Proyecto Final

(Psicologa Educativa)

Asignatura: Evaluacin de la personalidad

Profesora. Lic. Andrea Saldaa Rodrguez

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

PRESENTAN
Aburto Sayago Esbeidi
Fernndez Cortes Mara Guadalupe
Gallegos Chong Heidi Jennifer
Jimnez Victoria Noem

Xalapa, Ver.

Abril de 2016

Justificacin

En este trabajo de practica se mencionara de lo que es y para qu sirven diferentes test

psicolgicos

como los son el test:16 pf ,

test de Angeline, DAT y la entrevista

psicolgica. Tambin se aplicaran los test ya mencionados a un adolescente obteniendo

de estos test resultados de rasgos de personalidad y su orientacin vocacional. Cabe
mencionar que este trabajo es realizado para una prctica de la materia Evaluacin de la
personalidad y fue elegida el rea psicoeducativa con la finalidad de mostrar que esta
rea tambin es muy interesante e importante, ya que hoy en da las escuelas o centros
educativos requieren de personas especializadas para la evaluacin vocacional de sus
alumnos, ya que hay muchos jvenes estudiantes que al ingresar a los estudios
superiores no tiene idea de que licenciatura tomar , tambin para la deteccin de
problemas emocionales cognitivos o psicolgicos del estudiante que hace que sus
calificaciones sean bajas o que su rendimiento escolar sea deficiente.
Nuestra investigacin va dirigida a la poblacin estudiantil de jvenes de entre 19 a 29
aos de edad, porque como ya lo mencionamos antes esta es la etapa en que se ingresa
a estudios superiores y se busca orientar al adolescente en que rea es apto(a) y se
puede desenvolver con mayor facilidad.

Objetivos
En esta investigacin nuestros objetivos son:
Identificar habilidades de aprendizaje o cognitivas.
Identificar rasgos de personalidad.
Buscar y encontrar la orientacin vocacional del joven, (es decir aplicar
una prueba psicolgica que en este caso sera el test Angeline, 16PF Y
DAT) con la finalidad de saber las aptitudes y habilidades de la persona y
en que rea se desempeara con mayor facilidad.

Marco Terico
2

 Entrevista
La entrevista es una tcnica de recogida de informacin, y por tanto de evaluacin; pero
tambin es mucho ms que eso. Su versatilidad y flexibilidad permiten moldear una
entrevista para cada finalidad y adaptarla incluso a las necesidades del entrevistado y al
estilo personal del entrevistador, lo que le confiere gran ventaja respecto al resto de las
tcnicas de evaluacin psicolgica.
La entrevista es el procedimiento ms utilizado por diversos profesionales en
muy distintos campos aplicados como el policial, periodstico, mdico,
psicolgico, laboral, y educativo, entre otros. En todos los casos, el propsito
u objetivo ms frecuente de la entrevista es conseguir informacin y procurar
que sta responda, con la mayor precisin posible, a lo que necesitamos
averiguar. (Maria Marquez, 2006)
En el libro Que es la entrevista Maria Marquez nos hace referencia de que la entrevista
es unos de los instrumentos ms utilizados de los viejos tiempos y actuales, para poder
obtener mayor cantidad de informacin acerca de un tema que se requiera averiguar, as
de esta manera la entrevista es una de las mejores fuentes para recabar informacin, ya
que da con da con la utilizamos as como tan fcil para ir a buscar un trabajo etc.
El entrevistador se encarga de dirigir las preguntas que el entre-vistado est
de acuerdo en responder. El grado de control de la situacin vara mucho de
acuerdo con el objetivo que se persiga. (Ana Ramirez, 2009)
Ana Ramirez nos dice que aunque la entrevista parezca algo fcil de llevar acabo o de
utilizar para poder recabar la informacin que se necesita no lo es as, pues dado a que el
entrevistado es el que decide si te va a proporcionar la informacin necesaria, asi como
todo instrumento la entrevista tiene un objetivo por cumplir y no siempre se cumple en la
entrevista, por esta razn es necesario tener una buena tcnica, empata y comunicacin
con el entrevistado.

