Edicin:

DIRECCIN DE CULTURA
DEL

INSTITUTO PEDAGGICO
DE C A R A C A S

REVISTA

TRIMESTRAL

RGANO

DEL

DEPARTAMENTO

DE

CASTELLANO,
LITERATURA
INSTITUTO
DE

LATN

DEL

PEDAGGICO

CARACAS

Director:
Luis QUIROGA TORREALBA

SUMARIO

* CENTENARIO DE LUIS RAZETTl

La Cultura del Maestro determina el

Progreso de la Escuela

INSTITUTO PEDAGGICO
* MIGUEL S U N I A G A

CARACAS

Gustavo Bruzual

Director

* LUIS QUIROGA
Jos Facundo

Camero

TORREALBA

Subdirector

La Enseanza de la Lengua Materna

15

Ramn Pina-Daza . . . Director de Cultura

Gisela Muskus de Falcan . . . Jefe del

Departamento de Biologa y Qumica.
Luis Quiroga Torrealba

. . . .

Jefe del

Departamento de Castellano, Literatura

y Latn.
Manuel Gallegos
Departamento

Jefe del
de Educacin Fsica.

Pedro Luis Daz Garca

Departamento de

Filosofa

. Jefe d e l
y

Ciencias

Jefe del

de la Educacin.
Jos Alejandro Rodrguez

Departamento de Fsica y

Matemticas.

Rubn Carpi
Jefe del
Departamento de Geografa e Historia.
Rafael Herrera

ER3ATAS QUE SE PAN NOTADO

Pag.

Linea

18
19
19
21
24
25
31
31
69
71

24
2
19
16
31

Dice
Debe decir
hayan
hallan
haya
halla
haya
halla
discuciones
discusiones
va lumen
volumen
haya
halla
superlaringeas supra larngeas
expiracin
espiracin
funcin
': ''. confusin
eso
ese

30
19
27
22
20

Jefe del

Departamento de Idiomas Modernos.

Antonio J. Medina

* NOTICIAS

Jefe del

75

Departamento de Investigacin y Extensin Pedaggicas.

Elio

Gmez Grillo . . . . , Jefe del

Departamento de Pedagoga.
,!

/M!P

ENERO

A
DICIEMBRE

1962

SUMARIO

* CENTENARIO DE LUIS RAZETTI

INSTITUTO

PEDAGGICO
* MIGUEL SUNIAGA

CARACAS

La Cultura del Maestro determina el

Progreso de la Escuela
Gustavo

Bruzual

Director
* LUIS QUIROGA T O R R E A L B A

Jos Facundo

Camero

Subdirector

Ramn Pina-Dar . . . Director H= r..i.

La Enseanza de la Lengua Materna

15

Sobre la Teora de la Slaba

21

Ramn Prez de Ayala o la

Pasin de lo Fugaz

35

Slaba y Acento

41

Un Sueo

53

La Literatura a travs del

Estudio Dirigido

57

* A. ROSETTI

* MARIO T O R R E A L B A LOSSI

* PETER LADEFOGED

* MARCO A N T O N I O M A R T N E Z

* JOSEFINA FALCON DE OVALLES

* MISCELNEA GRAMATICAL

69

* NOTICIAS

75

Antonio J. Medina
Jefe del
Departamento de Investigacin y Extensin Pedaggicas.
Elio

Gmez Grillo . .
Departamento de Pedagoga.

Jefe del
,:.'*

12111

ENERO
1962

DICIEMBRE

Jefe de Redaccin
MARIO TORREALBA LOSSI

Consejo de Redaccin
RAMN P I A - D A Z A
MARCO ANTONIO M A R T N E Z

DEPARTAMENTO DE
CASTELLANO, LITERATURA Y LATN

LUIS V A L E R O MOSTOS

Jefe del Departamento:

LUIS QUIROGA T O R R E A L B A

Coordinador del Departamento:

MARIO TORREALBA LOSSI

Profesores:
* ESTE BOLETN
LO EDITA TRIMESTRALMENTE LA
DIRECCIN DE CULTURA DEL
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
PARA EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO,
LITERATURA Y LATN
DEL MISMO INSTITUTO,
A CUYO CARGO ESTA
LA ADMINISTRACIN.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN DEL MATERIAL
CONTENIDO EN ESTA PUBLICACIN,
SIEMPRE QUE SE MENCIONE SU ORIGEN.
* LAS OPINIONES DE
NUESTROS COLABORADORES NO SON,
NECESARIAMENTE,
LAS DE LA DIRECCIN.
* VALOR DE LA
SUSCRIPCIN ANUAL Bs. 8.00

JOS CAPOBIANCO
ENCARNACIN CASE PUYO
PEDRO D A Z SEMAS
R A F A E L TOMAS FERNANDEZ
GERMN FLORES HERNNDEZ
LUISA CORREA DE JENE
A D A DE HERRERA
MARCO ANTONIO MARTNEZ
A R M A N D O M A R T N E Z PEUELA
M A R A MERCEDES OJEDA
AUGUSTO GERMN ORIHUELA
OLGA DE LEN DE PADRN
RAMN P I A - D A Z A
FLIX JOS POLEO
LUIS QUIROGA T O R R E A L B A
M A R A TERESA ROJAS
P A N A Y O T I S ROUFOGALIS
SCAR SAMBRANO URDANETA
GUILLERMO SUCRE FIGARELLA
MARIO T O R R E A L B A LOSSI
LUIS V A L E R O HOSTOS
HORACIO VANEGAS W.
LUIS ALFONSO VIVAS

Oficales de Secretaria:
Portada,
Grficas y
Diagramacin:
RAMN P I A - D A Z A

YOLANDA ISRAEL DE BECERRA

ELIA ESSER

Centenario de Razetti

"Soy republicano,
demcrata liberal,
porque no considero legtima
ninguna autoridad que no proceda
de la voluntad libre y soberanamente expresada,
y creo que la libertad
del pensamiento y de la conciencia
son indispensables

al perfeccionamiento humano".
Luis Razetti, "Autobiografa".

Luis Razetti
10-IX-1862

14-V-1932

M I G U E L SUNIAG

La Cultura del Maestro

determina el Progreso de la Escuela

El 15 de agosto de 1937, en la Ha. Convencin de la Federacin Venezolana de

Maestros, celebrada
en Barquisim eto,
cuando el Presidente de dicha Institucin,
el Dr. Luis B. Prieto F., informaba a los
convencionistas sobre la muerte de Miguel
Suniaga deca: "El 18 de diciembre del ao
pasado, cuando regresaba de Lara, a donde
vino en misin inspecriva de los servicios
de educacin obrera, que estaban bajo su
direccin, encontr la muerte en un recodo
del camino donde se volc el automvil,
el compaero Miguel Suniaga, Secretario de
Publicaciones en el Consejo Directivo Central 7 uno de los ms recios militantes de
la F. V. M. Su espritu se forj e n las luchas del Magisterio y cuando todos desanimbamos, su entusiasmo desbordante, su
ecuanimidad, encendan nuevos bros en el
decaimiento general. Con su muerte sufri
la F. V. M. una prdida irreparable". Algunos das despus de la trgica desaparicin
del distinguido maestro, el diario "Ahora"
de esta ciudad publicaba el luminoso articulo suyo que insertamos a continuacin y
que consideramos de oportuno contenido
orientador para el grupo de egresados que
forma parte de la promocin de maestros j
profesores del presente ao T a quienes se
les ha honrado con el nombre del noble T
esforzado educador (N d l a D.)

Mientras ms culto sea el maes.ro, mientras mas amphas miras

orienten sus acciones, tantos mayores beneficios obtendr el mno en la
escuela y tanto ms pronto irn integrndose el carcter nacional y desLndose las formas que particularizan las nacionalidades, st es que
ese maestro sabe hacer que su cultura se refleje e influya en la personalidad naciente del alumno.
Cuando la rutina enerva y anquilosa la mentalidad del maestro y hace de l un instrumento monocorde que diariamente y con una imperturbabilidad invariable va emitiendo su dosis de fastidio, la escuela se
convierte en un poste de tortura levantado para atar la actividad del nio y hacer de ste un autmata, cuyos movimientos estn regulados, con
matemtica precisin por el capricho de un adulto que se ha tomado a
s mismo por modelo y que acta con los nios como si estuviese con
individuos de su misma naturaleza, de sus mismas aspiraciones y de
igual constitucin mental que la suya.
Por el contrario, cuando el maestro aprovecha las oportunidades para fortalecer su cultura, para aumentar el caudal de sus conocimientos
y ponerse a tono con los adelantos cientficos, con las conquistas que
la pedagoga experimental incorpora a las ya realizadas, entonces el
ambiente de la escuela cambia de inmediato porque el maestro se humaniza y al hacerlo su punto de vista de adulto desciende al plano de la
infancia, compulsa los resultados, prev las consecuencias y resuelve
proceder de acuerdo con los intereses vitales del nio, con esos intereses que ahora sabe absolutamente alejados del mundo en que l se desenvuelve y completamente opuestos a sus querencias y aspiraciones.
Para llegar a esta comprensin, para ser capaz de adaptarse al mundo del nio, desarraigndose completamente, y por intervalos del propio, necesita el maestro haberse identificado con los sentimientos de
universalidad que rigen la naturaleza pensante. Estos sentimientos
crearn en l un deseo perenne de hacerlo todo de acuerdo con los ideales de concordia y amor que despiertan el estudio de las actividades
naturales del nio y de sus necesidades presentes.
El docente cultivado transita rutas diametralmente opuestas a las
que trilla el tradicionalista. Para ste, las travesuras del nio merecen
represin, sean cuales fueren los aspectos y las circunstancias en que
stas se cumplieren. No caben atenuantes, las circunstancias siempre
son condenatorias, puesto que entraan, segn su criterio, un atentado
contra la disciplina regresiva, que consideran, de buena fe por cierto,
como suma expresin de bien, como lo ms acabado para lograr la verdadera preparacin de sus educandos. Con este procedimiento, empero,
destruyen toda iniciativa del nio, hacen que su actividad se adormite
10

