin de
GSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t Comparacin
EFGSBDDJPOFT
IFUFSPHOFBT
ACTITUDES
t $PNQBSBDJOEFGSBDDJPOFT
IPNPHOFBTZIFUFSPHOFBT
t *EFOUJmDBDJOEFGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFT
t 0CUFODJOEFGSBDDJPOFT
FRVJWBMFOUFT
t 'SBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
t Fraccin de una
cantidad
t $MDVMPEFMBGSBDDJOEFVOB
DBOUJEBE
t "EJDJOEFGSBDDJPOFT
t "EJDJOZTVTUSBDDJOEF
GSBDDJPOFTIPNPHOFBT
t 4VTUSBDDJOEFGSBDDJPOFT
t "EJDJOZTVTUSBDDJO
EFGSBDDJPOFT
IFUFSPHOFBT
t .VMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFT
t $POWFSTJOEFONFSPTNJYUPT
t %JWJTJOEFGSBDDJPOFT
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
VUJMJEBEEFMBTGSBDDJPOFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJO
EFMBSFBMJEBE
t Comprensin de la utilidad
EFMDMDVMPDPOGSBDDJPOFT
QBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFM
FOUPSOPDPUJEJBOP
t 7BMPSBDJOEFMBT
matemticas como medio
EFDPNVOJDBDJOVOJWFSTBMZ
RVFUSBTDJFOEFMBTGSPOUFSBT
EFMJEJPNB
t "DFQUBDJO
EFCVFO
agrado, de las opiniones
BKFOBT
WBMPSOEPMBT
DSUJDBNFOUF
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
desarrollar la totalidad o parte
de los siguientes talleres:
Taller 7
Mercados artesanales
Taller 8
$FOUSPTFEVDBUJWPT
Taller 9
1FSTPOBKFTJMVTUSFT
Talleres de comprensin
lectora
t /NFSPTNJYUPT
t Multiplicacin de
GSBDDJPOFT
t %JWJTJOEFGSBDDJPOFT
EDUCACIN
EN VALORES
t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBTFSFOJEBENFQFSNJUF
NBOUFOFSVOFTUBEPEFOJNPUSBORVJMPBOFOMBT
DJSDVOTUBODJBTNTBEWFSTBT
ZFODPOUSBSTPMVDJPOFTTJO
FOHSBOEFDFSPNJOJNJ[BSMPTQSPCMFNBT
EDICIONES SM
TECNOLOGA
t 6UJMJ[PUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJOEJTQPOJCMFTFO
NJFOUPSOPQBSBFMEFTBSSPMMPEFEJWFSTBTBDUJWJEBEFT DPNVOJDBDJO
FOUSFUFOJNJFOUP
BQSFOEJ[BKF
ZWBMJEBDJOEFJOGPSNBDJO
FUD
t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSTUJDBTEFMFOUPSOPZDPOFM
VTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT
41 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO NUMRICO
ESTNDARES
t Justico el valor de posicin en el
sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
t Utilizo la notacin decimal para
expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
t Uso diversas estrategias de clculo
y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
t Identico, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
t Justico regularidades y propiedades
de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
PROCESOS
RAZONAMIENTO
t Conocer el signicado de las
operaciones con decimales, sus
caractersticas y relacionarlas con
situaciones cotidianas.
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
INDICADORES
t Identica la parte entera y la parte
decimal de un nmero decimal.
t Lee y escribe correctamente
nmeros decimales.
t Determina el valor de posicin de
las cifras.
t Expresa nmeros decimales en
forma de fracciones, y viceversa.
t Compara nmeros decimales.
t Representa nmeros decimales en la
semirrecta numrica.
COMUNICACIN
MODELACIN
t Utilizar los nmeros decimales y
sus aproximaciones para expresar
situaciones reales.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
42 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
"OUFTEFMFFSFMQSPCMFNBJOWJUFBMPTFTUVEJBO
UFTBBOBMJ[BSMBUBCMBZBFOUFOEFSMBTSB[POFT
QPS MBT DVBMFT MB JOGPSNBDJO TF QSFTFOUB EF
FTUBNBOFSB1EBMFTRVFDJFSSFOFMMJCSPZRVF
traten de recordar algunos de los datos preTFOUBEPTFOMBUBCMBZRVFBOBMJDFODNPMPT
VUJMJ[BSOQBSBSFTPMWFSMBTJUVBDJOQMBOUFBEB
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t Fracciones decimales
t %DJNBT
DFOUTJNBTZ
NJMTJNBT
t /NFSPTEFDJNBMFT
t Comparacin de
ONFSPTEFDJNBMFT
t "QSPYJNBDJOEF
ONFSPTEFDJNBMFT
t "EJDJOEFONFSPT
decimales
t 4VTUSBDDJOEFONFSPT
decimales
t Multiplicacin de
ONFSPTEFDJNBMFT
t %JWJTJOEFONFSPT
decimales
ACTITUDES
t -FDUVSBZFTDSJUVSBEFONFSPT
EFDJNBMFT
t Correspondencia entre
ONFSPTEFDJNBMFTZ
GSBDDJPOFT
t %FTDPNQPTJDJOEFONFSPT
EFDJNBMFTFOMPTEJWFSTPT
SEFOFT
t 3FDPOPDJNJFOUPEFRVF
MBVOJEBEFTUGPSNBEB
QPSQBSUFTNTQFRVFBT
EDJNBT
DFOUTJNBT
FUD
t 3FQSFTFOUBDJOEFMPTONFSPT
decimales en la semirrecta
OVNSJDB
t 7BMPSBDJOEFMBQPSUFEF
las matemticas en las
EJGFSFOUFTEJTDJQMJOBT
t "QSPYJNBDJOEFEFDJNBMFT
t 3FDPOPDJNJFOUPEF
la importancia de la
BQSPYJNBDJODPNP
estrategia en la realizacin
EFDMDVMPT
t Establecimiento de relaciones
EFPSEFOFOUSFONFSPT
EFDJNBMFT
t $MDVMPEFTVNBT
EJGFSFODJBT
QSPEVDUPTZDPDJFOUFTDPO
ONFSPTEFDJNBMFT
EDUCACIN EN VALORES
t $SFBSBMHPRVFMBDPNVOJEBEDPOTJEFSBWBMJPTPZ
DPNQBSUJSMP
HFOFSBOEPMBTIFSSBNJFOUBTZMPTQSPDFTPT
OFDFTBSJPTQBSBRVFMPFMBCPSBEPTFBBDDFTJCMFFT
TJOMVHBS
BEVEBT
VOQPTJDJPOBNJFOUPUJDPRVFUJFOFVOBFWJEFOUF
SFQFSDVTJOFOFMDPOUFYUPDVMUVSBM
QPMUJDP
FDPONJDPZ
TPDJBM
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJEBE
de la numeracin decimal,
QBSBFYQSFTBSZNBOFKBS
DBOUJEBEFTSFBMFT
EDICIONES SM
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
BEFTBSSPMMBSFMUBMMFS
Personajes ilustresZBMHVOPT
de los talleres de comprensin
MFDUPSB
t (VTUPQPSFMSJHPSZFM
orden en la presentacin
ZMBDPNVOJDBDJOEF
SFTVMUBEPT
TECNOLOGA
t "OBMJ[PBSUFGBDUPTRVFSFTQPOEFOBOFDFTJEBEFTQBSUJDVMBSFT
FODPOUFYUPTTPDJBMFT
FDPONJDPTZDVMUVSBMFT
t "TPDJPDPTUVNCSFTDVMUVSBMFTDPODBSBDUFSTUJDBTEFMFOUPSOP
ZDPOFMVTPEFEJWFSTPTBSUFGBDUPT
43 GUA DOCENTE
Sugerencias didcticas
-VFHPEFSFBMJ[BSMBMFDUVSBEFMSFDVBESPEFMJOJDJPEFMB
VOJEBE IBCMF DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF MB JNQPTJCJMJEBE
EF VO NVOEP TJO BHVB QPUBCMF QBSB BT HFOFSBS VOB SF
nFYJOTPCSFFMVTPBEFDVBEPEFMPTSFDVSTPTOBUVSBMFT
)BHBVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSF
t -PTDBNCJPTRVFIBOUFOJEPBMHVOPTQBJTBKFTDPMPN
CJBOPTBDBVTBEFMNBMVTPEFMPTNJTNPT
t {1PS RV TJ MB TVQFSmDJF UFSSFTUSF FTU DVCJFSUB QPS
EFBHVB
TPMPFMFTQPUBCMF
%JCVKFFOFMUBCMFSPVOBSFDUBEJWJEJEBFOEPDFQBSUFT
JHVBMFT$PMPRVFGSBDDJPOFTFRVJWPDBEBTFO DBEB EJWJ
TJOEFMBSFDUB1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFQBTFOZDP
SSJKBODBEBGSBDDJO5PNFVOBSFHMBZFYQMJRVFRVFDBEB
VOBEFMBTEJWJTJPOFTQFRVFBT NJMNFUSPT
FTMBEDJNB
QBSUFEFVODFOUNFUSP6UJMJ[BSIPKBTNJMJNFUSBEBTQBSB
SFQSFTFOUBSSFDUBTFTEFHSBOBZVEBWJTVBM
Competencias lectoras
RELACIN DE ORDEN DE FRACCIONES HOMOGNEAS
4FNVFTUSBFMGBDTNJMFEFVOSFDJCPEFBHVB1JEBBTVT
FTUVEJBOUFT DPO BOUJDJQBDJO RVF MMFWFO FM MUJNP SFDJCP
EFMBHVBZSFBMJDFODPNQBSBDJPOFTFOUSFDPNQBFSPTRVF
UFOHBOJHVBMONFSPEFIBCJUBOUFTFOMBDBTB)BHBQSF
HVOUBTDPNP{QPSRVTJIBZMBNJTNBDBOUJEBEEFIBCJ
UBOUFT FO MB DBTB
MPT DPOTVNPT WBSBO
{DVOUP EJOFSP
IBZEFEJGFSFODJBZDVOUPBIPSSBSBOFOVOBP
{DVMFT
FTUSBUFHJBTUJFOFOFOTVTDBTBTQBSBBIPSSBSBHVB
{QPS
RV FT JNQPSUBOUF BIPSSBS BHVB
{FO RVF TJUVBDJPOFT
DSFFORVFNTBHVBTFEFTQFSEJDJBFODBTB
(PGS. 62 - 63)
$POMBDBOUJEBEEFFOWBTFTRVFFYJTUFO
OPSFTVMUBEJ
GDJM DPNQBSBS VOPT DPO PUSPT " QBSUJS EF FTUP
TF MFT
NVFTUSB B MPT FTUVEJBOUFT MB GSBDDJO EF DJFSUPT FOWB
TFT
ZFMMPTFTUBCMFDFSOFMPSEFOEFMBTGSBDDJPOFT4F
QVFEFOVTBSMPTEJTUJOUPTGPSNBUPTEFMBTCFCJEBTRVF
UPNBOIBCJUVBMNFOUFSFGSFTDPT
KVHPT
FUD5BNCJOTF
QVFEFQFEJSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMMFWFOVOBCBSSBEF
DIPDPMBUJOBEFMBTRVFWJFOFOEJWJEJEBTFOQBSUFTJHVB
MFT"QSPWFDIBSQBSBRVFDPNQBSUBOVOBPWBSJBTQBSUFT
EFMBDIPDPMBUJOBDPOTVDPNQBFSP
ZRVFOPNCSFOMB
QBSUFRVFDPNQBSUJFSPO
EJES TRANSVERSALES
t $PNPQBSUFEFMQSPDFTPEFGPSNBDJOFO
DPNQFUFODJBTDJVEBEBOBT
ZEFMBFWBMVBDJOGPSNBUJWB
PSJFOUFFMQSPDFTPEFDPFWBMVBDJOBQBSUJSEFMBT
BDUJWJEBEFTHSVQBMFTZTVTFMBCPSBDJPOFT
FMKVFHP
EFSPMFT
MBSFTQPOTBCJMJEBEJOEJWJEVBMEFOUSPEF
DPMFDUJWJEBE
FMUSBCBKPFRVJQP
FOUSFPUSBTQBSB
HFOFSBSBDDJPOFTRVFQFSNJUBOFMEFTBSSPMMPTPDJBMF
JOEJWJEVBM
INTELIGENCIA EMOCIONAL
t 3FMBDJPOBOEPMBSFDUBOVNSJDBDPOMBSFQSFTFOUBDJOEFMB
FEBEFOUSFZBPT
DPNFOUBSBDFSDBEFMPRVFFTUBSO
IBDJFOEPDVBOEPMMFHVFOBFTUBMUJNB
EOEFFTUBSO
DPO
RVJOWJWJSO
RVQSPZFDUPTUFOESO
EDUCACIN EN VALORES
t Hablar de la importancia de las celebraciones como
PQPSUVOJEBEFTQBSBDPNQBSUJSDPOGBNJMJBSFT
BNJHPTZ
BMMFHBEPT
44 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
RELACIN DE ORDEN DE FRACCIONES HETEROGNEAS
(PGS. 64 - 65)
1PTJCMFNFOUFTFMFTPDVSSBMBQSFHVOUB{$NPTFQVF
EFTBCFSTJEPTGSBDDJPOFTTPOFRVJWBMFOUFT 4FQPOES
OPNCSF BM QSPDFEJNJFOUP QBSB BWFSJHVBSMP oMB DSV[o
KVHBOEP PUSB WF[ DPO MB BTPDJBDJO PCKFUPDPODFQUP
2VJ[DPOWFOHBIBDFSOGBTJTFOFMQSPDFTPEFPCUFOFS
GSBDDJPOFT FRVJWBMFOUFT NFEJBOUF MB NVMUJQMJDBDJO EF
TVT USNJOPT QPS FM NJTNP ONFSP
Z DPNQSPCBS RVF
QPSFTUFNUPEPTFPCUJFOFVOONFSPJOmOJUPEFGSBD
DJPOFT1SPQPOHBEJF[QBSFKBTEFGSBDDJPOFT)BHBIJO
DBQJFOFMQSPDFTPEFPCUFOFSGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
NFEJBOUFMBEJWJTJOEFTVTUSNJOPTZDPNQSPCBSRVF
TFMMFHBBVOQVOUPEPOEFQPSFTUFNUPEPOPTFQVF
EFOPCUFOFSNT
&YQMJDBSRVFMBNVMUJQMJDBDJOEFGSBDDJPOFTFTJHVBMBMB
GSBDDJOEFVOBDBOUJEBEMPOJDPRVFDBNCJBFTRVFMBT
EPTDBOUJEBEFTFTUOFYQSFTBEBTFOGSBDDJPOFT
%F BIPSB FO BEFMBOUF
FO UPEBT MBT TJUVBDJPOFT EPOEF
BQBSF[DBMBQBMBCSBiEFwFOUSFEPTGSBDDJPOFT
TFEFCF
cambiar por el signo 1PSFKFNQMP
de es igual a
&TUFUJQPEFPQFSBDJPOFTOPPGSFDFEJmDVMUBEZBRVFFM
estudiante puede relacionar este procedimiento con el
EFMPTONFSPTOBUVSBMFT1BSBBZVEBSMFTBBTJNJMBSFM
DMDVMPEFTVNBTZEJGFSFODJBTEFGSBDDJPOFT
QSPQO
HBMFTIBDFSmHVSBTHFPNUSJDBTZEJWJEJSMBTFOQBSUFT
QBSBQPTUFSJPSNFOUFSFBMJ[BSDPOFMMBTBEJDJPOFTZTVT
USBDDJPOFT
*EFOUJmRVFMPTQSPCMFNBTBSJUNUJDPTcombinados fraccionadosEFUFSDFSOJWFMRVFTFQSFTFOUBOFOMBVOJEBE
4POBRVFMMPTRVF
FOTVFOVODJBEP
QSFTFOUBOEBUPTFO
GPSNBEFDBOUJEBEFTZFTUBCMFDFOFOUSFFMMPTSFMBDJPOFT
EF UJQP DVBOUJUBUJWP
DVZBT QSFHVOUBT IBDFO SFGFSFODJB
B MB EFUFSNJOBDJO EF VOB P WBSJBT DBOUJEBEFT P B TVT
SFMBDJPOFT
Z RVF OFDFTJUBO MB SFBMJ[BDJO EF PQFSBDJP
OFTBSJUNUJDBTQBSBTVSFTPMVDJO4FDBSBDUFSJ[BOQPS
RVFMPTEBUPTEFMFOVODJBEPWJFOFOEBEPTFOGPSNBEF
ONFSPTEFDJNBMFT
GSBDDJPOBSJPTPQPSDFOUVBMFT-BTJ
tuacin planteada es similar a las de primer o segundo
OJWFM
MBEJmDVMUBEBBEJEBFTUQSFDJTBNFOUFFOFMUJQP
EFONFSPTFOMPTRVFTFFYQSFTBOMPTEBUPT
$BMDVMBSFMNDNEFMPTEFOPNJOBEPSFTEFMBTGSBDDJP
OFT IFUFSPHOFBT FO VOB BEJDJO P TVTUSBDDJO GBDJMJUB
TVDMDVMP1SPQPOFSTJUVBDJPOFTEFMBWJEBSFBMQBSBRVF
MPTFTUVEJBOUFTMBTSFTVFMWBOTJOIBDFSDMDVMPT
ZMVFHP
DPNQSVFCFOMBTSFTQVFTUBTNBUFNUJDBNFOUF
1PSFKFNQMP
NFEJBIPSBNTVODVBSUPEFIPSBFTJHVBM
BUSFTDVBSUPTEFIPSB.BUFNUJDBNFOUF
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
45 GUA DOCENTE
t IUUQXXXBNPMBTNBUFTFT
UBORVFEJWJTPSFTEJWJTPSFT@Q
IUNM&MWODVMPQSFTFOUBEP
permite ampliar las temticas
USBCBKBEBTFOMBVOJEBE
Sugerencias didcticas
-BJNQPSUBODJBEFMPTONFSPTEFDJNBMFTTFFWJEFODJB
FODVBMRVJFSDMDVMPRVFFYJKBQSFDJTJO&TJNQPSUBOUF
USBCBKBS DPO TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT EF SFMFWBODJB QBSB
MPTFTUVEJBOUFT&MNVOEPEFMEFQPSUF
DPOTVTDSPOP
NFUSBKFT
PGSFDF FKFNQMPT JNQPSUBOUFT QBSB FM USBCBKP
EFEDJNBT
DFOUTJNBTZNJMTJNBT
ZQBSBFYQMJDBSMB
EFTDPNQPTJDJOZFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBTEFVO
ONFSPEFDJNBM&OFMNPNFOUPEFDBMDVMBSPQFSBDJP
OFTDPOEFDJNBMFTSFMBDJPOFMBTTFNFKBO[BTEFMPTQSP
DFEJNJFOUPT DPO MPT ONFSPT OBUVSBMFT Z IBHB OGBTJT
FOMBVCJDBDJOEFMBDPNB
Ficha 2
Ficha 3
7
10
18
100
%JTDVUBDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMFTUBEPEFMBTWBT
EF$PMPNCJB
JOWJUFBVOEFCBUFFOFMDVBMFYQPOHBOTV
QVOUP EF WJTUB TPCSF MBT QFSTPOBT RVF FWBEFO MPT JN
QVFTUPT)BCMFUBNCJOEFMPTEFTBTUSFTFOMBTWBTRVF
TFHFOFSBOQPSMBTPMBTJOWFSOBMFTZEFMDVJEBEPRVFTF
EFCFUFOFSFODVFOUBFOFMNPNFOUPEFWJBKBSQPSDB
SSFUFSB
55
100
*OWJUBSBMPTFTUVEJBOUFTBVOJSMBTmDIBTRVFSFQSFTFOUFO
VOB NJTNB DBOUJEBE 5BNCJO TF QVFEFO DPNCJOBS m
DIBTDPNQMFNFOUBSJBTVOBmDIBTFVOJSBDPOMBRVFUFO
HBMBFYQSFTJOEFMPRVFMFGBMUBQBSBBMDBO[BSMBVOJEBE
Competencias lectoras
4PO NMUJQMFT Z WBSJBEPT MPT UFYUPT RVF MFFNPT B EJB
SJP$POTJHB
TJFTQPTJCMF
VOBGBDUVSBEFQFBKF*OWJUF
BTVTFTUVEJBOUFTBRVFEFOUFTUJNPOJPTPCSFMBMUJNB
WF[RVFQBHBSPOVOQFBKFDVBOEPTBMJFSPOEFMBDJVEBE
{SFDVFSEBOFMDPTUP
{UPEPTMPTWFIDVMPTQBHBOFMNJT
NPWBMPS
{FOUPEPTMPTQFBKFTTFQBHBFMNJTNPWBMPS
{QPSRVDSFFORVFOPTFQBHBFMNJTNPWBMPS
{DVO
UPTQFBKFTEFCJFSPOQBHBSFOTVWJBKF
FUD
HETEROEVALUACIN
EJES TRANSVERSALES
t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFFMCVFOICJUPEF
FTUVEJPFYUSBFTDPMBSQBSBQSFTFOUBSFWBMVBDJPOFT)CMFMFT
TPCSFMBGVODJOEFMBIFUFSPFWBMVBDJOEFOUSPEFMQSPDFTP
EFMBFWBMVBDJOGPSNBUJWBDPNPVONPNFOUPQBSBWFSJmDBS
MPTBQSFOEJ[BKFT
FTUBCMFDFSBWBODFT
FTUBCMFDFSFTUSBUFHJBT
EFSFGVFS[P
GFMJDJUBSBMPTFTUVEJBOUFTPEJBMPHBSDPOFMMPT
FODBTPEFOPPCUFOFSCVFOPTSFTVMUBEPT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BDFSOGBTJTFORVFVOEMBSFRVJWBMFFOQFTPTBVOONFSP
OBUVSBMDPOVOEFDJNBM1SPQPOFSVOBTJUVBDJOFOMBRVF
TFFWJEFODJFMBEJmDVMUBERVFTFMFQVFEFQSFTFOUBSBVOB
QFSTPOBDBMDVMBSFOQFTPTTJDPNQSBFOEMBSFT
46 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO NUMRICO
MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES (PGS. 94 - 95)
b.
