Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO

INFANTIL

INFORME

Georgina Isabel Gmez Cano

Carn 2183008

Quetzaltenango, febrero de 2014

Campus de Quetzaltenango

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO

INFANTIL

INFORME

Presentada a Coordinacin de Facultad de

Humanidades

Por:

Georgina Isabel Gmez Cano

Previo a conferirle en el grado y ttulo de:

Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria

Quetzaltenango, febrero de 2014

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central

Rector

Padre Rolando Enrique Alvarado S. J.

Vicerrectora Acadmica

Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social

Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.

Vicerrector de Integracin Universitaria

Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Vicerrector Administrativo

Licenciado Ariel Rivera Irias

Secretaria General

Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la Facultad de
Humanidades

Decana

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano

M.A. Hosy Benjamer Orozco

Secretaria

M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento

de Psicologa

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento

de Educacin

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

Psicopedagoga

M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy

Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin

M.A. Nancy Avendao Maselli

Director del Departamento

de Letras y Filosofa

M.A. Eduardo Blandn Ruz

Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad

M.A. Marlon Urizar Natareno

Licda. Leslie Sachel Vela

Miembros del Consejo

Campus de Quetzaltenango

Director de Campus

Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Integracin
Universitaria

Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.

Subdirector de Gestin General

Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Subdirector Acadmico

Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo

MBA. Alberto Axt Rodrguez

Asesora

Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar

Revisora de Fondo

Licda. Sandy Yomara Rosales

ndice
Pg.
I

INTRODUCCIN

II

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

10

III

DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

12

3.1

Justificacin.............

12

3.2

Estimulacin Temprana..

14

3.2.1 Definicin..

14

3.2.2 Influencias educativas de la estimulacin temprana.

15

3.2.3 Funciones bsicas de la estimulacin inicial..

17

3.2.4 Caractersticas de desarrollo en la estimulacin temprana.........

18

3.2.5 reas a estimular en el nio...

20

3.2.6 Enfoque integrador de la estimulacin temprana

24

3.2.7 Enfoques integradores de la estimulacin en la primera Infancia

25

3.2.8 La evaluacin de la estimulacin infantil..

28

Desarrollo infantil.

29

3.3.1 Definiciones.........

29

3.3.2 Periodos del ciclo de vida......

30

3.3.3 Influencia en el desarrollo del nio

32

3.3.4 Desarrollo de las inteligencias en los nios.

33

Objetivos

35

3.4.1 General..

35

3.4.2 Especficos

35

3.5

Descripcin de la propuesta......

35

3.6

Metodologa de trabajo empleada...........

37

3.3

3.4

3.6.1 Sujetos

37

3.6.2 Instrumentos.............

38

3.6.3 Procedimiento...............

38

3.6.4 Producto.

38

Validacin..

38

3.7

3.7

Conclusiones................. 40

3.7

Recomendaciones.

IV

BIBLIOGRAFA.. 42

IV

ANEXOS.. 45

40

Resumen

La educacin inicial es un hecho social, que busca proveer al ser humano de los
medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito a la vida, desde la edad
temprana se le prepara para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda
convertirse en una persona til, equilibrada y feliz en los entornos donde se
desenvuelve.

Este trabajo pretende promover la utilizacin de actividades de estimulacin

temprana para viabilizar los procesos mentales del cerebro del nio, ya que potencia
las funciones de los aspectos (cognitivo, lingstico, motriz y social).

En el proceso de observacin en el centro comunitario de aldeas infantiles SOS

Guatemala, permiti conocer las debilidades y fortalezas del mismo, en base al
anlisis estratgico y para mejorar la atencin del mismo, se propone trabajar el tema
de estimulacin temprana como un aporte a los procesos educativos que la
institucin brinda.

El estudio presenta los aspectos tericos y prcticos que

fundamentan la aplicacin de un programa adecuado de estimulacin temprana.

Cada una de las actividades realizadas en el proceso de prctica se realiz con

previa planificacin, la cual permiti que el desarrollo de las mismas fuera sistemtico
y alcanzara las metas propuestas.

Dentro de las actividades realizadas para alcanzar el objetivo de elaborar una gua
de estimulacin temprana, que se utilice como herramienta pedaggica para una
mejor atencin a la niez menor de 6 aos, se hizo una seleccin pertinente de
contenidos para que tanto las docentes como las madres cuidadoras puedan
aplicarla, se tom en cuenta el contexto para optimizar su atencin. A travs del
proceso de validacin se pudo constar que la propuesta es funcional y aplicable en
dicha institucin.

I.

INTRODUCCIN

El ser humano desde su concepcin est sujeto a experiencias que le permiten

aprender, dicho proceso le permite desarrollarse de una mejor manera ante el mundo
que le rodea. Aprender es un proceso que inicia en el vientre de la madre, con los
primeros estmulos que l bebe recibe del mundo exterior, al nacer el nio es
dependiente de sus padres, lo que ellos le enseen marcar su personalidad y su
forma de desenvolverse ante la sociedad, de esta cuenta se dice que los padres son
los primeros maestros de sus hijos, en otros casos que son el reflejo de sus padres.

La estimulacin temprana juega un papel muy importante en los primeros aos de

vida, porque en esta etapa se desarrollan y maduran capacidades esenciales como:
el rea del lenguaje, sensorial, fsica y psicolgica, este proceso puede iniciarse
desde los 45 das despus del nacimiento con un programa adecuado de
estimulacin. Las actividades que se desarrollan con los pequeos inician con una
serie de juegos y ejercicios que se desarrollaran en un ambiente adecuado y preciso
para cada edad.

Nuestro pas cuenta con muy poco personal capacitado en esta rea, pues no se le
ha dado la importancia que tiene al nivel inicial; el alto grado de analfabetismo y la
falta de informacin, ha hecho que la poblacin desconozca los beneficios de la
estimulacin temprana. Las madres que llevan a sus hijos a guarderas del Estado y
privadas, lo hacen no porque quieran que sus hijos sean estimulados, sino porque
necesitan un lugar seguro para dejar a sus pequeos mientras trabajan.

En la primera infancia, se ha logrado potenciar acciones para garantizar los derechos

de los infantes, de acuerdo al contexto en los que se desenvuelven, tanto en el rea
rural, como urbana. Los nios del rea rural se encuentran en desventaja en relacin
a los del rea urbana, ya que no tienen acceso a servicios bsicos, la falta de
educacin de los padres de familia y la pobreza extrema, determinan el tipo de
enseanza que los estudiantes reciben, pues s en su entorno no se preocupan con
1

estimularlos, es muy difcil que ellos adquieran el desarrollo de sus habilidades

bsicas.
Este hecho social ha provocado que el Estado permita y promueva el funcionamiento
de guarderas pblicas y privadas, para mejorar la atencin a la primera infancia, a
esto se suman los esfuerzos de Ministerio de Educacin con la implementacin del
Currculo Nacional Base del Nivel Inicial, el cual permitir estandarizar los contenidos
a nivel nacional en nios menores de cuatro aos y con ello mejorar la calidad de
educacin en dicho nivel.

La estimulacin temprana, se trabaja en el nivel inicial y en el nivel preprimario es por

ello que es de suma importancia valorar ambos niveles e impulsarlos para que ms
nios y nias tengan acceso a esta oportunidad que fortalecer sus cimientos
educativos. En Guatemala la Constitucin Poltica de la Repblica en el Artculo 74
establece que la educacin inicial y preprimaria es de carcter obligatoria, pero al ver
las estadsticas de alumnos inscritos en ambos niveles podemos darnos cuenta que
an falta mucho por trabajar para que la cobertura de este servicio llegue hasta las
poblaciones ms marginadas del pas.

Parte de los avances educativos en la educacin inicial y preprimaria se ven

reflejados en los programas y proyectos que trabajan a favor de esta poblacin, los
cuales se detallan a continuacin:

Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 aos PAIN

Es una modalidad para la atencin integral al nio y a la nia menor de seis aos en
comunidades urbano marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza,
promueve la participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad
educativa, es ejecutado por medio del Ministerio de Educacin.

Los objetivos ms importantes de este proyecto son: promover atencin del nio y
nia menor de seis aos en comunidades menos favorecidas: urbano marginales y
rurales del pas; establecer servicios de educacin Infantil a nios y nias de cero a
2

seis aos en reas especficas para su desarrollo; orientar a la poblacin adulta y

joven para que pueda ejecutar programas de salud, nutricin y educacin inicial;
propiciando el mejoramiento de vida del nio y la nia y fortalecer la educacin Inicial
y Pre -primaria en las diferentes comunidades lingsticas del pas.

Hogares Comunitarios
Este es un programa de la Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del
Presidente, funciona de forma independiente del Ministerio de Educacin, pues
cuenta con una estructura propia, brinda atencin para nios del nivel inicial como
del nivel preprimario. Funcionan en hogares, esta modalidad favorece la cobertura
que ha tenido en el territorio nacional.

Desarrolla componentes como: el cuidado diario, alimentacin balanceada,

estimulacin temprana, aprestamiento escolar y educacin en valores, es uno de los
programas ms completos que atienden a la niez guatemalteca.

Sus modalidades de atencin son:

Hogares Comunitarios Simples

Modalidad que inicia desde 1,991 para atender a las necesidades de cuidado,
alimentacin y seguridad del nio y la nia menor de siete aos, constituido en un
hogar familiar que brinda un espacio fsico para atender a 10 pequeos.

Hogares Comunitarios Multihogares

Estos funcionan con 12 a 20 nios y pueden funcionar en casas particulares o

locales de la comunidad.

Ambas modalidades son atendidas por una seora por cada 10 nios o nias,
denominada Madre Cuidadora a la titular y al tiener ms de 10 nios o nias a las
seoras quienes tambin son madres cuidadoras de apoyo, se le denominan madres
corresponsables, quienes tienen las mismas responsabilidades y funciones que las
titulares en el desempeo de su labor social. Son previamente capacitadas, en un
proceso inicial de 40 horas efectivas, en el cual se les incluyen temas de salud
3

preventiva, manipulacin, elaboracin de alimentos, administrativos, informacin

general del Programa Hogares Comunitarios, educacin inicial, entre otros. La
atencin se brinda en horario de 6:00 AM a 18:00 PM, de lunes a viernes
exceptuando los das de asueto nacional y feriados.

Centros de Atencin CAI

Funcionan en condiciones similares a los hogares simples, con la nica diferencia

que atienden de 30 a 80 nios o nias y la mayora cuenta con un maestra fija, quien
atiende en un horario de 8:00 a 13:30 horas, se encarga del rea educativa. Por la
tarde es la madre cuidadora, quien da seguimiento a las actividades que le ha
asignado la maestra, esto se realiza con bastante xito cuando la madre cuidadora
es colaboradora y entusiasta con los nios y nias.

Programas del Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin ejecuta para mejorar la calidad educativa en el nivel
preprimario, dos programas fundamentales para cimentar las bases de la educacin,
el primero de ellos enfocado a fortalecer las capacidades lgico-matemticas,
denominado Contemos Juntos, este despierta el inters y el gusto por la matemtica
en los nios y nias, sugiere motivar al nio desde el hogar, la comunidad y el aula;
el segundo fortalece los procesos de fomento a la lectura, denominado Leamos
Juntos, el cual promueve la lectura en los nios monolinges y bilinges desde
temprana edad, para lograr capacidades lectoras y valores en los estudiantes, al
impulsar el respeto a las culturas y a los mismos idiomas.

El gobierno en los ltimos aos, se ha preocupado de manera intencionada y

decidida a mejorar la condicin de vida de las nias y nios, desde su concepcin
hasta los seis aos de edad, tal como lo indica la Ley de Proteccin Integral de la
Niez y Adolescencia que manifiesta que los pequeos tienen derecho a una
educacin integral, gratuita, multicultural, multilinge y multitnica.

No todos los nios pueden gozar de este derecho tal es el caso, de la atencin que
brinda la institucin Aldeas Infantiles SOS Guatemala, con su extensin en Chiantla,
en el centro comunitario Caritas Felices, en este centro no se le da prioridad a lo
antes descrito en esta ley, el programa que desarrollan, no es acorde al contexto de
los nios y tampoco corresponde a lo establecido por el CNB de educacin inicial.

En el proceso desarrollado por medio de esta investigacin permiti conocer el

funcionamiento de esta institucin educativa y las deficiencias que esta presenta en
el servicio que brinda a la comunidad. Algunos de los aspectos ms importantes y
que causan una gran preocupacin es ver que el personal que atiende a los nios no
est capacitado, adems de esto que su grado de escolaridad no supera el nivel
bsico.

