Discalculia do Desenvolvimento: como motivar seu filho a estudar

Publicado em 29/08/2013 por Snia Caldas Pessoa

Fonte Blog Discalculia do Desenvolvimento

Como motivar seu filho para estudar?
As dificuldades comportamentais e de aprendizagem interagem de forma complexa com a
motivao atravs de vrios circuitos de retroalimentao estruturados pelo ambiente, os quais
reperctuem sobre o funcionamento familiar, escolar, social e sobre o prprio auto-conceito. Neste
artigo so analisadas algumas das manifestaes deste processo interativo. O ciclo vicioso de
retroalimentao entre fracasso escolar e mau comportamento, de um lado, e desmoralizao e
desmotivao do outro, tende a se cronificar e a se agravar. Os adultos, pais e educadoras, esto em
melhor posio do que a criana para romper um tal ciclo vicioso. Mas isto exige determinao e
auto-controle por parte do adulto. A expectativa que este artigo contribua para que pais,
educadoras e profissionais de sade construam uma representao mais clara da natureza e
conseqncias dos problemas comportamentais e de aprendizagem e de sua interao com
aspectos motivacionais, bem como dos fatores que os agravam e dos fatores e possibilidades de
melhoria.
Comportamento, aprendizagem e motivao
Os seres humanos somente se motivam para fazer aquilo que do seu interesse ou que percebem
estar ao alcance da sua competncia. Quando a pessoa acredita que ela gosta e/ou consegue
realizar uma tarefa com um pequeno esforo, ela ir dispender energia na realizao da mesma.
Caso a pessoa perceba a tarefa como aborrecida ou estando acima do seu alcance, ela se desmotiva.
As dificuldades de aprendizagem desmotivam e desmoralizam o jovem, alm de desgastarem as
relaes familiares. Crianas/adolescentes, pais e educadoras ficam ansiosas e frustradas em
funo do mau rendimento escolar e/ou do mau comportamento. A ateno dos pais e educadoras
concentra-se nas dificuldades, desviando-se dos comportamentos adaptativos dos jovens, os quais
so percebidos como mera obrigao da criana. O foco nas dificuldades e negligncia dos
comportamentos adaptativos constitui uma forma de reforamento diferencial, o qual agrava ainda
mais os problemas.
Confrontada com dificuldades persistentes, com um nvel de exigncia percebido como acima das
suas possibilidades, captando a ansiedade comunicada de forma implcita pelos adultos, o jovem
vai progressivamente se desmoralizando e se desmotivando para o estudo e para o comportamento
adaptativo. O passo seguinte neste continuum o agravamento das dificuldades de aprendizagem
acompanhado do surgimento e/ou agravamento das dificuldades disciplinares e comportamentais
freqentemente comrbidas com os transtornos de aprendizagem.