0,6
0,3
c.
0,18
1BSBDPNQSFOEFSFTUFUJQPEFEJWJTJO
FTGVOEBNFOUBM
SFDBMDBSRVFDVBOEPCBKFNPTMBDJGSBTJHVJFOUFBEJWJEJS
PSEFOEFVOJEBEWBEJTNJOVZFOEPEFNBOFSBTJNVMU
OFBFOFMEJWJEFOEPZFOFMDPDJFOUFRVFSFTVMUB
EDICIONES SM
47 GUA DOCENTE
t &MTJHVJFOUFWODVMPQSFTFOUB
BDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBO
la comprensin de las
UFNUJDBTEFMBVOJEBEIUUQ
NBSmTVNBUJDPXPSEQSFTTDPN
EFDJNBMFT
PENSAMIENTO ESPACIAL
3
ESTNDARES
t Identico, represento y utilizo ngulos
en giros, aberturas, inclinaciones,
guras, puntas y esquinas en
situaciones estticas y dinmicas.
t Comparo y clasico guras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos y vrtices) y
caractersticas.
t Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos que
se puedan medir.
t Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o
grca.
Angulos y polgonos
La primera parte de esta unidad est orientada al desarrollo del pensamiento espacial, se inicia con el estudio, las relaciones entre rectas y el
reconocimiento y medicin de ngulos; contina el trabajo con el anlisis de guras planas, la circunferencia y sus elementos y se caracterizan
y clasican polgonos segn el nmero de lados, poniendo nfasis en la
clasicacin de tringulos y cuadrilteros.
PROCESOS
INDICADORES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
t Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolucin de problemas
relacionados con objetos y
conceptos geomtricos bsicos.
COMUNICACIN
t Describir y clasicar las guras
geomtricas bsicas a partir de
sus caractersticas, relaciones y
componentes.
EJERCITACIN
t Realizar construcciones y
mediciones de rectas, ngulos
y polgonos con instrumentos
geomtricos.
MODELACIN
t Argumentar y describir los
procedimientos para crear guras
geomtricas a partir de condiciones
dadas.
RAZONAMIENTO
t Caracterizar objetos geomtricos a
partir de razonamientos directos.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
EDICIONES SM
Ampliacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA SUGERIDA
5SBCBKFMBFTUSBUFHJBUtilizo dibujos
RVFDPO
TJTUFFOSFQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJORVFCSJOEB
FMQSPCMFNBFOVOEJCVKPQBSBGBDJMJUBSTVTPMV
DJOBUSBWTEFMBWJTVBMJ[BDJO
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 3FMBDJPOFTFOUSFSFDUBT
t -PTOHVMPTZTV
NFEJDJO
ACTITUDES
t 5SB[PEFSFDUBTQBSBMFMBTZ
QFSQFOEJDVMBSFT
t -BDJSDVOGFSFODJBZFM
DSDVMP
t Identicacin, medicin,
DMBTJmDBDJOZDPOTUSVDDJOEF
OHVMPT
t -PTQPMHPOPTZTV
DMBTJmDBDJO
t -PTUSJOHVMPT
t $MBTJmDBDJOEFQPMHPOPT
TFHOTVTMBEPTZTVTOHVMPT
t -PTDVBESJMUFSPT
EDUCACIN
t $MBTJmDBDJOEFUSJOHVMPTZEF
DVBESJMUFSPT
t $PNQSFOEPRVFFMWBMPSEFMBSFTQPOTBCJMJEBEFTJNQPSUBOUF
QBSBDVMNJOBSTBUJTGBDUPSJBNFOUFMBTUBSFBTRVFFNQSFOEB
EDICIONES SM
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
presencia de elementos
HFPNUSJDPTFOFMFOUPSOP
DPUJEJBOP
t 3FDPOPDJNJFOUPZBQSFDJP
de la abundancia de las
mHVSBTHFPNUSJDBTFOFM
FOUPSOP
t "DFQUBDJOEFMBTPQJOJPOFT
BKFOBTZWBMPSBDJODSUJDB
EFMBTNJTNBT
t 7BMPSBDJOEFMBQPZPEFMB
HFPNFUSBBMBBSRVJUFDUVSB
en la elaboracin de
DPOTUSVDDJPOFTTMJEBTZFO
MBTRVFTFBQSPWFDIBNVZ
CJFOFMFTQBDJP
EDUCACIN
EN VALORES
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEJOWJUF
a sus estudiantes a analizar
ZEFTBSSPMMBSBMHVOBTEFMBT
TFDDJPOFT4JOMFWBOUBSFMMQJ[
FOMBTQHJOBTEFKVFHPTZ
USVDPT
El Taller 4
3PTZMBHVOBT
JOWJUBBJEFOUJmDBSQPMHPOPT
en la representacin de un
CBSDP*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFT
BEJCVKBSTVQSPQJPCBSDPB
partir de la representacin
EFQPMHPOPTPSHBOJDFVOB
FYQPTJDJODPOMPTUSBCBKPT
EFTBSSPMMBEPT
EN VALORES
t 3FTBMUBSMBCFMMF[BRVFTVQPOFFODPOUSBSHFPNFUSBFOMB
OBUVSBMF[B)BCMBSEFMBTmHVSBTHFPNUSJDBTRVFIBZFOFMMB
nPSFTZQMBOUBTRVFSFDVFSEBOEJTUJOUPTQPMHPOPT
USCPMFT
QJOPT
FUD)BDFSIJODBQJFOMBPCMJHBDJOEFDVJEBSFMNFEJP
RVFOPTSPEFB
QBSBRVFUPEPTQPEBNPTEJTGSVUBSEFFTBCFMMF[B
49 GUA DOCENTE
PENSAMIENTO ESPACIAL
3
ESTNDARES
t Utilizo sistemas de coordenadas para
especicar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
t Conjeturo y verico los resultados de
aplicar transformaciones a guras en el
plano para construir diseos.
t Comparo y clasico guras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices) y
caractersticas.
Movimientos en el plano
La segunda parte de esta unidad orientado al desarrollo del pensamiento espacial, se inicia con un bloque en el que se repasan la interpretacin y ubicacin de coordenadas en el plano y se abordan las caractersticas esenciales de los movimientos de rotacin, traslacin y reexin.
PROCESOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
t Elaborar explicaciones y argumentos
basados en los movimientos
realizados a cuerpos u objetos en
la resolucin de problemas.
COMUNICACIN
t Identicar, diferenciar y describir
movimientos aplicados a cuerpos
u objetos del entorno.
INDICADORES
t Identica las coordenadas de un
punto y representa guras en el
plano.
t Aplica movimientos a guras en el
plano y diferencia los efectos de la
traslacin, la rotacin y la reexin.
EJERCITACIN
t Ubicar, identicar y realizar
movimientos a objetos bajo un
sistema coordenado.
MODELACIN
t Descripcin de los movimientos
en el plano que realiza un objeto
en movimiento.
RAZONAMIENTO
t Relacionar guras geomtricas
con objetos tridimensionales en
el entorno.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBCoopero y muestro solidaridad con mis compaeros y trabajo en equipo.
t $POWJWFODJBZQB[Comprendo que cuidarme y tener hbitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTReconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea ms interesante
y divertida.
50 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
1
2
FTUBVOJEBETFVUJMJ[BVOFKFNQMPDPNPSF
DVSTP QBSB FM EFTBSSPMMP EF MBT IBCJMJEBEFT
WJTVBMFT
MB VCJDBDJO EF MVHBSFT
MB FYQSF
TJOEFJEFBTZMPTDMDVMPTNBUFNUJDPT
t Comunicacin y representacin en matemticas: -BT BDUJWJEBEFT QSPQVFTUBT QSP
NVFWFO MB FYQSFTJO EF JEFBT EFTEF MB JO
UFSQSFUBDJO Z FM SB[POBNJFOUP WJTVBM
JOWJ
UBOBMBJEFOUJmDBDJOEFFSSPSFTZHFOFSBO
EJTDVTJPOFTRVFQSPNVFWFOFMEFTBSSPMMPEF
BSHVNFOUPT DPOWJODFOUFT FO MB DPNVOJDB
DJONBUFNUJDB
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t Coordenadas en el
plano cartesiano
t 5SBTMBDJOEFmHVSBT
t 3PUBDJOEFmHVSBT
t 3FnFYJOEFmHVSBT
ACTITUDES
t 6CJDBDJOFJEFOUJmDBDJOEF
un punto de acuerdo con sus
DPPSEFOBEBT
t 5SBTMBDJO
SPUBDJOZSFnFYJO
EFmHVSBT
t Identicacin de los
DPNQPOFOUFTZDBSBDUFSTUJDBT
EFDBEBNPWJNJFOUPFOFM
QMBOP
CARTILLA
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMQMBOP t &OMBTTFDDJPOFTEFKVFHPT
USVDPTZDVSJPTJEBEFTQPES
cartesiano para la ubicacin
FODPOUSBSWBSJPTFKFSDJDJPTRVF
espacial de los elementos
EFMFOUPSOP
GPSUBMFDFOFMEFTBSSPMMPEFM
pensamiento espacial de los
t 3FDPOPDJNJFOUPZ
FTUVEJBOUFT
BMBWF[RVFMFT
WBMPSBDJOEFMBFYJTUFODJB
PGSFDFEBUPTJOUFSFTBOUFTZ
EFMPTNPWJNJFOUPTFOFM
EJWFSUJEPT
QMBOPZTVBQMJDBDJOFOMB
elaboracin de obras de
BSUF
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMB
QSFTFODJBEFMPTQPMJFESPTZ
los cuerpos redondos en el
FOUPSOPDPUJEJBOP
t &OFMUBMMFS
.FSDBEPT
BSUFTBOBMFT
QVFEFOFWJEFODJBS
VOFKFNQMPBQMJDBEPEFMB
SFnFYJO
t 7BMPSBDJOEFMBVUJMJ[BDJO
EFMPTQPMJFESPTZMPT
cuerpos redondos como
NFEJPEFFYQSFTJO
BSUTUJDB
EDUCACIN
TECNOLOGA
EN VALORES
t $PNQSFOEPRVFFMKVFHPZMBBNJTUBETPOJNQPSUBOUFTQBSB
FMEFTBSSPMMPQFSTPOBMZQBSBHBOBSIBCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBS
FOFRVJQP
EDICIONES SM
t #VTRVFFMQSPHSBNB1PMZFOMBSFEZDPOVOQSPZFDUPSJOWJUF
BTVTFTUVEJBOUFTBBOBMJ[BSMPTEJTUJOUPTQPMJFESPTZTV
DMBTJmDBDJO
51 GUA DOCENTE
ngulos y polgonos
Punto de partida
Sugerencias didcticas
4FQVFEFJOJDJBSMBVOJEBEIBCMBOEPEF&TDIFSZTVTQJOUV
ras, diciendo a los estudiantes cmo el artista se centr en
FMBSUFEFMBFTUSVDUVSB
SBNBIBDJBMBRVFTFOUBVOBFTQF
DJBMBUSBDDJO1VFEFMMFWBSBDMBTFBMHVOBTEFTVTQJOUVSBT
como Otro mundo II, Ascenso y descenso
FOUSF PUSBT Z
HFOFSBSVOBMMVWJBEFJEFBTTPCSFMBVUJMJ[BDJOEFFMFNFO
UPTEFMBHFPNFUSBRVFTFPCTFSWBOFOMBTNJTNBT
TEMA COMPLEMENTARIO
$POMBBDUJWJEBEBOUFSJPSTFFWJEFODJBRVFMPTFTUVEJBOUFT
TBCFORVFTVOBSFDUB
DVOEPEPTSFDUBTTPOQBSBMFMBTZ
DVOEPTFDPSUBO*OWUFMPTBCVTDBSFOMBDMBTFFMFNFOUPT
HFPNUSJDPT
QBSBJSDFOUSBOEPTVBUFODJOTPCSFMPTFMF
NFOUPTRVFTPOPCKFUPEFFTUVEJPFOFTUBVOJEBE
*OWJUFBSFnFYJPOBSBMPTFTUVEJBOUFTBDFSDBEFDNPMPT
BSRVJUFDUPT
BMNPNFOUPEFMBFMBCPSBDJOEFMPTQMBOPT
UJFOFOFODVFOUBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFBMHVOPTFMFNFOUPT
EFMBHFPNFUSBQBSBBQSPWFDIBSNFKPSMPTFTQBDJPTZQBSB
RVFFTUPTDVNQMBODPOMBTFTQFDJmDBDJPOFTOFDFTBSJBTMBT
BDUJWJEBEFTRVFBMMTFQSBDUJDBO
Competencias lectoras
1SPQOHBMFTMBMFDUVSBEFVOUFYUPRVFQPOHBFOFWJEFO
DJBMBQSFTFODJBEFMBTNBUFNUJDBTFOMBWJEBEJBSJB1JEB
BMPTFTUVEJBOUFTRVFEJHBOMBTEFTWFOUBKBTRVFUJFOFOP
BQSFOEFSNBUFNUJDBT*OEBHVFTJFOTVDPMFHJPFODVFO
USBODPOUFYUPTNBUFNUJDPTZQEBMFTRVFMPTNFODJPOFO
EVALUACIN FORMATIVA
t 3FDVFSEFRVFUPEPQSPDFTPFEVDBUJWPEFCFUFOFS
QSFTFOUFMBFWBMVBDJOZRVFFMTFHVJNJFOUP
al desarrollo de competencias en los estudiantes
QFSNJUFMBUPNBEFEFDJTJPOFT BWBO[BSP
retroceder en el programa, cambiar estrategias
RVJUBS
TJNQMJmDBSPBHSFHBSDPOUFOJEPT
FUD
1BSBIBDFSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTQVFEF
VUJMJ[BSQBSUFPMBUPUBMJEBEEFMPTFKFSDJDJPT
EFMBCBUFSBEFFWBMVBDJORVFBDPNQBB
FTUBQSPQVFTUB
EJES TRANSVERSALES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t )BCMBSTPCSFmHVSBTHFPNUSJDBTiGBNPTBTw
DPNPFM
USJOHVMPEFMBT#FSNVEBT4FSBJOUFSFTBOUFFTUBCMFDFSVO
EJMPHPNFEJBOUFQSFHVOUBTDPNP{IBOPEPIBCMBSEFM
USJOHVMPEFMBT#FSNVEBT {$POPDFOMBMFZFOEB
{2VPQJOBOEFFMMP "OJNBSMPTQBSBRVFBQSFOEBOB
FTDVDIBSTFZQVFEBOFYQSFTBSMPRVFTJFOUFODPOMJCFSUBE
52 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO ESPACIAL
LOS TRINGULOS (PGS. 110 - 111)
$POBZVEBEFmDIBTUSJBOHVMBSFTEFEJTUJOUBTGPSNBT
SF
cortadas en cartulina por los estudiantes, comprobar los
EJWFSTPTUJQPTEFUSJOHVMPTRVFFYJTUFOZDPOTUSVJSPUSBT
mHVSBTEJGFSFOUFT
&T JNQPSUBOUF TFBMBS RVF VO USJOHVMP QVFEF TFS EF
WBSJBTDMBTFTBMBWF[QPSFKFNQMP
VOJTTDFMFTZPCUVT
OHVMP
QFSPOVODBQPESTFSSFDUOHVMPZFRVJMUFSPB
MBWF[
OJPCUVTOHVMPZFRVJMUFSP
1SPQPOFSFKFNQMPTNVZWBSJBEPTRVFBMUFSOFOMBBQFS
UVSBBOHVMBSIBDJBMBEFSFDIBZMBJ[RVJFSEB
IBDJBBSSJCB
ZBCBKP"EFNTIBDFSMFTWFSRVFFMUBNBPEFMOHVMP
no depende de la longitud de sus lados, sino de la aperUVSBRVFUJFOF
TEMA COMPLEMENTARIO
EL CRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA
1VFEFDPNQMFNFOUBSMPTUFNBTBOUFSJPSFTIBCMBOEPEFM
DSDVMPZMBDJSDVOGFSFODJB6TFVODPSEOQBSBNPTUSBS
VOBGPSNBQSDUJDBEFIBDFSDJSDVOGFSFODJBTTFBUBVOB
UJ[BPVONBSDBEPSBVOBQVOUBEFMDPSEO
ZBDPOUJOVB
DJOTFTVKFUBFTUFQPSFMDFOUSP
QBSBPCUFOFSFMSBEJP
RVFTFRVJFSB
ZTFUSB[BMBDJSDVOGFSFODJB4FIBSIJODB
QJFOMBEFmOJDJOEFDJSDVOGFSFODJB
QVFTUPRVFMPTFT
UVEJBOUFTUJFOEFOBDPOGVOEJSDJSDVOGFSFODJBDPODSDVMP
4FQVFEFDPNFOUBSBMHVOBQSPQJFEBEEFMBDJSDVOGFSFO
DJBMBUBOHFOUFFOVOQVOUPFTQFSQFOEJDVMBSBMSBEJP
1PMHPOPTSFHVMBS
4FEFCFQSPDVSBSRVFFWJUFODPOGVOEJSVOSPNCPZVO
DVBESBEP
ZBRVFVOSPNCPUJFOFEPTNFEJEBTEJGFSFO
UFTEFOHVMPT
NJFOUSBTRVFFMDVBESBEPUJFOFMPTDVB
USPOHVMPTDPOHSVFOUFTZSFDUPT
6UJMJ[BS FM UBOHSBN QBSB RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEBO
DPOTUSVJSDVBESJMUFSPTDPOTVTTJFUFQJF[BT
1PMHPOPJSSFHVMBS
t IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
&MWODVMPNFODJPOBEPFT
VOBCVFOBIFSSBNJFOUBQBSB
ampliar los conocimientos
TPCSFQPMHPOPT
DJSDVOGFSFODJBZDSDVMPZMB
NFEJDJOEFOHVMPT
EDICIONES SM
53 GUA DOCENTE
Movimientos en el plano
Punto de partida
Sugerencias didcticas
-BVCJDBDJOFTVOBIBCJMJEBEWJUBMQBSBDPOPDFSOVFTUSP
FOUPSOP1SPQJDJFVOFTQBDJPEFOUSPEFMBDMBTFQBSBJO
EBHBSTPCSFMPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTEFMPTFTUVEJBO
UFTFOUPSOPBFTUBJEFB1PSFKFNQMPDVBOEPUFOFNPT
RVF FODPOUSBS MVHBSFT RVF EFTDPOPDFNPT FO OVFTUSB
DJVEBE
WJBKBNPTBPUSPQBTPEFQBSUBNFOUP
PWBNPT
EFWBDBDJPOFTTFIBDFWJUBMFMSFDPOPDJNJFOUPEFMPTMV
HBSFT
MBTEJSFDDJPOFT
MPTQVOUPTDBSEJOBMFT#VTRVFB
partir de esta discusin relacionar las ideas de los estuEJBOUFTDPOMPTUFNBTEFMBVOJEBEZFWBMFDPOFMMPTMB
OFDFTJEBEEFTVDPOPDJNJFOUPZQVFTUBFOQSDUJDBFO
MBWJEBSFBM
6UJMJDF MB GPUPHSBGB EF MB BQFSUVSB EF MB VOJEBE QBSB
DPNQMFNFOUBS MB BDUJWBDJO EF DPOPDJNJFOUPT QSFWJPT
DPNPQPSFKFNQMPMBGPSNBEFMPTQVFOUFT
QPTUFT
FEJ
mDJPT Z DBSSPT Z SFMBDJOFMPT DPO MPT TMJEPT HFPNUSJ
DPT0CTFSWFUBNCJOMPTNPWJNJFOUPTRVFQVFEFSFBMJ
[BSVODBSSPDPNPMBUSBTMBDJO
MPTHJSPT
4FQVFEFQSBDUJDBSMBCTRVFEBEFQVOUPTFOFMQMBOP
DPOFMKVFHPEFMPTCBSRVJUPT
UBNCJOMMBNBEP#BUBMMB
OBWBM
UFOJFOEPFODVFOUBRVFFOFMFKFWFSUJDBMMBTDPPS
EFOBEBTTFSOONFSPT
ZFOFMIPSJ[POUBM
MFUSBT
/PFTMBQSJNFSBWF[RVFFMFTUVEJBOUFWFMBTDPPSEFOB
EBTFOFMQMBOP
QFSPTRVJ[MBQSJNFSBWF[RVFMBTFN
QMFBDPNPGPSNBEFJEFOUJmDBSVOQVOUPFOFMNJTNP
&T JNQPSUBOUF SFDBMDBS RVF
QPS DPOWFOJP
MB QSJNF
SB DPPSEFOBEB FT TJFNQSF MB IPSJ[POUBM
Z MB TFHVOEB
MBWFSUJDBM
1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJUJFOFOGSJTPTPDFOFGBTFO
MB DPDJOB P CBP
FO MPT RVF BQBSF[DBO mHVSBT DPOTF
DVUJWBT DPNP TJ FTUVWJFSBO EFTQMB[OEPTF EF VO MVHBS
BPUSP
.PUWFMPTBRVFSFQSPEV[DBOVOPEFFMMPTFOFMQJTPEF
MB DBODIB EF CBMPODFTUP EFM DPMFHJP
RVF MP SFBMJDFO
TPCSFVOBDVBESDVMBZRVFEJHBODVOUPTDVBESBEPTTF
EFTQMB[BSPOEFVOMVHBSBPUSP
6CJRVF B BMHVOPT FTUVEJBOUFT FO FM QJTP EFM TBMO EF
DMBTF1EBMFTRVFTFEFTQMBDFOFOGPSNBIPSJ[POUBM
WFS
UJDBM
J[RVJFSEB P EFSFDIB
TFHO MBT EJTUBODJBT EFUFS
NJOBEBT1SPQPOHBBDUJWJEBEFTDPNQMFNFOUBSJBTDPNP
QPSFKFNQMP
#FSOBSEP FODPOUS VO NBQB QBSB EFTDVCSJS VO UFTPSP
%FCBTJUVBSTFFOFMDFOUSPEFMBQMB[BZTFHVJSMBTJOT
USVDDJPOFT
VOBEFTQVTEFPUSB
Competencias lectoras
En esta oportunidad los estudiantes leern un mapa
EFMFTUBEPEFMUJFNQPFO$PMPNCJB)HBMFTWFSRVFFM
MFOHVBKFRVFTFVUJMJ[BFOFTUFUJQPEFUFYUPTFTEJTUJO
UPZBRVFFOFMMPTQSFEPNJOBOMPTFMFNFOUPTHSmDPT
1SFHVOUFTPCSFMPTFMFNFOUPTDMBWFTEFMNBQB%JTDVUB
DPOFMMPTMPTUJQPTEFNBQBTRVFDPOPDFOZTJFTQPTJ
CMF MMFWF NBQBT BM TBMO *OEBHVF TPCSF FM TJHOJmDBEP
EFMPTTNCPMPT
EFMBTDPOWFODJPOFTZEFMPTDPMPSFT
3FBMJDFVOBQFRVFBBDUJWJEBETPCSFMBVCJDBDJOEFMPT
EFQBSUBNFOUPTPEFTJUJPTOBUVSBMFTBUSBWTEFMVTPEF
DPPSEFOBEBT
Occidente
Oriente
t
t
t
t
%BQBTPTIBDJBFMOPSUF
%BQBTPTIBDJBFMPDDJEFOUF
%BQBTPTIBDJBFMOPSUF
%BQBTPTIBDJBFMPSJFOUFZQBTPTIBDJBFMTVS
EVALUACIN CONTINUA
t 3FDVFSEFQSPHSBNBSBDUJWJEBEFTFWBMVBUJWBTRVFMF
QFSNJUBOPCUFOFSZTJTUFNBUJ[BSJOGPSNBDJOTPCSFMBT
DPNQFUFODJBTRVFWBOBERVJSJFOEPTVTFTUVEJBOUFTZ
EFTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTRVFQFSNJUBOTVQFSBSQPTJCMFT
EJmDVMUBEFT-BQSFTFOUFPGFSUBWJFOFBDPNQBBEBEF
VOBDBSUJMMBEJTFBEBTFHOMBTGVOEBNFOUBDJPOFTZ
PSJFOUBDJPOFTEBEBTFOFM%FDSFUP&OFMMB
FODPOUSBSBDUJWJEBEFTRVFGBDJMJUBOFTUFTFHVJNJFOUP
Plaza
EJES TRANSVERSALES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
t 1SFHVOUBSBMPTFTUVEJBOUFTTJTFTJFOUFODBQBDFTEFIBDFS
VONPTBJDPBSUTUJDP$PNFOUBSMFTRVFDVBOEPTFIBDF
BMHPQPSQSJNFSBWF[FTOPSNBMTFOUJSVOQPDPEFNJFEPP
JOTFHVSJEBE
QFSPRVFTJBMmOBMTFMPHSBFMPCKFUJWP
FTP
IBSRVFTFTJFOUBONVZTBUJTGFDIPT&TJNQPSUBOUFSFDBMDBS
RVFOPUJFOFQPSRVEBSMFTWFSHFO[BQFEJSBZVEBZ
DPOmBSFOMBTQFSTPOBTRVFTFNVFTUSBOEJTQVFTUBTBFMMP
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BCMFEFMPTEJTUJOUPTFOWBTFTRVFTFFODVFOUSBOFOFM
NFSDBEP{$VMFTTPOMBTGPSNBTNTVTVBMFT {:MBTNT
FDPMHJDBT {&TJNQPSUBOUFFMSFDJDMBKF {1PSRV
54 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO ESPACIAL
ROTACIN DE FIGURAS (PGS. 118 - 119)
6TBOEPDBSUVMJOBTFQVFEFODPOTUSVJSEJGFSFOUFTQSJTNBT
Z
EFOVFWP
EJCVKBSMPTNJTNPTFOFMDVBEFSOP
4FQVFEFQFEJSBMFTUVEJBOUFRVFUSBJHBEFTVDBTBPC
KFUPTFOGPSNBEFQSJTNBDBKBEFHBMMFUBT
FTUVDIF
UFUSB
QBDL
FUD
4FQVFEFFYQMJDBSBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBDPNCJOBDJO
EFVOBUSBTMBDJODPOVOBSPUBDJONVDIBTWFDFTTFVUJ
MJ[BQBSBDSFBSNPTBJDPT1PSFKFNQMP
CILINDROS Y CONOS
&MDJMJOESPZFMDPOPTPOEPTTVQFSmDJFTEFSFWPMVDJO
DPODFQUPOVFWPQBSBMPTFTUVEJBOUFT
Rotacin
Traslacin
&OGBUJ[BSFOMBTEJGFSFODJBTRVFFYJTUFOFOUSFMPTNPWJ
NJFOUPTEFUSBTMBDJOZSPUBDJO1FEJSBMPTFTUVEJBOUFT
RVFEJCVKFOVOBmHVSBRVFMFTHVTUFZIBHBOVOBUSBT
MBDJOZVOBSPUBDJOEFMBNJTNB
QBSBMBSFBMJ[BDJOEF
VO NPTBJDP 0SHBOJDF VOB FYQPTJDJO DPO MPT USBCBKPT
SFBMJ[BEPTFJOWJUFBFTUVEJBOUFTEFPUSPTDVSTPT
6OFKFNQMPCBTUBOUFDPUJEJBOPFTMBEPOB
1VFEF BNQMJBS FM USBCBKP DPO BDUJWJEBEFT DPNP MB TJ
guiente:
&O FM EFTBSSPMMP EF VO DJMJOESP EJCVKBNPT VOB MOFB
DPNPFOFMEJCVKP{2VUJQPEFFTDBMFSBTFSBMBMOFB
WFSEFBMDPOTUSVJSFMDJMJOESP
POLIEDROS REGULARES
TEMAS COMPLEMENTARIOS
4PMVDJO
6OBFTDBMFSBEFDBSBDPM
"MmOBMJ[BSMBVOJEBEQVFEFNFODJPOBSMBTDBSBDUFSTUJDBT
EFMPTTMJEPT&TJNQPSUBOUFJOTJTUJSFOMBTDPOEJDJPOFT
RVFUJFOFRVFDVNQMJSVOQPMJFESPQBSBTFSSFHVMBS&T
GDJMWFSTJMBTDBSBTEFVOQPMJFESPTPOJHVBMFTZSFHVMB
SFT
QFSPOPUBOUPTJFODBEBVOPEFTVTWSUJDFTDPODV
SSFOFMNJTNPONFSPEFDBSBT
1PS FKFNQMP
FM QPMJFESP GPSNBEP QPS EPT UFUSBFESPT
unidos parece un poliedro regular, sin embargo, no
DVNQMFFTUBMUJNBDPOEJDJO
4
1SPQPOFSBMPTFTUVEJBOUFTDPOTFHVJSNBUFSJBMEJEDUJDP
RVFDPOTUFEFQJF[BTFOGPSNBEFQPMJFESPTRVFFODB
KFOFOUSFT
QBSBBTGPSNBSPUSPT
LOS PRISMAS
4FSBJOUFSFTBOUFMMFWBSEJGFSFOUFTPCKFUPTFOGPSNBEF
QSJTNB B MB DMBTF
F JOUFOUBS RVF MPT FTUVEJBOUFT BWFSJ
HFOMBTDBSBDUFSTUJDBTRVFEFmOFOMPTQSJTNBT"DPO
UJOVBDJOTFJOEJDBSDNPTFDMBTJmDBO
&TJNQPSUBOUFRVFUFOHBODMBSPRVFFMDPODFQUPEFDBSB
JNQMJDBEPTUJQPTMBTCBTFTZMBTMBUFSBMFT
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
55 GUA DOCENTE
t *OUFSBDUFDPOFMWODVMP
PGSFDJEPBDPOUJOVBDJOZ
QOHBMPFOKVFHPDPOMPT
estudiantes para iniciar
FMUFNBEFTJNFUSBP
para complementar los
conocimientos o poner
BQSVFCBMPTBWBODFT
IUUQXXXXJLJTBCFSFT
$POUFOJEPT-0CKFDUTBYJBM@
TZNNFUSZ@TJNJOEFYIUNM
PENSAMIENTO MTRICO
4
ESTNDARES
t Diferencio y ordeno, en objetos y
eventos, propiedades o atributos
que se puedan medir (longitudes,
distancias, reas de supercies,
volmenes de cuerpos slidos,
volmenes de lquidos y capacidades
de recipientes; pesos y masa de
cuerpos slidos; duracin de eventos
o procesos; amplitud de ngulos).
t Selecciono unidades, tanto
convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes
mediciones.
t Utilizo diferentes procedimientos
de clculo para hallar el rea de la
supercie exterior y el volumen de
algunos cuerpos slidos.
Medicin
La primera parte de la unidad dedicada a la medicin, trabaja las magnitudes, su proceso de medida y sus unidades bsicas. Se comienza
con el estudio de la supercie, sus unidades y el anlisis de estrategias
y frmulas para calcular reas de tringulos, cuadrilteros y guras compuestas.
PROCESOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
t Seleccionar, comparar y evaluar
estrategias adecuadas de resolucin
de problemas para abordar
problemas ms complejos.
COMUNICACIN
t Describir, a partir de situaciones
reales, los diferentes instrumentos
de medida de las magnitudes
trabajadas.
INDICADORES
t Halla el permetro y el rea de un
polgono dado.
t Efecta conversiones entre las
unidades de supercie.
t Calcula el rea de guras planas y de
polgonos regulares.
EJERCITACIN
t Efectuar conversiones entre las
unidades de medida de una misma
magnitud.
MODELACIN
t Argumentar y describir la eleccin
de los instrumentos de medicin y
las unidades de medida adecuadas
para expresar una medicin.
RAZONAMIENTO
t Calcular supercies de guras
planas por composicin o
descomposicin.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBParticipo con mis profesores compaeros y compaeras en proyectos
colectivos orientados al bien comn y a la solidaridad.
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentico algunas formas de discriminacin en mi escuela y colaboro con
acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
t $POWJWFODJBZQB[Pido disculpas a quienes he hecho dao y logro perdonar cuando me ofenden.
56 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Secciones
especiales
1
2
EFVOBSFWJTUBRVFSFMBDJPOBMBTNBHOJUVEFT
DPOMBBSRVJUFDUVSBEFMPTFTUBEJPTZQSPQP
OFBDUJWJEBEFTRVFMMFWBOBMBJOUFSQSFUBDJO
HFPNUSJDBEFMBJOGPSNBDJO
MBFTUJNBDJO
OVNSJDBZFMDBNCJPEFVOJEBEFT
tComunicacin y representacin en matemticas:1SPQPOFBDUJWJEBEFTRVFQFSNJUFO
B MPT FTUVEJBOUFT EFNPTUSBS QSPDFTPT Z IB
bilidades de comunicacin como relacionar
JEFBT Z MFFS F JOUFSQSFUBS JOGPSNBDJO QSF
TFOUBEBFOUBCMBT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t 6OJEBEFTEFSFB
t 1FSNFUSP
t SFBEFUSJOHVMPTZ
cuadrilteros
t SFBEFmHVSBT
compuestas
ACTITUDES
t 3FTPMVDJOEFFKFSDJDJPTRVF
JNQMJRVFOMBFTUJNBDJOZ
NFEJDJOEFMPOHJUVEFT
t $POWFSTJOEFVOJEBEFTEF
TVQFSmDJF
t $MDVMPEFMQFSNFUSPZEFMB
TVQFSmDJFEFmHVSBTQMBOBT
t 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVF
JNQMJRVFOFMVTPEFNFEJEBT
EFTVQFSmDJF
EDUCACIN
t &MFOUVTJBTNPRVFMFJNQSJNBTBDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT
RVFSFBMJDFTFTFMNPUPSRVFUFGBDJMJUBMBTVQFSBDJOEFMBT
EJmDVMUBEFTZFMMPHSPEFMPTPCKFUJWPT
EDICIONES SM
t Comprensin de la relacin
en el clculo del rea de
EJTUJOUPTQPMHPOPT
t Comprensin de la
OFDFTJEBEEFMBFYJTUFODJB
EFVODPOKVOUPBSUJDVMBEP
de unidades de medida,
RVFQFSNJUBFMFHJSMB
ms adecuada en cada
NPNFOUP
INTELIGENCIA
EN VALORES
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMBT
NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJOZ
EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTFOMBVOJEBEQVFEF
JOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFTB
desarrollar la totalidad o parte
EFMPTUBMMFSFTZZMPTEPT
MUJNPTUBMMFSFTEFMFDUVSB
Los Wayu y el territorio que
habitan y Los escarabajos: los
animales ms diversos de la
Tierra.
t 1SPNVFWBFMBOMJTJTEF
MBQBSBEPKBEFMDVBESBEP
presentada en una de las
QHJOBTEFDVSJPTJEBEFT
EMOCIONAL
t -BTEJGFSFOUFTNFEJEBTOPTTJSWFOQBSBEJTUJOUPTFMFNFOUPT
*OWJUFBMPTFTUVEJBOUFTBRVFSFnFYJPOFOZDPNFOUFOTVT
JNQSFTJPOFTTPCSFMBFYQSFTJOiDPOMBWBSBRVFNJEFTTFST
NFEJEPw
57 GUA DOCENTE
Estadstica y variacin
En la segunda parte de la unidad se trabajan los pensamientos aleatorio
y variacional. Inicialmente se abordan elementos del estudio estadstico: los conceptos de frecuencia y moda, la interpretacin y lectura de
las grcas de lneas, y el anlisis sobre las probabilidades de un evento.
Luego se abordan conceptos relacionados con la variacin tales como
las secuencias y la representacin grca del cambio.
ESTNDARES
t Represento datos usando tablas
y grcas (pictogramas, grcas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
t Interpreto informacin presentada en
tablas y grcas (pictogramas, grcas
de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
t Comparo diferentes representaciones
del mismo conjunto de datos.
t Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la posibilidad
de ocurrencia de eventos.
t Predigo patrones de variacin en una
secuencia numrica, geomtrica o
grca.
t Describo e interpreto variaciones
representadas en grcas.
RESOLUCIN
PROCESOS
INDICADORES
DE PROBLEMAS
MODELACIN
t Argumentar y describir la
secuencialidad numrica,
geomtrica o grca en situaciones
de variacin.
RAZONAMIENTO
t Analizar y predecir posibles eventos
o posibilidades en situaciones
cotidianas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
t 1BSUJDJQBDJOZSFTQPOTBCJMJEBEEFNPDSUJDBExpreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
t 1MVSBMJEBE
JEFOUJEBEZSFTQFUPBMBTEJGFSFODJBTIdentico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de otra gente.
t $POWJWFODJBZQB[Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conicto.
58 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Ampliacin
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA SUGERIDA
&MDPOPDJNJFOUPEFMBTJHVBMEBEFTZEFTJHVBM
EBEFT QFSNJUF MB NPEFMBDJO EF NVDIBT EF
MBT TJUVBDJPOFT DPUJEJBOBT Z FM QMBOUFBNJFOUP
EF FYQSFTJPOFT OVNSJDBT RVF OPT QFSNJUBO
TVBOMJTJTZSFTPMVDJO5SBCBKFVOBFTUSBUFHJB
RVFJOWJUFBplantear una igualdad o una desigualdad -B GPSNVMBDJO EF QSFHVOUBT DMBWF
HFOFSBSVOQMBOEFTPMVDJORVFSFDBFFOFM
BOMJTJT EF MPT WBMPSFT OVNSJDPT RVF TBUJTGB
HBOFTUFUJQPEFFYQSFTJPOFTNBUFNUJDBT
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
t &TUVEJPFTUBETUJDP
t 'SFDVFODJBZNPEB
t (SmDBTEFMOFBT
t 1SPCBCJMJEBEEFVO
FWFOUP
t 4FDVFODJBTZWBSJBDJO
t 3FQSFTFOUBDJOHSmDB
del cambio
ACTITUDES
t 3FDPMFDDJOZPSHBOJ[BDJOEF
EBUPTFOUBCMBTEFGSFDVFODJB
t 3FQSFTFOUBDJOF
interpretacin de datos en
HSmDBTEFMOFBT
t Clculo de la probabilidad de
PDVSSFODJBEFVOFWFOUP
t Elaboracin de grcas en las
RVFTFSFQSFTFOUBFMDBNCJP
t 7BMPSBDJOEFMFTUVEJP
FTUBETUJDPDPNPNFEJPEF
DPOPDJNJFOUPZFYQSFTJO
EFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFM
FOUPSOP
t 7BMPSBDJOEFMBTEJWFSTBT
GPSNBTEFSFQSFTFOUBDJO
de datos, como
JOTUSVNFOUPTEFBZVEBQBSB
NFKPSBSMBDPNQSFOTJOEF
MBSFBMJEBE
t 7BMPSBDJOEFMVTPEFMBT
NBHOJUVEFTZTVTVOJEBEFT
DPNPNFEJPEFFYQSFTJOZ
EFDPOUSPMEFMBSFBMJEBE
CARTILLA
t 1BSBSFGPS[BSMPTDPODFQUPT
USBCBKBEPTBMPMBSHPEFMDVSTP
QVFEFJOWJUBSBTVTFTUVEJBOUFT
BUSBCBKBSMBTBDUJWJEBEFTEFM
DVBEFSOPEFUSBCBKPRVFOPTF
IBZBOEFTBSSPMMBEP
BEJTGSVUBS
EFMBTFDDJOEFKVFHPT
USVDPT
ZDVSJPTJEBEFTZBRVFWFBO
en los talleres de lectura una
QPTJCJMJEBENTEFBERVJSJS
DPOPDJNJFOUPTNBUFNUJDPTZ
FWJEFODJBSFMEFTBSSPMMPEFTVT
DPNQFUFODJBT
t 7BMPSBDJOEFMUSBCBKP
JOUFSEJTDJQMJOBSJPRVFTF
da entre las matemticas
ZMBTEFNTSFBTEFM
DPOPDJNJFOUP
EDUCACIN
INTELIGENCIA
EN VALORES
t 3FDPOP[DPMBTCVFOBTPCSBTEFMPTPUSPTZBHSBEF[DPQPS
FMMBT
EDICIONES SM
EMOCIONAL
t &OMBSFBMJ[BDJOEFDBEBVOBEFMBTBDUJWJEBEFT
GPNFOUF
MBBDFQUBDJOEFMPHSPTZFSSPSFT
MBUPNBEFJOJDJBUJWB
MB
DPNQSFOTJOZMBWBMPSBDJOEFMMFOHVBKFVUJMJ[BEPQBSB
FYQSFTBSTFZMBQPTJCJMJEBEEFEJGFSFOUFTBMUFSOBUJWBTEF
TPMVDJO
59 GUA DOCENTE
Medicin
Punto de partida
Sugerencias didcticas
-BNFEJDJOFTVOBEFMBTUBSFBTDPUJEJBOBTRVFSFBMJ[BNPT
DPO NBZPS GSFDVFODJB
QFSP QPDBT WFDFT UPNBNPT DPO
DJFODJBEFFMMP1PSFTPFTJNQPSUBOUFEFEJDBSVOFTQBDJP
EF EJMPHP DPO MPT FTUVEJBOUFT TPCSF FM NBOFKP NUSJDP
EFMFOUPSOPZEFMDVFSQPIVNBOPZEFTUBDBSVOBWF[NT
B MBT NBUFNUJDBT DPNP IFSSBNJFOUB QBSB DPOPDJNJFOUP
DPSQPSBMZEFMNFEJP
Indague a sus estudiantes desde la presentacin de conUFYUPTEFTEFVOVOJWFSTPUBOHJCMFTPCSFMPTDPOPDJNJFO
UPTEFMBTNBHOJUVEFTZDPNQMFNFOUFDPOFMDMDVMPEF
NFEJEBT QPS FTUJNBDJPOFT DPNP QPS FKFNQMP FM QFTP
de nuestro cuerpo, la distancia de la casa al colegio, la
EVSBDJO EF VOB QFMDVMB P FM SFB EFM TBMO 3FMBDJPOF
MBTJEFBTFYQVFTUBTQPSMPTFTUVEJBOUFTDPOMPTUFNBTZ
QSPDFTPTRVFTFWBOBEFTBSSPMMBS
ZTPCSFUPEPDVFTUJPOF
BTFSUJWBNFOUFTPCSFTVBQMJDBDJOBMBWJEBDPUJEJBOB
-BGPUPQSFTFOUBEBQSPQPOFVODPOUFYUPJNQPSUBOUFRVF
TFQVFEFBQSPWFDIBSQBSBIBDFSDPODJFODJBTPCSFMBJNQPS
tancia de las matemticas en el conocimiento del cuerpo o
QBSBJOEBHBSTPCSFNBHOJUVEFTRVFVUJMJ[BVONEJDPQBSB
EFUFSNJOBSTJFTUBNPTCJFOEFTBMVE6UJMJDFFTUFDPOUFYUP
QBSBSFBMJ[BSNFEJDJPOFTTJHOJmDBUJWBTRVFQVFEFOHFOF
SBSNPUJWBDJODPNPQPSFKFNQMPDNPFTNJDVFSQP BHV
EF[B WJTVBM
QFTP
QVMTP
SFTQJSBDJPOFT QPS NJOVUP
FUD
En sociedad educadoraMBPQJOJOEFMNEJDPHFOFSBMSF
DBMDBMBJNQPSUBODJBEFMMFWBSVOBIJTUPSJBDMOJDBDPOEBUPT
SFBMFTZQSFDJTPTQBSBEJBHOPTUJDBSZUSBUBSBEFDVBEBNFO
UFBVOQBDJFOUF$PNQMFNFOUFFTUFUSBCBKPDPOMBDPO
TVMUBEFMPTTJHOPTWJUBMFTFODBEBFUBQBEFMBWJEBZTPCSF
MPTJOTUSVNFOUPTZVOJEBEFTEFNFEJEBRVFTFVUJMJ[BO
TEMAS COMPLEMENTARIOS
UNIDADES DE LONGITUD
1BSB RVF MPT FTUVEJBOUFT FOUJFOEBO MPT TVCNMUJQMPT
EFMNFUSP
MPNTBQSPQJBEPFTRVFFYQFSJNFOUFO4F
pueden preparar una regla de un metro, una de un deDNFUSP Z PUSB EF VO DFOUNFUSP
UPEBT TJO TVCEJWJTJP
OFT1FEJSMFTRVFNJEBOTVDVBEFSOPDPOMBSFHMBEFVO
NFUSP FTUP MPT EFCF DPOEVDJS B MB OFDFTJEBE EF TVC
EJWJEJSFMNFUSPFOBMHPNTQFRVFP"TMMFHBSOBMB
DPODMVTJOEFRVFDBEBPCKFUPSFRVJFSFVOBNFEJEBEF
MPOHJUVEEJTUJOUB
Competencias lectoras
&M GBDTNJMF EF VOB IJTUPSJB DMOJDB QSFTFOUB VOB GPSNB
real para cuestionar a los estudiantes sobre las distintas
NBHOJUVEFT RVF FYJTUFO Z RV BUSJCVUPT GTJDPT NJEFO
Cuestione al estudiante sobre el signicado de cada magOJUVEQSFTFOUBEB*OWJUFBRVFSFMBDJPOFODBEBNBHOJUVE
con su instrumento de medicin a la estimacin de meEJEBT QPS MB BVTFODJB EF FMMPT 'PNFOUF MB DPNQBSBDJO
EF NFEJEBT FOUSF DPNQBFSPT QPS FKFNQMP MB WBSJBDJO
EFMQVMTPDVBOEPTFSFBMJ[BFTGVFS[PGTJDP
PRUEBA SABER
EJES TRANSVERSALES
t "OUFTEFBQMJDBSMBQSVFCBRVFBQBSFDFBMmOBMEFFTUB
unidad, dialogue con sus estudiantes sobre la importancia
EFMBTQSVFCBTFTDSJUBTFOTVEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTVGVUVSP
QSPGFTJPOBM3FnFYJPOFDPOFMHSVQPTPCSFMBQSFQBSBDJO
QBSBQSFTFOUBSMBQSVFCBZMBTBDDJPOFTRVFEFCFSO
JNQMFNFOUBSQBSBFMMP-VFHPEFPCUFOFSMPTSFTVMUBEPT
TPDJBMDFMPTDPODBEBFTUVEJBOUFZEFUFSNJOFBDDJPOFTRVF
QFSNJUBOMBPCUFODJOEFNFKPSFTSFTVMUBEPT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t "MIBCMBSEFMBTNFEJEBTZMBSFHMBQPEFNPTDPNFOUBSMBT
EJGFSFOUFTFTUBUVSBT&TJNQPSUBOUFRVFTFBDFQUFODPNP
TPO BMUPT
CBKPT
EFMHBEPT
y
ZRVFBDPKBO
UBNCJOBMPT
EFNT
TJOEJTDSJNJOBSMPTQPSBMHPUBOJOTJHOJmDBOUF
60 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