Miguel Suniaga

sobre las pginas de un libro y forman de esta manera caracteres retrados o elementos que observan, a pesar de todas las represiones, una
psima conducta en las aulas, por ser sta la forma que encuentran ms
a la mano para descargar su contenida necesidad de accin.
La actividad del nio no puede coartarse. Las vas de accin no
pueden en ningn instante ser obstruidas sin que la naturaleza proteste
de tal obstruccin, porque ellas forman en realidad los canales por los
cuales habrn de correr en un ir y venir todas las incitaciones - exteriores e interiores - que determinan la adquisicin paulatina de aquellos
elementos que ms luego integrarn el contenido consciente de la vida
futura, all cuando la adolescencia comience a fijar los caracteres de
la personalidad.
El conocimiento de todos estos pormenores capacita al maestro para
un estudio detallado de sus alumnos, estudio que le permitir demarcar
la ruta a seguir en la formacin espiritual y fsica de stos. Es preciso
comprender que existen detalles, al parecer nimios, que son en realidad
verdaderas revelaciones para aquellos maestros capaces de desentraar el significado que ellos tienen para la educacin del nio, ya que
exteriorizan una tendencia, una forma de accin, que es necesario desarrollar o nhibk. Cuando no s tienen en cuenta estos detalles, se incurre en un grave error que puede en muchos casos originar falsas interpretaciones por parte del educador, las cuales pueden inducirlo a realizar prcticas cuyas consecuencias futuras seran difciles de prever.
La misin del docente no consiste - y esto se ha repetido muchas
veces - en dictar un nmero determinado de lecciones enmarcadas dentro de las rgidas normas de un programa, sino en procurar que esas
lecciones, objeto de la instruccin, influyan directamente en el nio,
hasta conseguir por su intermedio que ste logre educarse.
Las lecciones tomadas como disciplinas educativas no pueden bajo
ninguna forma estar integradas por una verborrea cansona e interminable. Para poder ensear una ciencia, el maestro necesita conocerla,
necesita haber bebido en sus fuentes abundantemente ya que el "mtodo del que ensea una ciencia que conoce superficialmente es el memorismo, que imbuye a los escolares definiciones y clasificaciones vacas. Profundizar una ciencia es saber ensearla mejor". Porque el que
se profundiza en una ciencia sabe el valor que ella tiene dentro del
"organismo total de la cultura" y sabindolo, lo aprovecha para forjar
la cultura general de sus alumnos y con ella la cultura integral de la
humanidad.
Maestros preparados, maestros cultos, son necesarios para que la
12

escuela pueda incorporarse a la marcha del progreso. La cultura magistral determina indiscutiblemente la reforma de la escuela. Nada se lograra imponiendo a las escuelas nuevas orientaciones, si los maestros
no son capaces de comprenderlas, ni estn debidamente preparados para seguirlas en la trayectoria que lgicamente habrn de recorrer hasta
su definitiva adaptacin al carcter nacional.
No son las Escuelas Normales las que hacen los maestros, los maestros se hacen con la profundizacin de la propia cultura. "El verdadero maestro es el que se hace en la escuela viva, aduendose en cada momento, mediante un acto espiritual nuevo, de las mltiples relaciones espirituales que nacen de la educacin: entre l y los alumnos,
o como discpulos individuales, O como clase; entre l y el organismo
escolar de que forma parte (relaciones con los colegas, con los discpulos, con el director); entre l, como conciencia directora de sus discpulos y sus familias, o como suele decirse, su ambiente".
Es necesario compenetrarse de que la prctica aislada no hace verdaderos maestros; la prctica es mtodo y "el perfeccionamiento metodolgico no puede darse como separado del perfeccionamiento de quien
ensea: en todos los grados de la cultura va implcita una metodologa".
Es preciso hacerse, cultivarse, madurarse, forjar dentro de s un
conocimiento slido, en donde las verdades cientficas son vrtebras
de una sola columna y que esa columna vertebrada tenga como objetivo
sostener y acrecentar la cultura y el progreso de un pueblo, cultura y
progreso que estn regulados por la escuela, suprema cinceladora de
nacionalidades.

Del diario "Ahora",

22-12-36.

13

LUIS QUIROGA T.

La Enseanza
de la Lengua Materna

La enseanza debe ser racional, debe ser lgica, se ha dicho. Y tal

principio es el punto de partida de toda orientacin didctica moderna.
Por ello, en lo que se refiere a la enseanza del idioma, los intentos
han sido muchos y la preocupacin casi permanente en eso de lograr
normas precisas que favorezcan el alcance de un aprendizaje verdaderamente eficaz. Es cierto que, por lo menos en nuestro medio, no hemos
ido ms all de los viejos moldes, tan gastados, de la antigua enseanza absurda y hasta despiadada de aprender slo por aprender. Se ha
sostenido antes que el estudio racional de la lengua materna, el ejercicio memorstico de contenidos gramaticales desvinculados de toda funcin real que permita un conocimiento til del idioma. En la escuela
primaria se ha abusado por mucho tiempo de la ejercitacin gramatical
imponiendo al alumno la tortura de contraponer categoras gramaticales
a un conjunto de unidades expresivas, espontneas, cargadas de intuicin, que, como suyas, constituyen los recursos idiomticos que tnicamente puede comprender y utilizar. Es decir, por un lado se ha dejado
marchar el lenguaje del nio y por otro lado la gramtica. El convencimiento de que el nio opera con intuiciones, a travs de situaciones
concretas, unitarias y significativas, y no con las palabras mismas,
aisladas de las cosas en su representacin abstracta, deriv hacia un
nuevo sentido de la enseanza y a una adecuacin ms precisa de sus
formas y sus fines. Se dio preferencia al lenguaje oral, a los contenidos de expresin, y a una sistematizacin ulterior de los elementos
normativos del lenguaje, que desplaza el estudio de la gramtica al sitio que le corresponde. En nuestras escuelas no siempre se ha procedido asi, pero por lo menos los programas oficiales ya van sealando la
orientacin.

15

En la enseanza secundaria no ha ocurrido lo mismo. El proceso

iniciado en primaria se corta violentamente y antes de atender a las
necesidades idiomticas del educando se da preferencia a la fijacin
de conceptos, reglas y enunciados que, en ocasiones, resultan sin sentido para la comprensin exacta de los elementos constitutivos de la
lengua.
Naturalmente que las mismas caractersticas sicolgicas del adolescente exige un conocimiento ms profundo de los principios normativos de toda ciencia. Su capacidad de abstraccin, su manera de proceder por va intelectiva, facilitan la determinacin de relaciones entre
hechos generales o abstractos. Y en este sentido el estudio de la gramtica favorece los requerimientos de una bien dirigida disciplina mental. Pero junto a ello es imprescindible atender a las necesidades culturales que una edad tan crtica reclama perentoriamente y que habrn
de satisfacerse en el momento mismo de la formacin integral y definitiva. Por lo que, si en el caso del lenguaje ha de pensarse en un aprendizaje que no deje a un lado ni lo prctico ni lo terico, ste deber
ser orientado tratando de establecer un fundamento racional que permita adquirir el dominio del idioma mediante el conocimiento adecuado
de los principios generales de la gramtica.
En este sentido, se comenzara la enseanza partiendo de contenidos reales del habla hasta culminar con el tratamiento de los contenidos gramaticales. Los ejercicios prcticos iniciaran todo ciclo de estudio, y la sistematizacin posterior conducira a la fijacin de conceptos y generalizaciones gramaticales surgidos de las situaciones analizadas en clase.
En una orientacin as concebida habr de seguirse el orden lgico
y natural que supone todo proceso de adquisicin de habilidades o de
fijacin de conocimientos prcticos. En nuestro caso lo esencial es
obtener dominio en el manejo del idioma. Necesariamente se han de seguir tres etapas estrechamente vinculadas entre s, que no es posible
alterar sin menoscabo de las mismas condiciones del aprendizaje que
nos proponemos alcanzar. Esas etapas pueden sealarse as: 1, Necesidad de obtener experiencias de lenguaje (recursos que se han de adquirir al leer o escuchar); 2, Oportunidad de poner en accin las experiencias adquiridas (hablar, escribir); 3, Medios de corregir los contenidos y formas de expresin. Cada etapa exigir el tipo de actividad o
de ejercitacin necesaria. La primera etapa comprender actividades
de lectura, vocabulario, audiciones radiales, etc. La segunda etapa incluir ejercitacin en la composicin oral, en la composicin escrita y
en la pronunciacin y entonacin. En la tercera se adquirir el conoci16