Aprendizagem natural e formal

Os seres humanos nascem com a capacidade de adquirir intuitivamente um conjunto de
habilidades cognitivas e sociais. As chamadas habilidades primrias so aprendidas naturalmente,
sem que haja necessidade de um processo formal de educao. As principais habilidades primrias
dizem respeito ao conhecimento dos seres vivos (animais e plantas), do espao e do mundo fsico,
das relaes quantitativas e de causa-e-efeito. Outro domnio intuitivo importante o do
conhecimento e capacidade de regulao do prprio comportamento e dos outros indivduos
(inteligncia emocional e social, auto-regulao, habilidades sociais). O desenvolvimento destas
habilidades ocorre naturalmene, exigindo apenas que a criana seja estimulada pela famlia e
pares, que o indivduo interaja com o mundo fsico e social.
Existe, entretanto, todo um conjunto de habilidades que no so intuitivamente adquiridas. As
chamadas habilidades secundrias exigem a interveno de uma pedagogia, de tcnicas
formalizadas de ensino. Exemplos de habilidades secundrias so a leitura e escrita, a notao
arbica, a tabuada e os algoritmos aritmticos. As habilidades secundrias so aquisioes culturais
construdas a partir de capacidades instintivas apenas a partir de muito esforo e do
desenvolvimento de tcnicas apropriadas.
Todos comportamentos, dos mais simples aos mais complexos, so aprendidos pelas suas
conseqncias. Se o comportamento leva a conseqncias desejadas pelo indivduo ele aumenta de
freqncia, aperfeioa-se e transforma-se em hbito. Se as conseqncias do comportamento so
desagradveis, diminui a propenso do indivduo para emit-lo no futuro. Reforos so estmulos
que aumentam e punies estmulos que diminuem a freqncia de comportamentos.
Todo comportamento aprendido pelas suas conseqncias. Mas nem todo reforo ou punio
precisa ser experimentado diretamente pelo individuo. A aprendizagem social envolve a
observao das conseqncias do comportamento alheio e a imitao de comportamentos
conducentes s conseqncias que o individuo almeja. A aprendizagem social exige uma certa
capacidade de representao mental (cognitiva). Para aprender por imitao o observador precisa
compreender quais so as intenes do modelo, ou seja, a capacidade de representar o mundo a
partir da perspectiva do modelo. Pais educadores transmitem conhecimentos e habilidades
verbalmente para seus filhos e alunos, mas, principalmente, pelo seu comportamento, que serve
como modelo. No adianta nada o pai dizer par ao menino que o mesmo no deve fumar maconha,
se o pai enche a cara quase diariamente.
A aprendizagem cognitiva, por outro lado, requer que o indivduo tenha a capacidade de
representar mentalmente cenrios preditivos das conseqncias dos seus atos. O indivduo
antecipa que determinado comportamento levar a conseqncias negativas e aprende a evit-los.
Por outro lado, comportamentos cujas conseqncias so antecipadas como positivas, tendem a
aumentar de freqncia e a se automatizar. Ou seja, transformam-se em hbitos ou segunda
natureza. A educao o cultivo dos bons hbitos. A pessoa educada funciona de modo adaptativo
2

sem precisar pensar, no piloto automtico. As habilidades secundrias exigem instruo formal e
exerccio intenso e prolongado para se automatizarem.
Dificuldades especficas de aprendizagem
Alguns indivduos com inteligncia normal podem apresentar dficits em certas habilidades
primrias especficas. Apesar de a pessoa no ser deficiente mental, essas dificuldades especficas
podem prejudicar muito o comportamento e/ou o processo de aprendizagem escolar, acarretando
conseqncias sociais e psicolgicas adversas. A aquisio de habilidades secundrias exige a
integridade das habilidades primrias e somente ocorre com a interveno de instruo formal. A
aquisio de habilidades secundrias exige esforo do individuo para automatizar as aquisies
realizadas. Somente o exerccio permite a automatizao e sem automatizao no h como ler de
forma eficiente e prazeirosa ou realizar as operaes aritmticas com a presteza demandada pelo
ambiente comercial e profissional. Trs so os dominios de habilidades primrias em que pode
haver dficits especficos com potencial para prejudicar a aprendizagem: a linguagem, as noes de
espao e quantidade e a auto-regulao.
Dificuldades de aprendizagem relacionadas linguagem
A aquisio do cdigo alfabtico exige que o indivduo aperfeioe a habilidade de analisar
mentalmente as palavras nos seus fonemas constituintes, correlacionando a seguir uma
representao mental de cada fonema com sua representao grfica por meio de letras. As
pessoas que tm dificuldades com esta habilidade so categorizadas como dislxicas. A pessoa
pode ser inteligente e normal em todos os outros aspectos. Mas apresenta um dficit muito
especfico na capacidade de correlacionar rapidamente os estmulos ortogrficos com as
representaes sonoras pertinentes. A falta de presteza neste processo de recodificao fonolgica
acarreta dificuldades com a automatizao da leitura. As dificuldades com a automatizao da
leitura causam, por sua vez, dficits na compreenso de textos e asssim por diante. Para ser
eficiente e prazeirosa a leitura precisa ser rpida, automtica. A falta de automatizao prejudica o
desenvolvimento do processamento textual, repercutindo posteriormente sobre a aprendizagem de
disciplinas tais como geografia, histria etc., as quais exigem habilidades de compreenso de
textos. Muitos indivduos diagnosticados como dislxicos apresentam histria de atraso para
aprender a pronunciar corretamente as palavras, apresentando trocas e omisses (dislalias).
Existem evidncias de que a dislexia se deve a uma inrcia dos mecanismos da linguagem no
hemisfrio esquerdo. Quando a criana compensa as dificuldades fonolgicas (dislalias) ela se
defronta com a misso de aprender a ler sem dispor de mecanismos que possibilitem a
automatizao do processo. As dificuldades crnicas de aprendizagem da leitura repercutem
negativamente sobre a auto-estima e a motivao, contribuindo para desencadear ansiedade e/ou
comportamentos inadequados.