Esto provoca que los nios no sean estimulados de forma apropiada y oportuna, de
este modo se origina la propuesta de implementar una gua de estimulacin
temprana, que facilite el desempeo del personal que atiende a los nios, a travs de
potenciar sus capacidades; es importante mejorar los programa de estimulacin
temprana, pues el nio desde los primeros aos de vida necesita una atencin
adecuada y especializada, la cual le permita tener la oportunidad, de disfrutar, de un
ambiente rico en experiencias de aprendizaje. Cabe destacar que este centro brinda
cuidados a los pequeos, pero se encuentra con la dificultad que el programa ha
utilizado no est contextualizado, a la edad de los nios, por lo cual se propone
utilizar la gua.

La utilizacin de una gua adecuada de estimulacin temprana ayudara a los nios a

mejorar su desempeo escolar, al favorecer el desarrollo de sus habilidades y
destrezas propias del nivel inicial, su aplicacin tiene como fundamento fortalecer las
reas bsicas de la estimulacin a travs del juego.

Como referencia de importancia que tiene la uso de programas de estimulacin

temprana, estudios realizados por expertos en la materia nos sirven como referente
para llevar a la prctica dicho proceso:

Bolaos, M. (2003), en su libro Aprendiendo a Estimular al Nio, destaca que se

analiza la importancia de la estimulacin temprana, como un medio de facilitar el
proceso del nio, toma como fundamento la muestra en diferentes teoras en las que
incluye la flexibilidad cerebral, unin sensorial y proceso educativo, se toma a los
padres de familia y educadores para promover este adelanto, la estimulacin
temprana es un proceso de aprendizaje significativo, despierta en los padres y
educadores la sensibilidad de descubrir en el nio su inters y motivacin, se
presenta a los pequeos a travs de juegos y actividades ldicas, para que ellos
disfruten del proceso de enseanza aprendizaje de una forma divertida.

Por su parte Tllez, R. (2003), en su libro Introduccin a la Estimulacin Temprana,

afirma que en la estimulacin psicomotriz el nio adquiere, tono muscular normal,
postura, posicin y movimientos correctos, buen equilibrio corporal, estabilidad de la
conducta y atencin, elementos de control para guardar silencio, escuchar, aprender
y colaborar. Otro de los beneficios de la estimulacin oportuna al ejercer
psicomotricidad es que se impulsa el proceso de aprendizaje en la organizacin del
espacio, agudeza del conocimiento visual y auditivo, memoria visual, y las
coordinaciones motrices relacionadas, se adapta al tiempo, la conducta de su
entorno y el razonamiento progresivo, ya que la estimulacin temprana persigue
favorecer e impulsar el medio integral del nio, orientar los proceso de maduracin
de las 4 reas del nio, reforzar el vnculo madre e hijo, apegar al padre al ncleo
familiar y facilitar la colocacin del nio y su ncleo familiar al entorno social.

Pando, L. (2004), en el libro Estimulacin temprana en nios menores de 4 aos de

familias marginadas, explica que la mayor diferencia de infantes con puntajes de
proceso bajo en la educacin inicial, en comparacin con los que utilizan la
estimulacin temprana, es porque los padres de familia, que participan en el
6

aprendizaje de sus hijos atienden a la educacin y luego a la prctica con ellos, esto
da un buen resultado, la motivacin disponible en el hogar, la enseanza y
colaboracin de los padres, puede ser suficiente para dar lugar a diferencias en el
progreso de los nios. Los resultados despus de estimular se revelan que el mayor
avance ocurre en reas del conocimiento, de lenguaje, el rea motriz independiente
de quin sea el que aplique la estimulacin.

Concluye Ziga, C. (2007), en su libro Estimulacin temprana, que la respuesta que

se obtenga del bebe segn la estimulacin oportuna va de acuerdo al estmulo
constante que este reciba si le agrada o no. La persona adulta es adaptable a un
beb, por lo tanto hay que ser ms sensible a sus necesidades de ser recprocos con
ellos, tomar en cuenta que todos los nios son diferentes y que deben aprender
segn sus primeros conocimientos, respetando en todo momento sus caractersticas
individuales.

La necesidad ms resaltante en los nios es la falta de apoyo en casa, una

motivacin adecuada por parte de los padres, familiares y educadores es el poco
inters de conocimiento sobre actividades y ejercicios para practicar la estimulacin
oportuna segn la etapa de vida.

Pons, L. (2009), en su libro La Educacin Temprana de 3 a 7 aos certifica que la

inteligencia depende de dos factores, la herencia y la riqueza estimuladora del
ambiente, en que el nio y la nia se desenvuelven, pues la herencia es lo dado, lo
innato, la rampa de salida. El resto depende de la riqueza estimuladora, que se le
brinde al nio segn el entorno donde se desenvuelve, considera la inteligencia como
resultado de los estmulos y herencia que se pueda recibir, acta un porcentaje ms,
el estmulo de la herencia gentica es la inteligencia mxima a la que se puede
llegar, ha logrado el desarrollo intelectual de muchos nios que se les estimula, como
la forma en la que le motivan sus padres, la cultura en la que nace, la educacin que
recibe y su crculo de amigos determinan un porcentaje de la inteligencia.

Badia, J. (2010), en el libro Estimulacin Temprana y Desarrollo Infantil, expresa que

estimulacin temprana y el desarrollo neurolgico infantil, es importante el conocer la
forma de como efectuar la estimulacin, para que sea un proceso adecuado a travs
de la prctica, ayudar al nio para que as sea. Cualquier dficit en el avance
educativo, es susceptible de acarrear desrdenes de atencin, relacin y conducta.
Una vez que surge este tipo de problemas ser necesaria una estimulacin ms que
temprana, de tipo teraputica, al lograr la misma una mejora y una adaptacin del
nio con su ambiente. Este proceso no debe realizarse de forma emprica pues es
necesario dominar las tcnicas y las estrategias propias para cada edad, como
tambin los progresos fsicos y psicolgicos del nio.

Snchez, A. (2011), en su libro La Estimulacin Temprana de 0 a 3 aos, afirma que

la prctica temprana es importante en el nio ya que posee una va de entrada por
los sentidos visual, auditivo, tctil, gustativo y olfativo y toda estimulacin hecha a
travs de alguno de estos sentidos, har que llegue a las neuronas y descargue de
ellas pequeas dosis de carga positiva. Con los ejercicios y actividades se ha de
estimular unas capacidades que son para el nio, pilares del desarrollo intelectual,
fsico y social. Se desenvuelve de esta forma el cerebro, por lo mismo se debe dar la
oportunidad de crecer a los nios, los padres y educadores adems de convencerse
de las capacidades de los nios, los deben dejar actuar con la propia naturaleza y de
esta forma reforzar con la estimulacin temprana

el desarrollo de todas sus

capacidades.

El autor Stein, A. (2012), en su libro Estimulacin Temprana y su gua de actividades

para nios de 0 a 2 aos, seala que la estimulacin temprana se da desde que el
nio est en el vientre,

con actividades como, escuchar msica, leer y realizar

actividades prenatales, de all el nio cuando nace y ve la luz del da, tiene ya
millones de clulas cerebrales activas, llamadas neuronas, si la estimulacin hace
que el nio logre el mayor nmero conexin neuronal y por ende mejore el desarrollo
intelectual, para lograr un mejor funcionamiento y utilidad de las neuronas completas.
La estimulacin temprana, en los primeros aos de vida del nio, se da el mejor
8

instante para lograr que las neuronas sean activadas y el cerebro receptivo tenga
una mejor base para sus capacidades intelectuales.

Po se parte Quezada, A. (2013),

en su libro la Estimulacin temprana en el

desarrollo psicomotriz en nios de 4 aos, da a conocer que la estimulacin

temprana es una tcnica importante en el rea psicomotriz de los nios, ya que este
es un problema que se presenta en la etapa inicial, por esta razn hay necesidad de
la intervencin de tcnicas en educacin inicial, de los centros infantiles y llevarlas a
la prctica en los diferentes centros educativos es este uno de los principales
problemas en los nios y nias, que muchos docentes no saben enfrentar y someter
actividades por la falta de capacitacin y conocimiento en esta rea, el poco inters
que le brindan a esta rea de desarrollo infantil. La estimulacin temprana es
indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y una gran
ayuda ya que acta en cantidad y calidad adecuada al momento madurativo de cada
nio.

Cordn, M. y Monroy, M. Nuestro diario (2013) 26-8-13. En el artculo, Nuestra

familia. Pblica que la estimulacin temprana mejora las habilidades del nio; al
realizarse actividades como las que el autor describe: Escuchar msica durante el
embarazo y sonidos, para que l bebe que est por nacer sea estimulado en el rea
del lenguaje. A los menores de un ao buscar opciones que estimulen el tacto, vista
y odo, hacer ejercicios o pequeos masajes en brazos y piernas, realizar actividades
de socializacin y de desarrollo del lenguaje, a partir del ao ponerlos a gatear de
esta forma en los dos primeros aos perfeccionar la accin de los sentidos,
capacidades y habilidades. La motricidad esta relacionada con las habilidades para
moverse y desplazarse, as que es necesario realizar actividades que ayudan al
desarrollo cognitivo, adaptacin, pensamiento, lenguaje y la inteligencia emocional.

II.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

La institucin Aldeas Infantiles SOS Guatemala con su extensin en Chiantla y su

centro comunitario Caritas Felices. Apoya a las familias y ayuda a los nios en riesgo,
para que puedan crecer en un con proteccin. Durante ms de 60 aos, han
trabajado con personas en cada comunidad, para ayudar a las familias en la crianza
de sus hijos e hijas y para proveer una alternativa, que les permita mejorar su calidad
vida por ejemplo, una familia SOS, en la cual el amor de un cuidador es esencial.
Todo lo que se hace est basado en el inters superior, de los nios ya que cada uno
tiene un desarrollo individual.

Promueven apoyo prctico y duradero para que cada nio, nia y joven puedan
establecer relaciones de confianza y enfrentar los retos de la vida en el futuro. Tiene
como misin crear familias para nias y nios necesitados, apoyando a formar su
propio futuro y participa en el engrandecimiento de sus comunidades, su visin es
que cada nia y cada nio pertenezcan a una familia para que puedan crecer con
amor, respeto y seguridad.

Siendo una organizacin no gubernamental ejecuta programas como:

Programa de fortalecimiento familiar:

Este programa est dirigido a nias y nios menores de 6 aos en riesgo de perder
el cuidado de sus familias. A promover el fortalecimiento de sus familias para que
crezcan en un entorno familiar afectivo y seguro. Los nios asisten a centros
comunitarios en donde reciben servicios para mejorar su salud, nutricin, desarrollo
psicosocial y cuidado diario. El programa tambin est dirigido a las familias de los
nios beneficiados en su mayora es monoparental, lideradas por mujeres, algunas
de ellas madres solteras y otras que han sido vctimas de la violencia intrafamiliar.
Las participantes son capacitadas en temas de su inters, como en salud sexual y
reproductiva, mejora temas para autoestima, alfabetizacin, y crianza con cario.
Programa de acogimiento familiar:
10

Al agotar todos los esfuerzos para que los nios y nias permanezcan al cuidado de
su propia familia, aldeas infantiles SOS Guatemala desarrolla el programa de
acogimiento familiar como una alternativa para que nios y nias gocen el derecho
de pertenecer a una familia. Este programa se desarrolla, a travs de una aldea
Infantil en donde los nios y las nias reciben atencin integral para su progreso
educativo.

El programa es de mujeres con vocacin, reciben una preparacin

profesional para obtener el diploma de madre SOS. Una madre SOS cuida, ama y
protege a los nios y nias, los orienta hacia una vida independiente de acuerdo a
las habilidades, talentos e intereses de cada uno.

El proyecto beneficia a 37 nios del centro comunitario Caritas Felices de aldeas

infantiles SOS de Chiantla, dentro del proceso de observacin e intervencin en el
centro de educacin de acuerdo a las necesidades encontradas se propone la
implementacin de la estimulacin temprana el en proceso infantil, se tom en
cuenta las fases de prctica, la identificacin de necesidades en los nios, nias,
madres cuidadoras, maestra y personas que coordinan el centro comunitario, para
llegar a dicha conclusin adems de lo anterior se aplicaron instrumentos,
entrevistas, encuesta, fortalezas-oportunidades-debilidades y amenazas., en las
cuales se hallaron las siguientes necesidades:

No cuentan con un lugar propio donde atender a los nios del centro comunitario.

No cuentan con el apoyo del Ministerio de Educacin y de los programas que

este desarrolla.