miento del idioma en su mecanismo lgico, gramatical o literario (sintaxis, ortografa y tcnica literaria).
Sin embargo, el orden que se seguir en el cumplimiento de esas
tres etapas no debe ser estricto, si se ha de evitar la alteracin del
proceso orgnico del hecho mismo del lenguaje. Cada ciclo de ejercitacin prctica estar completado por el de conocimientos tericos de
aplicacin correctiva. As por ejemplo, uno de los medios directos de
adquirir experiencias de lenguaje es la lectura: comprender exactamente el pensamiento escrito, precisar la estructura de las unidades expresivas, desentraar su intencin y sus diferentes matices significativos:
lo que supone ya un estudio efectivo de algunos aspectos de teora gramatical o de teora literaria. En igual forma suceder cuando se llegue
a la etapa de composicin oral o escrita: se har imprescindible iniciar
a los alumnos en el conocimiento de elementos fonticos y de normas
ortogrficas y de construccin gramatical.
Con tal criterio es posible esbozar un breve esquema de los contenidos de un programa para el estudio del idioma en primer ao de educacin media. Comprendera el desarrollo de las siguientes unidades:
PRIMERA UNIDAD: El Idioma y la oracin. Lectura; vocabulario.
La oracin, su clasificacin, su entonacin. Los signos de puntuacin.
SEGUNDA UNIDAD: Los Elementos esenciales de la oracin. Lectura; vocabulario. La articulacin de la oracin en sujeto y predicado.
Palabras con funcin de sujeto; palabras con funcin de predicado: demarcacin formal, funcional y significativa. La concordancia de verbo
y sujeto en la articulacin de los elementos esenciales de la oracin.
TERCERA UNIDAD: Los Elementos complementarios de la oracin.
Lectura; vocabulario. La articulacin del sujeto; la articulacin del
predicado. Palabras con funcin complementaria: demarcacin formal,
funcional y significativa.
CUARTA UNIDAD: La Oracin y sus elementos de enlace. Redaccin; ortografa. Los nexos entre palabras de diferente o idntica funcin: demarcacin funcional; la invariabilidad formal de los nexos y su
carencia de significado. La concordancia del adjetivo con el sustantivo
en la articulacin del ncleo con su complemento.
QUINTA UNIDAD: La Composicin. Composicin oral y composicin
escrita; ortografa. Los fonemas; la acentuacin.
Esta distribucin en cinco unidades de aprendizaje de los programas de primer ao respondera a un criterio rigurosamente tcnico, tanto desde el punto de vista didctico como desde el punto de vista lingstico. En cuanto a lo didctico, la necesidad de dar, como hemos
dicho antes, una orientacin racional, lgica, a toda forma de ensean17

za de la lengua materna, justifica la iniciacin del aprendizaje desde

el estudio de la unidad del habla, la oracin, como nico medio de adquirir dominio completo en el uso del idioma, y a donde debe estar dirigido todo propsito de conocimiento y empleo adecuado de una lengua.
El idioma es un medio de comunicacin portador de sentido, y slo hay
sentido en las formas unitarias de expresin: de all la importancia de
la oracin como instrumento necesario a todo acto de comunicacin, y
de all su valor eminentemente didctico para toda enseanza eficaz de
las formas idiomticas, tanto en su aspecto prctico como en el tericogramatca. Por esta razn, las unidades propuestas estn centradas
en el estudio de la estructura de la oracin: primero, considerando a
sta en s misma, dentro de su significacin unitaria, y luego, descomponindola en los elementos que la integran como tal. Tal organizacin,
quizs la nica desde el punto de vista didctico, responde a los principios pedaggicos esenciales que se refieren tanto a la forma de distribuir la materia siguiendo una orientacin lgica y sicolgica a la vez,
adecuada a las necesidades de los alumnos en cuanto a ayudarles a
mantener con claridad en sus mentes el valor relativo de las diversas
partes de la asignatura, como al sealamiento de sus objetivos, por la
manera precisa y evidente con que stos pueden ser determinados dentro de un proceso que no los pierde nunca de vista y que los hace fcilmente asequibles, sobre todo siguiendo en su consecucin los procedimientos aplicados al sistema del estudio dirigido.
En cuanto a su fundamento lingstico, las unidades se hayan organizadas atendiendo al valor funcional de las formas gramaticales. Se
gimos el criterio (sostenido por todos los fillogos modernos) de que
la lengua responde en su constitucin a un sistema de valores que se
determina por la manera como van encajando, por decirlo as, las unidades significativas dentro de la cadena hablada, organizndose en las
formas expresivas que dan estructura a la oracin. Esta estructura es
resultado de la articulacin lineal de esas unidades significativas en
el conjunto oracional, y en el cual cada una de ellas adquiere un valor
determinado segn la posicin que ocupen al acomodarse a los moldes
sintcticos en que se ha de plasmar el pensamiento por expresar. El
criterio funcional est pues condicionado por la forma como se articulan los miembros de la oracin, unas veces como ncleos o complementos, otras veces como nexos, etc., dentro de los lincamientos sintcticos de que dispone la lengua, y que en el esquema que proponemos observamos cuidadosamente al iniciar el estudio partiendo de la oracin
y de su ordenacin en unidades de sentido ms amplias, a travs de los
18

signos de puntuacin, para descomponerla luego en sus elementos significativos segn las diferentes formas en que se haya relacionada.
Es, pues, un proceso cerrado y exacto y que se considera primero en el
mecanismo de la articulacin del sujeto y el predicado, expresada por
la concordancia, y luego en el modo de establecer el enlace de stos
en ncleos y complementos (o modificativos), sea articulndose por
concordancia, por nexos o por simple dependencia directa.
Todo ello justica la distribucin arriba sealada en la disposicin
que va desde la oracin hasta los elementos de enlace y que culmina
con la composicin; pues conocido el valor lingstico de la primera y
adquiridas las destrezas necesarias para su reconocimiento en las actividades de lectura y de anlisis sintctico, est el alumno en condiciones de hacer uso de la ltima en toda ejercitacin destinada a mejorar su expresin oral o escrita.
En cuanto a la orientacin que se ha de seguir para el aprendizaje
de cada contenido gramatical en s mismo, es de notar que al tener en
cuenta el conocido principio de que todo elemento gramatical, como
miembro del pensamiento estructurado en una forma de expresin, se
haya compuesto de un significante (su forma) y de un significado (su
funcin semntica y sintctica), se hace indispensable proceder al anlisis de toda situacin gramatical describiendo cada elemento dentro de
esos tres aspectos que lo constituyen: su forma, su funcin y su significacin. Por ello destacamos la necesidad de renovar la enseanza
aplicando para cualquier contenido terico-gramatical el criterio formal,
funcional y significativo sin riesgo a ningn fraccionamiento que desarticule la conformacin orgnica del pensamiento expresado. En el momento hay el propsito, ya de realizaciones concretas, de proceder a
una revisin crtica de lo que a doctrina gramatical concierne. La consideracin del hecho del lenguaje a la luz de las nuevas corrientes lingsticas, que van desde la escuela positivista y estructuralista hasta
la posicin fenomenolgica y espiritualista, han alterado los viejos
principios que regan las relaciones de lenguaje, lgica y gramtica.
El carcter funcional de las palabras, resultado de la alternabilidad de
valores a que nos hemos venido refiriendo, anula toda esa antigua catalogacin abstracta que encasillaba a los vocablos dentro de una determinada e impermeable categora gramatical. El lenguaje no depende
esencialmente de las leyes de la lgica, y en cada hecho de expresin
habrn de sorprenderse nuevas modalidades, significaciones diferentes
y hasta matices de insospechada sugerencia que en ningn modo pueden
obedecer a rgidas determinaciones logicistas. Rigurosamente hablando
las categoras lgicas no tienen exacta correspondencia con las catego19

ras gramaticales: la cualidad, por ejemplo, adems de ser designada

por un adjetivo, verde, verdoso, puede ser nombrada por un sustantivo,
verdor, verdura, o por un verbo: las hojas reverdecan, o por la modalidad expresada en el carcter adverbial del gerundio: los campos estn
reverdeciendo. Los adjetivos se nos presentan a veces como sustantivos, o los sustantivos como adjetivos: "sordos sabios", "sabios sordos"; el valor sintctico del pronombre responde tambin a una u otra
funcin: "Este es mo" o "Lomo es mejor". Un adjetivo es adverbio
en "Lleg enfermo", y un adverbio es adjetivo en "Es muy hombre".
Ante esta altemacia de significados que desquicia los tradicionales
moldes gramaticales, la antigua "analoga" se va relegando, sobre todo
dentro de ciertas estimaciones morfolgicas que hoy pugnan con lo sintctico, y priva por ello el valor funcional de los elementos expresivos.
Establecer unas nuevas determinaciones sobre esta base sera atender
a una enseanza ms exacta de las leyes del idioma. Los programas
deberan orientarse de preferencia al conocimiento de la sintaxis para
alcanzar as muchsimas posibilidades de encarar el problema del lenguaje dentro de su contenido vital y de su justo valor significativo.
En la enseanza del idioma, pues, no se justifica abundar, y mucho
menos abusar, de generalizaciones estriles, que, por su misma ineficacia, no responden al dinamismo del habla, tan cambiante en su estructura, como ha quedado demostrado. Bastara atenerse al esquema
formal ya esbozado en el programa arriba propuesto, y que resulta de
ms exacta conformacin porque a l se ajusta la propia ndole del castellano. Partir de la unidad expresiva del habla, sealar sus relaciones,
determinar la funcin de cada elemento: oracin, sujeto, predicado, ncleo, complemento, concordancia, nexo, sera suficiente para desarrollar
en clase los principios de una gramtica eficaz, aunque de ninguna manera incompleta, que hara ms efectivo y ms prctico el resultado de
una enseanza verdaderamente til de la lengua.