Dificuldades com o espao e o nmero

Outro grupo de crianas com inteligncia normal apresenta dificuldades na intuio das relaes
espaciais e do conceito de nmero. A aritmtica uma disciplina que se baseia na automatizao
progressiva de uma srie de habilidades. Se o indivduo no automatiza ou no adquire uma
intuio para determinado domnio da matemtica, essas dificuldades repercutiro nas fases
subseqentes da aprendizagem. Como nenhuma outra disciplina em igual grau, a aritmtica
organizada como um edifcio no qual um tijolinho se assenta sobre o outro. Se falta uma base, no
h como progredir. As evidncias indicam que as habilidades arimticas tambm podem se dividir
em prmrias e secundrias. E que as habilidades secundrias exigem instruo formal, mas se
fundamentam nas habilidades primrias. As habilidades aritmicas primrias se baseiam em uma
concepo no-simblica de grandeza que est presente nos animais e bebs. A partir da noo
primitiva de numerosidade, a qual de natureza analgica e espacial, desenvolve-se
progressivamente uma noo simblica de nmero. O surgimento do conceito simblico de
nmero depende da interao com as habilidades verbais de contagem. A partir da interao da
contagem verbal com representae concretas, tais como aquelas fornecidas pelos dedos. a criana
intui, espontaneamente, os princpios aritmticos que permitem a realizao das quatro operaes.
Crianas com dificuldades nas intuies numricas bsicas apresentam dificuldades na aquisio
de habilidades matemticas secundrias. As principais habilidades aritmticas secundrias so a
notao arbica, a tabuada e os algoritmos que facilitam e agilizam as opoeraes com nmeros
maiores. A aprendizagem da notao arbica impe demandas pesadas do ponto de vista de
habilidades de representar relaes espaciais e de pensar de modo abstrato. A automatizao dos
fatos aritmticos e dos algoritmos exige, por outro lado, capacidade verbal, de ateno, memria
de curto-prazo e, sobretudo, muito exerccio. As demandas por exerccio, impostas pela
aprendizagem da matemtica, limitam a aprendizagem dos indivduos distrados, imulsivos e
impersistentes. Crianas com dificuldades de aprendizagem da aritmtica que apresentam dficits
nas habildiades primrias so diagnosticadas como portadoras de discalculia. Mas as dificuldades
de aprendizagem da matemtica podem ser causadas tambm por fatores motivacionais, tais como
ansiedade, estimullao inadequada e ms experincias escolares.
Dificuldades com a auto-regulao
A aprendizagem escolar exige muita capacidade de motivao e auto-controle. A escola exige que a
criana concentre sua atividade em tarefas aborrecidas para ser recompensada no futuro. Algumas
crianas tm dificuldades com este processo. Certas crianas tm um temperamento mais difcil,
desde muito novinhas. Essas crianas so mais imediatistas, exigem mais ateno dos pais.
Querem tudo pr ontem. H evidncias em culturas pr-tecnolgicas de que as crianas com
temperamento mais difcel tm maior probabilidade de sobreviver porque demandam e recebem
mais cuidados em ambientes onde os recursos so escassos. Mas o temperamento dificil pode
dificultar a aprendizagem escolar formal. Ao ser pouco estimulada ou estimulada excessivamente
a criana agita. Exemplo de hipoestimulao no ter com que se divertir. Exemplo de
hiperestimulao ser confrontado com uma tarefa que o indivduo no consegue resolver. Ao se
4