El personal que tiene a su cargo el cuidado de los nios no tiene el conocimiento

suficiente

del rea, adems de esto su grado de escolaridad no supera la

educacin bsica.

La educacin que los nios reciben no corresponde al de un centro escolar

regular, ya que los contenidos del nivel inicial que se trabajan son los del nivel
preprimario.

11

III.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Justificacin:
La falta de estimulacin temprana provoca que los nios no desarrollen las
habilidades y destrezas imprescindibles en esta primera etapa de su desarrollo.

Por su parte el trabajar una inadecuada estimulacin, forza a los nios y violenta sus
capacidades de acuerdo a su edad, provoca que el nio comience a manifestar
problemas de aprendizaje, ya que su cerebro an, no ha alcanzado la maduracin
necesaria para dicho proceso.

Es por esto que es indispensable llevar a la prctica ejercicios y actividades de

estimulacin temprana de acuerdo a la edad de cada nio.

Mediante la observacin se conoce las guas de trabajo del cuidado y desarrollo de

los nios del centro de atencin, de Aldeas Infantiles se hizo enfoco a una gran
necesidad, la cual para el centro de atencin de nios Caritas Felices, es ineludible la
implementacin de estimular al nio en la edad temprana, comprendiendo que la
enseanza y desarrollo en el proceso educativo que involucra a los nios en las
edades comprendidas entre cero y seis aos, es importante la estimulacin
temprana, pues permite el desarrollo de las habilidades del nio durante el tiempo
en que el cerebro tiene su potencial ms fuerte, esto es en los primeros tres aos de
vida.

El cerebro crece de acuerdo al uso, exactamente igual o de la misma forma crece el

msculo con el ejercicio consecuente, es necesario activar el cerebro del nio con un
desarrollo desde temprana edad, utilizando para ello las diferentes etapas de
crecimiento y desarrollo, las cuales son desde la etapa prenatal en la cual se
desarrolla en el nio especialmente el sentido del odo, con msica instrumental,
lecturas y cuentos, luego de 0 a 18 meses apoyar al nio en el desarrollo de sus

12

aspectos instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el

sujeto y susceptibles de avivarse por medio del estmulo.

Se hace evidente que la estimulacin debe adaptarse al nivel alcanzado por el nio
para incentivar las manifestaciones de aquellos procesos que ya se han formado,
obvindose su incidencia sobre las funciones en formacin, es necesario incrementar
especialmente el juego en esta estimulacin para lograr en el nio el conocimiento y
desarrollo fsico y mental, en el centro de atencin a nios de 0 a 6 aos de Aldeas
Infantiles SOS de Guatemala con su extensin en Chiantla, cubriendo 5 centros en
reas rurales y uno en el casco urbano.

Es indudable la necesidad de la estimulacin y la necesidad de la gua para lograr

en el nio un progreso y un aprendizaje durante sus diferentes etapas de
crecimiento, de esta forma tanto la institucin como los nios, lograrn demostrar sus
capacidades, habilidades y destrezas, siendo nios competentes, participativos,
activos y con un desarrollo integral, para lograr enfrentar las diferentes situaciones de
su vida y los diferentes mbitos en los que se desenvuelvan.

En el mismo un proyecto se incluye una gua de trabajo y materiales en fsico para

manejar tanto en las capacitaciones como en el trabajo que las madres cuidadoras
realizaran con los nios durante sus periodos de estimulacin temprana.

Con este proyecto se pretende elaborar una gua de estimulacin temprana, la cual
servir de planificacin y ejecucin de las actividades para las madres cuidadoras
del centro comunitario aldeas infantiles S.O.S. Caritas Felices.

Dicha gua permitir que los estudiantes sean atendidos, no solo con cuidados, sino
tambin con actividades que les estimule las reas de lenguaje, rea cognitiva y rea
psicomotriz.

13

3.2 Estimulacin temprana

3.2.1 Definicin
Ordoez, M. y Tinajero, L. (2012), definen la estimulacin temprana y estimulacin
adecuada, como una teora basada en las neurociencias, en la pedagoga y en la
psicologa cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas fundados
con la finalidad de ayudar al desarrollo integral del nio.

La estimulacin temprana hace uso de prcticas propias en las que actan los
sentidos, la percepcin y el gusto de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol,
el juego y la expresin artstica. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin
dejar de reconocer la importancia de unos vnculos afectivos consistentes y una
personalidad segura. Un aspecto a destacar, es que al menos en la mayora de las
propuestas de estimulacin temprana, el nio es quien genera, modifica, demanda y
construye sus experiencias, de acuerdo con sus intereses y necesidades, el
educador solo ayuda a la prctica del aprendizaje.

Estimulacin temprana es un medio que ayuda al contacto fsico y la semejanza

adulto-nio, y permite unirse al adulto para descubrir las habilidades, capacidades
que el nio tiene, se construye de esta forma su progreso, la estimulacin temprana
es un procedimiento de intervenciones educativas reconocido como valioso para la
prctica saludable de los infantes, es importante en el ser humano en especial en el
nio y el mismo no puede disponer de esta actividad, necesita del adulto.

a) Bruzzo, M. (2009), define La estimulacin, que debe ser distribuida se contempla

las medidas de desarrollo de las conductas de los nios de una determinada
sociedad. Estas medidas ayudan a crear o a observar cuales son los logros que
durante sus diferentes etapas de vida muestra, es por esto que un programa de
estimulacin debe dedicar la mayor parte de las actividades a desarrollar en el
nio las habilidades demostradas. En la estimulacin es necesario que el nio
participe activamente en el proceso para lograr conocer el alcance de sus
14

saberes, el despliegue de diferentes competencias y la activacin de distintos

procesos afectivos. es el adulto quien propicie el estmulo de una forma donde el
nio pueda explorar, descubrir e inventar.

b) Es un mtodo pedaggico basado en teoras cientficas y en estudios de

neurlogos de todo el mundo. estimular el talento innato que tienen los bebes y
los nios para aprender con facilidad, que toma en cuenta las diferentes etapas
de desarrollo del nio, siendo una actividad de contacto con el juego para que
fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas.
Ayuda a prevenir y mejorar posibles dficits del desarrollo del pequeo.

c) Stein, L (2006), indica que estimulacin es colocar el cimiento para facilitar el

crecimiento armnico y saludable, as como para el posterior aprendizaje y
formacin de la personalidad del nio, lleva acabo con la repeticin de los bits o
unidades de informacin,

el cerebro del nio adquiere toda serie de

conocimiento mediante el estmulo o ejercicios. La estimulacin temprana es el

conjunto de acciones inclinadas a favorecer al nio la experiencia que este
necesita desde su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico. Esto se logra durante la presencia de las personas y objetos en
cantidad y oportunidad adecuadas que despierten en el nio un grado de inters
y actividad con su medio ambiente, se toma en cuenta el papel que juegan en el
proceso de estimulacin temprana la persona y los objetos, despertando en el
nio un gran inters de intercambio de experiencias que el nio establece con los
estmulos.

3.2.2 Influencias educativas de la estimulacin temprana

Antolin,

M. (2005), seala que las influencias importantes para estimulacin

temprana ayudaran en los procesos educativos, establecen las bases de sus

habilidades y destrezas.

15

Este proceso se ha evolucionado de la siguiente manera:

a) La estimulacin de ayer
Segn su historia los tres primeros aos de vida de los nios quedaban a cargo de la
estructura familiar en la que cada pequeo naca y dependan, exclusivamente, de
cmo los padres o los adultos a cargo del pequeo pudieran ocuparse de los detalles
de su crianza y educacin.

Aportes de las investigaciones cientficas apoyaran la progresiva valoracin

sociocultural de la estimulacin temprana. De este modo, se gener la necesidad de
colaborar en la formacin y capacitacin de padres, educadores y otras personas
responsables del cuidado de los pequeos, a travs de la participacin de diferentes
disciplinas vinculadas a la salud y a la educacin.

b) La estimulacin de hoy
Con el correr del tiempo, los resultados de las experiencias e investigacin acerca de
la intervencin temprana en pequeos con diferentes tipos de dificultades influyeron
en la aplicacin de estos programas de estimulacin a todos los nios, estuvieran o
no en situacin de riesgo o desventaja social. Este nuevo enfoque se relaciona con
el conocimiento de la existencia del desarrollo humano, que acontece en las etapas
iniciales de la vida. El perodo sensitivo del lenguaje, de la percepcin, de la funcin
simblica, de la conciencia, se fortalece a lo largo de edades tempranas, previas al
perodo preescolar.

c) La necesidad de estimular
Adems de las necesidades fisiolgicas, de seguridad, de amor, de autoestima y
autorrealizacin sealadas por Mashow, es posible reconocer la existencia de una
necesidad de estimulacin, que puede extenderse transversalmente por todas las
otras necesidades. Esta idea permite reconocer la importancia de la presencia de
otros que garanticen con su intervencin el desarrollo integral de una persona en las
etapas iniciales de su vida.

16

Por lo tanto se puede considerar la estimulacin como un encuentro interpersonal

entre el nio y el adulto, en un espacio de intercambio sustentado por el amor y el
respeto hacia su individualidad. Los distintos modos de expresin son fundamentales
en este proceso, pues el nio necesita sentirse envuelto en palabras, recibir
sonrisas y contacto fsico. Tambin requiere que se lo escuche y se lo estimule a
responder mediante sonidos y movimientos desde los primeros meses de vida.

3.2.3 Funciones bsicas de la estimulacin inicial

Antolin, M. (2005), proporciona la importancia de las funciones de la estimulacin
temprana para el desarrollo infantil.

a) La hominizacin: la hominizacin, relevante concepto recalcado por la

antropologa, forma parte del principio que establece que no basta nacer de un
ser humano. Por este motivo resulta necesario que todas las potencialidades
biolgicas y psicolgicas que trae cada pequeo el momento en el que nace sean
estimuladas, para lograr futuras personas competentes y capaces. Esto permitir
que el infante sea capaz de desenvolverse armnicamente, ms all de las
dificultades particulares que se correspondan con su propio acontecer vital.

b) La socializacin: la socializacin es un proceso de contacto e interaccin que los

nios deben realizar respecto de las dems personas. Esta es una construccin
paulatina que permite la apropiacin de las caractersticas observadas en el
entorno.

Se podra decir entonces, que la educacin en un sentido amplio- siempre

cumple

con fines socializadores a travs de la transmisin de pautas, normas,

conocimientos, cdigos de lenguaje, formas de vinculacin, entre otras. Todas las
interacciones personales resultan formativas para el nio. Esto significa que siempre
en sus actos, palabras y afectos, los seres humanos tienen un efecto socializador
sobre los dems, aunque no haya una intencin consciente de lograr tal fin.

17

c) La culturizacin: es un proceso que implica que el individuo en cuestin logra

atender, intenten comprender y finalmente, se apropie de las manifestaciones
culturales del grupo el que pertenece.

Registro sensorial: alude a todas las sensaciones captadas por los sentidos. Este
es el nivel ms elemental de apropiacin de un objeto o hecho cultural. Por
ejemplo, ante una pintura se puede apreciar el color o las formas; ante un poema
se puede disfrutar del sonido de las palabras, de las rimas, de las imgenes que
surgen de su lectura.

Registro psicolgico: implica el surgimiento de emociones, sentimientos y estados

de nimo ante la contemplacin de objeto o del hecho cultural. Por ejemplo, un
estado de alegra ante una galera de fotos de nios que estn jugando, un
sentimiento de tristeza ante un relato que cuenta un hecho doloroso, entre otros.

Registro axiolgico: hace referencia a los valores que se reflejan en un producto

cultural. Estos van ms all de la experiencia sensorial que se puede
experimentar ante un objeto o un

hecho cultural. Por ejemplo, asistir a un

concierto que se realiza con fines solidarios, observar un cuadro que alude al
cuidado de la naturaleza.

