Modulo 6 - Unidad2

NDICE
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Introduccin ___________________________________________________________ 1
1.
Formacin Profesional por Competencias _______________________________ 4
2.
Diseo Curricular por Competencias____________________________________ 9

2.1. Macrodiseo Curricular __________________________________________________9
2.2. Microdiseo Curricular__________________________________________________11
3.
Estructura de un Diseo Curricular* ___________________________________ 12
Diplomado en Educacin Superior

Mdulo 6: Currculo Crtico para la Educacin Superior
Hacia un Diseo y
Desarrollo Curricular Crtico
Introduccin
La formacin profesional por competencias intenta mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Es una manera de planificar y estructurar metas esperadas; disear
procedimientos de formacin y/o capacitacin y de evaluacin de metas. La formacin
profesional por competencias no es la respuesta para todos los problemas en el
aprendizaje. Sin embargo, es un paso importante para hacer ms efectiva la
planificacin de la accin formativa; por ello enfatiza lo que se espera del programa y
de los participantes.
En este mdulo se presentan y analizan las caractersticas ms relevantes del enfoque
de formacin profesional por competencias; permite a los participantes elaborar su
proyecto incorporando esta visin en el diseo curricular.
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Hacia un Diseo y

2
Hacia un Diseo y Desarrollo Curricular Crtico
Nuestra propuesta de contextualizacin

Queremos poner en discusin algunos aspectos controversiales que se derivan de esta
continuidad histrica de la racionalidad tcnica instrumental de producir, construir,
disear y desarrollar currculo centrado en la enseanza, planteado en la primera
Unidad Didctica de este mdulo. Y
esto, porque es empricamente
verificable en
cualquier contexto latinoamericano o mundial, que ella no es congruente ni con

los tiempos de incertidumbre y complejidad
postmoderna
que
ni
aspiramos
instalar
con
los
desafos democratizadores
que
nos
toca
en
vivir,
nuestras
contradictorias sociedades nacionales.

Ante este contexto aspiramos a contribuir a una construccin socio-cultural del
currculo. Nos centramos en el protagonismo del educando. Hablamos, en este
caso,
de Currculo Crtico-transformativo, que sitan la construccin o diseo del
currculo en una perspectiva que organiza complementariamente las siguientes

dimensiones del ser educando:
La construccin de la conciencia social en la accin formativa;
El conocimiento como producto que vincula la prctica social y productiva entre

educadores y educandos;
La experiencia diversa de la cultural y de las necesidades de aprendizaje como

construccin de mundo y de sentidos democrticos;
En
fin,
el
dilogo
como
una
accin
fundante
de
la
relacin
enseanza/aprendizaje en el aula.
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Hacia un Diseo y

La posibilidad de una epistemologa curricular centrada en el aprendizaje

Sin duda que plantearse el tema de la innovacin curricular en la educacin
superior pblica de Amrica Latina, supone entender lo que Escudero (2003) llama la
Cultura de Cambio y, naturalmente, la organizacin que facilitara el desarrollo de
esta cultura.
Pero la
comprensin se complejiza cuando se trata de revisar
esta
innovacin desde una perspectiva terica crtica que centra el proceso educativo
en el aprendizaje y en la transformacin del sujeto social latinoamericano.
En tal
perspectiva, no toda innovacin puede entenderse como cambio en las relaciones

sociales de poder, ni todo cambio sera necesariamente innovador.
Dnde se supone debiera haber una negociacin de orientaciones y organizacin de los
procesos formativos ms centrados en la participacin de los educandos, resulta
todava ms complejo y contradictorio
La
configuracin
epistemolgica
del
currculo
se
nos
y cultural extremadamente
plantea
como
importante
una
situacin
poltica,
en la propia concepcin de
una educacin democrtica, ms emancipadora y solidaria.

Por tanto, el desafo de su innovacin es una necesidad democrtica para este tipo de
educacin; se trata, entonces, de abordar la organizacin del currculo como un
cambio de las relaciones sociales de poder, en las situaciones formativas que se
realizan en el contexto del capitalismo dominante.
La pedagoga de la esperanza comienza con el proceso de llenar este vaco
conceptual latinoamericano que tienen las propuestas de cambio o reforma educativa
que se imponen en nuestra regin. Se trata de identificar los ejes articuladores que
debieran
nuclear
una
propuesta
actual
de
este
currculo centrado en el
aprendizaje, deseado para la educacin pblica latinoamericana. Slo como una