confrontar com uma tarefa percebida como acima das suas possibilidades o indivduo agita, no
consegue se concentrar, no consegue persistir com a tarefa.
As evidncias cientficas disponiveis mostram que as crianas agitadas e com temperamento difcil
tm dficits nos mecanismos cerebrais de recompensa. Estes indivduos so imediatistas, precisam
ser reforados logo aps o comportamento ser emitido. Se o reforo demora, o trao entre o
comportamento e o reforo se esvanece. Tais crianas no conseguem aprender se existe uma
demora entre o comportamento e o reforo. As crianas com temperamento difcil somente
aprendem se so recompensadas freqentemente e imediatamente aps a emiso do
comportamento que deve ser reforado. H evidncias de que as crianas hiperativas no
conseguem representar de modo to eficiente na memria de curto prazo as recompensas futuras
associadas a um dado comportamento, de moodo que o mesmo seja reforado.
Alm de no persistirem na tarefas, as crianas agitadas e com temperamento difcil
freqentemente se envolem em comportamentos percebidos pelos adultos como importunos. O
adulto ento reage punitivamente. A punio pode desencadear conflitos de autoridade entre a
criana e os pais ou educadoras. Nestas circunstncias, a punio somente agrava o mau
comportamento, uma vez que os conflitos podem se cronificar sob a forma de interaes coercivas
ou de conflitos de poder.
Ciclo de interaes coercivas
Sempre que a me d uma ordem a criana tem a possibilidade de obedecer ou no obedecer. Se a
criana obedece, a famlia vai tratar da vida. Mas algumas crianas so teimosas e no obedecem
to prontamente. Quando a criana no obedece de imediato, a famlia tende a repetir a ordem at
umas trs vezes. A criana pode, ento, obedecer ou continuar desobedecendo. Se a criana insiste
em no obedecer, os pais repetem a ordem mais algumas vezes. Se as dificuldades persistem, os
pais ameaam com castigos, elevam o tom de voz etc. A criana sempre tem a opo de obedecer
ou no. Se a criana persiste na desobedincia os pais cairo em um beco sem sada, do qual
nenhuma opo leva a qualquer lugar. Caso a me ceda, estar ensinando a criana a desobedecer.
Da prxima vez que a me emitir uma ordem o jovem saber que se ficar p e no ceder, acabar
dobrando a me. Isto se chama de reforamento negativo. Por outro lado, se me no ceder e partir
para o castigo incorrer nos efeitos colaterais da punio. A espiral punitiva pode escalar para
abuso e toda um srie de conseqncias indesejveis. A repetio de episdios de interao
coerciva como os descritos acima desgasta o relacionamento familiar, afasta os pais da criana e
no contribui em nada para melhorar as dificulades. Ao contrrio, as interaes coercitivas acabam
se transformando em um verdadeiro estilo de relacionamento familiar, o qual tende a se cristalizar
e cronificar, tornando-se progressivamente mais difcil de modificar. Uma vez iniciada a interao
coerciva no h o que se possa fazer para resolver a situao. Pais e educadoras precisam
aprender a agir proativamente, evitando as interaes coercivas. Atravs da interao coerciva
perdem todos. Perdem os adultos pelo estresse, perde a autoridade pelo desgaste e perde a criana
pelo desperdcio de oportunidades para adquirir habilidades e aprender a se comportar
adequadamente.
5