3.2.4 Caractersticas de desarrollo en la estimulacin temprana

Arango, M. Infante, E. y Lpez, M. (2006), mencionan que en el desarrollo del nio
son importantes las siguientes caractersticas de la estimulacin.

a) Desarrollo motor:
Esta etapa es caracterizada por un mayor aumento de la movilidad del nio, que le
permite desplazarse con mucha mayor agilidad en su ambiente, incrementando as el
desarrollo motor. Igualmente la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos
con facilidad y agilidad, se clasifica la explicacin de cada mes segn su desarrollo

18

de fsico e intelectual, en sus primeros meses las acciones reflejas comienzan a

desaparecer y se hacen ms voluntarias hasta llegar a una estrategia diferente.

b) Desarrollo cognoscitivo:
Es en esta etapa donde aprende a aprender, ya utiliza la habilidad para aprender la
imitacin de lo observado. El nio se encontrar en la capacidad de entender y
obedecer trabajos sencillos. Se van estableciendo y se relacionan los primeros
hbitos y los comportamientos se hacen cada vez ms complejos.

c) Desarrollo del lenguaje:

Al inicio de su desarrollo, se interesa por caminar y explorar, por esto el progreso en
el lenguaje es un poco lento, aunque a su vez esta capacidad para caminar y
explorar le ayuda en el perfeccionamiento de la comprensin de este, permitindole
solicitar algunas cosas por su nombre. Segn su etapa de desarrollo el lenguaje
avanza y el bebe comienza a hablar su propio lenguaje y mejorando cada vez ms,
adquiere capacidad de nuevas palabras, de coordinacin y de distincin de palabra
objeto.

d) Desarrollo visual:
Comienza a desarrollar a ms largo plazo su memoria visual, en esta edad ya forma
una imagen precisa de objetos, le llaman la atencin los colores, formas y tamaos,
distingue y se ocupa en quitar y poner.

e) Desarrollo auditivo:
Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte y los suaves a un metro de
distancia, el nio busca el origen de los sonidos, responde a sonidos fuertes, dbiles
y agudos reconoce rostros y voces segn la etapa de desarrollo adquirida en su
desarrollo infantil.

19

f) Desarrollo socio-afectivo:
Aqu se inicia un importante momento en la socializacin del nio por medio del
juego con los miembros de su familia y de otras personas, estas tienen un papel
clave, ya que gracias a ellos el nio podr integrarse a los nuevos ncleos sociales.
El juego es entonces una actividad en la cual el nio aprende, explora, madura, se
relaciona con las dems personas y se enfrenta con sus emociones; el nio afianza
sus relaciones con su entorno se siente seguro, observa y responde a actividades y
movimientos.

g) Desarrollo gustativo:
Desarrolla preferencia y exactitud por sabores, dulce, amargo, acido y preferencia
por lo que el desee especialmente por el sabor dulce.

h) Desarrollo olfativo:
El nio se vuelve sensible a los olores, distingue y reconoce, usando sus sentidos
para sentir y decir cual prefiere.

3.2.5 reas a estimular en el nio

Antoln, M. (2004), fundamenta la importancia en la estimulacin temprana el
conocimiento de las reas que se desarrollan en el nio.

a) rea cognitiva

La percepcin:

Estimular la percepcin se vincula con la seleccin y el reconocimiento de formas,

colores, tamaos, texturas. Tambin se relaciona con la posibilidad de analizar y
descubrir las relaciones de parte todo en los objetos que rodean al nio.

La Inteligencia:

Para estimular la inteligencia debern seguirse los postulados piagetianos, mediante

experiencias sensoriales y motrices entre los cero y los dos aos de vida, luego entre

20

los dos y los seis aos, se debern intensificar las experiencias que le permitan al
pequeo representar de algn modo la realidad en la que vive.

La atencin:

De forma gradual, el pequeo podr sostener esta funcin durante perodos de

tiempo ms largos; esto posibilitar un importante avance en su capacidad de
aprender y de apropiarse de la realidad.

La memoria:

La memoria reciente y remota deber ser ejercitada para asegurar un adecuado

archivo de las experiencias, de modo tal que puedan ser evocadas por el nio cada
vez que resulte necesario.

El lenguaje:

El lenguaje es un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos

conocimientos. Asimismo, posibilitar la expresin y la comunicacin de estados
anmicos y de sucesos externos.

La comprensin:

Este aspecto del rea cognitiva quedar estrechamente ligado a los procesos de
pensamiento.

El pensamiento:

El pensamiento surgir alrededor de los dos aos de vida, con el incremento del
lenguaje oral. La estimulacin de la capacidad de pensar permitir que el pequeo
organice sus creencias e ideas previas acerca de la realidad. As podr elaborar sus
primeras argumentaciones acerca de los hechos en los que participa o es
espectador. El nio es el esta rea donde absorbe todo tipo de informacin es por lo
mismo que los adultos deben saber cmo estimular al nio.

21

La imaginacin:

La imaginacin de hechos que puedan acontecer en un futuro se relaciona con el

incremento de la capacidad de anticipacin del nio, indispensable para la
organizacin de sus acciones. Se debe proporcionar al nio material para que el
desarrolle su imaginacin a travs del pensamiento, de la pintura, de la memoria
auditiva y la prctica.

La fantasa:

Es una facultad ligada al despliegue de la creatividad infantil. A la edad inicial el nio

es muy fantasioso y se lograr con l un desarrollo altamente mejorado con estmulos.

b) rea afectivo-social

La aceptacin de la separacin:

Debe estimularse la aceptacin de la separacin temporaria, que el nio debe hacer

respecto de su familia, mientras asiste a su ciclo escolar.

La adaptacin al cambio: acontece entre la dinmica interna de la familia y la

dinmica institucional. Para adaptarse, el nio deber adecuarse a nuevos ritmos
y rutinas diarias, debe los padres influirlos a los ambientes que los rodean para
lograr la aceptacin de cambios.

La significacin de los espacios institucionales como propios:

Si el nio experimenta este aspecto, tendr un sentimiento de pertenencia que le

permitir vivenciar el jardn como un segundo hogar. Se toman en cuenta que de la
edad escolar el nio debe adaptarse y sentirse bien para lograr una buena
adaptacin a su centro de educacin escolarizado o no escolarizado.

La expresin de emociones y estados de nimo:

El nio deber manifestar lo que siente de un modo cada vez ms socializado.

22

La paulatina autonoma:

Este aspecto se refleja en las conductas de autovalimiento ante la resolucin de

pequeos conflictos, en situaciones de bsqueda de conocimientos y ms.

Las interacciones con pares:

El intercambio posibilitar el surgimiento de un creciente proceso de socializacin.

El deseo de saber:

El nio por naturaleza experimenta esta necesidad en relacin con todo lo que lo
rodea. Por lo tanto, el docente deber ayudarlo a ver, a comprender y a organizar la
realidad de acuerdo con las posibilidades madurativas de su edad.

La motivacin:

Es preciso estimular, con menor o mayor grado de exigencia, la motivacin del nio
para que se aboque a diferentes clases de actividades, el nio tiene que socializarse
con juegos, trabajos de grupo e inter aulas y as se lograra motivarlo.

La paulatina apropiacin de valores:

Debe estimularse la cooperacin, la solidaridad, la importancia de las conductas

responsables y ms, inculcarle al nio adems de buenos hbitos, la prctica tanto
en el aula como en casa, el nio debe mantener una conducta, en la cual la
formacin es un tanto adecuada como formal, para lograr que el nio desde su
primaria infancia sea formado con principios.

c) rea psicomotriz

La motricidad gruesa:

Estimular este aspecto, admitir la larga conquista de la marcha, del salto, de la

carrera y de otras destrezas ms evolucionadas.

23

El equilibrio postural:

Estimular el equilibrio postural permitir que el nio adquiera un creciente dominio de

su cuerpo en distintas situaciones.

La motricidad fina:

El nio obtendr ciertos dominios de sus manos en la medida en que se estimule

adecuadamente su motricidad fina.

La coordinacin perceptiva motriz:

Este aspecto posibilitar integrar los registros sensoriales con el movimiento. Ello
incrementar la capacidad de que el nio d respuestas a diferentes tipos de
situaciones.

3.2.6 Enfoque integrador de la estimulacin temprana

Antolin, M. (2004),
a) Definicin: la estimulacin durante la primera infancia debe adoptar un enfoque
integrador de los aportes relevantes de deferentes ciencias y disciplinas. Este
enfoque debe contemplar las necesidades del nio a estimular. Al respecto, el
psiclogo Abraham Maslow seala a una serie de necesidades bsicas de los
individuos que desarrollan al mximo sus potencialidades. Estas deben ser
satisfechas en consideracin al orden de prioridades consecutivas que se
detallan a continuacin.

Necesidades Fisiolgicas:

Cada pequeo tendr la posibilidad de alcanzar un sano y ptimo desarrollo

fisiolgico en la medida en que se encuentre en adecuado alimento, hidratado,
abrigado, higienizado y ms.

Necesidad de seguridad:

Todos los nios necesitan mantener una relacin ntima, sensible y cariosa con las
personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de proteccin que surge a partir
de esta relacin los har sentirse seguros y resguardados de posibles peligros.
24

Necesidad de amor:

Los pequeos deben sentir que son amados por si mismos y no por lo que sern. En
este punto, los padres juegan un rol sumamente importante. La satisfaccin de esta
necesidad posibilita en los nios la vivienda de un estado de contencin afectiva que
afianza su confianza en s mismos.

Necesidad de autoestima:

El sentirse valorado ayuda a crecerse merecedores de las atenciones que pueden

provenir de los otros. As, un nio que ha podido cubrir su necesidad de ser amado
puede construir una fuerte imagen de si mismo. Ella resultar fundamental a la hora
de abandonar cualquier tipo de aprendizaje, pues el sujeto se experimentar como
un ser con potencialidades y posibilidades de encarar lo nuevo.

Necesidad de autorrealizacin:

Durante las necesidades anteriores se encuentran cubiertas, es posible que el nio

se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la realidad. Entonces se
dispondr a desplegar sus mximos potenciales y a disfrutar de sus logros. Esto le
permitir experimentar un profundo sentimiento de poder, que surge del xito
alcanzado en sus propias realizaciones. En cambio, si est dedicado a tratar de
sentirse amado o a reafirmar su autoestima, la autorrealizacin personal se ver
interferida.

3.2.7 Enfoques integradores de la estimulacin en la primera infancia.

Meja,

N. Puerta, C. Y Pizarro, M. (sin ao), nos indican que el nio requiere de desarrollo
de necesidades, tales como:

a) Necesidades fisiolgicas:
Cada pequeo tendr la posibilidad de alcanzar un sano y ptimo desarrollo
fisiolgico en la medida en que se encuentre
hidratado, abrigado, higienizado, entre otros.

25

con una adecuada alimentacion,

b) Necesidad de seguridad:
Todos los nios necesitan mantener una relacin ntima, sensible y cariosa con las
personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de proteccin que surge a partir
de esta relacin los har sentirse seguros y resguardados de posibles peligros.

c) Necesidad de amor:
Los pequeos deben sentir que son amados por s mismos y no por lo que sern. En
este punto, los padres juegan un rol importante. La satisfaccin de esta necesidad
posibilita en los nios la vivencia de un estado de contencin afectiva que afianza en
si mismos.

d) Necesidad de autoestima:
Sentirse valorado, ayuda a valorarse y a creerse merecedor de las atenciones que
puedan provenir de los otros. As, un nio que ha podido cubrir su necesidad de ser
amado puede construir una fuerte imagen de si mismo. Ella resultar fundamental a
la hora de abordar cualquier tipo de aprendizaje, pues el sujeto se experimentara
como un ser con potencialidades y posibilidades de encarar lo nuevo.

e) Necesidad de autorrealizacin:
Si las necesidades anteriores se encuentran debidamente cubiertas, es posible que
el nio se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la realidad. Entonces se
dispondr a desplegar sus mximos potenciales y a disfrutar sus logros. Esto le
permitir experimentar un profundo sentimiento de poder, que surge del xito
alcanzado en sus propias realizaciones. En cambio, si est dedicado a tratar de
sentirse amado o a reafirmar su autoestima, la autorrealizacin personal se ver
inferida.

El Juego:

El juego infantil puede llamar la atencin, en ocasiones, como delicado y encantador,

como alborotador, ingenioso o tan solo tonto y molesto,

imita los actos y las

actitudes de los adultos. En este sentido, mostrar el juego infantil de un modo nuevo,
26

exponer su naturaleza sistematizada y rgida por reglas, que es a un tiempo,

producto y huella de la herencia biolgica del hombre y de su capacidad creadora de
cultura.

El juego se produce con mayor frecuencia en un periodo en el que se ampla el

conocimiento acerca de s mismo, del mundo fsico y social, as como los sistemas
de comunicacin; por tanto es de esperar que se encuentre profundamente
relacionado con estas reas de desarrollo. El propio inters del juego con los usos
productivos del lenguaje, ya que ambos sectores ejercen poderosas influencias sobre
la construccin de la realidad por parte del nio.

Juegos Viscerales:

Se desarrollan de 1 a 3 aos, y hacen referencia, entre otras,

actividades de

balanceo en posicin de sentados, como las que se producen en el columpio, la

plataforma giratoria o la palanca, ayudados por un adulto. El ritmo y la trepidacin en
el movimiento sentado o al deslizarse le hacen sentir al nio de un modo placentero
los rganos interiores de su cuerpo, de ah el nombre de estos juegos.