Un paso ms all en este reconocimiento de que el entrevistador no es un elemento

neutro en la inevitable relacin que se establece en la entrevista entre sus dos
protagonistas lo da Sullivan, quien en su clsico de 1954 The Psychiatric Interview indica
que la entrevista es un proceso de relacin interpersonal planificada. Subraya que entre
ambos miembros de esta dada se produce una interaccin real y que el terapeuta ha
de sacar ventaja de ello ejerciendo de observador participante y trabajando activamente
esa interaccin social real en beneficio de su paciente.
Una de las primeras tareas del entrevistador es desarrollar un buen
rapport con el entrevistado. Rapport es el trmino con que se designa
una relacin cmoda, cooperativa entre dos personas, en la que se
mantienen sentimientos de satisfaccin y una comprensin emptica de
la posicin del otro. (Ana Ramirez, 2009)

Uno d los factores primordiales de la entrevistas como nos menciona este autor es el
rapport ya que sin el es muy difcil conseguir que una persona se sienta cmodo y agusto
para para poder contestar nuestra entrevista, sin embargo si este rapport se logra desde
un comienzo es ms til y fcil que el paciente se sienta en confianza y esta entrevista
pace a un plano de charla, asi de esta manera ser mucho ms fcil poder obtener la
informacin necesaria.

DEFINICIN ELEMENTOS ESENCIALES DE LA ENTREVISTA

La definicin tal vez ms genrica e intuitiva de la entrevista sea la clsica de Bingham y
Moore (1924; en Bingham y Moore, 1973).
La entrevista es una conversacin con un propsito.
Por tanto, los elementos que se encierran tras esta afirmacin son:
Conversacin: COMUNICACIN.
La conversacin se da, al menos, entre dos personas: INTERACCIN.
Propsito: OBJETIVO, FINALIDAD.
Aun siendo elementos que se solapan y participan del resto, pasemos a analizar cada uno
de ellos.
El componente de COMUNICACIN cuenta con las siguientes caractersticas:
La entrevista es una conversacin entre dos o ms personas pero en la que uno el
entrevistador es el que pregunta (con un objetivo predeterminado).
La va es de comunicacin simblica, preferentemente oral y bidireccional, pero
tambin hay un importante componente no verbal.
Tanto la informacin verbal como la no verbal son registradas y analizadas para realizar
la evaluacin, el diagnstico, el asesoramiento o la intervencin psicolgica.
Por lo que respecta al componente de INTERACCIN, hay que destacar:
Proceso bidireccional. Los participantes comparten actividad en el curso de la
entrevista, y se influyen el uno al otro, siendo la 26 Manual de la entrevista psicolgica
informacin recabada en la entrevista el resultado de esta interaccin.
Entrevistador y entrevistado pueden ser una o varias personas.
Entrevistador y entrevistado ejercen dos roles diferenciales y asimtricos.
En el campo de la salud, se trata de una relacin de ayuda en la que uno es un
profesional y el otro es un cliente. En ese sentido, no es una relacin entre iguales. Es en
el entrevistador en el que recae la responsabilidad de conducir la entrevista, no al
contrario. Esta asimetra evita que se convierta en una charla entre amigos.
En definitiva, la entrevista, en su aspecto de interaccin, se define como una situacin
asimtrica: relacin interpersonal asimtrica en la que cada uno tiene un rol diferente.
El entrevistador es reconocido como experto en la materia, es el que pide informacin. El
entrevistado es el que origina la demanda esperando sacar provecho de tal relacin, y es
quien proporciona la informacin.
Por ltimo, con respecto al PROPSITO u objetivo:
Las personas en la entrevista dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un
problema o cuestin determinada y persiguen un propsito profesional, que, en el campo
de la clnica, tiene que ver con la relacin de ayuda.
El objetivo y motivo de la entrevista parten del entrevistado, pero el objetivo ltimo de
la misma es conocido al menos por el entrevistador, pudiendo o no coincidir con el del
cliente-paciente, y puede comunicarlo o no al paciente-cliente segn considere adecuado
para obtener informacin o proporcionarle ayuda.