A punio no rompe o ciclo das interao coercivas, contribuindo, ao contrrio para agrav-lo. A
punio pode deixar o individuo revoltado, fazendo com que ele se comporte deliberadamente de
modo inadequado. importante considerar tambm que os individuos com tendncias
psicopticas so insensveis aos efeitos da punio. S existe um modo de romper o ciclo das
interaes coercivas: atravs do reforamento diferencial dos comportamento adequados e da
retirada de ateno dos comportamentos inadequados. Apenas ignorar o comportamento
inadequado tende a agrav-lo. Para reduzir o comportamento inadequado importante anteciplo, remover ou prevenir as situaes que possam evit-lo e, simultaneamente, focalizar os bons
comportamentos ao mesmo tempo em que os maus comportamentos so ignorados.
Ciclo motivacional da auto-estima
Uma deficincia no uma caracterstica exclusiva do indivduo, mas de uma relao do indivduo
com o meio. Pais e educadoras tm expectativas sobre o desempenho escolar e/ou comportamento
da criana. Quando a criana no corresponde s expectativas caracteriza-se uma deficincia ou
comportamento inadequado. Ao perceberem a discrepacia, todos os envolvidos, pais, educadoras
e crianas podem ficar ansiosos. A percepo das discrepncias no contribui em nada para alivilas. A persistncia das discrepncias tende a agrav-las. O desempenho escolar insuficiente reduz
as expectativas dos pais, professoras e da prpria criana quanto ao seu desempenho. Ao sentir-se
incompentente diminui a motivao para o estudo e, como o indivduo investe menos no
desempenho escolar o mesmo diminui progressivamente. medida que o desempenho escolar
diminui, baixa tambm a auto-estima e o status social do aluno.
Se a criana estuda um pouco e tira uma nota razovel, da prxima vez ela ir se esforar mais para
melhorar a nota e este processo pode levar a uma espiral virtuosa de melhora do deseempenho
escolar. Por outro lado, se o aluno tem dificuldades e tira nota baixa, ele ficar desmotivado e
estudar progressivamente menos, comprometendo cada vez mais sua aprendizagem.
Um processo semelhante ocorre com o comportamento. O mau comportamento cronicamente
percebido tende a aumentar seu impacto subjetivo. Quanto mais tempo o mau comportamento
dura, mais importuno e grave ele se torna na percepo dos envolvidos e mais impotentes os
adultos e jovens se tornam para lidar com as dificuldades decorrentes. A persistncia de
dificuldades escolares e mau comportamento faz com que todos os envolvidos desenvolvam
expectativas de desemparo, de que o problema muito grave, sem soluo. De que no h nada
que se possa fazer.
S existe um modo de romper o ciclo da discrepncia entre o critrio inatingvel e um
comportamento percebido como insuficiente ou inadequado: relaxar o critrio. Se os pais e
educadoras relaxam o critrio, as metas de comportamento ou aprendizagem aproximam-se do
alcance da crianas. Os seres humanos no se motivam por metas inatingveis ou alcancveis
apenas s custas de um esforo hercleo. Estabelecer metas tem um efeito motivador apenas
quando elas so estabelecidades de comum acordo com o aprendiz e quando o estudante as
percebe como estando ao seu alcance com um pequeno esforo. O princpio de rebaixar o critrio,
6

para posteriormente ir elevando-o sucessivamente medida que as metas vo sendo cumpridas

constitui a base de uma estratgia muito eficaz denominada de aprendizagem sem erro. Crianas
que se comportam mal ou tm dificuldades de aprendizagem devem ser ensinadas pelo estratgia
da aprendizagem sem erro.
Aprendizagem sem erro
Uma das formas mais eficazes de atenuar as dificuldades motivacionais e ajudar a resolver os
problemas de aprendizagem representado pela proposta da aprendizagem sem erro. A
aprendizagem sem erro se baseia no pressuposto de que o erro interfere de diferentes maneiras
com a aprendizagem. Aps aprender errado o trabalho dobrado para desaprender o errado e
aprender o certo. O erro interfere com a aprendizagem. O fracasso frustra, desmotiva e
desmoraliza. O primeiro passo ento realizar um diagnstico preciso do perfil de pontos fracos e
fortes, do domnio dos contedos curriculares e do estilo de aprendizagem e pensamento da aluna.
A partir do diagnstico do nvel de domnio curricular, do estilo cognitivo e do perfil de pontos
fortes e fracos possvel programar o grau de dificuldade das tarefas, de modo tal que elas se
situem ao alcance do aluno, com um pequeno esforo. As tcnicas de ensino programado ilustram
o processo. O grau de dificuldade hierarquizado e a aprendizagem procede passo a passo. Os
novos contedos so introduzidos gradualmente. Os pressupostos para a compreenso dos novos
contedos foram recentemente exercitados no passo imediatamente anterior da seqncia. Testes
so realizados com freqncia, para verificar o progresso. As respostas s questes de testes
constam na prpria pergunta. O sucesso na realizao dos testes com dificuldade progressiva
permite que a aluna acompanhe seu prprio progresso e desenvolva um auto-conceito de
competncia para aprendizagem. A reduo da ansiedade e frustrao crnica associada ao
fracasso promove a motivao, reduz a ansiedade e extingue progressivamente os comportamentos
inadequados. O erro cerceia a iniciativa e deve ser evitado a todo custo.
Desenvolvimento em domnios alternativos
As dificuldades apresentada por muitos jovens no so de ordem intelectual, mas motivacional.
No lhes falta capacidade, o que falta motivao. Indivduos com caractersticas
comportamentais de hiperatividade, impulsividade e impersistncia tm mais dificuldades do que
outras pessoas para aprender a regular seu comportamento por metas futuras. Umas das
habilidades auto-regulatrias fundamentais que o indivduo precisa adquirir para ter um bom
desempenho escolar e, posteriormente, profissional, a capacidade de postergar a gratificao.
Postergar a gratificao significa realizar no momento atual tarefas que so percebidas como
aborrecidas tais como estudar com o intuito de receber recompensas no futuro sob a forma
de notas, elogios de pais e professoras e auto-realizao.
O bom desempenho escolar exige que o indivduo abdique da gratificao imediata dos seus
desejos em funo de recompensas futuras. Algumas pessoas tm dificuldades em adquirir esta
habilidade no contexto acadmico. Uma alternativa ento desenvolver esta habilidade de
postergao da gratificao em outros domnios. O ideal que a criana ou adolescente se envolva
7