PENSAMIENTO MTRICO
HBPDIPQJTPT 4JTFUJFOFO
VOJEBEFTEFWPMVNFO
{DVOUPT
QJTPT UFOESO FM NPOUO RVF
GPSNBSODPOFMMBT
FM QFSNFUSP EF MPT NJTNPT 1POHB OGBTJT FO RVF VO
QPMHPOPOPFTTPMPMBMOFBEJCVKBEB
TJOPUBNCJOFMJO
UFSJPSRVFFMMBFOHMPCB
ZRVFFMQFSNFUSPFTMBMPOHJUVE
EFFTBMOFB1EBMFTRVFSFDPSUFOTFJTDVBESBEPT
EF
DNEFMBEPDBEBVOP
ZRVFDPOTUSVZBOFMQPMHPOPDPO
FMNBZPSQFSNFUSPQPTJCMF
VOLUMEN DE PRISMAS
1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFUSBJHBODBKBTQFRVFBTDPO
GPSNB EF QSJTNBT Z QSPQPOHB FM DMDVMP EFM WPMVNFO
$PO MBT NJTNBT DBKBT BSNF mHVSBT DPNQVFTUBT Z QSP
QPOHBIBMMBSFMWPMVNFOEFMBOVFWBmHVSB
UNIDADES DE MASA
UNIDADES DE CAPACIDAD
&TNVZUJMNBOFKBSMBTVOJEBEFTEFDBQBDJEBENFOPSFT
RVFFMMJUSPEFTEFVOQVOUPEFWJTUBQSDUJDP&TDPO
WFOJFOUFMMFWBSBDMBTFPCKFUPTDVZBTDBQBDJEBEFTTFBO
JOGFSJPSFTBMMJUSPMBUBTEFHBTFPTB
CPUFMMBTEFBHVB
SF
GSFTDPT
FUD
TEMAS COMPLEMENTARIOS
-MFWBSBDMBTFPCKFUPTRVFQFTFONFOPTRVFVOHSBNPZ
si se dispone de una balanza de precisin, mostrar a los
FTUVEJBOUFTMPRVFQFTBFYBDUBNFOUFDBEBVOP
FOEF
DJHSBNPT
FODFOUJHSBNPTZFONJMJHSBNPT1BSBTFHVJS
FMNJTNPFTRVFNBFYQMJDBUJWPRVFFOMPTUFNBTBOUFSJP
SFT
QEBMFTFMBCPSBSVOBMJTUBEFPCKFUPTRVFQFTFONT
EF VO HSBNP
Z RVF FYQSFTFO TV QFTP BQSPYJNBEP FO
LJMPHSBNPT
IFDUPHSBNPT
EFDBHSBNPTZHSBNPT
"QSPWFDIFMBSFTPMVDJOEFQSPCMFNBTEFFTUBVOJEBE
QBSBSFGPS[BSMBEFTDPNQPTJDJOEFmHVSBTFOFMNFOPS
ONFSPQPTJCMFZDPOmHVSBTCTJDBTBQBSUJSEFVOUSB
CBKPQSFWJPTJOIBMMBSSFBT$PNQMFNFOUFFMUSBCBKPDPO
MBBTJHOBDJOEFNFEJEBTSFMFWBOUFTQBSBFMDMDVMPEF
MBTSFBTQBSDJBMFT
3FDVFSEF RVF FO FTUB TFDDJO USBCBKBNPT SFB EF m
HVSBTDPNQVFTUBTMBTDVBMFTTFDBSBDUFSJ[BOQPSRVFTV
enunciado contiene la descripcin o la representacin
EFQPMHPOPTJSSFHVMBSFTRVFTFQVFEFOEFTDPNQPOFS
FOSFDUOHVMPT
DVBESBEPTZUSJOHVMPT
VOLUMEN Y SU MEDICIN
1FEJS B MPT FTUVEJBOUFT RVF DPOTJHBO WBSJBT DBKBT EFM
NJTNP UBNBP EF GTGPSPT
EF SFGSFTDPT
y
5PNBS
DBEB DMBTF EF DBKB DPNP VOJEBE EF WPMVNFO -VFHP
SFBMJ[BSBDUJWJEBEFTDPNPMBTTJHVJFOUFT
{$VOUBTVOJEBEFTEFWPMVNFO
IBCS DVBOEP FM NPOUO UFO
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
61 GUA DOCENTE
t *OHSFTFBMTJHVJFOUFWODVMP
ZFYQMPSFMBQHJOBFOMB
TFDDJOEFNFEJDJOZ
TFMFDDJPOFMBTBDUJWJEBEFT
BQSPQJBEBTBTVTJOUFSFTFT
IUUQOUJDFEVDBDJPOFTX
FPT.BUFSJBMFT&EVDBUJWPT
NFNNBUFNBUJDBT@
QSJNBSJBNFOVQQBMIUNM
Estadstica y variacin
Punto de partida
Sugerencias didcticas
ESTUDIO ESTADSTICO
TEMA COMPLEMENTARIO
1SPQPOFSFMBOMJTJTEFTJUVBDJPOFTRVFMMBNFOMBBUFO
DJOEFMPTFTUVEJBOUFTZRVFTFSFMBDJPOFODPOFMBN
CJFOUFFTDPMBS
QBSBRVFJEFOUJmRVFOFOFMMBTMBQPCMB
DJO
MB WBSJBCMF Z MB NVFTUSB 1PS FKFNQMP QBSB TBCFS
DVMFTMBNBTDPUBQSFGFSJEBEFMPTFTUVEJBOUFTEFMDVS
TP
FTDPHFSVOHSVQPZQSFHVOUBS{DVMFTTVNBTDPUB
QSFGFSJEB -VFHP
JEFOUJmDBSMBQPCMBDJO
MBNVFTUSBZ
MBWBSJBCMFEFMFTUVEJP
&TDSJCJS VOB MJTUB EF QPCMBDJPOFT FO FM UBCMFSP
EJWJEJS
FMDVSTPFOEPTHSVQPT
QBSBRVFVOPFOVODJFQPTJCMFT
NVFTUSBT Z FM PUSP QPTJCMFT WBSJBCMFT EF FTUVEJP QBSB
DBEBQPCMBDJO
0GSF[DBBMPTFTUVEJBOUFTTJUVBDJPOFTTFODJMMBTEFTVDBTB
o colegio representados en pictogramas o grcas de baSSBT
FJOEBHVFTPCSFMPTEBUPTVUJMJ[BEPT
MBTDBOUJEBEFTZ
TVSFQSFTFOUBDJO1SFHVOUFTPCSFMBVUJMJEBEEFMPTHS
mDPTZMBTUBCMBT
)HBMFTWFSMBJNQPSUBODJBEFMQBHPEFJNQVFTUPTZFMCF
OFmDJPRVFFTUPTQSPQPSDJPOBOBMTFDUPSFEVDBUJWPZEFMB
TBMVE*OWUFMPTBRVFDVJEFOFMFTQBDJPFOFMRVFWJWFOZB
RVFTFBOCVFOPTWFDJOPT
.VTUSFMFTMBJNQPSUBODJBEFMQBHPPQPSUVOPEFJNQVFT
UPTZMPTCFOFmDJPTQBSBMPTDJVEBEBOPT%JBMPHVFDPOMPT
FTUVEJBOUFT TPCSF MBT MB VUJMJ[BDJO EF FTPT EJOFSPT Z FO
DNPZFOEOEFTFWFOSFnFKBEPT"MJHVBMSFnFYJPOFTP
CSFFMOPQBHPEFMPTNJTNPT
Competencias lectoras
-MFWFBMBDMBTFVOGPSNVMBSJPQBSBFMQBHPEFMJNQVFTUP
QSFEJBM
EVOFTQBDJPEFUJFNQPQSVEFODJBMQBSBMFFSMP
4PDJBMJDF MB JOGPSNBDJO RVF DPOUJFOF Z BDMBSF MBT EVEBT
RVFTFQSFTFOUFO4JFTQPTJCMFQSFTFOUFFMDBMFOEBSJPUSJ
CVUBSJP QBSB NFODJPOBS PUSP UJQP EF JNQVFTUPT RVF QB
HVFOMPTDJVEBEBOPTPFNQSFTBTDPNPQPSFKFNQMPFMJN
QVFTUPEFSPEBNJFOUPBBVUPNPUPSFT&TUBCMF[DBSFMBDJP
OFT QSPQPSDJPOBMFT iFOUSF NBZPS FT MB QSPQJFEBE NBZPS
FT FM JNQVFTUPw (FOFSF EJTDVTJO TPCSF MB JNQPSUBODJB
EFQBHBSBOUFTEFMPTUJFNQPTFTUBCMFDJEPT
GRFICA CIRCULAR
TEMA COMPLEMENTARIO
PRUEBA SABER
EJES TRANSVERSALES
t %JBMPHVFDPOMPTFTUVEJBOUFTTPCSFMBmOBMJEBEEFMB
QSVFCBBMmOBMJ[BSFMBP"DMBSFRVFJOEBHBTPCSFMPRVF
TBCFOIBDFSDPOMPRVFIBOBQSFOEJEPFONBUFNUJDBTZ
DPNPMPBQMJDBOBMBWJEBDPUJEJBOB1SPQJDJFVOBEJTDVTJO
TPCSFMBQSVFCBDPNPVOBIFSSBNJFOUBNTQBSBEFUFDUBS
GPSUBMF[BTZEFCJMJEBEFTZQBSBQPEFSSFGPS[BSPNFKPSBSMPT
DPOPDJNJFOUPTZMBTIBCJMJEBEFT
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
t )BHBRVFMPTFTUVEJBOUFTWFBOMBJNQPSUBODJBEFVOB
DPNVOJDBDJODMBSBZQSFDJTBQBSBDSFBSVOBNCJFOUF
BHSBEBCMFEFDPOWJWFODJBZEFTDVCSJSQVOUPTEFWJTUB
EJGFSFOUFTZWMJEPTZOPDBFSFONBMBTJOUFSQSFUBDJPOFT
62 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
IGUALDADES Y DESIGUALDADES
6OBBDUJWJEBEQBSBFYQMJDBSJHVBMEBEFTFTMBTJHVJFOUF
SFBMJDF UBSKFUBT FO DBSUVMJOB
RVF DPOUFOHBO PQFSBDJP
OFTDPNPZ1JEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMBT
FGFDUFOZRVFCVTRVFOBPUSPFTUVEJBOUFRVFIBZBPC
UFOJEPFMNJTNPSFTVMUBEP1BSBMBTEFTJHVBMEBEFT
QJEB
B MPT FTUVEJBOUFT RVF FGFDUFO VOB PQFSBDJO FO VOB
UBSKFUB"DPOUJOVBDJO
RVFCVTRVFOVODPNQBFSPDPO
VOBFYQSFTJONBZPSZPUSPDPOVOBNFOPSRVFMBEFM
ECUACIONES E INECUACIONES
5FOHBFODVFOUBRVFQBSUJSEFVOBJHVBMEBEDPOWBMPSFT
EFTDPOPDJEPTTFFTUVEJBOMBTFDVBDJPOFT
ZBQBSUJSEF
VOB EFTJHVBMEBE
MBT JOFDVBDJPOFT *OJDJF DPO TJUVBDJP
OFTTFODJMMBTBNBOFSBEFBEJWJOBO[BQPSFKFNQMPi$VBM
FTFMONFSPRVF TVNBEP
SFTUBEP
NVMUJQMJDBEPPEJWJ
EJEP
BEBDPNPSFTVMUBEP PTFBNFOPSRVFyw
3FBMJDFMBTJNCPMJ[BDJONBUFNUJDBDPSSFTQPOEJFOUFB
DBEBTJUVBDJO5FOHBFODVFOUBFMMFOHVBKFZMBMHJDB
RVFEFFMMBTTFEFSJWB
&TDSJCBFOFMUBCMFSPEJF[MJTUBTEFONFSPTZQEBMFTB
MPTFTUVEJBOUFTRVFJEFOUJmRVFOFMQBUSOEFDBNCJP
TJ
MPIBZ1EBMFTRVFTFPSHBOJDFOFOQBSFKBTZRVFFOVOB
IPKB DBEB VOP QSPQPOHB VOB MJTUB EF ONFSPT DPO VO
QBUSOEFDBNCJP-VFHP
RVFJOUFSDBNCJFOMBTIPKBTZ
RVFSFTVFMWBOFMFKFSDJDJPIBMMBOEPFMQBUSOEFDBNCJP
TEMAS COMPLEMENTARIOS
MAGNITUDES CORRELACIONADAS
&OFTUFUFNBTFFTUVEJBMBSFMBDJORVFFYJTUFFOUSFEPT
NBHOJUVEFT
FTEFDJS
DNPBGFDUBBVOBEFFMMBTFMDBN
CJPEFMBPUSB1SFTFOUFTJUVBDJPOFTQBSBBmBO[BSFMDPO
cepto como la relacin entre la gasolina consumida por
VOBVUPNWJMZMBEJTUBODJBSFDPSSJEBFMUJFNQPUSBTDVSSJ
EPZMBDPDDJOEFBMJNFOUPT
FMUJFNQPUSBTDVSSJEPZFM
DPOTVNPEFFOFSHB5BNCJOQSPQPSDJPOFTJUVBDJPOFT
EPOEFOPTFQSFTFOUFONBHOJUVEFTDPSSFMBDJPOBEBT
CORRELACIN DIRECTA
1SPQPOHB SFBMJ[BS MB TJHVJFOUF BDUJWJEBE DPO MPT FTUV
EJBOUFT RVF USBDFOVO SFDUOHVMP DPNP FM TJHVJFOUF Z
RVFWBSFOTVTEJNFOTJPOFT
TFHOTFNVFTUSB
" DPOUJOVBDJO
FYQMJ 2 cm
4 cm
RVFRVFTJFMMBSHPEF
2 cm
un rectngulo aumen4 cm
ta al doble o al triple, o
TJEJTNJOVZFBMBNJUBE
o a una tercera parte,
FOUPODFTTFEJDFRVFFMMBSHPFTEJSFDUBNFOUFQSPQPS
DJPOBMBMBODIP
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
63 GUA DOCENTE
t &MWODVMPPGSFDJEPDPOUJFOF
JOGPSNBDJOZFKFSDJDJPTRVF
permitir a los estudiantes
complementar sus
DPOPDJNJFOUPTZQPOFSB
QSVFCBMPTBWBODFTBMUSBUBS
JOGPSNBDJO
EBUPTZHSmDPT
IUUQXXXXJLJTBCFSFT
$POUFOJEPT-0CKFDUTEBUB@
IBOEMJOHJOEFYIUNM
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1
1(
2. Cuarenta y cinco millones trescientos setenta y ocho mil
1(
r
r3FTQVFTUBBCJFSUB
QPSFKFNQMP
w
r)BTUBFMBP
r&TUBSDVSTBOEPHSBEP
3. 13 408 000
1(
5 102 243
112 112 112
1. 20
unidades de mil
20
2 000
2. 80
800
80
800
5.
1(
$ 1 130 500
3.
e
94 029
70 831
23 708
4. V
1(
V
F
F
F
1.
1
5. 50
700 000
23 000
400 000
6. Billetes de mil: 78
Billetes de diez mil: 7, le quedan $ 8 000
1(
3. Ejemplo: 1 869 236
Contraejemplo: 123 84
Ejemplo: 8 702 5 367
Contraejemplo: 25 047 93 690.
1(
1.
9 087 9 078
34 908 30 984
5. 987
1 349
90 876
64 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
1(
1.
1(
1.
2.
3
50.
63.
33.
65 244
26.
Luis
Diana
Patricia
Ricardo
1(
1(
2.
3.
25 307
34 323
7 510
879 598
3.
6
4. septuagsimo octavo
trigsimo noveno
sexagsimo tercero
quincuagsimo segundo
vigsimo quinto
cuadragsimo sexto
nonagsimo cuarto
dcimo sptimo
4.
59
5.
58
13
41
1(
1. MDCCCXIX
IX
6. 2 613 kilmetros.
MDCCCXIX
1(
1(
2. XLV
VIIICDXXIX
MMCCCXLV
3. 2 011
77
2 590
1 905
9 304
5 802
CCCXXVII
DCCCXCIII
XVDXXIV
MMMDCLXXVIII
DCXLV
IXCMXCIX
650
363
4 300
25 750 metros
4.
1 290
MCCXC
1 795
MDCCXCV
1 451
MCDLI
5. 3FTQVFTUBBCJFSUB%FQFOEFSEFMBPFOFMRVFTFTPMVDJPOF
1(
2. 621 984 1 605
247 487 734
el ejercicio.
EDICIONES SM
65 GUA DOCENTE
48 365 413
987 61 1 048
SOLUCIONARIO
3.
34 16 11 9 70
54 6 23 17 100
302
15
4 530
456 23
10 488
2 569 y 5
12 845
4. Conmutativa
Modulativa y conmutativa
Asociativa
4.
782
1(
1. 5 (3 4) (5 3) (5 4)
1(
2. 12 730
2 526
10 971
57
35
5 073
15 20
35
3.
4
3
1
2
9
2
1(
51
43
2.
4.
74
47
62
27
25 (9 2) (25 9) (25 2)
235 144
15 852
47 134
nica respuesta
(15 5) 17 (15 17) (5 17)
4. 5 4 5 8 y 5 4 8
1(
1.
1(
1.
7
3
20
19
10
4 272
100
1(
2. 365 5 1 825
462 4 1 848
29 135 3 915
3 800 metros
66 GUA DOCENTE
3 800
EDICIONES SM
1(
1(
2. 43 1 000 43 000
567 10 5 670
132 100 13 200
89 100 8 900
3.
4 387
10
21 935
1 000
2. 161
39
100
21 935 000
10
4. 16
87
3 393
100
1 000
249, R: 7
249
2 704, R: 8
687
1 178, R: 34
3.
810 90
39
41, R:15
3 393 000
4. Verificar la validez de la justificacin.
1(
3 840 000
1 150 000
5.
1.
7
3 600
0
11 200
11 500
2 7 7
2 5 2
5 200
2 5
14 700
25 personas
38 buses
1(
2. inexacta
6. $ 7 820 000
inexacta
$ 2 775 000
$ 5 799 500
exacta
inexacta
exacta
exacta
3.
$ 3 875 000
1(
4. 3 042
1.
5.
3 0
2 5
10
1 000
2 0
0 8 0
1 2
7 5
100
31 acuarios
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
25 peces y sobran 5
67 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
1(
1(
2.
1.
4
2 8
0 7
3. 1
1
1
8
Ninguno
14 32 7 455
Se triplic.
1 9
3
24
4
4
4
Ninguno
Es la mitad.
4. 33 billetes.
33 billetes.
1(
1(
2. Bien hecha
Residuo 11
Residuo 15
36
1.
18
3.
4
1 803
156
223
29
18, 36
2.
te es 89 y el residuo 4.
14
5.
21
1
1 440
12 000
600
14
21
1(
6. Dividendo: 355
Residuo: 1
3.
Divisor: 6
Cociente: 59
Prueba 6 59 1 355
1, 2, 5, 10
1, 5, 25
1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
1, 13
1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
1(
4. Mltiples respuestas. Por ejemplo:
1.
18 o 36
20
112
5. D2 1, 2
D3 1, 3
D11 1, 11
D7 1, 7
Tienen dos divisores: uno y l mismo.
D5 1, 5
200 10 20
40 10 4
93
9 100 900
3 100 300
14 000 700
140 7
EDICIONES SM
1(
2.