 Las preguntas e intervenciones verbales se realizan en funcin de ciertas pautas y

estn relacionadas con el problema o la demanda que hace el entrevistado.
En el mbito clnico, es una tcnica longitudinal mediante la cual se realiza todo el
proceso clnico, es decir, es el instrumento a travs del cual se establece la evaluacin, la
intervencin y la evaluacin de la intervencin.
La entrevista es una forma de comunicacin interpersonal que tiene por objeto
proporcionar o recibir informacin, y en virtud de las cuales se toman
determinadas decisiones (Arias Galicia, 1976).

TEST 16FP
5

El 16PF es uno de los cuestionarios de personalidad ms utilizados desde diferentes

ramas de la Psicologa. Desde sus primeras versiones en la dcada de los aos 40 del
siglo XX, la construccin de este instrumento se ha basado en procedimientos empricos,
fundamentalmente el anlisis factorial, convirtindose en un referente de la construccin
psicomtrica de instrumentos de evaluacin. Tal y como sealan Aluja y Blanch (2003),
esta quinta edicin del 16PF presenta buenas propiedades psicomtricas, donde ha
mejorado sensiblemente su validez y fiabilidad respecto a versiones anteriores.
Los 16 rasgos de primer orden dan una informacin rica y detallada de la personalidad del
sujeto. Estos factores utilizan una terminologa actual y son fcilmente entendibles a
travs de la descripcin mediante adjetivos de las polaridades altas y bajas. Las
dimensiones globales, por su parte, se asemejan a los factores resultantes del modelo de
los Big Five, por lo que la comparacin con otras pruebas y la comprensin de estas
dimensiones de segundo orden se hace muy sencilla, incluso para profesionales con poca
experiencia en el campo de la evaluacin de la personalidad. Por ltimo, las escalas sobre
estilos de respuesta pueden servir como filtro para aquellas situaciones en las que la
deseabilidad social o ciertas tendencias en las respuestas puedan estar sesgando los
resultados en el test. Se recomienda interpretar el cuestionario empezando por los estilos
de respuesta, siguiendo por las dimensiones globales para acabar con los 16 rasgos de
primer orden.
Este instrumento se ha utilizado en diversas situaciones de evaluacin en las que obtener
un perfil de personalidad del sujeto sea necesario. Las aplicaciones en el mbito de
Psicologa Clnica van desde la deteccin de ciertos rasgos indicadores de trastornos
psicolgicos a travs del perfil del sujeto hasta la evaluacin de la eficacia del tratamiento
mediante cambios en las respuestas pre y post intervencin, pasando por la
individualizacin de determinados componentes teraputicos en funcin de las
caractersticas de personalidad del paciente. El 16PF permite interpretar ciertas
combinaciones especficas de escalas que pueden resultar muy tiles en la prctica
clnica (tendencia al suicidio, tendencias paranoides, sociopata, etc.). En el mbito de la
Psicologa del trabajo o seleccin de personal, el 16PF tiene una larga historia de
estudios destinados a descubrir los perfiles ms adecuados para diferentes perfiles
profesionales (pilotos, policas, docentes o vendedores), as como para el estudio de otros
factores como el potencial de liderazgo.
El 16PF tambin resulta til para la orientacin escolar mediante el anlisis de ciertos
rasgos de personalidad relacionados con rasgos comportamentales o volitivos
determinantes en la eleccin de futuro profesional. Por ltimo, este instrumento puede
resultar muy til en la investigacin de cualquier rama de la Psicologa en la que la
personalidad sea una variable implicada.