A.

ROSETTI

Teora de la Slaba

EL PUNTO DE VISTA FISIOLGICO Y FSICO

(1)

El problema de la slaba est situado en el centro de las preocupaciones del fonetista. Definir y delimitar la slaba constituye para l el
complemento indispensable del estudio de los sonidos del habla, tomados de manera aislada. La mayor parte de los fonetistas se han pronunciado sobre la naturaleza de la slaba, pero si entregamos nuestras observaciones a la publicacin es con la intencin de proporcionar un resumen actual de la cuestin y de mostrar lo que, en las explicaciones
que nos proponemos, puede ser considerado hoy como definitivamente
adquirido.
La definicin y delimitacin de la slaba no habra suscitado tantas
discuciones contradictorias, si se hubiera dirigido desde el principio a
la realidad objetiva tomando en cuenta la grabacin de la voz. Pero se
ha procedido de otra manera, y los teorizantes no han prestado odo a
las advertencias de los fonetistas,que aportaban con su estudio las ventajas de la experiencia.
Hoy, gracias a los procedimientos para registrar la palabra hablada
(trazados de la presin interbucal del aire, del trabajo de los msculos
del pecho y del abdomen), se ha fijado la constitucin de la slaba y
sus lmites naturales.

A . R o s e t t i , a u t o r d e l p r e s e n t e e s t u d i o f e c h a d o e n B u c a r e s t e n abril

20

1" p u b l i c a d t a m b i n , d e s d e R u m a n i a ,
B u c a r e s t , 1930. ( N . d e l T . )

Cws de Fontica

21

Nos proponemos examinar el problema de la slaba bajo sus tres aspectos: fisiolgico, fsico (emisin y audicin) y psicolgico.
Conviene primero definir la slaba determinando sus elementos constitutivos, para pasar en seguida a su delimitacin.
Los resultados han sido presentados por el abate Rousselot (2) de
la manera siguiente: "Rigurosamente hablando, la slaba tiene existencia fisiolgica slo en los monoslabos aislados. De otra manera, y se
ha visto en lo que precede, los movimientos orgnicos se unen los unos
a los otros sin solucin de continuidad y sin que haya punto de interrupcin donde se pueda decir, de una manera absoluta: aqu termina una
slaba y comienza otra". Algunos fonetistas tan informados como Panconcelli-Galzia y Scripture, han negado la existencia fisiolgica de la
slaba. Panconcelli-Galzia refirindose a las experiencias de Oussof,
ha sealado que, fonticamente, la slaba no existe. Esta afirmacin
est fundada en el estudio, por medio del neumgrafo, de los movimientos respiratorios y en la inscripcin del aire espirado en el cilindro registrador: existen algunos grupos de sonidos ms o menos largos que
son pronunciados durante una espiracin; pero estos grupos corresponden a varias slabas. La existencia de la slaba es, pues, ficcin: la
slaba estara dentro del dominio de la psicologa.
Las observaciones de Panconcelli-Galzia coinciden, como se ver
luego, con otros puntos y constituyen un valioso elemento para la investigacin.
Scripture ha afirmado, a su vez, que la slaba no podra ser definida
desde el punto de vista fsico. La slaba no tiene existencia fsica: es
un concepto psicolgico.
Gemelli y Pastori, quienes han registrado las vibraciones de la voz
con ayuda del oscilgrafo, han demostrado que en los trazados obtenidos no es posible fijar lmites a la slaba. En una frase comoripassa
lo zeffiro no hay pausa entre los sonidos, que se suceden de manera ininterrumpida (3).
Esta observacin es provechosa por su carcter negativo. En efecto, veremos que hay un medio de delimitar la slaba, atendiendo a los
movimientos motores que la producen. En consecuencia, estudiaremos

(2) J. R o u s s e l o t , creador de la f o n t i c a experimental, es a u t o r de la

obt& "Principes de Pbontique experimntale",

(N. del T.)

Pars,

1897-1901.

(3) A. Gemelli y G. Pastori, L'analisi elettro acstica del linguagio, I Miln, 1934,
pgs. 210 j B.

22

primero el lado fisiolgico del problema y pasaremos en seguida al examen del aspecto acstico.
Ferdinand de Saussure ha sealado el camino a seguir. Su teora de
la slaba est basada en el acto articulatorio; l ha demostrado que el
lmite de la slaba se encuentra all en donde se pasa de una implosin
a una explosin.
La definicin de F. de Saussure (4) corresponde a la realidad de
los hechos: R. H. Stetson ha procedido a registrar simultneamente el
movimiento de los labios, la salida del aire espirado, la presin interbucal del aire y el esfuerzo de los msculos torxicos y abdominales
durante la fonacin. Los trazados que ha publicado interesan al mecanismo motor de la slaba. Con ello comprueba que cada slaba corresponde a un nuevo movimiento balstico (5). Se trata especficamente,
de la presin de los msculos del pecho y de la corriente de aire que es
expulsada de los pulmones en cada nueva espiracin. En una cadena
de sonidos-como a-a-a-aoba-ba-ba- ha, se ve, en los trazados,
que cada vocal o grupo consonante + vocal corresponde a un nuevo impulso de los msculos del pecho (6). Pero no resulta lo mismo para
los msculos abdominales: a un movimiento simple de estos msculos
corresponde un movimiento doble de los msculos torxicos. As, mientras que cada una de las slabas de los grupos a - ra, a la o a - la ba
es producida por una sola espiracin, los msculos abdominales estn
sometidos a una sola contraccin durante la emisin de cada grupo. Y
paralelamente los grupos aladad y dragn, compuestos de tres slabas,
estn formados con ayuda de tres espiraciones, mientras los msculos
abdominales producen un movimiento doble durante la emisin de estos
grupos. La slaba aislada est pues constituida por un solo impulso
de aire. Aunque no siempre ocurre lo mismo con la slaba en la cadena
hablada. Como lo ha demostrado Chlumsky, en este ltimo caso es el
grupo de ms de una slaba el que ha sido pronunciado durante una sola
emisin de aire. Y examinando, para convencerse de ello, la fig. 125,
p. 200, reproducida por Stetson, se ver all, en las lneas A C, que
will be (en la frase Zeep Ope wil be pope) se ha pronunciado en dos slabas con la emisin de un solo impulso de aire.
M) El libro fundamental de Ferdinand de Saussure, gran renovador del mtodo lingstico, se titula "Curso de Lingistica General" (traduccin de Amado Alonso, Editorial
Losada) (N. del T.)
(5) Movimientos balsticos segn Stetson son los impulsivos o momentneos, a los que
no se opone la accin de los msculos antagonistas: tal el golpe de los dedos al tocar el piano, o el impulso del habla en la articulacin de una silaba breve. (N. del T.)
>) R. H. Stetson, "Motor phonerics", Arch. narl. phon. exp. Amsterdam, 1951.