Juegos tronculares:

De 3 a 6 aos. Se desplaza a la musculatura troncal y a la coordinacin con las

extremidades, supliendo el equilibrio por medio de torsiones del tronco y movimientos
compensatorios de brazos y piernas. A esta edad se revela una gran facilidad de
desplazamiento, quiebros y fintas, signos de un perfecto dominio corporal.

La Exploracin:

El segundo sistema que acta como organizador del desarrollo psicomotor est
formado por el conjunto de conductas de exploracin que ligan al nio al mundo
exterior. La curiosidad y el inters por los seres y objetos del espacio circundante
est en mayor o menor medida en todo sujeto. Forman parte de sus condiciones
internas y estn en la base de los procesos de adaptacin al medio.

27

Los mltiples y variados estmulos que existen en el medio activan toda una serie de
comportamientos de orientacin, bsqueda, manipulacin, desplazamiento, a travs
de procesos perceptivo motores que aumentan la atencin, el tono y el movimiento.

3.2.8 La evaluacin de la estimulacin infantil

La evaluacin del progreso infantil debe preceder a todo plan de estimulacin, asume
que evaluar implica en el trabajo de investigacin, la evaluacin del avance requiere
un proceso sistemtico de bsqueda.

En este marco, evaluar antes de realizar la estimulacin garantiza,

El reconocimiento de los logros y de las potencialidades del pequeo, acorde con

las caractersticas propias de la etapa que se atraviesa.

El descubrimiento de reas que requieran mayor atencin, tiene en cuenta los

parmetros esperables en determinada etapa del desarrollo.

La prevencin de dificultades que puedan subsanarse total o parcialmente con

una intervencin oportuna.

La toma de decisiones que estn cabalmente fundamentadas.

La posibilidad de personalizar las actividades de estimulacin que se planificaran.

La precisin y efectividad de las intervenciones que se implementen.

La alternativa de intentar optimizar las variables del contexto en el que se halla

inserto el pequeo.

28

3.3 Desarrollo infantil

3.3.1 Definiciones
Len, C. (2007), demuestran la definicin de desarrollo infantil para el mejoramiento
de la estimulacin temprana y la prctica de la misma.

El desarrollo infantil implica no solo el crecimiento biolgico del nio, sino tambin
la accin que el ambiente y la sociedad, a travs de la familia, ejercen sobre l.
La poca en que se vive otorga una creciente y sin duda merecida importancia al
proceso de desarrollo del nio, y ya no son solo los sectores culturales ms
sensibles de la poblacin los que se preocupan por obtener informacin.

El desarrollo es el proceso que permite adquirir y asimilar nuevos conocimientos

travs de la reflexin evolutiva del ser humano.

Divisin del desarrollo infantil

a) El nio
Gutirrez, R. (2003), define:

Un nio no es ms que un hombre en miniatura. tiene caractersticas y

necesidades propias que varan incluso con la etapa, ya se trate de un lactante,
un preescolar o un escolar.

Niez: es una construccin social. Alguna evidencia controvertida sugiere que en

el pasado los nios eran considerados y tratados como adultos pequeos. Incluso
ahora, en muchos pases los nios trabajan junto a sus mayores, hacen los
mismos tipos de trabajo durante horas largas.

El estudio del proceso humano busca descubrir, explicar, predecir y modificar la

conducta. Los cientficos del tema estudian el cambio y la estabilidad en las reas
fsica, cognoscitiva y psicosocial. El progreso est sujeto a influencias internas y
externas. Las influencias contextuales importantes en el desarrollo incluyen a la
29

familia, el vecindario, la posicin socioeconmica, la cultura, la raza, origen y tnico

en la historia.

El desarrollo humano: en el campo del desarrollo humano, se estudiaron

los

procesos, los cientficos del tema profesionales que estudian al hombre, se interesan
en las formas en que personas cambian a lo largo de la vida, as como en las
caractersticas que permanecen estables.

b) Desarrollo humano en la actualidad

A medida que el campo del desarrollo humano se convirti en una disciplina

cientfica, sus metas evolucionaron para incluir la descripcin, explicacin,
prediccin y modificacin de la conducta. Esas cuatro metas operan juntas, como
podemos advertir al considerar el desarrollo del lenguaje.

El estudio serio del desarrollo humano es un empeo en evolucin permanente. Las

preguntas que los cientficos del desarrollo humano deben responder los mtodos
que utilizan. Los cientficos del progreso se interesan en dos tipos de cambio que
son: cuantitativo y cualitativo.

d) Cambio cuantitativo: es un cambio en el nmero o cantidad, como el crecimiento

en la estatura, peso, vocabulario, conducta agresiva o frecuencia de la
comunicacin.

e) Cambio cualitativo: es un cambio en el tipo, estructura u organizacin. Este es

marcado por la emergencia de nuevos fenmenos que no pueden anticiparse con
facilidad, sobre la base del funcionamiento anterior, como el cambio de un
embrin a un beb, o de un nio, no verbal a uno que entiende, las palabras y
que establece comunicacin oral.

3.3.2 Periodos del ciclo de vida

a) Periodo prenatal (de la concepcin al nacimiento)
30

Desarrollo fsico:

Ocurre desde la concepcin, la dotacin gentica interacta con las influencias

ambientales desde el inicio. Se forman las estructuras corporales bsicas y los
rganos. Comienza el crecimiento del cerebro.

El crecimiento fsico es el ms rpido de todo el ciclo vital. La vulnerabilidad a las

influencias ambientales es grande.

Desarrollo cognoscitivo:

Las habilidades para aprender y recordar y para responder a los estmulos

sensoriales se estn desarrollando.

Desarrollos psicosociales:

El feto responde a la voz de la madre y desarrolla una preferencia por ella.

b) Periodo, infancia y primeros pasos (del nacimiento a los tres aos de vida)

Desarrollo fsico:

Todos los sentidos y sistemas corporales funcionan al nacimiento en grados

variables. El cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible a la influencia
ambiental. El crecimiento fsico y el desarrollo de las habilidades motoras son
rpidos.

Desarrollo cognitivo:

Las habilidades para aprender y recordar estn presentes, incluso en las primeras
semanas. El uso de smbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrolla al
final del segundo ao. La comprensin y el uso del lenguaje se desarrollan con
rapidez.

Desarrollo psicomotor:

Se forman apegos con los padres y con otros. Se desarrolla la conciencia de s.

Ocurre el cambio de la dependencia a la autonoma. Se incrementa el inters por
otros nios.

31

c) Niez Temprana. (3 a 6 aos)

Desarrollo fsico:

El crecimiento es continuo; el aspecto se vuelve ms delgado y las proporciones ms

similares a las adultas. Aparece la preferencia manual, mejora la fuerza as como las
habilidades motrices finas y gruesas.

Desarrollo cognoscitivos:

El pensamiento es algo egocntrico pero crece la comprensin de las perspectivas

de otras personas. La memoria y el lenguaje mejoran. Es comn asistir al preescolar,
es ms comn asistir al jardn de nios.

Desarrollo psicosocial:

Crece el auto concepto y la comprensin de las emociones la autoestima es global.

Se incrementa la independencia la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado. Logra
desarrolla la identidad de gnero.
El juego se hace ms imaginativo, ms elaborado y social. Es comn el altruismo, la
agresin y el temor. La familia es el centro de la vida social, pero otros nios se
vuelven ms importantes.

3.3.3 Influencia en el desarrollo del nio

Papalia, D. (2005), segn sus teoras nos indica la importancia del desarrollo infantil:

Herencia:

La dotacin gentica heredada de los padres biolgicos de una persona en la

concepcin.

Ambiente:

Interno y externo el mundo fuera del yo que empieza desde el tero, y el aprendizaje
que proviene de la experiencia. Las diferencias individuales se incrementan a medida
que la gente se hace mayor. Muchos cambios tpicos de la infancia y la niez
temprana parecen estar vinculados a la maduracin.

32

Maduracin:

Del cuerpo y el cerebro; el despliegue de una secuencia natural de cambios fsicos y

patrones de conducta, incluyendo la preparacin para dominar nuevas habilidades
como caminar y hablar.

Familia:

Las familias adoptan diversas formas en momentos y lugares diferentes, sus

atributos han tenido un cambio considerable en los ltimos aos La familia nuclear es
una unidad bigeneracional de parentesco, economa y convivencia que consta de
uno o dos padres y sus hijos biolgicos, adoptados o hijastros.

Posicin socioeconmica y vecindario:

Lo socioeconmico brinda varios factores vinculados, incluye el ingreso, educacin y

ocupacin.

Cultura y raza/ origen tnico:

La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupos, incluye las
costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos, desde las
herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas aprendidas y trasmitidas
de padres a hijos.

3.3.4 Desarrollo de las inteligencias en los nios

Armstrong, T. (2005), menciona la importancia del desarrollo del nio a travs de la
estimulacin temprana.

La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una

o ms culturas. Se trabaja las habilidades de cada nio desde la

Inteligencia lingstica:

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, el nio logra hacerlo de

forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje.
33

Inteligencia corporal- cinestsica:

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos,

esto conduce a la facilidad en el uso de las manos para convertir elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad.

Inteligencia Lgico-matemtica:

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar

adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia.

Inteligencia Espacial:

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas

e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.

Inteligencia Interpersonal:

La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar

con actividad con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder.

Inteligencia Intrapersonal:

Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de

organizar y dirigir su propia vida.

Inteligencia Naturalista:

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,

objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento
de nuestro entorno.

34

3.4 Objetivos

3.4.1 General
Disear e implementar una gua de estimulacin temprana para aldeas infantiles
SOS Chiantla.

3.4.2 Especficos
1. Estructurar una gua de Estimulacin Temprana para atender al nio de una
manera adecuada promoviendo el desarrollo integral.

2. Aportar

conocimientos

tericos

cientficos

para

lograr

una

atencin

especializada dentro de la institucin.

3. Capacitar a las madres cuidadoras con estrategias y tcnicas innovadoras de

estimulacin temprana para fortalecer el rea psicomotriz, de lenguaje.

3.5 Descripcin de la propuesta

La propuesta de estimulacin temprana que se para el desarrollo infantil, en aldeas
infantiles SOS, tanto la directora, maestra, como madres cuidadoras se hicieron
cargo de la misma, facilitando y orientando toda clase de informacin para acumular
datos de lo que se trata el centro comunitario y su educacin con informes manuales,
visitas, entrevistas.

Una vez ya integrada al grupo de trabajo del centro comunitario se mpezo a convivir
con las madres cuidadoras que asisten con todo el inters y disposicin de
realizarles la planificacin a sus pequeos con el fin de mejorar sus habilidades a
largo plazo.

Se adapta al mecanismo de trabajo que se lleva a cabo con las madres donde en el
momento se realiza con la prctica hacia los bebes y nios, adquiriendo

35

conocimientos de la enseanza para lograr la realizacin y prctica de la gua a

elaborar.

Obteniendo informacin del centro de aldeas infantiles la propuesta consiste en la

elaboracin de una gua de Estimulacin Temprana, con la finalidad de ayudar a
construir en el nio, un mejor aprendizaje durante su proceso educativo.

Toma en cuenta para la elaboracin de la gua la Estimulacin para el proceso de

aprendizaje en las reas cognitiva, del lenguaje y rea motriz, tomando en cuenta las
etapas de edad del nio iniciando en su nacimiento hasta los seis aos de vida, en la
gua se presenta el objetivo de cada rea y sus actividades para el cambio que se
quiere alcanzar en los nios durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Se presentan actividades en la gua de Estimulacin temprana adecuadas a

trabajarlas con los nios y conocimiento apropiado a su edad, practicando y
conociendo cada ejercicio para el mejoramiento del aprendizaje y adaptacin de los
infate.

Se dividieron los grupos infantiles por edades, meses y aos ya que entre ms se
realizan ejercicios diferentes para estimular diferentes aspectos psicomotrices
habilidades mentales y sociales como estimular su aprendizaje y como aprovechar la
energa de algunos bebes de nios.

Teniendo elaborada la gua se hizo una presentacin a la directora y personal que

trabaja en aldeas infantiles S.O.S. de Chiantla, aprobando la gua y practicando los
ejercicios con los infantes.

Se cont con el recurso fsico de materiales para la formacin de habilidades y

destrezas de los nios de aldeas Infantiles y la elaboracin de una Gua para ser
utilizada en el desarrollo del nio, asimismo se utiliza para capacitar a las madres

36

cuidadoras y formarlas en el conocimiento del tema para ellas ponerlo en prctica

junto a los nios que tienen a su cargo segn la edad que atiende.