explicitacin resumida de estos ejes y de los contenidos que cada uno de ellos
comprendera, precisemos aqu sus sentidos actuales:
1) La necesidad del anlisis antropolgico del ser y estar en Amrica Latina, como
contexto histrico-situacional enmarcante de la innovacin educativa crtica. En esto
distinguimos algunos ejes de contenidos que debieran nuclear el currculo de una
formacin centrada en el aprendizaje, entre otros aspectos valoramos:
2) La comprensin de la multiculturalidad latinoamericana, expresada en varias
manifestaciones del lenguaje social y en la diversidad de realidades socioculturales
que
van
conformando
nuevos
sentidos
de
humanidad
y nuevos marcos
orientadores para la seleccin, organizacin y gestin de la cultura y el currculo

escolar latinoamericano.
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El desarrollo del currculo como
Hacia un Diseo y
una accin pedagoga que recoja la diversidad y que
de manera crtica vaya construyendo nuevas formas de aprendizaje, que convine

lenguajes pedaggicos y medios tecnolgicos, y que organice espacios y tiempos
universitarios como vinculaciones mltiples.
3) En fin, comprender la opcin crtica transformativa de la educacin superior pblica
latinoamericana, como una pedagoga para el desarrollo humano.
El diseo de tal
pedagoga junto con ser una posibilidad de construccin participativa, debe ser una
estrategia de vinculacin con la realidad local donde se sita la accin educativa
efectiva.
1. Formacin Profesional por Competencias

Qu es la formacin profesional por competencias?
La formacin profesional por competencias es un proceso instruccional dirigido a
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
La formacin profesional por competencias, est referida a instruccin basada en
rendimiento, instruccin referida a criterio.
Aprendizaje para el dominio o formacin basada en habilidad. Por definicin, la
formacin profesional por competencias est referida a programas ocupacionales en los
cuales se requieren conductas (competencias) y estndares de rendimiento, los cuales
se han especificado antes de realizar la instruccin.
Una competencia es definida como la habilidad (incluyendo los conocimientos,
destrezas y/o actitudes) para realizar una tarea especfica exitosamente, de acuerdo
con el estndar de rendimiento especfico. Una definicin de competencia contiene un
verbo de accin y un sustantivo. (Ejemplo: completar el formulario de mantenimiento
para la mquina extruder).
Cul es el propsito de la formacin por competencias?
El propsito bsico de la formacin profesional por competencias es ayudar al
estudiante a lograr las conductas requeridas o las competencias necesarias para tener
xito en el trabajo.
Algunos aspectos de la formacin profesional por competencias que la distinguen de la
instruccin tradicional son los siguientes:
El anlisis de los contenidos se realiza en trminos de competencias de

rendimiento.
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Hacia un Diseo y

Diagnostica las conductas pre-instruccionales del participante
(evaluacin de
entrada).
Usa estrategia de instruccin individualizada, pero tambin incluye actividades

en grupos pequeos y/o grupo grande.
Usa instrumentos de medida referidas a criterios para evaluar las tareas de

rendimiento.
Mediante la formacin profesional por competencias, los estudiantes pueden:

1. Tener crdito por lo que ya dominan.
2. Identificar qu es lo que necesitan saber o hacer.
3. Avanzar a su propio ritmo dentro de las pautas del programa.
4. Elegir la forma como aprender: individualmente, en pequeos grupos, en
grupos grandes, por medio de medios audiovisuales y otros.
5. Aceptan mayor responsabilidad en su aprendizaje.
6. Tienen mayor responsabilidad para tomar decisiones y administrar el tiempo.
7. Evala su progreso con precisin.
8. Son capaces de moverse ms libremente en el saln de clases y/o en el taller.
9. Tienen currculum basado en
rendimiento; el
cual
requiere
demostrar
la
maestra del aprendizaje a un nivel de rendimiento designado por los

trabajadores en la
ocupacin.
10. Compiten con estndares pre-fijados y no con otros participantes y son

graduados al lograr los estndares o criterios de cada segmento del currculum.
PARA NO OLVIDAR:
Las diez consideraciones anteriores, propias del sistema instruccional por competencias,
se fundamentan en el concepto de que no existen dos personas que puedan aprender de
la misma manera y al mismo ritmo.
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Hacia un Diseo y