23

Varias slabas pueden pues articularse durante la emisin de un solo

grupo respiratorio. "De esta manera se explica en Sievers (Grudzuge
der Pbonetik, 1901, p. 209) la sorprendente contradiccin de que en
fttsse habra dos slabas acsticas, pero slo desde el punto de vista
espiratorio, pues no habra all sino una slaba nica", concluye Chlumsky. Esta observacin responde a las objeciones de Vctor en cuanto
a la constitucin silbica de ter o aia, pronunciadas bajo el impulso
de una sola espiracin. De Groot tiene pues razn al decir que la divisin del impulso "no es sino una correlacin potestativa de la slaba,
puesto que la palabra al.ter, por ejemplo, puede ser pronunciada en un
solo impulso espkatorio en lugar de dos, sin que la impresin bisilbica
desaparezca"; en efecto, la objecin de De Groot se basa en la separacin del impulso, es decir, en el hecho de que para pronunciar las dos
slabas de ter se requiere una sola emisin de aire. Esta observacin
coincide con la experiencia de Panconcelli-Galzia antes citada, y contribuye, en consecuencia, a plantear el problema sobre la verdadera naturaleza de la slaba.
Es,pues, necesario para delimitar la slaba recurrir al registro del
aire espirado recogido en el interior y a la salida de la boca, y al trabajo de los msculos respiratorios. La presencia del aire es el elemento
constante de la slaba. Los griegos haban tenido conciencia de ello al
considerar que hay slaba cada vez que en la palabra se emite una vocal o diptongo. Es por ello que consonantes abiertas como: s, s, /, v,
b, z, j, /, r, m, y n pueden formar slaba: pst, pst, pft, etc.
Las investigaciones de N. I. Zinkin, basados en los trazados obtenidos a travs del quimgrafo-Rontgen, demuestran que la slaba esta
constituida por la elevacin de la intensidad de la corriente de aire aspirado, seguida de su descenso. El factor intensidad es esencial para
la constitucin de la slaba en ausencia de todo otro elemento articulatorio (altura, duracin, timbre.). El resonador farngeo, por la modificacin de su valumen, intensifica o atena los sonidos, y forma la slaba.
Desde el punto de vista acstico, la slaba est formada por el aumento
o disminucin de la intensidad de uno o de varios sonidos que entran
en su constitucin. La intensidad del sonido est en relacin con las
dimensiones del resonador farngeo ms dbil es el sonido si ms ancha es la cavidad, y ms intenso si el resonador es ms estrecho. La
existencia de la slaba est pues ligada a los movimientos de la respiracin: la emisin de cada slaba est determinada por los movimientos
de los msculos del diafragma.En la audicin uno distingue que las slabas estn formadas por las interrupciones,las modificaciones y las modulaciones de la intensidad.
24

Estn los sonidos ordenados en el interior de la slaba de manera

que se pueda obtener del orden en que se hayan dispuesto una ley de
carcter general? F. de Saussure lo ha credo as. El ha sealado que
los sonidos estn dispuestos dentro de la slaba por orden de abertura,
en una cadena de tensin decreciente, primero, y de tensin creciente
despus. Ello es verdad en la mayor parte de los casos (pie, particularmente, etc.); pero hay palabras como stare, por ejemplo, que contradicen
la teora (7). (Parece que F. de Saussure haba abandonado la teora de
las aberturas "en los alrededores de 1910" despus de sus conversaciones con el abate Rousselot, de tal manera que no es necesario insistir en ella).
La disposicin de los sonidos en la slaba, siguiendo el orden decreciente o creciente de su abertura, es pues facultativa. En cuanto a
la accin de las cuerdas vocales, ello no es esencial para formar la slaba (cf. algunas slabas como st, vt, pst, etc.). A. W. de Groot ha demostrado muy bien que los movimientos de la glotis en nada determinan
la slaba. La laringe no es un totalizador del esfuerzo muscular, y por
consiguiente los movimientos de la laringe no reproducen con exactitud
los movimientos de las cuerdas vocales. Grammont y Fouch se han sumado a la idea de delimitar la slaba a travs del registro de las vibraciones de la glotis (8). Sin embargo si se llega a la conclusin de que
los movimientos decrecientes y crecientes que figuran en los registros
de las vibraciones gltcas corresponden a los mismos movimientos en
las trazados de la presin interbucal del aire, es porque la laringe toma
parte, naturalmente, en los movimientos de articulacin de las slabas;
pero ella no la determina. En efecto, si la ms de las veces la vocal
tiene una tensin decreciente en el registro de las vibraciones de la
glotis, se presentan casos en que la tensin de la vocal es creciente,
y esto resulta deficiente en la teora.
El lmite de la slaba se haya, pues, all en donde lo ha fijado F.
(7) Saussure demuestra "que el lmite de la slaba se encuentra all en donde se pasa
de una implosin a una explosin**. As, la divisin silbica de la palabra Opto, por
ejemplo, se corresponde con la pronunciacin apto porque en el orden de los fonemas
es de tensin decreciente primen ( \&p es implosiva), j de tensin creciente despus
da t es explosiva) (M. del T.)
(8) Maurice Grammont, profesor de la Facultad de Letras de Montpellier, ha escrito:
Traite de Phontique", "Traite pratque de Prononciaton Francaise", "Essais de
Psichologie Linguistique". Fierre Fouch, Director del Instituo de Fontica de la
Sorbona, ha publicado "Eludes de Phontique Genrale" jr "Traite de Prononciaton
Francaise" (N. del T.)
25

de Saussure, es decir, en el sitio en donde por un nuevo esfuerzo muscular se pasa de un movimiento muscular decreciente a un movimiento
creciente. Si se toma, entre los que ha reproducido Stetson, uno de los
trazados de la presin interbucal del aire, se comprobar all que la
frontera de la slaba ser siempre el punto lmite entre dos movimientos. En la fig. 17, por ejemplo (9), se puede ver una / (b) implosiva en
at (ab) y una / (b) explosiva en ta (ba).
La slaba aislada es pronunciada durante un solo impulso respiratorio. Ello es aparente en el trazado que reproduce el esfuerzo de los msculos torxicos, en la figura 17. Pero hemos visto que no sera permitido afirmar que la sflaba es siempre el lmite de una energa muscular,
ya que puede ocurrir que en la cadena hablada dos slabas sean pronunciadas bajo una sola emisin de aire. En este caso particular es, pues,
necesario sustituir la nocin de la sflaba por la de grupo rtmico: el
grupo rtmico es, en consecuencia, una unidad que se puede corresponder con la slaba o contener ms de una de ellas (Tendremos la ocasin de demostrar pronto lo que es un grupo rtmico) (10).
Tal como la hemos formulado, nuestra definicin se aplica a toda
slaba con consonantes abiertas: st, pst, etc., en las cuales los ruidos
consonanticos aseguran la perceptibilidad de la slaba. Queda por determinar la funcin que, en slabas con vocales, ka de cumplir la sonoridad, sin la cual aqullas seran imperceptibles. Ya hemos visto que
los griegos han definido la slaba teniendo en cuenta los elementos de
sonoridad (vocal o diptongo) que la determinan.
Los fonetistas han tenido en cuenta la perceptibilidad para delimitar la slaba. Desde este punto de vista especial, la slaba est constituida por un elemento sonoro colocado entre dos depresiones de la
perceptibilidad (11). La slaba se encuentra, pues, all donde hay un
punto culminante de perceptibilidad. Si la a se oye mejor que las consonantes fr. passe, por ej., es debido a la voz.
De nuestras consideraciones resulta que la slaba no es solamente
un grupo motor, sino tambin un grupo acstico; en las slabas formadas
por vocales, es la vocal la que tiene la mxima perceptibilidad. En este
aspecto recordemos que Chlumsky ha llamado la atencin sobre el im-

(9 ) Stetson, Op. CU.

(10) Marguerite Durand, en OrbtS, 01 (1945), p. 523: la slaba es un "conjunto de fonemas articulados en una misma contraccin de la doble-sere de msculos intercostales".
(11) T. Navarro Toms, "Manual de pronunciacin espaola". Madrid,1921, pg. 27).

portante hecho de que "en muchas lenguas . . . las consonantes /, r,

m, n, al perder su sonoridad, pierden tambin la facultad de formar slaba"; cf. peor, "que en checo tiene dos slabas gracias a su r sonora,
y llega a ser monosilbica en polaco y en ruso, donde la r final de
P'or se ensordece". Pero ni la vocal ni la consonante abierta son esenciales para constituir una slaba; porque la vocal o la consonante abierta no hacen ms que acompaar la corriente de aire para hacerla audible, y las consonantes que abren y cierran la slaba representan movimientos accesorios. Lo que es entonces esencial y permanente en la
constitucin de la sflaba, es la corriente de aire: no hay slaba sin aire.
Si tal es el procedimiento empleado para, con ayuda de los aparatos
registradores, delimitar la slaba en la lengua hablada, veamos cmo se
debe proceder cuando se desea seguir este estudio en una lengua muerta. El camino ha sido totalmente trazado y nos limitaremos a recordar el
procedimiento. Este se determina segn la cantidad de las slabas. En
las lenguas clsicas, como el griego y el latn, la cantidad de la slaba
es indicio seguro para separacin: si la primera slaba del gr. fcrti
es larga, es porque el corte silbico est indicado despus de sigma:
, f- Z < ; el hecho de que en cierto momento de la evolucin del griego la primera slaba de irfpi haya sido medida como breve, prueba
que se pronunciaba T - ZT/u y no ya *W - fy7z/ con una germinacin,
que haba tenido por efecto alargar la primera slaba. En rumano (dacorrumano), pana prueba tambin que en latn pinna la n no se pronunciaba germinada, es decir, separada por el corte de la palabra: n n, sino
que ha sido tratada como larga y ha pertenecido complementamente a
la slaba siguiente: pe nna = pea'na = pana. Lo que asegura este procedimiento es el hecho de que e + n no ha sufrido en rumano el tratamiento esperado, es decir, la cerrazn en i y la nasalizacin (cf. lat.
bene = dr. bine)', ms bien todo lo contrario: formando parte de una slaba libre, e ha sufrido la diptongacin condicionada por la a de la slaba siguiente. Esta diptongacin es uno de los rasgos caractersticos
del vocalismo rumano. Pea'na en seguida se ha monoptongado en pana.
En su obra sobre el lenguaje, Biihler se pronuncia por la teora motriz de la slaba (12), fundada sobre el examen de los movimientos articularios de los rganos del habla (investigacin de Stetson). La teora de la slaba que anteriormente hemos presentado aqu, est basada
en el mismo criterio y se apoya en las investigaciones del mismo sabio,
ksta coincidencia es natural y confirma nuestras tentativas de resolver
(12) Bhler, al manifestarse en favor de la teora motriz de Stetson. trata a la vez de
conciliaria con la teora acstica de Sievers ("Teora del Lenguaje", Karl Bhler; traduccin de Julin Maras, Revista de Occidente) (N. del T.)
27

26

el problema de la slaba por un criterio comn.