Que es la psicologa educativa

Psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas
del aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicologa
educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan.
Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los
planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las ciencias
cognoscitivas en general.
Con el objetivo de comprender las caractersticas principales del aprendizaje en la niez,
la adolescencia, la adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican
distintas teoras sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas
de la madurez.
La psicologa educativa, que es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivacin
dentro y fuera de las escuelas. Considero que tal vez ste sea el curso ms importante
que usted tomar al prepararse para su futuro como educador en el saln de clases o en
la oficina de consejera psicolgica, sin que importe si sus alumnos son nios o adultos
que estn aprendiendo a leer, o individuos que descubren la manera de mejorar su dieta.
De hecho, hay evidencias de que los nuevos profesores que toman cursos sobre
desarrollo y aprendizaje tienen el doble de posibilidades de continuar en el rea de la
enseanza (National Commission on Teaching and Americas Future, 2003). Como es
probable que usted est tomando este curso de manera obligatoria, permtame exponer
argumentos a favor de la psicologa educativa, presentndole primero su saln de clases
actual.
As como Woolfolk (2010) afirma:
La buena enseanza no est limitada a los salones de clases, ya que se
presenta en hogares y hospitales, museos y juntas de ventas, consultorios de
terapeutas y campamentos de verano. En este libro nos interesa
principalmente la enseanza que se imparte en los salones de clases, aunque
mucho de lo que usted aprender aqu tambin se aplica a otros contextos. (p.
39)

Prueba DAT
Ficha Tcnica:
Nombre: Test de Aptitudes Diferenciales DAT 5
Nombre Original: Differential Aptitude Tests, Fifth Edition
Autores: George K. Bennett, Harold G. Seashore y Alexander G. Wesman
Autores de la 5ta versin: Equipo tcnico de The Psychological corporation
Procedencia: The Psychological Corporation, San Antonio (Texas), propiedad del
Copyright Original. Adaptacin Espaola: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.
Aplicacin: Individual y colectiva
mbito de aplicacin: Nivel 1: 1 a 4 curso de ESO y ciclos formativos de grado medio;
Nivel 2: 1 y 2 bachillerato, ciclos formativos de grado superior, posible aplicacin a
adultos.
Duracin: 143 minutos de ejecucin para el total de los tests de cada uno de los niveles
adaptados en Espaa. Tres horas y media, aproximadamente, incluyendo instrucciones
de aplicacin.
Finalidad: evaluacin del Razonamiento verbal, razonamiento numrico, razonamiento
abstracto, razonamiento mecnico, relaciones espaciales, ortografa y rapidez y exactitud
perceptiva.
Baremacion: Diversas muestras de escolares y profesionales.
Materiales:
Manual DAT-5
Cuadernillo nivel 1 y 2
Hojas de Respuestas
Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en
1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para
medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado
de la enseanza secundaria, para fines de orientacin educacional y vocacional.
Los test de aptitudes diferenciales fueron revisados y re-estandarizados en 1962 (formas
L y M) y nuevamente en 1972 (formas S y T).
Despus de la dcada de 1920 se reconoci cada vez ms la necesidad de medir muchos
aspectos de la capacidad mental. Las investigaciones de Thorndike, kelly, Spearman,
Thomson, Thurstone y otros otorgaron creciente conciencia de que la llamada inteligencia
no es una facultad unitaria sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan
en cantidades diferentes, en los distintos individuos.
Desarrollo:
El DAT-5 ha sido diseado para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o
para actuar eficazmente en un cierto nmero de reas tales como las del razonamiento
mecnico, verbal, numrico o de las relaciones espaciales. Aunque elaborados
inicialmente para su aplicacin en los centros de enseanza media, tambin se han
utilizado en el consejo educativo y vocacional de adultos as como en la seleccin de
empleados. Tanto los asesores como los profesores han sido muy sensibles a la
necesidad de medir diferente tipo de aptitudes con objeto de descubrir el potencial de los
estudiantes para desarrollar con xito su actividad acadmica o profesional.
Asensi Daz, Jess, Lzaro Martnez ngel (1979). Mencionan que: Originalmente fue
constituida con la finalidad de apreciar las aptitudes de los estudiantes de grado medio.