Logramos realizar las actividades con las tcnicas, la coordinadora, las madres
cuidadoras y los alumnos para alcanzar el desarrollo cognitivo, fsico, psicosocial y
emocional del nio.

Se adquiri adems de la implementacin de la gua de estimulacin temprana, el

cuidado

y mejoramiento de los nios que las madres cuidadoras del centro

comunitario Caritas Felices tienen a su cargo.

Las madres de familia cuidadoras respondieron bien a la formacin para que puedan
ellas ser partcipes de la enseanza-aprendizaje de los nios que con amor cuidan y
forman. Tomando como punto de partida la necesidad que el nio tiene de
aprendizaje y desarrollo cognitivo, de la misma forma el conocimiento adquirido
sobre la importancia de estimulacin a los infantes por etapa de desarrollo y por
reas que el mismo tema presenta, es de vital formacin y de mucha importancia el
obtener conocimientos sobre el tema para la formacin de los nios que a su cargo
tienen.

3.6 Metodologa de trabajo empleada

Se alcanz el trabajo y la prctica de la gua Estimulacin temprana contando con:

3.6.1 Sujetos

Los sujetos de estudio fueron del personal administrativo: la directora del centro,
una contadora y dos tcnicos.

Personal docente: una docente del nivel inicial.

Personal operativo: cuatro madres cuidadoras.

Alumnos: 21 nios y 19 nias.

37

3.6.2 Instrumento
Para la investigacin se utiliz la aplicacin de las entrevistas No. 1 y la No. 2
proporcionada por la Universidad Rafael Landvar, encuestas y boletas de
recoleccin de datos las cuales permitieron obtener la informacin

sobre la

institucin. (ver anexos)

3.6.3 Procedimiento

Eleccin del Tema: El tema surge a travs de la identificacin del problema que
se detect en la institucin y como un aporte para proponer una solucin a corto
plazo, dicho tema fue consensuado y aprobado para su ejecucin.

Fundamentacin Terica: para recopilar informacin y desarrollo del tema

elegido, se obtuvo en libros, pginas web, peridicos.

Seleccin de la muestra: se seleccion a 40 nios entre las edades de o a 6

aos.

3.7 Producto
A travs de la propuesta del proyecto de Estimulacin Temprana se lograron las
siguientes acciones:

Se elabor e implement una gua de Estimulacin Temprana para atender a los

nios que la institucin atiende, la cual llega a satisfacer las necesidades fsicas,
psicolgicas e intelectuales de los educandos.

Se capacit a las madres cuidadoras para el uso correcto de la gua y se les

proporciono las estrategias que les ayudaran a desarrollar su trabajo con mejor
eficiencia y as poder mejorar la calidad educativa que el centro ofrece.

3.7 Validacin
La metodologa utilizada para el proceso de validacin del proyecto es cualitativa el
38

cuadro que se presenta a continuacin muestra de una mejor manera el proceso

realizado.
No.

Actividad

Meta

Indicador

Verificacin

Resultado

de Logro
1

Elaborar una Entregar la gua Elaborar

gua

de de

Estimulacin

y Tener una copia Que el centro

Estimulacin entregar dos de

Temprana.

guas

la

gua educativo y la
de entregada, con coordinacin

Temprana,

estimulacin

la

firma

que contenga

temprana.

recibido.

de

una gua de

actividades
para

estimulacin

poder

trabajar

cuenten con

temprana.

con

nios
menores

de

cuatro aos.

Validar
gua

la Lograr
de aceptacin

la Lograr que la Validacin de la Gua

Estimulacin

implementacin

de gua despus de aprobada

Estimulacin
su
es

Temprana

de la gua.

temprana sea implementacin

con

el

e gua

aprobada

personal

tcnico

recomendado
su

implementada

uso

aplicacin

administrativo
de

la

institucin.

Capacitacin

Utilizar la gua de Capacitar

al El

para el uso estimulacin

personal

la

la atencin de referencia

centro Aplicacin de

educativo utiliza la gua.

adecuado de temprana en el encargado de la gua como
gua

de aula.

Estimulacin

los nios.

temprana.

el
docente.

39

para
trabajo

De acuerdo a este proceso realizado el personal administrativo recomend el uso y

aplicacin en uno de los centros que se encuentran bajo su direccin como un
proyecto piloto.

3.7 Conclusiones
1. Es a travs, de la estimulacin en la edad temprana donde se reconoce las
caractersticas de desarrollo normal en el nio y se den mayor nfasis en los
ejercicios para el control del equilibrio, por ser la capacidad del nio y la nia de
mantener la estabilidad mientras realiza diversas actividades locomotoras.

2. El nio necesita someterse a un lento proceso de conocimientos, a travs del

cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a ejecutar casi todas las
actividades indispensables para la vida, parte de tal enseanza, lo lleva a efecto
por experiencia personal quien lo gue y es necesaria desde su primer etapa de
vida la estimulacin temprana.

3. Es importante estimular al nio en las cuatro reas: cognitiva, motriz, lenguaje y

socio emocional, son bases para darle al nio la posibilidad de un futuro exitoso
estableciendo de esta forma una relacin clida, afectuosa y firme.

4. Es oportuno aplicar la planificacin de la gua de estimulacin temprana en el

infante, estos espacios, con el fin de mejorar las posibilidades de mayor
exploracin del medio en el que se desenvuelven tomando en cuenta el afecto y
la sensibilidad del adulto de esta forma el nio mantendr confianza y seguridad.

3.7 Recomendaciones
1. Se recomienda la prctica de las actividades que la gua de estimulacin presenta
pues es una forma de auxiliar al nio siendo el indefenso a su edad y logrando en
su vida un avance para enfrentar el futuro de una forma preparada.

40

2. Que se logre el conocimiento de las actividades redactadas en la gua

Estimulacin temprana para el desarrollo infantil a travs de la persona que
brinda la educacin y cuidado al nio.

3. Que los educadores de los centros de desarrollo infantil conozcan las actividades
y ejercicios para el dominio completo de las reas fundamentales en que se
divide la estimulacin temprana, para lograr nios competentes, participativos,
sociales, con una relacin afectuosa y firme.

4. Que en los centros comunitarios se considere la ubicacin de reas especficas,

que cuenten con recursos indispensables, los que garanticen el proceso
psicomotriz del nio y la nia, para adquirir aquellas conductas motoras en las
que presenten dificultad para lograr confianza en si mismos y en los dems.

41

IV BIBLIOGRFICA

Antoln, M. (2004) Estimulacin temprana del desarrollo Infantil. Buenos aires

argentina. Pag. 90-123

Antolin, M. (2005) la estimulacin temprana y el desarrollo infantil. Pag. 140-141

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Bolaos, G. (2006) Educacin por medio del movimiento y expresin corporal,

editorial universidad estatal a distancia. Pg. 165-172

Badia, J (2010) Estimulacin Temprana y desarrollo infantil, edicin Laztana, pag.

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Editorial ocano.

42

Gutirrez, E. (2003) Mensajes a los padres, coleccin guas para la familia, cuarta
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Meja, N. Puerta, C. Pizarro, M. (sin ao) Influencia de la estimulacin temprana

en el desarrollo psicomotor en nios de 3 a 4 aos.

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Snchez, A. (2011), Estimulacin Temprana de 0 a 3 aos, edicin hacer familia,

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43

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Zuiga, C. (2007), Estimulacin Temprana. Editorial Liberti, pg. 45-60

44

45

Entrevista al padre de familia. (Actividades)

1. Sabe usted qu es Estimulacin temprana?

_________________________________________________________________

2. Sabe los beneficios tiene la Estimulacin temprana?

__________________________________________________________________

3. Sabe qu beneficios aporta la estimulacin temprana al cerebro del nio?

__________________________________________________________________

4. Por qu razn no realizan Estimulacin temprana en los nios?

__________________________________________________________________

5. Cree que el factor econmico influye a la hora de practicar la estimulacin

temprana?
_________________________________________________________________

6. Cuando su hijo ingrese a estudiar, cree le brindaran estimulacin temprana?

_________________________________________________________________

7. Qu opina de la Estimulacin temprana?

_______________________________________________________________

8. Cree que los docentes conocen la estimulacin temprana?

__________________________________________________________________

9. usted cree que es importante que se estimulen al nio desde el vientre?

__________________________________________________________________

46

10. En su presupuesto mensual, Incluye gastos de juguetes para sus hijos?

Para estimularlos

11. a llevado a su hijo a un lugar donde brinden estimulacin temprana?

12. existen centros de estimulacin temprana.

47

Entrevista a la directora, tcnica y maestra de SOS.

Estimulacin Temprana

CRITERIOS

se

ha

inters

incrementado

el Hay mas competencia y

docente

el desarrollo de nios y nias

por

aprendizaje y practica de con

la estimulacin temprana
Recursos materiales
Disponibles
Recursos
humanos/tcnicos
disponibles
Tiempo
Concentracin en grupos
de beneficiarios
Adecuacin de prioridades
Riesgos
Impactos esperados
Inters del docente, madre
y padre de familia

48

la

temprana

estimulacin

Entrevista a las madres cuidadoras del centro comunitario caritas felices de

aldeas infantiles, SOS Guatemala, con su extensin en Chiantla

1. Sabe usted qu es Estimulacin temprana?

_________________________________________________________________

2. Sabe los beneficios tiene la Estimulacin temprana?

__________________________________________________________________

3. Sabe qu beneficios aporta la estimulacin temprana al cerebro del nio?

__________________________________________________________________

4. Por qu razn no realizan Estimulacin temprana en los nios?

__________________________________________________________________

5. Cree que el factor econmico influye a la hora de practicar la estimulacin

temprana?
_________________________________________________________________

6. Cuando su hijo ingrese a estudiar, cree le brindaran estimulacin temprana?

_________________________________________________________________

7. Qu opina de la Estimulacin temprana?

_______________________________________________________________

8. Cree que los docentes conocen la estimulacin temprana?

__________________________________________________________________

9. usted cree que es importante que se estimulen al nio desde el vientre?

__________________________________________________________________

49

10. En su presupuesto mensual, Incluye gastos de juguetes para sus hijos?

Para estimularlos

11. a llevado a su hijo a un lugar donde brinden estimulacin temprana?

12. existen centros de estimulacin temprana.

50

51

52

53

54

Gua de estimulacin temprana

GEORGINA GMEZ

QUETZALTENANGO, 2013

55

Presentacin

Es preciso y de suma importancia dedicarle el tiempo necesario a la educacin de los nios y nias de nuestro pas de
Guatemala, iniciando desde la etapa de formacin o de embarazo y luego en sus primeros aos de vida, todo ello forma
la personalidad del ser, es ah tambin en donde se estructuran las bases fundamentales de lo fsico y psicolgico.

Para todos es conocido que las primeras edades del ser humano con estimulacin temprana forma parte de la accin que
importa y determina sobre la Educacin, en la variedad de investigaciones por profesionales sobre la edad preescolar
existe gran relacin entre perodos de desarrollo y edades cronolgicas en cada etapa el resultado del desarrollo
depende de la herencia del individuo y los estmulos recibidos, principalmente en la primera infancia y todo ello ha
trascendido con el tiempo.

En la actualidad es prioritario ser consecuentes en la bsqueda de ideas, concepciones, innovadoras que permitan
reconstruir o perfeccionar a la educacin preescolar, sino se logra hacer consideremos que estamos perdiendo mas a los
nios y por ende a nuestro pas.

La presente gua de estimulacin temprana permite conocer cuatro reas: Cognitiva, de Lenguaje, Motriz y
Socioemocional que al parecer es el elemento principal en torno a la estimulacin e intervencin de cada uno de los nios
participantes, observando a la vez las capacidades y habilidades.

56

Estimulacin temprana

La estimulacin temprana, tambin llamada estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el
desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas
especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales
en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.

Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo
como a la familia y el entorno social que lo rodea. La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin
nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral La consecucin
progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es
necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista,
lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador).

Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la
base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de
estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole
psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del
ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin
de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicacin o del desarrollo emocional.

57

Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en
cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la
edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet.

Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin
fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.

Analizar todas las reas

El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras reas de
importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin
de la marcha y avances cognitivos, etc.

Condiciones nio-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico
donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el
nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe
considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.

58

Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra
en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.

Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales
inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa
del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que
comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los
programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.
Etapas del desarrollo del nio.

Objetivos de la estimulacin

El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la
relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de
desarrollo infantil.