Mediante la formacin por competencias, los docentes:
Son administradores del aprendizaje: consultores ms que transmisores de

informacin; facilitadores del proceso de aprendizaje.
Son motivadores, concentrndose en fomentar seguridad en el participante,

entregando recompensas por el trabajo bien hecho y sirviendo como modelo de
hbitos
de
trabajo,
actitudes
competencias
deseables
en
el
campo
ocupacional.
Tienen la responsabilidad de orientar a un grupo de participantes y tomar parte

en el diseo del programa de estudio personalizado
Son responsables, junto con el participante, del currculum. Mediante la

formacin por competencias.
Los
docentes:
son
el
elemento
clave
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Cules son las caractersticas de un programa de formacin profesional por
competencias?
Un programa de formacin profesional por competencias puede ser identificado al
examinar sus caractersticas. Los siguientes prrafos explican las principales. Es
posible, sin embargo, que un programa probablemente no tenga todas estas
caractersticas, sino algunas modificaciones de ellas.
a) Los contenidos del curso se basan en tareas de los desempeos en el
mbito laboral, las cuales se pueden medir:
Las competencias que van a ser aprendidas por los estudiantes
son determinadas
antes de la enseanza mediante un anlisis de las necesidades que se tendr en los

puestos de trabajo o de las tareas a desempear.
El foco del anlisis de la funcin laboral es destacar las funciones y tareas involucradas
en la actividad. El propsito de un anlisis de trabajo es encontrar lo que hacen los
profesionales en su fuente de trabajo.
b) Los objetivos de rendimiento de los participantes son especificados
antes del proceso de enseanza aprendizaje.
Las competencias de enseanza son expresadas en trminos de objetivos de
rendimiento, focalizan las metas del estudiante o lo que el individuo ser capaz de
hacer exitosamente al completar el aprendizaje.
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Hacia un Diseo y
Un objetivo de rendimiento est formado por tres componentes:
El rendimiento del participante o conducta, expresado en trminos observables

y medibles.
Una descripcin de las condiciones y limitaciones bajo las cuales el participante

deber realizar la tarea.
Una precisa descripcin del estndar o criterio de rendimiento aceptable.
PARA NO OLVIDAR:
Los estudiantes conocern los objetivos que deben lograr, lo cual elimina las
adivinanzas por parte de los estudiantes y el docente.
c) El logro del estudiante se basa en demostrar la competencia.

El rendimiento de las destrezas es de primera importancia en la formacin profesional
por competencias. El nfasis se coloca en el desarrollo de niveles mnimos de
competencias para todos los estudiantes. Sin embargo, se deben dar oportunidades
para que los estudiantes fomenten sus habilidades ms all del estndar mnimo de
rendimiento, para que las habilidades individuales puedan desarrollarse ampliamente.
d) La instruccin se pretende que sea individualizada.
Se dan oportunidades de acuerdo a las diferencias de los estudiantes con respecto a
los objetivos que pueden lograr en un tiempo dado; as como al modo o mtodo de
enseanza, y los materiales usados en el aprendizaje. La instruccin puede ser
autodirigida, el participante toma alguna eleccin en la seleccin de objetivos y
actividades de aprendizaje, bajo la gua de un docente.
e) El estudiante y el docente son ms responsables del rendimiento de las
competencias.
Tanto el alumno, como el profesor, pueden ser ms responsables de los rendimientos
en un programa de formacin profesional por competencias, comparado con un
programa tradicional. El participante debe aceptar la responsabilidad, junto con el
instructor, para lograr los conocimientos individuales con los que espera demostrar los
estndares de rendimiento identificados.
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Hacia un Diseo y
PARA NO OLVIDAR:
Si el estudiante no quiere aprender, difcilmente el docente podr tener xito as
aplique el mejor de los mtodos.
f) El aprendizaje es guiado por la Retroalimentacin.

La Retroalimentacin juega un importante papel en un programa de formacin
profesional
por
competencias.
El
progreso
del
participante
es
monitoreado
cuidadosamente en relacin a los objetivos establecidos, para darle reforzamiento y