1. rOPFTVOONFSPQBS
r/PTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r 4 5 12
r4JTFQVFEFFOWBTBSFMKVHPFOCPUFMMBTEFMJUSPT
r&OFOWBTFTEFMJUSPT
1(
2.
3.
S
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
10
5
11
2
11
9
1
10
3
5. .MUJQMFTSFTQVFTUBT6OFKFNQMP5SFTWJUSJOBT
2
5
1
6
1
1(
1.
4. r.MUJQMFTSFQVFTUBT7FSJDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP
r
r
r.MUJQMFTSFQVFTUBT7FSJDBSMBWBMJEF[6OFKFNQMP
5. r4SCPMFTDBEBVOP
2 3 5 30
m.c.m.(2, 6, 15) 30
Vuelven a coincidir en 30 das.
1(
r/POPFTEJWJTJCMFQPS
1(
1.
3. m.c.m.(12, 9) 36
m.c.m.(2, 5) 10
m.c.m.(6, 12, 30) 60
m.c.m.(4, 6, 9) 36
4. r'BMTP
r.VMUJQMFTSFTQVFTUBT
QPSFKFNQMPZ
r3FTQVFTUBBCJFSUB7FSJDBSMBWBMJEF[
5. Se encuentran 8 veces.
Cada 6 minutos.
1(
1.
1(
2. r1SJNPT
Z
r$PNQVFTUPT
Z
13 7
71 5
16
23 5 7 11
m. c. d. (48, 64) 2 2 2 2 16
16 minutos
1(
14
7
1
5. 144
1.
12
1(
2
7
15
5
1
227
3
5
335
EDICIONES SM
18 2
9 3
3 3
1
2233
69 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
3. m. c. d. (28, 36) 4
UNIDAD 2
4.
1"(
r1SPNPUPSBEFDPOTUSVDDJPOFT4JMWBZ$POTUSVDUPSFT
Cl 66 Bis 2 B 41 Ap. 406
r%JDJFNCSFZFOFSP
EPTNFTFT
rN3
r
1"(
1. S
4VUFSFT
S
No
S
Concepcin de un plan.
Valor de 30 chaquetas.
Suteres que venden en un da.
Cantidad de chaqueyas que venden.
Valor de 26 suteres.
Tres
Cuatro
Tres cuartos
Seis
Diecisis
Seis dieciseisavos
6
3
4
6
16
1"(
2.
r-BDIBRVFUBWBMFNT
Mltiples respuestas
Mltiples respuestas
1(
6
1. 16 8 128
128 8 16
16 oficinas
Cuatro
Seis
Tres
Cinco
Nueve
Ocho
Seis novenos
Tres octavos
2. 90 minutos.
3. $ 7 100.
3. 5
12
16
15
4. 14 940 bombones.
5. $ 7 230
4.
. Jimena
5. r&OSJRVF
8
8
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT7FSJDBSTVWBMJEF[
rBPT
r"PDPNO
r
3
8
1(
1"(
4
3
1.
Practica
M27 {27, 54, 81, 108, 135, 162, 189, 216, 243, 270}
7
2.
M67 {67, 134, 201, 268, 335, 402, 469, 536, 603, 670}
M125 {125, 250, 375, 500, 625, 750, 875, 1 000, 1 125, 1 250}
70 GUA DOCENTE
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
1"(
3
1.
3.
1"(
2. Varias opciones, por ejemplo,
2
4.
6
10
24
3. 3
4
5. V
10
27
30
10
3
2
4.
6
6.
. Representacin en recta. Verificar su validez.
12
1
5
6
1
2
8
8
4
1"(
1. 2
6
12
.
6. El da que vendi
4
12
1"(
1. 4
1"(
2. 23
2
40 72 No es equivalente.
12
15
16
10
3. 3
1
10
1"(
2. 9 9
24 24
15 60
44
36 16
14 14
. Menor
4. Mayor
3
3
11
20
5
Mayor . Menor
10
10
11
1
Mayor . Menor
6
6
21
6
Mayor . Menor
8
8
3
8
10
2
1
2 3
6. Varias respuestas. Ejemplo:
, , .
4 4 4
4.
EDICIONES SM
18
10
27
3
2
8
ocupan menos.
71 GUA DOCENTE
5
3
10
3
10
7
5
1
5. 12
2
2
2
2
5
SOLUCIONARIO
1"(
2.
&MCBPEFMBTBMBEFNTJDB
1"(
3
2
5
8
8
8
1.
720
180
720
12
120
180
8
4
4
9
9
9
120
7
3.
720
320
31
45
320
90
98
13
88
11
30
27
100
6
2
4
4. r
4
4
4
3
2
5
r
6
6
6
4
1
5
r
5
5
5
12
2
10
r
10 10 10
1"(
2.
5.
Un cuarto
3. 10
27
108
Cinco novenos
6
5
9
9
36
64
75
Siete treceavos
12
7
13 13
10 27 36 64 75 108
3
6. Sobr
de torta.
16
4. r
r
1"(
r
5
6
11
1.
15
5. 8 horas
15
Se utiliz 11
EFQBP
15
15
13
30
1"(
14
10
23
12
1.
3. rDPNO
OVNFSBEPSFT
JHVBM
rEJGFSFOUF
FRVJWBMFOUFT
EFOPNJOBEPS
13
28
30
28
30
30
4. 29
21
30
2
30
15
28
30
30
21
20
13
de hora.
5. Se tard
15
2
Sobran de litro de leche.
3
72 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
r
8
rQHJOBT
2.
1"(
2
2. 11
3
3
3.
29
5
2
12
12
3.
1"(
18
28
14
25
18
16
21
4.
4.
1
1
1
5. r
5
2
10
2
3
6
1
r
6
4
24
4
1
1
1
r
8
2
16
1
3
3
r
4
4
16
1
de hora.
6. )FSOBOEPHBTU
4
1"(
1.
3
8
7
5. r
4
3
r, hay un queso completo.
4
1
r de queso
4
7
2.
5
15
15
10
15
15
75
EDICIONES SM
30
15
30
15
16
91
1
92
2
3. 23
10
9
2 de la chocolatina entera.
15
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
55
36
24
15
1"(
1"(
5
1.
33
3
1
15
1
7
2
5
2
2
73 GUA DOCENTE
15
13
10
22
1
44
2
6
7
2
7
7
23
1
23
6
6
SOLUCIONARIO
4.
5
4
5
3
6
2
7
5
7
8
4
10
3
1
9
4
6
2
4
1
28
9
7
9
1(
1. 52
2
3
4
5
10
3
7
1
35
3
5
3
100
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
5
5.
del terreno
24
1(
2.
--7-1(
1.
10
--5-10
---4--100
---7--100
0,7
0,5
0,04
0,07
Cilantro
3.
Perejil
Zanahoria
4. Verdadero
45
45
de la superficie total.
100
1(
1.
1(
2.
61
-----100
8
---10
un metro
3.
Ocho dcimas
Setenta y seis centsimas
4.
91
-----100
502
-----100
112
--------10 000
215
-----10
5.
2 unidades y 3 dcimas
9 unidades y 6 dcimas
80
r-----100
rDIBT
8
r ---10
4 unidades y 5 dcimas
5 unidades y 3 dcimas
1(
2.
3.
43
40
134
0,7
14
-----100
6.
4.
unidades
5. Trescientas
cuarenta unidades y siete
centsimas
74 GUA DOCENTE
0,35
--356
-----1 000
centsimas
Veintitrs
unidades
y nueve
dcimas
0,001
---1--100
--123
-----1 000
dcimas
Noventa y ocho
unidades y doce
centsimas
milsimas
Nueve unidades
y novecientos
noventa y nueve
milsimas
EDICIONES SM
5. --37
----
1(
2.
100
--76
---100
3.
7
10
30 y 31
31
30,5 y 30,6
30,6
2y3
2,6 y 2,7
2,7
6y7
6,8 y 6,9
6,8
4. 29,986
veintinueve unidades y novecientas ochenta y seis milsimas.
1(
1. r
22,68 24,84
29,99
36,79
36,8
r
r
5. Oro: lvaro.
1(
2. 1,54 1,503
33,99 32,99
5,909 5,90
0,06 0,6
37,06 3,706
7,7 7,70
Plata: Jairo
Bronce: Esteban.
1(
1.
5.
2
4,455
4,457
34,590
34,592
99,97
99,99
6. 1,98
7. 8,3 8,32 9,8 9,89 9,9. Recorrido ms largo el lunes.
1(
2. 282,689
1(
1.
3.
110,798
29,05
23,18
6
34,123
12
4
12,36
4
5,4
6,381
3,98
9,82
5,37
2
1
0,3
9,4
EDICIONES SM
96,5
9,36
75 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
4.
w
1(
2. 57,61
274,05
5.
18,724
98
12,208
836,185
5 551
274,32
5,8
3. 58,42
5,24
8,11
4.
7,32
6,59
4,45
35,49
287,2
0,48
7
2
0,38
14,8
8
6
72,864
4
1(
1.
5.
0
102,35
1023,5
10 235
1(
2. 198,911
2,099
6,618
61,857
73,403
6,089
3.
1(
1.
0
, 4
1(
2. 63,395
0,625
3. 12,7
4. r N
0,5
83,398
7,2114
0,96
0,9
23,4
r
N
r
N
4.
verde
verde
rojo
azul
1(
1.
azul
verde
rojo
rojo
azul
verde
azul
verde
azul
13,65 metros
76 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
UNIDAD 3
1(
1"(
F
V
r1BSDJBMNFOUFDVCJFSUP
r2VFMBSPQBTFBBCSJHBEB
RVFMMFWFOQBSBHVBT
r3JPIBDIB
Concepcin de un plan
5
4
1
3
2
1(
1. Respuesta abierta. Verificar su validez.
1(
2. secantes
paralelas
perpendiculares
secantes
S
No
1 281,81 kg 2 2 563,62
345,98 kg 1 281,81 kg 2 563,62 kg 24 191,41
5. Rectas secantes.
4 191,41
1(
3. 6TBSPO MJUSPTEFBHVB
1. Agudo
1(
2. Respuesta nica. Verificar su validez.
3. ABC 45
1(
Agudo
Indaga
RST 60
Agudo
PQR 120
Obtuso
UVW 90
Recto
Edad y peso.
1(
6. En el 2 se forman 4
En el 0 se forman 4
En el 4 se forman 3
En el 5 se forman 4
Practica
25,394253
Mltiples respuestas.
7 573,2459
Agudo
EDICIONES SM
181,879
29,4891
77 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
1(
1(
1.
1. S
Rombo
Trapecio issceles
Rectngulo
No
S
1(
2.
2.
Paralelogramo
Trapecio issceles
1(
3. 1FOUHPOP
)FQUHPOP
1FOUHPOP
$VBESJMUFSP
)FYHPOP
Trapezoide
Paralelogramo
5. Foca: cuatro lados, cuatro vrtices, cuatro ngulos, dos diagonales. Len: tres lados, tres vrtices, tres ngulos, cero diagonales.
Jirafa: seis lados, seis vrtices, seis ngulos, nueve diagonales.
Elefante: cinco lados, cinco vrtices, cinco ngulos, cinco diaHPOBMFTr-BTTVQFSDJFTEPOEFTFEFTQMB[BFMMFO
MB
jirafa y el elefante.
4. Cuadrado
Rombo
Rectngulo
Romboide
1(
1. Issceles
Escaleno
Equiltero
Escaleno
Acutngulo
Acutngulo
Acutngulo
Obtusngulo
1"(
1. A (1, 3)
B (3, 5)
1(
C (6, 5)
D (5, 2)
3. Equilteros
No pasara lo mismo con un hexgono
JSSFHVMBS6OFKFNQMPQVFEFTFS
Los tringulos son issceles.
4. 7FSEBEFSP5PEPTMPTOHVMPTNJEFO
E (2, 1)
1"(
2. Seis puntas.
)FQUHPOP
3. El aeropuerto.
Telfono.
7, 6
El hospital
1, 5
78 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
1"(
4. (6, 1)
(5, 3)
(3, 3)
(2, 4)
(2, 6)
(4, 6)
(5, 7)
(8, 7)
(9, 4)
(9, 2)
(10, 1)
(12, 1)
(7, 5)
(7, 2)
(8, 2)
(8, 4)
1.
Mltiples respuestas, para el ejemplo dado: 2, 1, 3, 1, 4, 1,
4, 2.
1"(
1"(
2.
3.
4.
(2, 3)
(4, 3)
(3, 6)
5.
1"(
2.
1"(
1. V
3.
F
V
V
V
1"(
2.
3. N, S
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
79 GUA DOCENTE
SOLUCIONARIO
4.
No
1"(
1.
5.
1(
Comprensin del problema
r6OUFMFWJTPSZVOBDBNB
r-PTPCKFUPTDBNCJBSPOEFQPTJDJO
2.
1"(
1. rUSBTMBDJPOFT
rVOJEBEFTBMBEFSFDIBZDVBUSPIBDJBBSSJCB
rSPUBDJOZUSBTMBDJO
rBMBEFSFDIB
TFUSBTMBEVOJEBEFTBMBEFSFDIB
2. )PUFM A, 1; cancha E, 3. Varias respuestas, por ejemplo,
horizontalmente hasta E, 1, subir hasta E, 3.
4. Traslaciones y rotaciones.
1"(
1. Varias respuestas, por ejemplo los metros cuadrados y la cantidad
EFCBPT
2. El de 52 m
3. Siga por la calle 183 hacia la sptima, hasta la carrera 34, gire
a la derecha y camine hasta la calle 181 C, gire a la izquierda y
camine hacia la sptima.
80 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
UNIDAD 4
1(
1(
1. rea 3 cm 2 cm
rea 6 cm2
r&EBE
FTUBUVSBZQFTP
r1FTPFOLH
FTUBUVSBFODNZFEBEFOBPT
rea (8 dm 4 dm) 2
rea 32 dm2 2
rea 16 dm2
1(
rea 7 cm 4 cm
rea 28 cm2
1. 2 dam2
4 dam2
2 dam2
2 dam2
8 dam2
4 dam2
15,5 dam2
37,5 dam2
1(
2. Supermercado: 375 m2, iglesia: 300 m2,
conjunto residencial: 900 m2,
biblioteca: 225 m2, parque: 700 m2,
casas: 200 m2.
1(
3. 280 cm2
4. 12 u2
3. 800
250 cm2
12 u2
12 u2
16 u
14 u
26 u
Conclusin: Dos o ms figuras pueden tener la misma rea
pero permetro diferente.
30 000
3
9 000 000
1 225 cm2
1(
1.
5. 2 200
20 000 000
1 900
1(
1.
4
P 12 cm
5
P 12 cm
1(
2. 12 cm2
4 cm2
4 cm2
4
20 cm2
P 16 cm
3. rea 12 cm2
1(
4.
1 diagonal, 2 tringulos.
2. Permetro 42 m.
Permetro 66 cm.
Permetro 900 dm.
5. 36 m.
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
81 GUA DOCENTE
rea 12 cm2
2 diagonales, 3 tringulos.
rea 9 cm2
3 diagonales, 4 tringulos
SOLUCIONARIO
1(
1.
1(
1.
Cantidad de inscritos
Deporte
Ftbol
19
Tenis
Patinaje
12
Taekwondo
13
Bicicrs
11
45
viernes.
19 8 12 13 11 63 personas
Tenis es el deporte menos elegido.
La moda es el ftbol.
60
lunes y jueves.
15
1(
2.
1(
2.
3
Fresa
Chocolate
Vainilla
3.
5
4
3.
3
3
5
Leer 1 y 5 libros.
4.
Lunes
12 C
Martes
10 C
Mircoles
8 C
Jueves
10 C
Viernes
14 C
Sbado
9 C
Domingo
11 C
24
20
6
10
rFTUVEJBOUFT
4. Mltiples respuestas
rFTUVEJBOUFT
5.
r3BQFM QPSRVFFTFMEFNBZPSGSFDVFODJB
82 GUA DOCENTE
460
Respuesta en el cuaderno. Verificar su validez.
EDICIONES SM
1(
1.
Sumar 5
Restar 4
Multiplicar por 2
Dividir por 3
3.
19
25
31
37
282
273
264
255
32
128
512
2 048
400
200
100
50
25
291
5. rWBMMBT
r4VNBSWBMMBTQPSDBEBSCPM
1(
2. 3/6
6/8
1(
1.
3. Mltiples respuestas
4. F
F
V
F
4
6
8
10
12
1(
2. r
1(
1.
r-PTEBT
Z-PTEBTZ-PTEBTZ-PTEBTZ
r-PTEBT
Z:MPTEBTZ
24
2
2
2
2
3
3
r-PTEBTZ
r-PTEBT
Z
48
19
3
Sumar tres
34
1
33
5. r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
Restar uno.
EDICIONES SM
83 GUA DOCENTE
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
r.MUJQMFTSFTQVFTUBT
SOLUCIONARIO
1(
1(
Identicacin de ideas.
)BMMBSFMSFBEFMBHVSBSFQSFTFOUBEBFOFMQMBOP
Forma de cacerola.
Estimacin numrica.
7 000 m2
7 000 m2
Rugby: 7 000 m2 y ftbol: 7 140 m2.
Concepcin de un plan.
A3
A1
A2
A5
Transformaciones.
A4
rDVBESJMUFSPT
rUSJOHVMP
Anlisis.
Mltiples respuestas..
Cuadrado 1 m 1 m
Rectngulo 6 m 2 m
1(
Paralelogramos 2 m 1 m
1. cabras
caballos
2. 6 350 g
r$VBESBEP"1 1 m 1 m 1 m
r3FDUOHVMP"2 6 m 2 m 12 m2
r1BSBMFMPHSBNPT "3 2 m 1 m 2 m
Bajito de peso.