Descripcin de las Pruebas del DAT-5

Razonamiento Verbal: (RV)
Permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en palabras. Tiene por
fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar
constructivamente. El tipo particular de tem analgico ideado para este test consiste en
una eficaz analoga de dos extremos, donde faltan la primera y la ltima palabra. El
examinador deber elegir entre cinco pares de palabras aqul que mejor complete la
analoga. Este test permite pronosticar el posible xito en campos donde tiene importancia
la complejidad de las relacione verbales y los conceptos.
Razonamiento Abstracto: (RA)
Tiene por fin la medicin no verbal de la capacidad de razonamiento. La serie presentada
en cada problema exige al estudiante comprender el principio que acta en los
cambiantes diagramas. En cada caso, el estudiante debe descubrir qu principios rigen la
transformacin de la figura y demostrar esa comprensin designando el diagrama que
lgicamente, debe seguir. Las diferencias son patentes el ejercicio intelectual consiste en
discernir por que las figuras difieren. Complemente los test de Razonamiento verbal y
Clculo en lo que se refiere a los aspectos generales de la inteligencia. Pone en accin la
capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras abstractas. El puntaje en este
test importa cuando el currculum, la profesin o la vocacin exigen percepcin de
relaciones entre objetos, antes que entre palabras o nmeros.
Razonamiento Numrico: (NR)
El test de razonamiento numrico mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de
razonamiento matemtico. Con objeto de asegurarse de que el nfasis se pone en el
razonamiento, ms bien que en la facilidad de clculo, el nivel de clculo exigido para
resolver los problemas es inferior al de los conocimientos de los estudiantes para los que
se proponen el test.
Razonamiento abstracto:
Medicin no verbal de la capacidad de razonamiento. Muy til para determinar la
capacidad para razonar con figuras u dibujos geomtricos. Y para evaluar/seleccionar
personal en las reas de la ingeniera informtica, matemticas, diseo, La combinacin
de los Test de Razonamiento Verbal, Razonamiento Numrico y Razonamiento Abstracto
integran los aspectos principales de la Inteligencia General: un excelente pronstico del
xito escolar y profesional.
Razonamiento mecnico:
Mide la capacidad de comprensin de principios bsicos de maquinaria, herramientas y
movimientos. Entre las profesiones que exigen una buena habilidad mecnica estn las
de carpintero, mecnico, ingeniero, electricista y operador de mquinas.
Relaciones espaciales:
Capacidad para visualizar un objeto de 3 dimensiones a partir de un modelo
bidimensional. Indicado para profesiones en las que se desarrollan tareas de decoracin,
arquitectura, arte, diseo de moda,

Ortografa:
Mide el grado en el que los estudiantes/profesionales son capaces de escribir/deletrear
correctamente. Aptitud necesaria para todo tipo de estudios y profesiones. Rapidez y
exactitud perceptiva: Habilidad para comparar y comprobar de forma rpida y precisa
documentos escritos. Puede predecir el xito en cierto tipo de tareas administrativas como
archivo y codificacin; y en el manejo de datos tcnicos y cientficos.