motivacin para el aprendizaje. En suma, se diagnostica cualquier deficiencia del
participante con el fin de que se pueda entregar la instruccin que solvente las
deficiencias detectadas.
g) El tiempo de aprendizaje es flexible.
El tiempo para lograr los objetivos puede variar entre los estudiantes. De esta manera,
a los participantes ms lentos se les permite tomar suficiente tiempo y los rpidos
pueden continuar con unidades ms avanzadas.
h) Para evaluar el logro de los objetivos de rendimiento se emplea una
medicin referida a criterio.
Una prueba referida a criterio es aquella que se construye para producir medidas con
las cuales interpretar directamente los estndares de rendimiento especificados.
Un participante es evaluado de acuerdo a estndares de rendimiento pre-determinados
ms que en comparacin con los otros participantes. Estndares, por cierto, conocidos
previamente por el participante.
PARA NO OLVIDAR:
Actualmente es ya una rutina que en la primera clase se ponga claro cmo ser la
evaluacin de la asignatura, es ms los estudiantes solicitan esta aclaracin.
Es muy importante definir cmo ser la evaluacin ya que generalmente, a partir de
cmo evala el docente, tambin el estudiante planifica su forma de aprendizaje.
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Hacia un Diseo y
Una prueba referida a criterio est orientada al rendimiento; esto es, mide si un
estudiante puede realizar una tarea o trabajo en condiciones controladas. Este tipo de
prueba de rendimiento generalmente, aunque no siempre, incluye la manipulacin de
equipo, materiales y objetos. Como cada participante progresa individualmente, se
minimizan el suspenso y la presin.
i) El docente es un administrador y facilitador de la instruccin.
Los roles de los profesores y los alumnos son diferentes en un programa de formacin
profesional por competencia que en un programa tradicional. El docente
es un
administrador, un facilitador y motivador del proceso de enseanza.
PARA NO OLVIDAR:
El docente y los estudiantes llegan a estar ms comprometidos con el proceso de
enseanza aprendizaje, cuando el profesor tiene la postura de acompaar su proceso
de aprendizaje y no solo ser el que impone y determina las reglas.
2. Diseo Curricular por Competencias
PARA NO OLVIDAR:
El Diseo Curricular se identifica como primer eslabn o momento del proceso de
formacin de los profesionales, que a su vez se subdivide en Macrodiseo y

Microdiseo curricular.
2.1. Macrodiseo Curricular

Determina:
Aspectos generales y trascendentes de la profesin para ser incorporados a la

carrera con la intencin de formar profesionales adecuados para el desempeo
social y profesional
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Constituye el Modelo Profesional:
Hacia un Diseo y
resultado del proceso curricular a nivel de la
carrera y que delimita las competencias profesionales.

MACRODISEO CURRICULAR
Las competencias profesionales dentro del Modelo Curricular son:
como ejes curriculares o concepcin que atraviesa todo el proceso curricular,

desde la carrera hasta el tema y
permite expresar en los contenidos del proceso el modo en que acta el

profesional, lo que constituye su sustento fundamental.
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Hacia un Diseo y
PARA NO OLVIDAR:
El diseo curricular partiendo de la determinacin del problema profesional, el objeto
de la profesin y el objetivo del profesional permite elaborar el modelo profesional que

se requiere para ir configurando los niveles del proceso mismo de enseanzaaprendizaje, es decir: el Micro diseo curricular.
2.2. Microdiseo Curricular

El microdiseo curricular es el proceso de elaboracin de los programas de las reas,
de las asignaturas o mdulos y tambin el diseo de los temas.
En el microdiseo curricular la esencia est:
en la determinacin del contenido de los programas, las reas y las asignaturas

o mdulos,
as como en el contenido de los temas,
tiene tres dimensiones que se sintetizan en la configuracin
del contenido,
como son la dimensin gnoseolgica, profesional, y metodolgica o de

comprensin del contenido.
En los
objetivos, contenidos, actividades y evaluacin deben plantearse las
competencias que posibilita a los participantes en los programas de formacin

profesional, que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes.
Las competencias deben ser en lo posible en las tres dimensiones, saber conocer,
saber hacer y saber ser.
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Hacia un Diseo y
En el Macro diseo las competencias que se plantean son de forma general y en el

Micro diseo deben ser ms concretas, en lo posible evaluables, por tanto en el Micro
se va ensayando tipologas, clasificaciones y gradaciones de competencias, desde
distintos puntos de vista y tendencias emergentes del proceso o la temtica que se
tiene que ensear y aprender.
En el Micro diseo, una vez lograda la identificacin de las competencias,
se va
estructurando los contenidos con los conocimientos, habilidades y actitudes que se

desea que el estudiante alcance al terminar una actividad de enseanza. Con estos
elementos podemos empezar a plantearnos los objetivos, contenidos, actividades,
metodologa y evaluacin de un plan de clases.
Los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin son los elementos del
Microdiseo curricular, aspectos del que nos ocuparemos ms ampliamente en la
prxima unidad.
3. Estructura de un Diseo Curricular*