2
" 4 2 m 1 m 2 m2
r
cebras
S.
r5SJOHVMP"5 2 m 2 m 2 2 m2
rN2 12 m2 2 m2 2 m2 2 m2 19 m2
rN2 $ 22 000 418 000
1(
1.
A1
A2
A4
A3
6 m 4 m 24
5 m 3 m 15
6 m 4 m 24
5 m 6 m 15
24 m2 24 m2 15 m2 15 m2 78 m2
78 m2 3 234 das
No alcanzan los dos meses para terminar el parque.
2. Mltiples respuestas
3. Emplea 62 dm2 de vidrio.
4. A (2 2) 6 = 24 cm2
A ((4 4) 2) 4 = 32 cm2
A (4 5) 6 120 cm2
84 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
EVALUACIN DIAGNSTICA
(6"%&-%0$&/5&1(4"
1. unidades de mil
decenas de mil
A: 5, 8
6.
7 000
B: 7, 3
70 000
C: 9, 9
centenas
700
decenas
70
unidades
D: 1, 6
E: 6, 1
8.
7 800 pesos
20 000 2 042 3 3 750 10 124
10 124 pesos
3 2 042 12 985 23 675 33 471
33 471 pesos
10 125 675 15
15 kilos de naranja
rQFSTPOBT
r-BOBSBOKB
9.
3.
6
31
26
21
43
50
57
64
Serie ascendente.
10.
porque 7 4 28.
4. V
36
Serie descendente.
porque 25 3 75.
porque no termina ni en 0 ni en 5.
porque no termina en 0.
PRUEBA SABER
5.
8
Se amplifico por siete
(6"%&-%0$&/5&1(4B
1. C
2. B
3. A
4. C
5. C
6. B
7. A
8. D
9. B
10. D 11. A 12. B 13. B 14. C
15. A 16. A 17. C 18. C 19. B 20. D
8
21
63
EDICIONES SM
(6"%&-%0$&/5&1(4a
1. C
2. B
3. B
4. C
5. D
6. B
8. A
9. D
10. B 11. A 12. C 13. B
15. D 16. C 17. A 18. B 19. A 20. B
85 GUA DOCENTE
7. C
14. A
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EDICIN ESPECIAL
EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIONES
1290
Cunto s?
3FBMJ[BMBTTJHVJFOUFTBDUJWJEBEFT4VEFTBSSPMMPUFQFSNJUJSEBSDVFOUBEF
MPTDPOPDJNJFOUPTBERVJSJEPTFOBPTBOUFSJPSFT
QPOFSFOFWJEFODJBUVT
DPNQFUFODJBTFOFMVTPEFMBTNBUFNUJDBTPEFUFSNJOBSBDUJWJEBEFTRVFUF
QFSNJUBOTVQFSBSMBTQPTJCMFTEJmDVMUBEFTBOUFTEFJOJDJBSFTUFOVFWPDVSTP
Pensamiento numrico
t *EFOUJmDBMBQPTJDJOZFMWBMPSEFMBTDJGSBTFOONFSPTEFTFJTDJGSBT
7
7
7
7
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
t &MPDVQBMBQPTJDJOEFMBT
ZWBMF
t 3FTVFMWFTJUVBDJPOFTRVFSFRVJFSFOEFMVTPEFVOBPNTEFMBTPQFSBDJPOFTRVFTFSFBMJ[BO
FOUSFONFSPTOBUVSBMFT
Meln
1JUBIBZB
1JB
/BSBOKB
"HVBDBUF
10
t {$VOUPEFCFQBHBSVODMJFOUFRVFDPNQSBVOLJMPEFMBGSVUBNTDBSBZ
VOPEFMBGSVUBNTCBSBUB
R/%FCFQBHBS
QFTPT
t {$VOUPEJOFSPSFDJCFEFDBNCJPVODMJFOUFRVFQBHBDPOVOCJMMFUFEF
USFTLJMPTEFNFMOZVOLJMPEFBHVBDBUF
QFTPT
R/3FDJCFEFDBNCJP
t $FDJMJB
WFOEJ
FMNJSDPMFT
LJMPTEFNFMO
LJMPTEFQJBZLJMPTEF
OBSBOKB{$VOUPSFDJCJQPSFTUBWFOUB
QFTPT
R/3FDJCJ
t {$VOUBTMJCSBTEFOBSBOKBDPNQSBVODMJFOUFRVFQBHB
LJMPTEFOBSBOKB
R/ Compra
t $BMDVMBMBEJGFSFODJBFOUSFFMWBMPSEFLJMPTEFQJUBIBZBZLJMPTEF
OBSBOKB
WBMF
QFTPTNT
R/-B
88 GUA DOCENTE
10
EDICIONES SM
Evaluacin diagnstica
t %PNJOBMBTPQFSBDJPOFTCTJDBTEFONFSPTOBUVSBMFT
3 Resuelve el crucinmero.
Horizontales
1.4VNBEFZ
2.%JGFSFODJBFOUSFZ
3.%PCMFEF
4.2VJOUBQBSUFEF
5.5SJQMFEF
Verticales
a.3FTVMUBEPEF
b.%PCMFEFNTRVOUVQMFEF
c.5FSDFSBQBSUFEF
d.1SPEVDUPEF5SJQMFEF
e.$JODPEPDFOBTZPDIPVOJEBEFT
1
2
3
4
5
10
t *EFOUJmDBNMUJQMPTZEJWJTPSFTEFVOONFSP
4 Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justica tus respuestas.
t FTNMUJQMPEF
t FTNMUJQMPEF
t FTEJWJTPSEF
t FTEJWJTPSEF
t FTNMUJQMPEF
10
t 3FDPOPDFZIBMMBGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFT
5 Completa la tabla.
Fraccin
Fraccin equivalente
Cmo se obtuvo?
4FBNQMJmDQPSEPT
4FTJNQMJmDQPSDJODP
EDICIONES SM
4FTJNQMJmDQPSTJFUF
89 GUA DOCENTE
10
Cunto s?
Pensamiento espacial
t Identica las coordenadas de un punto.
9
A
8
7
6
5
4
B
3
2
1
0
A:
B:
C:
D:
E:
X
1
10
9 10
Pensamiento mtrico
t Calcula el permetro y el rea de guras planas.
7 Dibuja sobre la cuadrcula dos guras diferentes que tengan la misma rea
que la de la muestra. Tienen el mismo permetro?
Pensamiento aleatorio
10
Fresas
Mandarinas
Naranjas
Manzanas
Nmero de personas
7
2 ms que la fresa
10
Uno menos que las naranjas
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
as an
M
s
Fre
na
dari
Na
as
anj
na
nza
Ma
10
EDICIONES SM
Evaluacin diagnstica
Pensamiento variacional
t &TUBCMFDFTFDVFODJBTOVNSJDBTZEFUFSNJOBTJTPOBTDFOEFOUFTPEFTDFOEFOUFT
10
t 4PMVDJPOBFDVBDJPOFT
y
m
x
t
Autoevaluacin
t {2VDPOP[DP
t {&ORVEFCPNFKPSBS
t {$VMFTNJDPNQSPNJTP
EDICIONES SM
91 GUA DOCENTE
10
Evaluaciones
1290
Colegio:
Estudiante:
Pensamiento numrico
La siguiente tabla contiene los nombres de algunos planetas y su distancia al Sol,
expresada en kilmetros.
Distancia del Sol
Planeta
Mercurio
Marte
Jpiter
Tierra
Venus
Km
57 910 000
2. Compara nmeros de nueve cifras. Utiliza las cantidades de la tabla para escribir
un nmero que haga verdadera cada relacin.
a. 108 103 128
b. 663 038 345
c.
92 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
de adiciones.
Calcula otras distancias relacionadas
con los planetas y el Sol si se sabe que:
a. El dimetro de Neptuno es equivalente
a la suma del valor posicional del 4 en el
nmero que expresa la distancia de Marte
al Sol y 9 230.
b. El dimetro de Jpiter se obtiene al sumar
una centena de mil y 42 940.
a. 10
20
de situaciones.
Resuelve.
Los estudiantes de 4 grado tienen como
tarea construir un modelo del sistema
solar. Observa los precios de algunos
de los materiales necesarios y calcula:
5
y
estn separados por
una distancia aproximada de
550 000 000 km.
d. Venus se encuentra a
km de Marte.
5
EDICIONES SM
20 20 12
20 10 440
93 GUA DOCENTE
Lpices
2 056
Reglas
750
Borradores
630
Tajalpices
1 980
Esferos
1 269
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Llevar un
nmero de
lpices igual a
un mltiplo de
4, mayor que
28, menor que
36.
Es decir,
lpices.
Cliente B
Comprar el
nmero de
borradores que
coincide con
un mltiplo
de 3 y de 5,
mayor de 30 y
menor de 50.
Es decir,
borradores.
Cliente C
Cliente D
Cliente E
Llevar tantos
esferos como
la cantidad que
indica el menor
divisor de 36, de
dos cifras.
Quiero comprar
el nmero de
reglas indicado
por el divisor de
72 cuya suma
de sus dgitos
sea 6.
Necesito un
nmero de
tajalpices igual
al mayor de los
divisores de 18
de una cifra.
Es decir,
esferos.
Es decir,
reglas.
Es decir,
tajalpices.
5
es divisible por 5
b. 7 23
es divisible por 2
d. 3 56
es divisible por 10
e. 23 97
e. 100 2
50 2
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
95 GUA DOCENTE
Lpices
Reglas
Borradores
Tajalpices
Esferos
4 min
3 min
5 min
6 min
10 min
Tiempo de
produccin
minutos.
minutos.
minutos.
Un recubrimiento o teselado se obtiene como resultado de utilizar uno o varios tipos de polgonos
para cubrir una superficie plana, sin que queden huecos entre ellos y sin superponerlos.
El siguiente, es un ejemplo de teselado con cuadrados.
e.
y
96 GUA DOCENTE
.
5
son iguales.
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
1
9
2
9
1
e. 3
12
36
14
36
1
d. 9
3
12
3
27
5
c.
d.
e.
5
18
10
18
4
1
b. 36 36
1
12
1
18
12
1
c. 36 3
4
1
d. 36 9
9
2
2
9
1
1
e. 6 3
1
2
EDICIONES SM
97 GUA DOCENTE
1
4
4 de 8
b. De azul:
2
2
16 de 4
c. De verde:
8 16
2
2
d. De amarillo:
3 2
16
e. De gris:
1 1
32
65
El cuerpo humano contiene 100
de agua. Este elemento es absolutamente necesario para las
clulas del organismo y su contenido vara en las diferentes partes del cuerpo. En el cerebro
85
80
75
20
2
100 , en los intestinos 100 , en la sangre 100 , en los huesos 100 y en los dientes 1000 .
a. Cerebro:
b. Intestinos:
c. Sangre:
d. Huesos:
e. Dientes:
5
PROYECTO S, EDICIN
PROYECTO
ESPECIALS
EDICIONES
EDICIONES
SMSM
0,2
b. 0,93
0,3
c. 0,75
0,8
d. 0,25
0,7
e. 0,18
0,9
Si una persona elimina diariamente 2,5 de agua, cuntos litros elimina durante?
a. Dos das:
b. Tres das:
d. Siete das:
e. Doce das:
c. Cinco das:
5
54,896 2 27,448
54,896 2 109,792
84,93 3 254,79
84,93 3 28,31
24,08 4 6,02
24,08 4 96,32
2 (32,6 2) 32,6
2 (32,6 2) 130,4
33 (54,8 2) 82,2
3 (54,8 2) 328,8
5
PROYECTO S,
EDICIN
EDICIONES
ESPECIAL
SM
EDICIONES SM
99 GUA DOCENTE
Queso crema
Pltano
Meln
Ciruela pasa
Uva
50
75
90
30
80
naturales.
Calcula el contenido de agua que hay en
cada cantidad de alimento.
a. Cuatrocientos gramos
de queso crema:
a. 10 porciones
540 g de meln
c. Quinientos gramos de
ciruela pasa:
b. 5 porciones
c. 12 porciones
400 g de uva
d. 4 porciones
300 g de pltano
e. 6 porciones
5
5
EDICIONES SM
Queso crema
Pltano
Meln
Ciruela pasa
Uva
Contenido de agua
1
6
1
14
1
12
1
10
1
8
5
EDICIONES SM
Pensamiento espacial
Camila asiste a clases de arte todos los jueves. Como le gusta que sus padres y amigos
vean sus progresos, pega algunos de sus trabajos en un corcho que tiene en su habitacin.
y perpendiculares.
Observa el trabajo realizado el jueves
por Camila. Completa los datos:
Z
S
F
O
K
B
T
R
a. AF y EK son segmentos
b. EF y AK son segmentos
c.
es perpendicular a ZR
d. AK es secante a
e. Dos de las rectas que se cruzan en el
y
punto O son
5
102 GUA DOCENTE
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Tringulo
Pentgono
cuadrilteros.
Determina si los enunciados son
verdaderos (V) o falsos (F).
a. Todo cuadriltero tiene dos
diagonales.
d. Todo paralelogramo es
cuadriltero.
EDICIONES SM
.
5
d
5
5
4
1
0
a. A:
.
B
1
b. B:
c. M:
d. P:
10
11
e. Q:
5
EDICIONES SM
Diseo 2
Diseo 3
Diseo 4
Diseo 5
50. Reconoce poliedros regulares. Selecciona la palabra del recuadro que complete
correctamente las expresiones dadas.
equilteros
doce
once
escalenos
pentgonos
cuadrados
hexgonos
menos
ms
regulares.
c. Prisma cuadrangular
d. Prisma pentagonal
e. Cubo
Cilindro
b.
Cilindro
Cono
d.
Cilindro
Cono
e.
c.
Cilindro
Cono
Cilindro
Cono
Cono
5
EDICIONES SM
zonas sociales
20 m
zona de recreacin
30 m
fuente
40 m
10 m
20 m
tienda
zona verde
60 m
movimientos en el plano.
Marca S o No, segn
corresponda.
a. Zonas sociales
b. Zona de recreacin.
Cuadrilteros
c. Zonas verdes,
Tringulos
d. Tienda
No polgonos
a. La zona de recreacin
del parque es una gura
simtrica.
S
No
e. Fuente
5
b.
c.
e.
No
No
Me dirijo a un cilindro
Luis
d.
No
5
106 GUA DOCENTE
No
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Pensamiento mtrico
56. Estima longitudes.
Relaciona cada objeto con la medida de longitud ms apropiada.
a. La longitud de una carretera
2 mm
b. La altura de un edicio
15 cm
c. El largo de una ua
2 cm
d. El ancho de un borrador
250 km
e. El largo de un esfero
14 m
Mayores de 10 aos
6 km, 4 hm y 8 dam
Menores de 10 aos
1 225 m
EDICIONES SM
100
hm
100
dam
100
m
100
dm
100
cm
mm
b. 8 dam son
m.
c. 568 m son
cm
d. 2 km son
m.
3 cm
2 cm
2 cm
a. La parte A:
cm2
b La parte B:
cm2
c. La parte C:
cm2
d. La parte D:
cm2
e. Toda la gura:
cm2
2 cm
4 cm
4 cm
5
108 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
Antonio prepar jugo con 750 m de nctar de fresas, 5 d de zumo de naranja y 100 c de zumo
de limn. Para mezclar los ingredientes los verti en una jarra de 3 000 m de capacidad.
cm3
cm3
cm3
cm3
cm3
5
c de nctar de fresa.
m de la jarra.
m de la jarra.
5
2 250 g
3 000 g
500 g
1 000 g
750 g
5
EDICIONES SM
Un ao terrestre es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol. La duracin
aproximada, en das terrestres, del tiempo que emplean la Tierra y otros planetas en dar una vuelta
alrededor del Sol se registra en la siguiente tabla.
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
88
225
365
687
Mercurio
Tierra
Marte
Venus
2 112
525 600
16 488
5
110 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
m2.
m2 .
m2 .
m2
b.
a.
Me retras 25 minutos en
llegar a la cita. Cuntos
segundos me retras?
e.
Mis abuelos llevan cuatro
dcadas de matrimonio.
Cuntos aos llevan casados?
d.
Mis estudios profesionales
duraron dos lustros.
Cuntos aos duraron?
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Pensamiento variacional
Las siguientes tablas muestran el control de crecimiento de las plantas de una finca
de produccin agrcola, durante cinco meses.
Arveja
Frijol
Mes
2
10
1
5
cm
3
15
4
20
5
25
Mes
cm
1
8
2
16
3
24
Haba
4
32
Mes
5
40
cm
1
6
2
12
3
18
4
24
5
30
6
2
64
15
13
4
72
27
8
67
16
27
62
8
33
34
32
57
4
39
18
20
42
32
31
21
18
77
31
21
20
16
47
30
19
5
EDICIONES SM
1
25
50
125
El patrn de cambio es
5
a. Qu representa la grca?
c. Cuntos en cinco?
150
120
90
60
30
0
Horas
1
1
250
2
500
3
750
y
b. El patrn de cambio es
c. Dieciocho panes valen
d. Con $ 2 500 se pueden comprar
pesos
panes.
5
EDICIONES SM
Las cigeas ponen, en una puesta, cuatro huevos y los incuban durante unos 32 das.
Nmero de huevos
1
2
3
5
7
5
78. Determina cundo dos magnitudes se relacionan. Marca S, si cada par de magnitudes
se relacionan directamente o No, en caso contrario.
a. Cantidad de huevos y nmero de puestas de una cigea.
No
No
No
No
No
5
EDICIONES SM
Precio ($)
Camisa
Corbata
Pantaln
Saco
Chaleco
120 000
50 000
150 000
250 000
170 000
x
x
x
x
e inecuaciones.
Resuelve de acuerdo con el valor de
cada combo.