De otra parte, las investigaciones de Menzerath y de Lacerda, que
han llevado a estos dos sabios a afirmar particularmente que los movimientos articulatorios del habla no son sincrnicos, y que los sonidos,
en la cadena hablada, son articulados al mismo tiempo (tensin de la
consonante acompaada de la abertura de los labios durante la emisin
de la vocal siguiente) no destruye de ningn modo la teora motriz de
la slaba, puesto que los labios, como ya se ha comprobado, no cumplen
una funcin esencial en el acto articulatorio. Las demostraciones de
Menzerath, que lo hacen negar la posibilidad de resolver el problema
de la slaba estudiando los movimientos articulatorios, lo llevan a dar
una definicin muy aproximada de la misma:("jede Offnung bringt eine
neue Silve",p.365).
Estas observaciones confirman, a nuestro parecer, la teora de la
slaba apoyada en el examen de los movimientos articulatorios de los
rganos del habla.
1938.

La slaba ha pues nacido de la correspondencia rtmica entre los'movimientos orgnicos y una tendencia psquica al agolpamiento, que es
innata. Como lo han comprobado los fonetistas, el grupo rtmico coincide con el esfuerzo espiratorio. Se deriva de esta observacin que
slo la slaba aislada constituye un grupo rtmico. La definicin de
A. W. de Groot: "la slaba es el grupo rtmico ms pequeo del lenguaje", se aplica, en consecuencia, a la slaba aislada y frecuentemente
tambin a las slabas en la palabra fontica (ver arriba). Chlumsky haba tenido, pues, tazn de afirmar que "la unidad de donde es preferible partir es del grupo rtmico y no de la slaba."
Se deduce de estas consideraciones que el agrupamiento silbico
est determinado por el ritmo psicolgico.
Esta ltima observacin nos parece agotar el asunto. Abordando el
problema de la slaba desde varios ngulos y verificando la teora sobre los hechos, se puede presentar hoy una teora de la slaba que tenga el mrito de responder a las diversas objeciones y de conciliar los
testimonios que, al primer instante, parecen divergentes. Queda por
ver si las investigaciones ulteriores podrn renovar la teora general
de la slaba que hemos intentado exponer aqu.

II

1935.
EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO

III

Las personas que forman parte de la misma comunidad lingstica

tienen un sentimiento comn de la slaba. Un francs separar, sin
vacilar, las slabas de una palabra como ralit en re -a- li- t; mientras que un alemn no vacilara en dividir la frase bat er es getan en
bat-er-es-getan (13). La slaba tiene, pues, causas psquicas. El abate
Rousselot ha hecho, con este propsito, las siguientes observaciones:
'tenemos el sentido de un movimiento correspondiente a la slaba, ya
que en caso de afasia ella es reemplazada por un esfuerzo espiratorio,
y aun las personas incultas pueden escandir sus palabras y dividirlas
en slabas; por lo que slo el esfuerzo esencial es conciente, no la
preparacin del esfuerzo".
Como lo ha demostrado A. W. de Groot, la slaba es el hecho de
una tendencia psquica al agolpamiento. As, la slaba debe su nacimiento al agolpamiento rtmico que regula los movimientos orgnicos.

Se puede definir la slaba fonolgica, y oponerla a la slaba fontica. (14).

En las pginas precedentes, donde nos hemos propuesto dar una
ojeada a las recientes teoras sobre la constitucin de la slaba (verarriba), hemos demostrado que para definir la slaba conviene tener en
cuenta el mecanismo motor de los rganos del habla. Bhler, por otra
Parte, e independientemente de nosotros, se ha manifestado por el mecanismo motor de la slaba. Cada slaba corresponde a un nuevo movimiento balstico, provocado por la presin de los msculos del pecho
y la expulsin de la columna de aire. La slaba aislada est constituida por una sola emisin de aire. Pero, en la prctica, es el grupo de

(13) Cf. las observaciones de K. L. Pike, PHONEMICS' (Ann Arbor, 1947) sobre la divisin silbica de una m i s m a palabra, <jue varan segn las lenguas, r O. von Essen, en Zs. F. Phonetik (1951): la slaba es un concepto fonolgico.

(14) No compartimos el punto de vista de A. W. de Groot (Arch.nerl. de phon.

exp., XVII), a saber, que la slaba f o n o l g i c a no tendra lmite, v que ai
en al. E - z e l o Vogel se distinguen de esta m a n e r a las slabas, ello no concierne sino a la realizacin fontica de estas palabras.

28

LA SILABA FONOLGICA

29

ms de una slaba el que responde a esta definicin. En resumen, el

elemento constante de la slaba es la presencia de aire: sin aire no
puede haber slaba. De all el porqu las vocales y las consonantes
abiertas, solas, pueden formar slaba: pst-, prt-, pst-, pft-, etc.
Es all donde conviene mostrar la diferencia entre slaba fontica,
que hemos definido anteriormente, y la slaba fonolgica. La diferencia viene de que en fonologa, como lo ha indicado brevemente Trubetzkoy (15) se debe proceder utilizando conceptos distintos a los empleados en fontica: vocal y consonante son conceptos fonticos. Conviene reemplazarlos aqu por fonemas abiertos y fonemas cerrados, fonemas con aire o fonemas sin aire. Los primeros forman slabas, los
segundos no.
En efecto, con razn se ha observado que no hay lengua en la cual
la vocal no sea silbica. En las lenguas donde r y / "sonantes" forman slaba, son, de hecho, fonemas vocales.
La clasificacin de los fonemas propuesta anteriormente, que tiene
en cuenta el paso o la detencin de la corriente de aire fonador, resuelve las dificultades con las cuales se han tropezado los fonetistas.
As, de Groot vacilaba ante la dificultad de dar el nombre de vocal a
las consonantes /, r, m, n, , s, que son indispensables para la slaba;
no obstante, esta dificultad ha sido ya superada.
En el mismo sentido, Trubetzkoy tena razn al decir que la definicin de Hjelmslev (16), segn la cual las vocales son los nicos fonemas que pueden formar una unidad de sentido, es muy limitada, ya que

(15) T r u b e t z k o y , junto con H. J a c o b s o n y S. K a r c e w s k i , es el f u n d a d o r de la

Fonologa c o m o ram*a de la Ciencia del L e n g u a j e . Diferencia F O N O L O G A
de F O N T I C A s e a l a n d o que "la nica tarea de la F o n t i c a es responder
a la p r e g u n t a : Cmo se pronuncia esto o aquello ? La Fonologa d e b e
investigar qu diferencias fnicas estn l i g a d a s , en la l e n g u a e s t u d i a d a ,
a diferencias de significacin; cmo los e l e m e n t o s de diferenciacin se
comportan entre ai y segn qu reglas p u e d e n combinarse unos con otros
para formar palabras o frases". Distingue T r u b e t z k o y sonido de f o n e m a ,
as: "Cada sonido de la palabra h u m a n a tan slo p u e d e ser e s t u d i a d o en
f o r m a aislada, fuera de t o d a relacin con los d e m s sonidos de la m i s m a
lengua. . Puesto que un fonema constituye un elemento diferencial, un
VALOR lingstico en el sentido que a este trmino da F. de Saussure,
tan solo puede ser definido por sus relaciones con los otros f o n e m a s del
mismo sistema". Consultar, entre las obras de Trubetzkoy: "Principes de
Phonologe" (Paria, 1949), y la "Fonologa actual" en el volumen
"Psicologa del Lenguaje", Edit. "Paidos", Buenos Aires (N del T.)

ciertas consonantes (las consonantes abiertas: s, r, etc.), que no son

vocales, cumplen la misma funcin.

De esta manera, desde el punto de vista de la fonologa, hay fonemas abiertos (vocales y consonantes abiertas) que pueden formar slabas, y fonemas cerrados, que no pueden .formar slaba (b, p, k, g, etc.).
(17). Algunas slabas tales como pst, prt, etc., son posibles; pero no
hay lengua que tenga silabas como: ptk, kps, (18).
Nos parece que estas consideraciones definen suficientemente la
slaba fonolgica, al tener en cuenta el libre paso del aire fonador o su
interrupcin, y al clasificar los fonemas segn este criterio. Porque no
hay slaba sin aire.
1943.