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo
integral, es decir, abarcando reas de:

rea cognitiva

rea motriz

rea de lenguaje

rea socioemocional

59

rea cognitiva

Se habla de estimulacin cognitiva cuando se intenta potenciar todo lo relativo a la cognicin, es decir, a la inteligencia.
Es por esta razn que se realizan actividades que incentivan la memoria, la ubicacin temporoespacial, la capacidad de
abstraccin, la simbolizacin, relacin causaefecto, entre otros. Estas actividades se planifican segn la edad del
pequeo, sus debilidades y fortalezas. Es importante mantener un trabajo constante entre padres y especialista, de esta
forma el nio mantendr una disposicin positiva hacia las distintas tareas propuestas.

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal,
especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget
plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez ms complejas en distintas
etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.

Esto le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la
interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias,
as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

60

rea de lenguaje

Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un
significado para luego imitarlos.

El lenguaje es un fenmeno de gran importancia para los seres humanos, ya que a travs de las caractersticas que
posee, se logra obtener conocimiento del mundo, transmitir cultura, aprehender y en definitiva, construir la vida en
sociedad. El proceso de adquisicin del lenguaje es bastante complejo, puesto que implica habilidades que lo
transforman en un fenmeno multidimensional, estrechamente ligado al desarrollo de los otros aspectos del desarrollo
psicomotor, las funciones psicolgicas y tambin sociales. Es a causa de esta complejidad, que se debe comenzar a
estimular el lenguaje a los nios desde muy pequeo ya que se sabe con certeza que en los primeros meses de vida el
bebe est especialmente abierto a los estmulos del mundo que lo rodea.

61

rea motriz

Est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que ve y toca, es capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, emular para desarrollar esta rea para lo cual es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la
boca lo que ve, jugar con el nio con objetos no muy pequeos porque pueden llevarse a boca y atragantarse, permitir
que explore la casa, los juguetes de diferentes texturas y colores pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles
riesgos de accidentes al abrir y cerrar puertas, subir escaleras trepar a los muebles. El rea motora, en general, hace
referencia al control que se tiene sobre el propio cuerpo. Se divide en dos reas:

Motricidad general

Tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Abarca el progresivo
control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el
caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema
del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene
ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son
actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los
movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la actividad,

62

practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas
las situaciones de aprendizaje divertidas.

Motricidad especfica
Se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Hace referencia al control manual: sujetar,
apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger. El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre
sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor
manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la
mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. Es por esto que
inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos.

Desarrollo Emocional

Se puede aplicar tanto a un aumento en o liberacin de tensin, como a niveles de tensin sostenidos altos, medios y
bajos. Debido a que la nica evidencia de que existe determinado estado emocional consiste en la conducta observable
que caracteriza o resulta de tales estados de tensin o cambios en los estados, tal vez sea mas preciso hablar de
respuestas emocionales o conducta emocional, que de emocin.

63

Las caractersticas de las respuestas emocionales se pueden determinar desde las situaciones en las que ocurren, as
como tambin desde la conducta exhibida. Las emociones positivas se caracterizan por una tendencia al acercamiento.
El gozo, la satisfaccin, el amor todo esto implican el ser atrado por ciertos objetos o personas, deseando retenerlos,
permanecer con ellos o tenerlos cerca.

Las emociones negativas son de dos tipos principales: temor e ira. Las repuestas de temor o ansiedad son de naturaleza
de alejamiento es decir, quiere alejarse de objetos o personas ofensivas o se quiere apartados de uno.
Las repuestas de ira son de naturaleza de en contra; cuando uno esta irritado o enojado quiere destruir, humillar, lastimas
objetos a los o personas ofensivas. En trminos muy generales, las respuestas de temor o ansiedad son caractersticas
del sujeto cuando no se siente capaz de manejar la situacin en cuestin, mientras que las respuestas de ira o enojo se
asocian con un sentimiento de fuerza, poder y competencia.

Repuestas Emocionales durante la lactancia

Algunos psiclogos sostienen que la nica respuesta emocional identificable en el lactante es un estado de excitacin
generalizando y que las emociones que uno reconoce como temor, disgusto, enojo y placer evolucionan paulatinamente
de esta base primaria, no diferenciada. Sin embargo, si parece haber una secuencia universal de respuestas emocionales
que aparecen en diversas etapas durante la lactancia. Al completar casi el primer mes de vida el lactante comienza a rer
al ver una cara, sea esta extraa o familiar, y cerca de los cinco seis meses comienza a sonrer con mxima frecuencia.
No absolutamente necesario que el lactante vea la cara: lactantes ciegos son estimulados de nacimientos son
estimulados socialmente tambin manifiestan la sonrisa prolongada a los seis meses. Entre los cuatro y seis meses, los

64

lactantes comienzan a rer cuando se les hace saltar sobre las rodillas o cunando son sbitamente sorprendidos por la
aparicin de una cara durante un juego desconocido.

Sentimientos

Los componentes que pueden ser claramente definidos (por ejemplo sentir tristeza por la muerte de un ser querido) o
sentimientos vagos (por ejemplo al tener un presentimiento se vivencian varios sentimientos, sin especficamente cual
los impacta mas Es angustia, miedo tristeza, nostalgia, irritabilidad?) Los sentimientos se refieren a la conducta afectiva
localizada al interior de los individuos.

65

Actividades

66

rea cognitiva

No.

Actividades
A

buscar

chupete!

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

el Ejercitar el reflejo de La maestra toma al beb en brazos y realiza

succin.

movimientos

suaves

con

el

chupete,

Chupete
Juguete suave

estimulando las mejillas y el rea cercana a la

boca. Deber dar tiempo al nio para que
intente buscar el chupete. Mientras realiza la
actividad, la maestra mantiene contacto visual

con el pequeo.
Presiona despus las mejillas del beb,
estimulando la zona con algn juguete de tela
muy suave. Observa si el nio reacciona al
estmulo intentando succionar.

El oso saltarn.

Desarrollar habilidades La maestra pone a los nios en sus sillas y los

Oso

para asir objetos con las coloca en crculo. Elige un oso y lo presenta a

Sillas

manos,
nocin

descubrir
de

permanente.

la cada nio mientras entona una cancin alusiva

objeto al animal. Estimula a cada nio a tomar el

juguete en sus manos y a explorarlo.
Espontneamente los bebs pueden soltar y

67

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

dejar caer los muecos, para luego intentar

incorporarse y ver cmo caen. Si el nio no
manifiesta inters la maestra debe estimularlo.

Una catarata de Guardar

pelotas.

diferentes

recuperar Sentar a los nios en el suelo. Entregar a cada

objetos, uno un tubo de cartn y colocar las pelotas en

comprender que aunque el centro del crculo.

no ve los objetos, stos Observar las reacciones espontneas de los

no desaparecen.

Tubos de cartn
Pelotas
Alfombra

tapete

pequeos y dejar un momento de juego libre

para que exploren el material. Luego estimular

a cada uno para que guarde varias pelotas

dentro del tubo. Cuando est lleno, mostrar
cmo rotarlo para que las pelotas caigan en
forma de catarata rebotando por el suelo.
Dejar que los nios repitan estos movimientos
varias veces.

Observar
4

construir.

y Realizar

una Hacer dos grupos y entregar un juego de

Dos

construccin igual a la bloques a cada grupo. El grupo A prepara una

idnticos

del otro grupo.

bloques

construccin con su juego de bloques, sin que

68

juegos
de

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

el grupo B la vea. Pedir al grupo B que

Una manta

observe la construccin terminada una sola

vez, durante un tiempo breve. Luego ocultar la
construccin y solicitar que reproduzcan la
construccin observada. Al finalizar descubren
la construccin del grupo A y confrontar las
construcciones. Repetir el juego invirtiendo los
roles.
Creamos

Fortalecer la capacidad Proporcionar varias mndalas y permitir que

Mndalas

mndalas.

de concentracin.

cada nio y nia elija una. Permitir que cada

Crayones

uno disponga del tiempo necesario para

Tmperas

observar,

Acompaar

crear
con

diseo.
relajante
de

concretar
msica

el

preferencia instrumental. Al finalizar, cada uno

describir su obra.
Todos a seguir!
6

dejarlos caer, observar si dirigen los ojos

donde debe haberse quedado (permanencia
del objeto). Luego, frente a ellos deslizar los
69

Msica
instrumental

Fortalecer la capacidad Mostrar objetos a los nios y nias, luego

visomotora.

Pinceles

grabadora
Objetos varios

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

objetos de un lugar a otro primero lento y

luego ms rpido.
Vamos a imitar!

la Mostrar cubos a los nios y nias. Dar dos

Desarrollar
percepcin auditiva.

Cubos

golpes en el suelo y pedirles que imiten el

Sonajas

sonido. Hacer lo mismo con sonajas y otros

Otros objetos

objetos.

Juego de encajes.

Asociar

identificar Brindar a nios y nias cajas perforadas con

forma-figura-objeto.
8

Cajas

distintas formas y figuras. Esparcir en el suelo

figuras

varias figuras y pedirles que encajen cada

perforadas

figura en el lugar correspondiente.

Figuras

con

para

encajar
Busquemos
pareja.
9

la Asociacin de figuras, Colocar varias tarjetas en el piso, pedir a los

emparejar objetos.

Tarjetas

nios y nias que levanten dos tarjetas por

figuras

turnos. Si son pareja, deben tomarlas y

asociar.

levantar otra pareja, si no, dejar que otro

nio/a levante las tarjetas.

70

con
para

rea motriz

No.

Actividades
El

columpio

Objetivos
de Mover

juguetes.

el

forma

Materiales

de La maestra sostiene en brazos al beb y le

espontnea; acerca

alguno

de

los

juguetes

Gimnasio o una

que

barra sostenida

interesarse por objetos posteriormente ubicar en la barra. Se lo

en sus extremos

del entorno, ejercitar la presenta mientras entona una breve cancin,

por dos apoyos

coordinacin

lo acerca y lo aleja, o lo hace bailar. Observa

a 45 cms. de

visomotriz.

si el beb lo sigue con la mirada, si se interesa

alto,

por l, si sonre, etc. cuelga el juguete de la

penden

barra y llama nuevamente la su atencin del

diferentes

nio sobre l.

juguetes

Acuesta al beb boca arriba y permite que el

colores

beb explore de forma autnoma los objetos

brillantes

de la barra.

textura suave.

A rolar y a rodar!

cuerpo

Desarrollo de la Actividad

de

Ejercitar la coordinacin La maestra coloca al nio boca arriba sobre la

Alfombra

motriz gruesa, mejorar alfombra didctica. Le acerca uno de los

Juguetes

la
visomotriz,
diferentes

coordinacin juguetes hasta la mano, le explica qu ruido

reconocer emite y le hace escuchar el sonido.
sonidos, Deja que el nio lo tome entre sus manos.

71

Objetos

ella

de

varios

con sonidos

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

ejercitar el rolido del Luego coloca al nio en decbito lateral para

cuerpo.

que el juguete quede ms lejos de su alcance,

y el beb role y se site boca abajo. Lo repite
varias veces.

Balones
ruedan

que Explorar
caractersticas

las Presentar la bolsa que contiene los balones

Bolsa grande

del tratando de concentrar la atencin del grupo,

Balones

material

presentado, decir: tengo una sorpresa. Qu habr en la

realizar

diferentes bolsa? Soltar los balones en el suelo y colocar

acciones

con

los a los nios en el espacio de tarea, sentados o

balones,

ejercitar

la boca abajo, segn la edad y la posibilidad

prensin.

diferentes
tamaos

motriz de cada uno. Observa sus acciones

espontneas.
Mostrar varios movimientos con los balones:
hacerlos

rodar,

lanzarlos,

sacudirlos,

patearlos, esconderlos entre la ropa o entre las

piernas, recorrer el cuerpo con uno o dos de
ellos. Guardar el material.
4

Taller de baile.

Incorporar la estructura Trabajar la estructura corporal de abajo hacia

corporal.

arriba, segmentando el cuerpo en tres partes

72

Ninguno

de

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad
(hombros,

caderas,

rodillas),

Materiales

realizar

los

ejercicios siguientes:

Flexin en el lugar: con los pies juntos o

separados, flexiona slo las rodillas (sube y
baja).

Patada: saca el pie hacia adelante, primero

uno y luego el otro.

Elevo: levanta la rodilla a la altura del la

cadera, primero una y luego la otra.

Costado: la cadera se mueve hacia un lado

y hacia el otro.

Circular:

haz

crculos

con

la

cadera

manteniendo el eje.

Rebote: mueve la pelvis hacia adelante y

hacia atrs.

Qu me importa: encoge los hombros hacia

arriba y luego suelta hacia abajo.