Inventario de Intereses A. L Angelini y H. R. C Angelini

Los Inventarios de Intereses son, en realidad, inventarios de personalidad y esto se
demuestra mediante las correlaciones existentes entre las puntuaciones de los inventarios
de intereses y las puntuaciones de las escalas de personalidad (Holland, 1963).
Forer (1948) fue probablemente, el primero en desarrollar un inventario para evaluar la
personalidad a partir de los interses y actividades e en ilustrar como las respuestas de
una persona a un contenido aparentemente neutral (intereses vocacionales y actividades)
podran ser interpretados como una expresin de varias dimensiones de la personalidad.
El Inventario de Intereses de A. Angelini y H.R.C. de Angelini, versin castellana de F. de
Olmo (1.960); El Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes por H. Bell, versin
espaola de Enrique Cerd (1.964), destinadas a conocer la personalidad y las
orientaciones e inclinaciones de los jvenes (su motivacin interna, si se quiere) en
cuanto a sus intereses en una determinada rea del conocimiento, y se seleccionan
aquellos jvenes que segn los resultados obtenidos se inclinen hacia las reas tcnicas
y cientficas, y que evidencien deseos de estudiar y trabajar; sin embargo, cabe destacar,
que los resultados de estas pruebas son sencillamente posibles indicadores o predictores
de un comportamiento o conducta, pero stos que pueden variar en cualquier momento,
sobre todo, despus que el joven realmente ingresa al programa, es decir, cuando se
enfrenta a su realidad; no se duda de la calidad de las pruebas antes mencionadas,
sencillamente, cualquier persona, despus de presentar esas pruebas y enfrentarse a una
determinada situacin puede reorientar sus intereses y descubrir su verdadera vocacin.
De all, entre otras razones, la necesidad de conocer el grado de motivacin que los
participantes mantienen despus del primer ao de estudio y trabajo en el programa.
Dado un panorama de lo complejo que resulta la puesta en prctica de este tipo de
programas, reconociendo la importancia de los mismos para todos los involucrados y
conociendo los objetivos que se persiguen, y recordando, adems, que "la motivacin
apunta a la razn de ser misma, es un rasgo que posee absolutamente todo sujeto, es lo
que da direccin y mantenimiento a una conducta, es junto al conocimiento y a la
habilidad lo que determina la calidad y cantidad de trabajo que ejecuta un individuo.
Podra ser dentro del futuro ambiente de trabajo antes expuesto, uno de esos predictores
eficientes de rendimiento" (Salas A. R. 1.996), surge, entonces, la necesidad y la inquietud
de llevar a cabo una investigacin orientada a determinar la posible incidencia de la
motivacin en el rendimiento tanto acadmico como laboral de los participantes del
Programa de Formacin de Tcnicos Medios Industriales (paralelo al Programa D.A.E.)
que se lleva a cabo en la C. A. Vencemos Planta Mara.
Considerando la motivacin como un factor clave en el xito de este tipo de programas,
como en cualquier otro programa de capacitacin, formacin o, incluso, en cualquier
rgimen de estudio, una investigacin de esta naturaleza puede contribuir a fortalecer la
formacin de tcnicos medios (en cualquier especialidad y mencin) auspiciada por
empresas privadas y con ello garantizar la continuidad de estos innovadores programas
educativos.
En la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en
Enero de 1964 se dividieron clasificatoriamente las reas de la vocacin universitaria. Detal divisin resultaron las siguientes cinco denominaciones: Ciencias Fsico Matemticas,

10

Ciencias Qumico Biolgicas, Disciplinas Econmico Administrativas, Disciplinas Sociales,