Combo 1
Combo 2
Combo 3
EDICIONES SM
1
45
2
90
3
135
4
180
5
225
,
5
Da
1
EDICIONES SM
Pensamiento aleatorio
Deporte
Nmero de estudiantes
Ftbol
Baloncesto
Voleibol
Tenis
Atletismo
33
14
16
12
25
de datos.
Corrige la grfica de manera que
muestre correctamente los datos del
estudio estadstico sobre el deporte
preferido por los nios de primaria
del colegio.
Nmero de nios
40
35
30
d. De la poblacin elegida,
nios no forman parte de la muestra.
25
20
15
10
5
o
tis
le
At
Ba
de datos.
Observa la tabla de datos y responde:
a. Qu deporte tuvo mayor frecuencia?
is
Te
n
ei
es
Vo
l
nc
lo
bo
to
ol
F
Deporte
tb
Nmero de nios
40
35
30
25
20
15
10
5
5
EDICIONES SM
ism
o
le
t
At
Te
ni
s
l
bo
Vo
le
i
es
nc
Ba
lo
to
Deporte
tb
o
Nmero de panes
1
2
3
4
5
Distribucin de panes
Nmero de panes
35
70
105
140
175
210
175
140
105
70
35
Cajas
Dinero consignado
1 500 000
1 250 000
1 000 000
750 000
500 000
250 000
0
Mes
1
Alimentos
P
Py
EDICIONES SM
1 hora
2 horas
3 horas
7 alumnos
5
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
verde
la
aril
m
a
gra
ne
gra
ne
l
azu
roja
la
aril
am
negra
rilla
negra
roja
amarilla
la
l
i
r
a
roja
am
azul
amarilla
amarilla
negra
ama
verde
la
aril
am
b. Verde:
c. Amarilla:
d. Negra:
e. Azul:
EDICIONES SM
Una empresa publicitaria entrevist a 100 habitantes de Bogot para saber el medio de
comunicacin que usan con mayor frecuencia. Los resultados obtenidos fueron los siguientes.
5
40
Prensa
Televisin
Telfono
Internet
25
30
d. La prensa
e. La radio
5
EDICIONES SM
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho
Pensamiento numrico
1. Lee y escribe nmeros de nueve cifras.
a. V
b. V
c. F
d. V
e. F
c. 192
a. 32
b. 45
d. 24
e. 9
c. 18
b. 48
e. 430
a. 35
d. 56
a. Cero 5
b. 0, 2, 4, 6 u 8
d. 0
e. 0
c. 3, 6 9
a. 23,43,53,73,83
b. 13,17,19,23,29
d. 57 910 000
c. 12,16,20,24,28
d. 14,15,16,18,20
49 230 km
b. Radio Jpiter:
142 940 km
c. Urano al Sol:
d. Saturno al Sol:
e. Neptuno al Sol:
e. 59,61,71,73,79
a. $ 52 300
2
3
3
3
3
b. 45 3
15 3
55
1
d. 84
42
21
7
1
2
2
3
7
e. 100
50
25
5
1
c. 90
45
15
5
1
2
3
3
5
2
2
5
5
b. Conmutativa y distributiva
a. 162
81
27
9
3
1
a. 20
b. 15
c. 20
d. reglas y esferos
b. F
c. F
d. F
e. V
b. $ 111 100
c. $ 52 950
d. $ 1 333 200
a. 36
e. $ 482 200
12
c. 36
d. 36
e. 36
c. V
d. F
e. F
a. $ 444 400
b. $ 33 400
b. 36
b. V
c. $ 191 400
d. Quince paquetes de esferas de icopor y nueve frascos de
pegante.
e. $ 370 050
a. 36
b. 9
c. 9
d. 27
12
e. 36
b. 126 borradores
c. 165 tajalpices
d. 141 esferos
e. 125 reglas
122 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
6
4
10
a. 36 36 36
a. 54,896 2 27,448
6
4
10
b. 36 36 36
c. 24,08 4 6,02
4
4
8
c. 36 36 36
e. 3 (54,8 2) 82,2
b. 84,93 3 28,31
d. 2 (32,6 2) 32,6
12
6
6
c. 36 36 36
4
4
e. 36 36 0
c. 0
d. 9
b 400 g de uva
e. 2
d 300 g de pltano
2
c. 19
5
d. 19
2
e. 3 6
4 de 32
Azul:
8 de 32
Verde:
16 de 32
Amarillo:
3 de 32
Gris:
1 de 32
b. 0,80
b. 225 g
c. 150 g
a. V
c. 0,75
d. 0,20
b. V
Alimento (100 g)
e. 0,002
c. F
d. Ochenta centsimas
Queso crema
50 1
100
2
Pltano
75 3
100
4
Meln
90 9
100
10
Ciruela pasa
30 3
100
10
Uva
80 4
100
5
d. V
e. V
d. 0,3
e. 0,2
b. 0,9
c. 0,8
e. 16
1
d. 14
1
b. 12
Huesos
80/100
Cerebro
15/100
c. 10
Dientes
998/1000
a. 8
Sangre
25/100
Intestinos
20/100
b. 7,5
c. 12,5
EDICIONES SM
d. 17,5
b. 0,8
c. 0,2
d. 0,4
e. 0,75
e. F
d. V
Contenido de agua
c. Dos milsimas
b. F
e. 640 g
a. F
d. 540 g
e. 1,5
b. 12
1
a. 4 3
d. 0,2
e 540 g de meln
heterogneas.
5
c. 0,25 m
b. 0,6
e. 30
123 GUA DOCENTE
a. 0,7
b. 1,1
c. 3,4
d. 2,4
e. 0,6
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho
Pensamiento espacial
a. A 2, 3
b. B 8,1
b. Paralelas
c. M 6, 5
c. EF o AK
d. P 6, 1
e. Q 10,3
e. TS y EF
b. Doce
Respuesta abierta.
c. Pentgonos
d. Cuadrados
e. Menos
Figura
Nombre
Trapezoide
o
cuadriltero
Octgono
Tringulo
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Lados
d. Issceles
b. Cilindro
e. Acutngulo.
c. Cilindro
d. Cono
e. Cilindro
a. V
b. V
c. F
d. V
b Tringulos
e. F
e No polgonos
b. Dimetro
c. Radio
c. Luis, cilindro
d. Crculo
d. Carlos, cono
e. Cuerda
a. 2, 3 y 5
a. S
b. 1, 4 6
b. S
c. No
d. S
a. Traslacin
e. S
b. Reexin
c. Rotacin y traslacin
d. Reexin
EDICIONES SM
Pensamiento mtrico
a. 750 g
a. 250 km
b. 14 m
c. 2 mm
d. 2 cm
e. 15 cm
b. 1 000 g
c. 2 250 g
d. 500 g
e. 3 000 g
a. 6 480 m
b. 122 500 cm
c. 648 000 cm
d. 12 250 dm
e. 5 255 m
b. 32 semanas
c. 46 semanas
d. 7 meses
e. 22 meses
a. 70 m
b. 140 m
c. 210 m
d. 66 m
e. 76 m
a. 5 365 1 825
b. 10 365 3 650
c. 2 100 365 73 000
d. 2,5 10 365 9 125
Planeta
Periodo aproximado
de revolucin
alrededor del
Sol (en minutos)
Mercurio
2 112
126 720
Tierra
8 760
525 600
Marte
16 488
989 280
Venus
5 400
324 000
a. 600 m2
b. 600 m2
a. 16 cm
b. 10 cm
c. 3 cm
d. 3 cm
e. 32 cm
c. 1 200 m2
d. 2 400 m2
e. 400 m2
a. 3 000 cm3
b. 25 000
b. 750 cm3
c. 1 600
c. 375 cm3
d. 2 560
d. 600 cm3
e. 329 160
e. 6 000 cm3
Periodo aproximado
de revolucin
alrededor del
Sol (en horas)
EDICIONES SM
nes
io
c
lu
o
s
e
d
ja
Ho
Pensamiento variacional
71. Encuentra patrones de variacin.
a. S
a. 6
b. No
b. Frjol
c. No
c. 3 cm
d. S
d. 2 cm
e. S
e. 36 cm
correlacionadas.
a. 60 cm
Respuesta libre.
b. Arveja
c. 15 cm
d. 45 cm
e. 12 cm
a. 20 sumar 7
b. 16 Multiplicar por 2
c. 77 Restar 5
d. 32 Dividir por 2
a. x 70 000
e. 21 Sumar 6
b. x 120 000
c. x 250 000
d. x 250 000
Harina (libras)
Pan (unidad)
25
50
75
100
125
e. x 150 000
El patrn de cambio es + 25
a. $ 130 000
b. $ 160 000
c. 110 000
d. En el combo 1
b. 90
e. $ 180 000
c. 150
d. 90
e. 240
a. Panes y valor
b. 250
C. $ 4 500
a. x 60 120
D. 10 Panes
b. 45 30 x
c. x 45 100
Nmero de puestas
Nmero de huevos
12
20
28
EDICIONES SM
Pensamiento aleatorio
86. Identifica los elementos de un estudio estadstico.
a. El deporte preferido.
b. Muestra.
a. 14 estudiantes
b. 6
1
d. 6
e. 7
c. 7 estudiantes
c. 525 nios
d. 425
a. 60 estudiantes
b. 30 estudiantes
e. Muestra
c. 20 estudiantes
d. 10 estudiantes
1
e. 6
b. El tenis
a.
c. 49
C
A
B
C
C
A
B
B
d. 13
e. El ftbol
Nmero de nios
40
35
b. ABC, ACB
30
25
c. BAC, BCA
20
d. CAB, CBA
15
10
a. Tres de veinte
tis
is
b. Dos de veinte
At
le
Te
n
bo
es
Vo
l
Ba
lo
nc
ei
ol
tb
to
Deporte
c. Ocho de veinte
d. Cinco de veinte
e. Dos de veinte
Distribucin de panes
Nmero de panes
210
140
105
70
c. V
d. F
e. F
a. Nueve de diez
b. Cuatro de diez
c. Seis de diez
d. Dos de diez
e. Dos de diez
35
Cajas
a. Habitantes de Bogot
a. En el 4mes
b. En el 5
d. Televisin
c. $ 2 750 000
e. Prensa
d. $ 250 000
e. $ 5 000 000
a. V
b. F
a. Veinticinco de cien
b. Treinta de cien
c. 910 pandeyucas
c. Cuarenta de cien
d. 5 460 panes
d. Cinco de cien
e. $ 341 250
e. Cero de cien
EDICIONES SM
c. V
d. V
b. 455 pandeyucas
b. V
175
e. V
Prueba Saber
t Lee con atencin el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opcin que
consideres correcta.
El Mono araa
Qu difcil es encontrarse frente a frente con un mono araa!, y es que estos
primates viven en las copas de los rboles ms altos del bosque y solamente pisan
tierra cuando por juguetones, entre una pirueta y otra, terminan en el suelo.
Es entonces cuando podemos observar que se trata de un animal de cuerpo
delgado, unos 10 kilos de peso, totalmente cubierto de spero y corto pelo negro,
excepto en el vientre donde el color es marrn claro. De pie a cabeza puede llegar
a medir 58 centmetros, pero con la larga cola prensil que le sirve para aferrarse a
las ramas de los rboles, fcilmente alcanza los 90 centmetros. Sus pies parecen
ms bien unas manos de dedos muy largos, a las que invariablemente les falta el
pulgar
Atelo Peludo, nombre con el que se conoce en otras regiones de Amrica del Sur,
no es un animal agresivo, sino ms bien amigable y simptico. Una manada est
conformada por cinco machos y 30 hembras
Hasta hace pocos aos era poco lo que se saba sobre esta especie originaria de
Amrica del Sur, el mono araa es una criatura que se alimenta principalmente
de frutos silvestres, dentro de los cuales estn las semillas de ms de la mitad de
las especies de rboles que conforman el bosque. Cada dos horas, entre las 7 de la
maana y las 7 de la noche, ingiere un promedio de 30 frutos por minuto y expele
sin digerir unas 60 mil semillas diarias
Cada ejemplar de la especie es capaz de recorrer diariamente entre 8 y 10
kilmetros a lo largo y ancho de su territorio, que abarca entre 200 y 250 hectreas;
de esta manera garantiza la dispersin de semillas por todo el bosque.
Adriana Boccalon Acosta
Adaptacin
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Animales/El_Mono_Arana
A. 5 d y 2 u
B. 32 cm
B. 9 d
C. 90 cm
C. 5 d y 8 u
D. 148 cm
D. 9 u
128 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
A. 150
C. 25
A. 128 manadas
B. 35 manadas
A. 10 8 9
C. 10 8 9
D. 53 manadas
10
8
9
B. 10 8 9
D. 10 8 9
Pies a cabeza
Cola
1
56
30
2
54
32
3
58
30
10
C. 182 manadas
Distancia (Km)
Lunes
Martes
Mircoles
Prueba Saber
11
12
A. 9 750 m2
C. 40 m2
B. 2 500 000 m2
D. 10 250 m2
13
Y
10
10
6
Grupo 3
Grupo 1
4
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
X
2
Grupo 2
10
X
2
10
14
B. 2, 3
C. 2, 5
D. 3, 2
EDICIONES SM
15
18
B. 1,0 kilos
C. 20 libras
30 m
D. 2,0 kilos
25 m
60 m
19
A. Pentgono
B. Tringulo
20
C. Hexgono
D. Cuadriltero
16
17
A. 70 kilogramos
B. 90 kilogramos
C. 30 kilogramos
D. 300 kilogramos
EDICIONES SM
Prueba Saber
t Lee con atencin el siguiente texto, y responde las preguntas escogiendo la opcin que
consideres correcta.
El sombrero vueltiao
El sombrero vueltiao, uno de los smbolos de Colombia ms conocidos en el mundo
es la pieza artesanal por excelencia y una verdadera obra de arte.
Las madres zenes empezaron a tejer los sombreros vueltiaos para los hijos como
una forma de descansar de las labores caseras, especialmente de la cocina. Lo cosan
con bras de maguey y se tardaban entre dos y tres meses para tenerlo listo.
El sombrero vueltiao como pieza artesanal fue diseado hace ms de trescientos
aos e inicialmente era solamente de color blanco, ya que los artesanos no conocan la
tcnica de la pintura. En la actualidad, el tradicional sombrero vueltiao se produce de
dos colores: blanco y negro, dndole con esto un verdadero toque de elegancia.
El sombrero vueltiao ms no y, a la vez, ms costoso es el 21 vueltas. A pesar de
que se producen tambin los sombreros de 23 y 27 vueltas, que podran considerarse
ms nos por mayor nmero de pares de caa echa, el tejido usado en un sombrero
que tiene cuarenta y seis bras (23 abajo y 23 arriba) o, cincuenta y cuatro (27 abajo y
27 arriba). Solamente el sombrero 21 se deja doblar y reducir su tamao para cargarlo
en un bolsillo, en una maleta o en una mochila. Al momento de soltarlo, vuelve a su
tamao y forma inicial. Eso indica su verdadera calidad.
El sombrero vueltiao se empieza a confeccionar desde la plantilla, la cual se inicia
con la horma o botn que tiene una forma de hexgono en la parte superior y tiene
cerca de seis vueltas; despus sigue la encopadura que lleva entre cinco y siete
vueltas, y luego le sigue el ala, que segn la calidad y tamao del sombrero puede
contener entre siete y once vueltas. Las denominaciones corresponden a la nura del
trenzado, que se miden en pies o pares.
La caa echa requiere de buena agua para su crecimiento; puede alcanzar una
altura de cinco o seis metros. Una vez se corta la caa echa los artesanos empiezan
a rasparla para sacar la penca que les servir para fabricar las artesanas; antes de
comenzar cualquier trabajo es necesario dejarla un da al sol para que se seque, vaya
cogiendo un color ms claro y permita el trabajo del trenzado. Luego se divide en otras
pencas ms delgadas, de 1 o 2 mm.
Como tambin se requieren pencas negras, las blancas que tienen alguna
pigmentacin se tien en un barro. Una vez se tienen las pencas se comienza el
proceso de trenzado que se puede hacer con 15, 19, 21, 23 o 27 tiritas de la penca.
Adaptado de
http://www.sahaguncordoba.com/web/index.php?option=com
_content&view=article&id=64&Itemid=72
132 GUA DOCENTE
EDICIONES SM
A.
B.
C.
D.
19
21
23
27
B. Un cilindro
Costo (en
240 000 280 000 250 000 260 000
pesos)
C. Un cono
D. Una pirmide
D. De 27 vueltas.
A. En su elaboracin se aplican
rotaciones de guras.
A. 18
B. 21
C. 38
D. 42
PROYECTO S, EDICIN ESPECIAL
EDICIONES SM
Prueba Saber
8
13
14
15
10
B. 25 das
C. 30 das
D. 70 das
11
C. 5 y 6 dm
Empleados
D. 500 y 600 dm
Produccin
16
D. 20 horas
Se sabe que para la confeccin de un
sombrero vueltiao de 21 vueltas, se
requieren doce das; Si una persona
trabaj durante 60 das. La cantidad de
sombreros que confeccion fue:
A. 6
B. 2
C. 5
D. 3
10
4
15
x
20
8
25
10
A. 1 440 minutos
12
5
2
EDICIONES SM
17
19
19
21
23
27
vueltas vueltas vueltas vueltas
Da
Sbado
3
6
Domingo
5
1
6
4
3
2
otro
27
23
23
21
19
60%
B.
60%
otro
25%
21
C.
60%
60%
23 vueltas
C.
otro
D.
8
7
6
5
4
3
2
1
60%
D.
55%
otro
21 vueltas
20%
2
27
25%
23 vueltas
21 23
Vueltas
21 vueltas
20%
19
21 vueltas
15%
19
25%
23 vueltas
Vueltas
Vueltas
A.
21 vueltas
15%
19
21 23
Vueltas
20%
27
60%
55%
23 vueltas
18
EDICIONES SM
20