IV
LA TEORA DE B. HALA
Bohuslav Hala consagra al problema de la slaba un estudio en el
cual, despus de haber pasado revista a las teoras de sus predecesores, expone su propio punto de vista (19).
Para Hala la slaba est constituida esencialmente por la vibracin del sonido larngeo, modificado en las cavidades superlarngeas.
Segn Hala, la emisin del sonido corresponde a la transicin del
estado no sonoro al estado sonoro, al paso de la cerrazn de los rganos fonadores a su abertura. Este proceso sonoro constituye la slaba.
La slaba es, pues, realizada por la sonorizacin del sonido larngeo
con el concurso de los rganos de la articulacin. Los rganos de la
articulacin dan paso al sonido larngeo. Ellos abren y cierran el canal
vocal. La slaba se constituye con la ayuda de los movimientos fonatorios siguientes: 1) la expiracin, 2) la fonacin (sonoridad), 3) la ar(17) Cf. a propsito de esto, una observacin del abate Rousselot, citad* poi
G. Straka (Bulletin-linguistique, IX): "....En fin, suponer que la rocal esta suficientemente definida por su papel en la palabra j por el hecho de
que ella constituye la slaba, es condenarse, ai se quiere ser lgico, a admitir que toda consonante (an una p) puede ser vocal" (Hoasselot, Principes). De hecho, las consonantes cerradas no forman slaba.
8

(16) Louis Hjelmslev es uno de los ms altos representantes de la Lingstica

estructural. Su obra fundamental: "Principes de Grammaire Genrale".
(N. del T.)
30

) Menzerath tiene pues razn al decir que "jede ffnung bringt eine nene
Silbe".

(19) Bohuslav Hala, Slabikd, jej podstata a vyvoj, Praga, 1956).

31

ticulacin, 4) la tensin muscular, 5) el efecto acstico.

La espiracin basta para la formacin de varias slabas. El esfuerzo muscular ha sido sealado por Grammont y P. Fouch. El canal vocal puede estar cerrado en diversos sitios y por rganos diferentes: cierre labial, pico-alveolar, dorso-velar o larngeo.
Sin negar que est bien fundada la teora motriz de la slaba, Hala
le atribuye una importancia secundaria. Puesto que es la sonoridad lo
que le atrae.
Desde el punto de vista de la sonoridad, Hala clasifica los sonidos
del lenguaje de la manera siguiente: 1) vocales: elementos enteramente
sonoros, 2) sonoros (consonantes): elementos semisonoros, 3) las otras
consonantes: sonoras seguidas de ruidos, sordas formadas de ruidos.
Los "sonoros" pueden vocalizarse: s. -cr. vlk "lobo" = vuk, mientras que los "consonantes" (tercera categora) carecen de esta posibilidad.
La vocal o el elemento sonoro constituye, pues, el ncleo de la
slaba.
Tal es, en sus aspectos principales, la teora de la slaba de Hala.
Hay una serie de hechos que vienen a contrarrestarla. Helos aqu:
En primer lugar, de hecho la sonoridad no es esencial para la constitucin de la slaba. Algunas palabras como fr. pst, cht, de las cuales alguno de sus elementos no conlleva vibraciones glticas, lo prueban
hasta la evidencia. Por otra parte, se sabe que la slaba subsiste en el
cuchicheo (durante el cuchicheo las cuerdas vocales estn separadas
y no vibran). El cuchicheo es por lo tanto no sonoro, lo que no impide
la divisin silbica.
El seor Hala combate la existencia de "palabras" tales como pst,
cht, que l coloca entre las interjecciones o las onomatopeyas. Estas
palabras son monosilbicas. Los fonemas abiertos que ellas contienen
( s o s ) forman slaba, mientras que pdt o pkt, por ejemplo, las consonantes oclusivas, fonemas cerrados (d o k), no pueden formar slaba.
Estos hechos son sin embargo muy claros.
Tal como son las cosas, es evidente que la sonoridad no es un factor decisivo en la estructura de la slaba. No es en ella ni siquiera un
elemento necesario, puesto que la sonoridad puede o no acompaar la
emisin silbica.
El examen al cual nos hemos dedicado, confirma pues, completamente, a nuestro parecer, que la teora motriz de la slaba est bien
fundada (20).

(20) Cf. Marguerite Durand, en Orbis, IV (1955): "la slaba tiene una realidad
32

Observemos los hechos:

Hala se opone a nuestra frmula: "no hay slaba sin aire", afirmando que las oclusivas son fonemas con ake. Pero esta afirmacin no
puede ser confirmada de manera alguna; la oclusiva p, por ejemplo,
impide la salida del ake mientras dura la oclusin, no dejando libre
la corriente de aire fonador sino en la distensin de la consonante (21).
Hala se manifiesta contra nuestra clasificacin de los sonidos del
lenguaje en fonemas con aire y fonemas sin aire, bajo el pretexto de
que esta terminologa se aleja del uso corriente (22).
Pero l hace uso de los trminos estrechez (=cerrazn) y abertura
(en el original: striktury y aperture, p.42) del canal vocal, lo que equivale a admitir, como lo hemos visto anteriormente, el punto de vista
que hemos defendido.
En el estudio precitado no hemos mencionado expresamente la sonoridad como factor eficiente de la slaba, porque la sonoridad, como
ha sido antes demostrado, acompaa (o no acompaa) la emisin fonadora, y no hace papel decisivo en la formacin de la slaba.
Por lo dems, Hala est de acuerdo con las explicaciones de F. de
Saussure, que hemos citado en el curso de nuestra exposicin (ver ms
arriba). Por lo concerniente a la tensin muscular, nos remitimos a
f i s i o l g i c a : es una pulsacin de dos series antagnicas de msculos (Stetson), a la cual se agrega un orden de tensiones crecientes, luego decrecientes, de los msculos de la laringe (Grammont-Fouch), de aberturas j
cierre de los rganos fuadores".
(21) Cf. G. Straka, "R espiratiotiet phonation". en el "Bulletin de la Fac. de
Lettres de Strasbourg", 1957: "para las oclusTas, el aire no ae escapa
sino en el momento de la explosin".
(22) Cf. G. Straka, op.cit.: "el rgimen de flujo del aire fonador es de una importancia muy particular para la delimitacin de las slabas; basta ofrece
uno de los ms seguros criterios para la definicin de la slaba". K. L,
Pike ( P h o n e m i c s , Ann Arbor, 1947) demuestra la desventaja de emplear los
trminos "vocal" y "consonante", ya q_ue hay vocales que h a c e n el oficio
de consonantes y viceversa. De esta manera propone llamar "voCOtaeS
a los sonidos, durante la emisin, desde que la corriente de aire sale de
la boca sin friccin; y no VOCoides a. los otros sonidos. La definicin psic o l g i c a de los sonidos, segn la cual las vocales son sonidos abiertos
y las consonantes son cerrados, corresponde, en el plano acstico, a la
tensin (estado) del sonido sobre el eje de la frecuencia, para las vocales,
y a la interrupcin del sonido, sobre el eje horizontal del tiempo, para las
consonantes. La divisin silbica de ptt en a-pa, ap-a, donde p- es explosiva o implosiva, parece ligada a las transiciones (inflexiones) que aparecen en el espectro de la vocal que precede a la consonante (l-ptti o que
la sigue (ap-a). Ver B. Malmberg. "The Phonetic Basis for Syllable Divisin" enStudia lingistica, IX (1955).

33

nuestra exposicin: el papel de este factor en la formacin de la slaba

no puede ser evaluado.

CONCLUSIN
Diremos para concluir que la exposicin de Hala confirma, a nuestro parecer, la opinin segn la cual la slaba es una estructura y que
la teora de la saba debe estar fundada en el acto articulatorio de los
rganos del habla: el impulso del aire salido de la laringe, sordo o sonoro, es transformado en las cavidades supralarngeas. Lo que importa es la presencia del aire (sonoro o no sonoro), que, como hemos visto, es indispensable para la existencia de la slaba.

1958.

mili f

(Traduccin de Luis Quiroga Torre alba, del original en francs "Sur la

Thorie de la Syllabe" par A. Rosetti; Bucarest, 1959. Mouton & Co.
'S-Gravenhage).

MARIO T O R R E A L B A LOSSI

iainon Prez de Ayala

o la Pasin de lo Fugaz

I
Un poco ms all del reportaje que sobre la muerte de la actriz Marilyn Monroe publicara la revista "Gaceta Ilustrada", se abra, con el
ttulo "Luz de Domingo", el tributo postumo a don Ramn Prez de
Ayala. Da jueves. Sol madrileo y manchego. Bullicio de ciudad y nubes altas.- Junto a Antonio Machado, Gregorio Maraen y Ortega, la figura magra del escritor de Oviedo reluca an con su madurez juvenil
de 1927. Al lado, en otra fotografa, con Juan Belmente, su doble fisonmico y luminaria del toreo. Para cerrar el conjunto, una estampa en
familia, muy reveladora del hogareo culto del poeta y novelista.
Con albor de madrugada y de domingo haba muerto, en verdad,
quien en nuestros aos juveniles fue, al par de Daro, Barba Jacob,
Machado, Garca Lorca y Vallejo, lrico del cual aprendimos y evocbamos a diario retazos de poemas. En la Plaza Espaa, al lado del
Caballero de la Triste Figura y de su inmortal Sancho, el impacto de
la noticia nos traa recuerdos de quien en 1903 iniciaba su carrera literaria con "La Paz del Sendero", libro enmarcado dentro del mbito
de Gabriel y Galn y cuya resonancia consagr al poeta. De "La Paz
del Sendero", poema inicial que daba personalidad al volumen, son
aquellas reflexiones, medio decadentistas, en donde la flor de madreselva, los crepsculos de olores celestiales, las vacadas y los garzones tienen anticipo de viejas remembranzas:
Con sayal de amarguras, de la vida romero,
top tras luenga andanza con la paz del sendero.
Feneca del da el resplandor postrero.
En la cima de un lamo sollozaba un jilguero.

