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Trabajo prctico para PPS
Educacional.
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El Psiclogo en la escuela: entre la
Modernidad y la Posmodernidad.
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G. Natalia Zuccn

G. Natalia Zuccn.

El psiclogo en la escuela: Entre la modernidad y la

posmodernidad.
Cul es el lugar que ocupa el psiclogo en la escuela hoy en da? Cul es su
rol y qu es lo que la sociedad espera de l /ella cmo profesional?
En primer lugar, cabe aclarar que no todo psiclogo /a que trabaja en el campo
educacional, desempea sus tareas en una escuela, pero esta breve reflexin,
se centrar en aquellos que s lo hacen.
Para intentar responder a las interrogantes planteadas, partiremos de la
consideracin de que existen dos grandes periodos socio-histricos que no se
encuentran rgidamente delimitados, sino que sus caractersticas propias y
distintivas son las que permiten reconocerlos. Estos son: la Modernidad y la
Posmodernidad. Podra decirse que a la poca Moderna corresponde el auge
de las ciencias exactas y el paradigma positivista, mientras que la
Posmodernidad se relaciona a los Paradigmas de la complejidad, como el
impulsado por el pensamiento de Edgar Morin, entre otros (Morin,1977). En
esta poca se puede hablar de concepciones sistmicas y globalizadoras y si
no de un auge, de un mayor reconocimiento y legitimacin de las ciencias
sociales.
Como se ha mencionado, la divisin entre Modernidad y posmodernidad no es
cronolgica, o por lo menos, existen an muchos desacuerdos entre los
autores en
relacin a cuando comienza la posmodernidad, (Soto
Gonzles;1999) podemos aventurar que existen espacios de transicin en los
que ambas pocas coexisten y esto puede traer algunas dificultades. La
escuela sera uno de ellos.
Nuestro sistema educativo, nace en Prusia, basado en la educacin espartana
y en principios absolutistas de obediencia, fue diseado expresamente para
marcar diferencias sociales y formar un pueblo dcil, apto para ser entrenado
en caso de guerras. Formaba sbditos, no ciudadanos. Conceba a la
educacin como un proceso en el que cada profesor/maestro, realizara su
funcin (aporte), sin llegar a conocer nunca el proceso completo (modalidad de
un profesor distinto por materia, un profesor diferente por ao), la enseanza
adquiere entonces las caractersticas de un proceso mecnico, que imposibilita
la vinculacin de las personas como seres globales (Documental: La educacin
prohibida; 2012).
Este sistema de cadena de montaje, con todos los inconvenientes que podra
criticarle el pensamiento posmoderno, fue apropiado y exitoso para su tiempo.
Se puede dialogar con personas que recibieron este tipo de formacin
(nuestros padres y abuelos) y muchos dirn que era un buen sistema, que les
dio las herramientas que necesitaban para afrontar adecuadamente su
realidad. Las ventajas de los sistemas que actualmente conservan una
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G. Natalia Zuccn.

impronta moderna, son el orden y los roles bien definidos por una autoridad
determinada. Desde esta concepcin, ha costado trabajo separar al trabajo del
psiclogo educacional, de la impronta del modelo mdico, que considera los
fenmenos humanos desde una ptica de normalidad /anormalidad, y patologa
como sinnimo de dficit a ser solucionado, normalizado (Elichiry, 2000).
Hacia la mitad del siglo XX, comienza a ser evidente que los ideales y
concepciones de la Modernidad para explicar al sujeto humano, resultan
insuficientes. Se visibiliza la complejidad del mundo (natural y social), y se
comienza a pensar desde una perspectiva sistmica, global (Soto Gonzles,
1999). Qu consecuencias acarrea este cambio de perspectiva para el
psiclogo educacional que trabaja en las escuelas? Silvia Bleichmar
(Bleichmar, 2008) llama a los profesionales a salir del modelo mdico, a
renunciar a su lugar de expertos y a convertirse, junto a los docentes y
adultos que forman parte de las instituciones escolares, en constructores de
subjetividad. La escuela no puede permanecer como una institucin cerrada y
aislada del resto de la comunidad, de su contexto social y cultural con los
problemas de la poca que la atraviesan. Desde una perspectiva posmoderna,
el rol del psiclogo en la escuela se construye en conjunto con la comunidad
educativa. Con cada comunidad educativa, por lo tanto no hay, ni es esperable
que haya, un nico modo de proceder, sino que este responder a las
necesidades de cada comunidad o cada sujeto, en diferentes momentos y
situaciones.
Planteada esta breve descripcin de Modernidad y posmodernidad, volvemos a
preguntarnos:
Qu se espera hoy en da del psiclogo educacional? Qu espera de l/ella
la comunidad educativa (docentes, alumnos)?
La respuesta no es tan sencilla no se puede elegir simplemente entre adherir a
la postura Moderna o a la Posmoderna. Elementos de ambas pocas conviven,
se combinan o interfieren una con otra segn la situacin. As, es comn
encontrarnos con instituciones que esgrimen discursos relacionados con el
pensamiento complejo, que afirman preocuparse por la inclusin de cada sujeto
con su singularidad, pero en la prctica, siguen manejndose como una
institucin Moderna: clasificando y separando al diferente (Bleichmar , 2008).
Ser tarea de cada profesional, encontrar los elementos de ambas pocas
segn sus capacidades y su experiencia y aplicarlas en cada contexto, segn
las posibilidades reales con las que cuente. Buscar un equilibrio entre teora y
prctica, entre lo que cree que debe hacer y lo que le resulta posible hacer,
entre el rol que desea asumir y la demanda de su comunidad, entre
necesidades y recursos, entre sus capacidades y sus limitaciones, entre
modernidad y posmodernidad.
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G. Natalia Zuccn.

Fuentes y bibliografa consultada.

Definicin de Paradigma de la complejidad Recuperado de: http://neetescuela.com/definicionde-paradigma-de-la-complejidad/

Documental: La educacin prohibida ;2012. Disponible en : https://www.youtube.com/watch?v=1Y9OqSJKCc
Nora Elichiry. La Psicologa como instrumento de anlisis y de intervencin. Dilogos y
entrecruzamientos. Noveduc. 2011.
M. Soto Gonzles. Edgar Morin. Complejidad y Sujeto Humano. Tesis de Doctorado.
Departamento de filosofa, lgica y filosofa de la ciencia y teora
de
la
educacin.
Universidad
de
Valladolid.
1999.
Recuperado
de
file:///C:/Users/Gloria/Downloads/edgar-morin-complejidad-y-sujeto-humano--0.pdf