En trminos generales los autores coinciden en sealar que los aspectos estructurales
que se deben integrar en un diseo curricular y los pasos a seguir para su formulacin.
Bsicamente son los siguientes:
Fundamentacin.-
suele venir desde el mbito poltico justificando la
necesidad de disear un nuevo currculo.
Investigacin diagnstica.- se intenta conocer la situacin de partida. Se trata

de obtener datos suficientes que aporten elementos de juicio para el diseo.
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Hacia un Diseo y
Perfil Profesional.- Caractersticas del postulante, del egresado de la Carrera y

otras de orden psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y epistemolgicas.
Seleccin de Objetivos.
Seleccin de Contenidos
Seleccin de estrategias metodolgicas
Establecimiento de criterios de evaluacin de los aprendizajes
* Esta estructura se proporciona con la intencin de que les sirva como gua para el
trabajo del proyecto, aunque no se exige que se parta de la fundamentacin, sino a
partir del Diagnstico.
PARA NO OLVIDAR:
La formacin profesional por competencias no es la respuesta para todos los problemas
en el aprendizaje. Sin embargo, es un paso importante para hacer ms efectiva la
planificacin de la accin formativa; por ello enfatiza lo que se espera del programa y
de los participantes
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Estructura de un Diseo Curricular* ___________________________________ 12

Diplomado en Educacin Superior

Diplomado en Educacin Superior

Nuestra propuesta de contextualizacin

esto, porque es empricamente

cualquier contexto latinoamericano o mundial, que ella no es congruente ni con

contradictorias sociedades nacionales.

de Currculo Crtico-transformativo, que sitan la construccin o diseo del

currculo en una perspectiva que organiza complementariamente las siguientes

La construccin de la conciencia social en la accin formativa;

El conocimiento como producto que vincula la prctica social y productiva entre

La experiencia diversa de la cultural y de las necesidades de aprendizaje como

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La posibilidad de una epistemologa curricular centrada en el aprendizaje

comprensin se complejiza cuando se trata de revisar

perspectiva, no toda innovacin puede entenderse como cambio en las relaciones

una educacin democrtica, ms emancipadora y solidaria.

aprendizaje, deseado para la educacin pblica latinoamericana. Slo como una

orientadores para la seleccin, organizacin y gestin de la cultura y el currculo

Diplomado en Educacin Superior

una accin pedagoga que recoja la diversidad y que

de manera crtica vaya construyendo nuevas formas de aprendizaje, que convine

1. Formacin Profesional por Competencias

El anlisis de los contenidos se realiza en trminos de competencias de

Diplomado en Educacin Superior

Diagnostica las conductas pre-instruccionales del participante

Usa estrategia de instruccin individualizada, pero tambin incluye actividades

Usa instrumentos de medida referidas a criterios para evaluar las tareas de

Mediante la formacin profesional por competencias, los estudiantes pueden:

maestra del aprendizaje a un nivel de rendimiento designado por los

10. Compiten con estndares pre-fijados y no con otros participantes y son

Diplomado en Educacin Superior

Son administradores del aprendizaje: consultores ms que transmisores de

Son motivadores, concentrndose en fomentar seguridad en el participante,

Tienen la responsabilidad de orientar a un grupo de participantes y tomar parte

Son responsables, junto con el participante, del currculum. Mediante la

antes de la enseanza mediante un anlisis de las necesidades que se tendr en los

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Un objetivo de rendimiento est formado por tres componentes:

El rendimiento del participante o conducta, expresado en trminos observables

Una descripcin de las condiciones y limitaciones bajo las cuales el participante

Una precisa descripcin del estndar o criterio de rendimiento aceptable.

c) El logro del estudiante se basa en demostrar la competencia.

Diplomado en Educacin Superior

aplique el mejor de los mtodos.

f) El aprendizaje es guiado por la Retroalimentacin.

cuidadosamente en relacin a los objetivos establecidos, para darle reforzamiento y

Diplomado en Educacin Superior

administrador, un facilitador y motivador del proceso de enseanza.

2. Diseo Curricular por Competencias

formacin de los profesionales, que a su vez se subdivide en Macrodiseo y

2.1. Macrodiseo Curricular

Aspectos generales y trascendentes de la profesin para ser incorporados a la

Diplomado en Educacin Superior

Constituye el Modelo Profesional:

resultado del proceso curricular a nivel de la

carrera y que delimita las competencias profesionales.

Las competencias profesionales dentro del Modelo Curricular son:

como ejes curriculares o concepcin que atraviesa todo el proceso curricular,

permite expresar en los contenidos del proceso el modo en que acta el