em atividades extracurriculares que lhe permitam adquirir habilidades sociais, cognitivas e,

eventualmente, profissionais em um contexto que no seja percebido como aversivo.
Se uma criana ou adolescente demonstra interesse por algum domnio da atividade humana,
social ou profissional, o mesmo pode ser cultivado de modo que a pessoa aprenda a perceber as
relaes entre seus esforos e o resultado final, desenvolvendo um senso de responsabilidade e
participao social e, ao mesmo tempo, contribuindo para adquirir habilidades e construir sua
identidade pessoal e auto-estima.
Ningum nasce gostando de estudar. O gosto pelo estudo se aprende. Alguns aprendem com mais
facilidade. Outros tm mais dificuldade. O fracasso escolar desmotiva para o estudo. Quando isto
acontece importante desviar a ateno das dificuldades e do estudo, envolvendo a adolescente
com outras atividades que possam igualmente lhe dar oportunidade de aprender que existe uma
relao entre o esforo e o resultado. Algumas pessoas so mais imediatistas. Necessitam
resultados mais concretos e imediatos para garantir o envolvimento com uma tarefa. Somente o
sucesso na realizao de uma tarefa aumenta a auto-estima e motiva o indivduo para querer se
aperfeioar ainda mais. Nem todos nasceram para nerd. Existem muitos domnios da atividade
humana nos quais uma pessoa pode se desenvolver e aprender a ser produtiva. Se a pessoa tem
dificuldades em uma rea, pode procurar alternativas para se realizar. A realizao em outros
domnios acabar promovendo o desenvolvimento das habilidades em que a pessoa tem mais
dificuldade.
Problemas com a punio
Pais e educadoras freqentemente reagem ao fracasso escolar com medidas punitivas. A punio
um mtodo pedaggico muito ineficiente. A punio desmotiva e contribui para que o indivduo
perceba a tarefa como aversiva. As dificuldades com a punio so diversas: 1) muito difcil punir
de forma consistente e a inconsistncia inclina o indivduo a correr o risco de se comportar mal; 2)
a punio excessiva ou percebida como injusta, desmoraliza e revolta; 3) a punio somente
funciona a curto-prazo; 4) a punio no contribui para o desenvolvimento de habilidades, 5) a
punio exagerada pode levar a abuso; 6) a punio desgasta as relaes familiares e entre a
professora e a aluna, fazendo com que pais e educadoras diminuam o grau de superviso; 7) a
punio faz com que o indivduo desenvolva estratgias de isolar os esforos educacionais de pais e
professoras, 8) a punio distancia afetivamente e diminui o senso de identidade entre a criana e
as autoridades parentais e escolares; 9) alguns indivduos, denominados psicopatas, so
insensveis aos efeitos da punio. A punio deseduca: afastando as crianas dos pais e
educadoras, a punio retira os jovens da rbita de influncia da autoridade. Punies
desproporcionais, injustas ou excessivas podem motivar o jovem a se comportar deliberadamente
de modo inadequado. Se castigo desse resultado no haveria bandido no mundo.