Humanidades Clsicas. Hace dos aos, el Dr. Arrigo Angelini invit a los autores de esta
ponencia a participar con l en un estudio transcultural en el que. Se aplicaban varias
pruebas, la Prueba de Intereses de Arrigo Angelini, la Prueba dc Intereses del Dr. Carl F.
Hereford y el Inventario de Valores Ocupacionales de la Investigacin de Siete Naciones
(Daz-Guerreroy Peck, 1967). La recoleccin de datos en las Escuelas Preparatorias de la
Universidad Nacional, con la Prueba de Angelini, fue hecha con antelacin a sta
invitacin a participar en estudios transculturales. De esta manera, se puede considerar a
este trabajo como un preludio de los datos que posteriormente se podrn discutir dentro
de un diseo transcultural. Estos datos transculturales, sin embargo, se refieren a
estudios realizados en las escuelas secundarias y no, como los del presente trabajo, que
han sido obtenidos en las Preparatorias. Sabemos que en este amplio y controvertido
campo de la mtrica de la vocacin, ha habido tradicionalmente varias aproximaciones,
una, muy fundamental entre ellas, ha sido la de dividir clasificatoriamente. Las posibles
reas de estudio y de accin. Se da la circunstancia de que el pensamiento independiente
de Chvez, Larroyo y Briseo (1964), que hizo la clasificacin de vocaciones
Universitarias, y el pensamiento que se encuentra detrs de pruebas tales como la de
Strong, de Kuder, de Angelini y de Hereford, es bien semejante. En vista de esto, hemos
pensado que sera de inters el aplicar a este campo (que desde el punto de vista
pragmtico ha utilizado casi siempre una aproximacin ms bien psicomtrica) una
aproximacin de comprobacin de hiptesis; al estilo de la moderna Psicologa
Experimental Multivariable. Consideramos desde luego que este modelo, sera valioso a
seguir, siempre que se inicie el desarrollo de instrumentos de medida de este campo, ya
que permite determinar econmicamente, y desde muy al principio, hasta qu punto
valdr la pena seguir adentrndose en tales instrumentos y hasta pudiera indicarnos la
direccin en que debemos adentrarnos. Ese trabajo pues, se limita a tratar de comprobar
o rechazar una serie de hiptesis acerca de la relacin que debiera existir entre las reas
de vocacin de la Escuela Nacional Preparatoria y las reas de vocacin medidas por la
Prueba de Intereses dc Angelini. Esta prueba clasifica los intereses en las siguientes
nueve categoras: C. F. (Inters Cientfico Fsico), C. B. (Inters Cientfico Biolgico), C.
(Inters Cientfico), P. (Inters Persuasivo), G. (Inters de Organizacin), S. D. (Inters
Servicio Social), L. (Inters Literario), A. (Inters Artstico), y M. (Inters Musical).

11

Referencias:
Recuperado 28 de marzo del 2016:
Fernandez N.. (2011). Cuestionario de 10 factores de la personalidad . 17,2016, de
UNAM Sitio web: http://www.e-continua.com/documentos/16FP_instructivo_nfs.pdf
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Conde P.. (2006). Evaluacin del test 16-FP. 17,2016, de efpa Sitio web:
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Recuperado 28 de Marzo del 2016:
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Recuperado 28 de Marzo de 2016:

Conxa P.. (2012). Manual de la entrevista psicologica. 17,2016, de Piramides Sitio

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https://z-1-lookaside.fbsbx.com/file/MANUAL-DE-LA-ENTREVISTAPSICOLOGICA-libre-libre-2.pdf?token=AWwRE3fqHMX_wZTWizwsPhZu-U9fw9DeEnGWkkSMJNom2onYTtS606NAIlUcITAwZ71eNJibQAEEggMVCZRggPsWdvU6GiPrHhvJomH5S3mk3YMkCexzQMTz
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Recuperado
el
jueves
17
http://www.redalyc.org/pdf/805/80503206.pdf

de

marzo

de

2016:

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Cronograma de actividades (Esbeidi)

Fecha
ACTIVIDA
D

02 de Abril

03 de Abril

Entrevista
Aplicacin

Aplicacin

del
inventario
Angelini.

del

test

S/F
Entrega

de

16 resultados

FP.
Aplicacin
del

test

DAT.

13

Cronograma de Actividades (Guadalupe)

Fecha
Actividad

04 Abril del 2016

Entrevista
Aplicacin
del
Inventario
de Angelini

06 de Abril del
2016
Aplicacin
del Test 16
FP
Aplicacin
del
Test
DAT

15 de Abril de
2016
Entrega
de
resultados

14

Cronograma de Actividades (Heidi )

Actividad

Fecha

13 de Abril

Entrevista
Aplicacin del
Test DAT

14 de Abril

Sin fecha

Aplicacin del
Test 16 FP
Aplicacin del
Inventario de
Angelini

Entrega de
resultados

15