Circular: hacer crculos con el hombro.

Rebote: movimiento de soltura de hombros.

En el pecho se libera.

73

No.

Actividades

Saltar:

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

y Adquirir la habilidad de Brindar instrucciones claras y precisas sobre la

largo

alto, con un pie.

Yeso

levantar el peso de su forma de saltar, procurando que en el rea de

Cuerda

cuerpo y mejorar su trabajo no exista ningn riesgo que ponga en

saltar

flexibilidad.

para

peligro la seguridad de los nios y nias (es

importante observar que no posean problemas
fsicos.)

Gatear: en lnea Mejorar la coordinacin En lnea recta: invite al nio (a) a gatear en
recta,

con y

obstculos
debajo

de

el

ritmo

en lnea

y movimientos cruzados.
las

recta

sobre

un

lienzo

plstico,

Mesas
Objetos varios

colchoneta, etc., sobre una superficie lisa para

que no se lastime.

mesas.

Con obstculos: coloque obstculos en el

recorrido para que el nio o la nia pase
gateando entre los mismos.

Caminar

de Indicar a nios y nias que caminen hacia

en Desarrollo

diferentes

lateralidad,

direcciones.

msculos grandes del hacia el lado izquierdo. La maestra o maestro,

cuerpo,

ejercitar adelante, hacia atrs, hacia el lado derecho,

ritmo

y debe ensear cmo realizar el ejercicio.

74

Ninguno

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

equilibrio.
8

Llenando
canasta.

la Encestar en un blanco Sostener sobre la cabeza una canasta y los

fijo.

Canastas

nios y nias tratarn de encestar dentro del

Cajas

mismo. Luego, la docente se desplazar por

Pelotas

todo el espacio. Los nios estarn organizados

en dos grupos. Unos sostendrn sobre su
cabeza canastos o cajas en los que el otro
grupo deber encestar. Pasado un tiempo
invertir los roles.
Los flecos salen a Explorar con y a travs Jugar con los churros de la piscina en

Churros

jugar.

espacios amplios y libres de obstculos,

piscina

creando movimientos, trasladarlos de distintas

decorados

maneras por el aula, moverlos, sacudirlos,

flecos

arrastrarlos por el suelo, caminando, etc. Se

Grabadora

del cuerpo.

puede utilizar msica para seguir los ritmos.

Equilibrista
10

Sillas

posicin, tiempo, ritmo y en distintas direcciones (hacia delante, hacia

Cajas

espacio.

atrs, a la derecha, a la izquierda); permitirle

75

con

Disco compacto

Hacer que el nio camine rpido y lento

Adquirir la nocin de

para

Bancos

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

que empuje y arrastre objetos sin que se le

Cojines

volteen (silla, caja), colocar en el suelo un

Agua

cojn o charco de agua pequeo para que el

nio brinque con los dos pies.

76

rea de lenguaje

No.

Actividades

Objetivos

Ejercicios para la Ejercitar

correcta fonacin.
1

el

Desarrollo de la Actividad

aparato Invitar al nio (a) a repetir los sonidos que se

fonador (boca, labios, le

indican,

ensendole

las

Materiales
Ninguno

diferentes

lengua, dientes, cuerdas posiciones de los labios y lengua para la

bucales y paladar)

Ejercicios
respiracin.

de Ejercitar

el

respiratorio.

emisin de los mismos.

aparato Invitar a nios y nias para que realicen los

Alfombra

ejercicios de respiracin que se le indiquen:

acostado boca arriba, invitarlo a colocar sus

manos sobre el vientre para que sienta cmo

se eleva el diafragma cuando inspira y cmo
baja cuando expira, hacindolo lentamente.

Narrar

Ejercitar

experiencias.

remota.

la

memoria Invitar a nios y nias a que nos cuenten

alguna

ancdota

de

su

vida

Tteres

familiar o

estudiantil que recuerde. Si se muestra algo

temeroso brindarle tteres para apoyarse.

Cuento

con Asociar una imagen con Presentar el libro de figuras con sonido y

77

Alfombra

No.

Actividades
sonidos.

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

un objeto de la realidad nombrar a cada uno de los objetos intentando

Libro

sonidos

con

un

especfico,

sonido que el nio repita algunas slabas. Estimula al

obedecer beb para que apriete el dispositivo que

con
y

figuras

consignas simples del provoca el sonido de esa imagen.

adulto,

responder

escuchar
nombre.

el

al Despus, con el libro abierto, le pide que

propio seale una de las figuras y preguntar: Dnde

est X figura? Si el nio la identifica, festeja
su logro. Si el

nio no seala la figura, le

mostrar cmo hacerlo y vuelve a intentar la

actividad.

Balbuceos

Aumentar
vocabulario.

el La docente debe aprender a hablar con el nio

Tajetas

o nia en su lenguaje, pero cuando empiece

objetos

a decir palabras reptalas en forma clara y

conocidos

correcta. No en lenguaje de beb. Nombre

juguetes, objetos y partes del cuerpo. Repita

las palabras a menudo. Puede apoyarse con
tarjetas.

Saca la lengua!

Desarrollar la motricidad Decirle a los nios y nias que su cara es

78

Ninguno

con

No.

Actividades

Objetivos
biolingual.

Desarrollo de la Actividad

Materiales

una casita, en la que los ojos son ventanas,

la nariz el timbre, la boca la puerta y la
lengua un amigo que est dentro de ella.
Este juego permite entrenar los movimientos.
Para ello, hay que pedir al nio que llame al
timbre, abra la puerta y que deje salir (y volver
a entrar despus) a su amigo para dar un
paseo.

La orquesta

Relacionar el lenguaje El adulto ensea al pequeo los diferentes

Grabadora

gestual con el oral a sonidos de los instrumentos musicales a la vez

Disco compacto

travs de los sonidos.

que realiza el gesto que le corresponde

(simula que los toca). As, el tambor ser pon,

pon, pon, la trompeta pa, pa, pay la guitarra

ran, ran, ran. El pequeo debe identificar cada
gesto

y responder con

la

onomatopeya

correspondiente.
El tren de las Aprender
8

palabras

nuevas El docente dir "Llevo un vagn de... (fruta,

palabras con significado animales, colores, etc)". A partir de esta

conocido.

frase el nio y el adulto empiezan a llenar el

79

Ninguno

No.

Actividades

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

Materiales

tren con palabras de la familia elegida. El

adulto puede incorporar las menos usuales
para que el pequeo pueda participar de forma
activa en el juego, a la vez que aprende
nuevas palabras.
Qu enredo!

Desarrollo y soltura del Sentar a los nios y nias alrededor de la

vocabulario.

Ninguno

docente. Recitar trabalenguas o retahlas y

pedirles que escuchen. Despus de repetirla

varias veces, pedir que ellos la repitan y que

traten de ser lo ms asertivos posible.
El monito

10

Expresin de vocales y Mostrar a nios y nias un monito, pedirles

Ttere o peluche

combinacin con otros que lo imiten emitiendo todas las vocales: ah

de mono

fonemas.

ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho, ho ho, hu hu hu.

80

rea socioemocional

No.

Actividades
El

juego

espejo.

Objetivos

Desarrollo de la Actividad

del Descubrirse a s mismo Acercar al nio (a) al espejo, de modo que se

como

una

Materiales
Espejo de pared

imagen refleje la imagen completa del pequeo. Llama

especular

delimitada, y concentra su atencin sobre la imagen

diferenciar

la

propia preguntndole: Quin est aqu? Quin es

imagen de la de los este nio? Es (nombre del nio o nia).

dems.

Observar las reacciones, sealar y nombrar

cada parte de su cara y cuerpo.

Este
sueo.

pcaro Encontrar

la

necesaria

calma Seleccionar un tema musical para el momento

para de descanso. Comienza a cantar la cancin

Colchonetas
Mantas

descansar o dormir la mientras prepara a los nios para el descanso:

Grabadora

siesta, relacionar una los cambia, les lava las manos y la cara, los
cancin de cuna o acerca al espacio previsto. No es necesario

Disco compacto

arrullo con el momento que explicite nada referido a la cancin,

de descanso.

simplemente la canta. Poco a poco los nios

relacionarn la cancin con el momento que
sigue y hasta quiz tarareen alguna palabra,
hagan gestos de dormir y balanceos. La

81

maestra

canta

la

cancin

con

variacin

decreciente de tempo (se va deteniendo

paulatinamente), y de intensidad (va cantando
en voz ms dbil hasta casi el susurro).
Puede alternar con momentos de silencio y dar
palmadas en la espalda del nio o acariciar su
cabeza.
Un nuevo amigo.

Centrar la atencin en Concentrar al grupo de nios en semicrculo

nuevos objetos.

en el suelo. Presentar al ttere con un nombre.

Grabadora

Dejar que se acerquen, vean y toquen el ttere.

Disco compacto

Acercarse a cada uno, primero en silencio y

luego ponindole voz al ttere. Observar las
reacciones de los nios, atenta a los ms
3

Ttere

pequeos por si se asuntan o muestran alguna

expresin de temor o desagrado durante la
actividad.

Ensayar

alguna

mueca

movimiento con cada nio por intermedio del

ttere: acercarle el chupete o un juguete o
hacerle una caricia en la cara. Si algn nio
intenta hablar o balbucear con el ttere, debe
estimularlo.

82

Un

globo

cada uno.

para Reconocer compaeros Reunir a los nios y decirles que cada uno
pos su nombre.

Globos

trabajar con una pelota muy ligera. Entregar a

colores

cada uno un globo y dejar que lo exploren de

Alfombra

de

forma libre. Proponer diferentes movimientos:

lanzarlo al aire y volver a tomarlo, lanzarlo al
aire y soplarlo, llevarlo debajo de la ropa,
4

pasarlo entre las piernas, lanzarlo a un

compaero mencionando su nombre, etc.
Luego, pedirles que se sienten en el suelo,
cada uno con su globo. Atar una cinta a cada
globo y formar un ramillete que deja colgado
en el aula.

Cubo
sentimientos.

de Reproduce gestos por Mostrar a los nios y nias un cubo, cada lado
turnos.

debe tener una imagen que represente los

sentimientos

de:

alegra,

tristeza,

enojo,

miedo, susto, dolor. Pedir que cada uno lance

el dado por turnos y todos deben imitar el
sentimiento que muestre la cara superior del
cubo.

83

Cubo
imgenes.

con

La gallinita ciega

la Taparle los ojos al nio (a), la docente se

Identificar

Ninguno

procedencia (ubicacin) colocar en diferentes lugares, desde all

6

de la voz.

llamar a los nios/as, quienes tendrn que

llegar hasta ella.

La mueca tiene Estimular la atencin y Lo docente presenta a los nios y nias una
hambre

la

memoria

corto, mueca y comenta que tiene hambre, que no

mediano y largo plazo.

Mueca

accesorios

ha comido y toca el estmago de la mueca.

Luego les ensea una pacha de juguete e

indica que le dar de comer, luego realiza

diferentes actividades que el nio debe imitar:
vestirla, peinarla, cepillarle los dientes, etc.

Juguemos
nombrar

a Identificacin

de

las Trabajar esta actividad de forma individual.

personas que le rodean.

Fotografas

de

Mostrar al nio o nia fotografas de los

los miembros de

miembros de su familia, pedirles que lo

las

identifiquen y que cuenten alguna experiencia

vecinos,

vivida con cada uno. Luego puede ir variando

docentes

con fotografas de vecinos, docentes del

compaeros.

centro, compaeros y compaeras, personas

que estn a su alrededor.

84

familias,

El

juego

gracias

de Inculcar

normas

por cortesa.

favor.

de Disponer a los nios y nias en sentados en el

Caja

grande

piso en semicrculo, colocar en el centro una

decorada

caja muy bien decorada y llamativa. Sacar y

Varios objetos

guardar los objetos de uno en uno y mencionar

el nombre. Luego, nombrar a cada nio y nia

por su nombre y pedirles de uno en uno que

por favor traigan X objeto, cuando ellos lo
lleven, decir gracias. Al finalizar invertir los
roles.

Esto es mo!

10

Identificar

sus Esparcir en el saln varias prendas de vestir y

Cajas plsticas

pertenencias de entre accesorios de los nios y nias. Pedirles que

con

otros objetos.

identificacin

cada

uno

recoja

los

objetos

que

les

pertenecen y que los guarden dentro de su

Prendas

caja. Si alguno no lo hace, la docente debe

vestir

estimularlo hacindole preguntas como: Ese

Accesorios

suter es tuyo?, Puedes ir por l?

85

de

Referencias Bibliogrficas

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86