Disciplina eficiente: incentivo e superviso

8

As estratgias disciplinares mais eficazes so o incentivo e a superviso. O incentivo opera

maravilhas. Face a dificuldades em um domnio, o estmulo a outras atividades em que o indivduo
tenha maior motivao ou habilidade pode promover a responsabilidade, engajamento,
cooperao, desenvolvimento pessoal etc. A criana desenvolve a qualidade elogiada. Elogiando
sistematicamente o comportamento adequado, a ateno desviada dos maus comportamentos ou
dos fracassos. As dificuldades passam para um segundo plano. O elogio aumenta a freqncia dos
comportamentos adequados, promovendo a aquisio de habilidades e competncias. Ao mesmo
tempo, na medida em que a ateno retirada dos comportamentos inadequados, os mesmos
deixam de ser reforados e diminuem progressivamente de freqncia. O incentivo ao bom
comportamento funciona melhor quando a ateno retirada dos comportamentos inadequados.
Isto se chama de reforamento diferencial. Quanto mais se presta ateno em um comportamento,
mais tal comportamento reforado. preciso ento atentar para o bom comportamento e ignorar
o mau comportamento.
Mas apenas o reforamento diferencial no basta. A superviso o segundo ingrediente da
disciplina competente. A superviso transmite ao jovem a sensao de interesse, controle e
proteo. A superviso atua de forma preventiva, impedindo que o jovem caia em tentao, sofra
influncia indevidas ou se envolva em atividades no-recomendveis. O problema com a
superviso que ela custa esforo e exige auto-controle do adulto. Ao desgastar as relaes
familiares, tornando a convivncia aversiva, a punio reduz o nvel de superviso, afastando a
adolescente do convvio e influncia de pais e educadoras. Na adolescncia diminui a influncia da
famlia e aumenta a dos pares. A falta de superviso coloca o jovem em risco de sofrer influncia de
pares desviantes. Se o jovem estiver superviso e pensar besteira, ele corre o risco de fazer besteira.
A superviso uma forma de carinho. A superviso opera preventivamente, ensinado ao jovem o
que ele pode e o que no pode fazer. A superviso transmite segurana e promove a competncia e
a autonomia.
Efeito Pigmalio
Segundo o mito, Pigmalio era um escultor grego muito habilidoso. Ele esculpiu uma figura
feminina a que chamou de Galatia. Pigmalio era to hbil e Galatia uma figura feminina to
bela que o escultor acabou se apaixonando por sua obra. O mesmo acontece em casa e na escola. Se
os pais ou educadoras tm expectativas altas a respeito de um aluno, eles investem mais no seu
aprendizado. E, bingo! O aluno aprende cada vez mais e melhor. O efeito Pigmalio consiste em
uma forma de profecia autorrealizvel muito prevalente. Por outro lado, o que acontece quando
pais e educadores tm expectativas mais baixas a respeito de uma criana? A resposta bvia,
tanto familiares quanto educadores investem menos na educao da criana e a professia
autorrealizvel se cumpre tambm. Ou seja, a criana acaba aprendendo menos ainda ou se
comportando cada vez pior. Este o famoso efeito Pigmalio invertido. Mas a situao toda pode
piorar. Se a criana percebida como importuna ou levada, pais e educadoras prestam ateno
apenas no seu mau comportamento. Quando a criana se comporta bem, o adulto pensa que ela
no faz nada mais do que sua obrigao. J quando a criana se comporta mal, recebe uma
9

reprimenda. O efeito Pigmalio invertido refora o mau comportamento. Pais e educadores devem
investir no efeito Pigmalio. Se o desempenho da criana olhado com culos cor-de-rosa, a
aprendizagem tende a melhorar e os comportamentos inadequados diminuem progressivamente
de frequncia.
Concluses
Os fenmenos psicolgicos humanos so o desfecho de um processo delicado em complexo de
interao entre influncias genticas e ambientais. A influncia dos pais e educadoras muito
grande. Abandono e maus tratos tm consequncias graves para o desenvolvimento do indivduo,
repercutindo, na maioria das vezes, sob a forma de psicopatologia. A qualidade do cuidado
parental e educao se correlaciona com o sucesso educacional, profissional, status social, renda,
qualidade de vida, sade etc. O desenvolvimento pode ser equiparado a uma mquina de fazer
salsicha. Se colocar carne de primeira de um lado, sai uma salsicha melhor do outro.
Por outro lado, a influncia dos pais e educadores tm limites. Pais e educadoras no so
onipontes. A razo que, assim como existem influncias ambientais, tambm existem influncias
genticas poderosas. Se entra carde de frango de um lado no tem como sair linguia suna do
outro. Devido s influncias genticas, cada indivduo nasce com um perfil de habilidades, de
pontos fortes e fracos, relativamente definidos. As caractersticas temperamentais so, inclusive,
mais fortemente pr-programadas dos que muitas habilidades cognitivas.
De uma certa forma, o pacote j vem pronto. O que os pais fazem desembrulhar o pacote e
aprender a conviver, adaptar-se s caractersticas da criana. Cada indivduo tem suas virtudes e
vcios. De uma certa forma, o mximo que os pais podem fazer aprender a conviver com os filhos.
Incentivar os seus pontos fortes e moderar seus pontos fracos. Um grande objetivo educacional
amortecer as repercusses negativas que determinadas caractersticas individuais tm sobre o
ambiente. Pais e crianas precisam aprender a conhecer seus limites e a respeitar-se mutuamente.
No adianta nada criar expectativas irrealizveis. A sabedoria consiste em investir onde se pode
obter retorno e no insistir com trilhas que esto vedadas. Se o indivduo protegido das
consequncias adversas dos seus pontos fracos por um certo tempo, ele pode ganhar a
possibilidade de desenvolver outras habilidades que compensem suas dificuldades e possibilitem a
autorrealizao.
Os objetivos educacionais s podem ser atingidos na medida em que pais e educadores
aprenderem a conhecer e a respeitar os limites e potencialidades da criana, investindo nas
potencialidades e minorando as dificuldades. Para atingir os objetivos educacionais, pais e
educadoras precisam, antes de mais, desenvolver uma viso realista das suas prprias virtudes e
limitaes, do que eles podem e devem e do que eles no podem e no devem fazer.
Dificuldades comportamentais e de aprendizagem eliciam reaes negativas do ambiente. As quais
retroalimentam sobre as dificuldades, agravando-as. O desenvolvimento bem sucedido de crianas
e adolescentes com dificuldades de comportamento e de aprendizagem exige que o ciclo vicioso
seja rompido. A parte fraca a criana. Quem tem condies de romper o ciclo o adulto. O poeta
10

Kahlil Gibran (1883-1931) escreveu uns versos que so extremamente pertinentes no contexto
atual:
Seus filhos no so seus filhos,
so filhos e filhas do apelo da prpria vida.
Vm por meio de vocs, mas no de vocs.
E embora estejam com vocs,
no lhes pertencem.
Vocs podem dar-lhes seu amor,
mas no os seus pensamentos,
porque eles tm seus prprios pensamentos.
Vocs podem acolher seus corpos,
mas no suas almas,
pois suas almas habitam a casa do amanh,
que vocs no podem visitar,
nem mesmo em seus sonhos.
Vocs podem fazer esforo para ser como eles,
mas no tentem torn-los iguais a vocs,
porque a vida no anda para trs
nem se retarda como o ontem.
Vocs so arcos atravs dos quais
seus filhos so projetados como flechas vivas.
Que sua mira pela mo do Arqueiro
Seja para a Alegria.
O melhor que os pais podem fazer no atrapalhar e, sim, ajudar no que puderem, a obra do
Arqueiro.
Citao: Haase, V. G. (2009). Motivao, aprendizagem e disciplina: os pais so apenas o arco
pelo qual a evoluo lana os genes de uma gerao para outra (Acessado na Internet no
endereo: http://npsi-reha.blogspot.com).

11