35
34

II
An cuando Sinz de Robles coloca a Prez de Ayala entre Unamuno y Antonio Machado - por la profundidad metafsica y la fuerza emotiva, respectivamente - es ms apropiado sealarlo como personalidad
mltiple que, desde el realismo y la gracia de la novela picaresca - advertida tal caracterstica como embelesante por Prez Galds - es capaz de penetrar, con tino orteguiano, en el ensayo. Esto, por hacer
mencin de los espacios distantes, pues ya son conocidos de todo el
mundo aquellos ttulos novelsticos, como "La Pata de la Raposa",
"Troteras y Danzadoras", "Prometeo y la Cada de los Limones",
muy elogiados a principios de siglo por la amalgama de esencias y valores. Cuando lo hemos visto - segn el testimonio de "Gaceta Ilustrada" - en compaa de Maraen, Machado y Ortega, slo nos provoca
sustituir al primero por Unamuno y agregar a Prez Galds, a fin de dar
su ms pura imagen. Y no porque el escritor de Oviedo haya hecho mofa
de la ciencia, a la que con tanto empeo se diera el autor de "Tres
Ensayos Sobre la Vida Sexual" y "Amiel, un Estudio Sobre la Timidez", sino debido a que su vena contemplativa - mstica, lrica, hispnica - al igual que sus dotes de costumbrista lo empujaban, con pasin
cerebral, hasta ese inmenso estuario de la cultura espaola. Prez de
Ayala no obstante el profundo conocimiento que posey de los mundos
sajn y germnico, manifestaba poco inters por indagar en la psicologa del Don Juan o en los empeos de Ortega de invertir la teora de
Darwin acerca del origen del hombre. Prefiri, como se ve en "Tinieblas en las Cumbres", rumbear en el camino del sentimiento, del realismo, de la dulzura y de la idealidad y el cual ha contado en la Pennsula con variadsimo y grandes cultivadores. Por tanto, habr de
desalentarse quien busque en "El Libro de Ruth" - tributo suyo al gnero ensaystico - las meditaciones y especialismos de los maestros
que participaron seriamente en la europeizacin de Espaa. Tal vez el
diablillo suspicaz y colrico de Unamuno deambula, mejor, por las pginas del supuesto bblico. Ramn Prez de Ayala tena plena conciencia del rol que haba de desempear en una poca de polmicas y atinomias como la suya.

mero, que termina con "Belarmino", rico en secuencias realistas, con

estilo incisivo y acre, con trgicos repechos que recuerdan la poca
de Mateo Alemn y Francisco de Quevedo. El segundo, a partir de "Belarmino y Apolonio", distingue, como todo perodo de madurez, por mayor donosura, mayor profundidad filosfica y por el culto hacia lo eterno del espritu hispnico. No obstante los arreos sajones - pues estudi muy de cerca a Shakespeare, Schelley y Wilde - y el humorismo de

III

Pero fueron la novela y la poesa en verso los campos en donde

acical sus mejores experiencias. Valbuena - excelente crtico de sntesis - apunta dos momentos de la narrativa de Prez de Ayala. El pri36

encargo escanciado bajo la neblinosa Londres, Don Ramn Prez de

Ayala senta como ninguno la pasin de su pueblo. El tambin formaba
Parte de ese carcter contradictorio, anrquico, temerario y proclive a
la fuga que ha sellado el alma de la patria cervatina. Ni D'Annunzio
37

ni Spengler ni Lorenz podan acallar, con desvadas influencias, la voz

que le vena desde muy lejos y que, a pesar de su intelectualismo, lo
subyugaba con malfica dulzura.

IV
An cuando no lo permite la brevedad de la semblanza, queremos
insistir en algunas de las cualidades poticas contenidas en "La Paz
del Sendero", "El Sendero Innumerable" y "El Sendero Andante". El
campo, el mar y el ro constituyen la unidad de esta trade. Resonancias de Virgilio y de Fray Luis hay en los poemas que cantan la naturaleza y el ambiente campestre. Pasin viajera, con parentescos del
Juan Ramn Jimnez, del "Diario del Poeta y del Mar", se trasluce en
el inmenso espacio marinero .y ocenico. Lejanos destellos de Manrique
en la exaltacin de los ros, que tienen mucho del hombre y de su fatigosa vida. Con estos tres leit motivs Prez de Ayala encuentra pie
para lanzarse hacia todos los mbitos. Pero no es l poeta que se conforma con repetir modelos sino que est a tono con las exigencias de
su tiempo. Sus piezas "Danza Universal", "Filosofa" y "Contra Estos Siete Vicios" (los siete pecados capitales) lo colocan dentro de
las inquietudes moralistas - y hasta de existencialismo no militante que hicieron eco en algunas voces espaolas. Al lado de una bailarina
que danza en el music-hall o en el kursaal y que pone lumbre en su
mirada de. chivo y ritmo satnico en su cuerpo sensual, se le ve la propensin del todo nico y fugaz:
Todo es saltante y todo huye,
todo es danzante y todo fluye...
ya nada se restituye.
Danza la hora fugitiva,
danza la barca a la deriva,
y el son a travs de la ojiva.
Este destino el orbe encierra;
todo danza sobre la tierra.
Rl hombre danza en paz y en gea.
La idea de lo fugaz en permanencia se hace ms firme en "Filosofa". "Todo es uno y lo mismo" es el estribillo que escoge el poeta
para cerrar cada una de las estrofas del citado poema. Todo es "uno"
y vuela sin volar como el diminuto colibr. Con mucho de exceptismo,
y hasta de abulia, Prez de Ayala acepta que no hay nada distinto .
Lenin, Wilson y Lloyd George; Mozart.el tabardo harapiento y el cana38

rio de trino; el prncipe, el mendigo y el rbol fructfero; el son de las

campanas, la castauela aconchada y el llanto femenino. La monotona
vital clava sus dardos y l asienta:
Maana haremos lo mismo...
si maana vivimos.
Un instante vivido es compendio de siglos.
Mas no todas las veces Don Ramn Prez de Ayala fue recipiente
para escanciar credos escpticos. En cuento de nios que utiliza para
hablar de los pecados capitales conmueve por su belleza y prstina
dulzura. Soberbia, Avaricia, Lujuria, Ira, Gula, Envidia y Pereza no
son ms que inocentes nombres de chiquillos que se subliman al unirse
al corro de infantes. "Contra estos Siete Vicios" destaca por ser la
exaltacin ms pura de la infancia. Mientras que los pequeuelos se
desplazan dentro de la minscula accin, l nos da una imagen gozosa
y plstica de la niez:
Siete nios que vienen de la escuela
invaden el jardn.
Son como el agua viva que se vierte
de la montaa; gozo perennal,
vencedor del olvido y de la muerte...

A pocos das de su extincin fsica - y lejos ya del Madrid secular

y acogedor - meditamos no tan slo en lo que entraa su desaparicin
para la cultura espaola de nuestro tiempo. Pensamos tambin cmo se
han ido para siempre los grandes nombres que, a partir del noventa y
ocho, imprimieron nueva personalidad y carcter a las letras y al pensamiento, en general, hispnicos. Unamuno, Baroja, Benavente, Machado, Maran y Juan Ramn Jimnez, para no sealar sino los que eran
todava jvenes y adolescentes en el ao en que la Reina Mara Cristina anunci llorosa, desde el Palacio Real, la prdida de Cuba, Filipinas y Puerto Rico. Ramn Prez de Ayala - personalidad mltiple y enraizada en el ms puro venero de la hispanidad - significaba, tal vez,
e
l ltimo exponente entre quienes sobrepusieron los grandes ideales
de una cultura y de un pueblo al drama de la derrota y la culminacin
de la decadencia imperial.
39

PETER LADEFOGED

Slaba y Acento

El autor es catedrtico de la Univer*

si dad de Edimburgo. El presente trabajo fue escrito con la colaboracin
de M. H. Draper j D. Witteridge, del
Departamento de Filosofa de la misma UnTeraidad. La traduccin al espaol ha sido realizada por la Pro.
Ana Teresa Castillo de Guttler OTISB
trabaja como profesora a Tiempo
Completo en el Departamento deldiomas Modernos del Instituto Pedaggico.
( N . d e l a R.)

Frecuentemente en la literatura fontica, las slabas acentuadas

son objeto de discusin.Pero en estas discusiones hay muy poco empeo en explicar el significado del trmino "acento", ya sea en trminos
acstico, o sea en trminos de la actividad del hablante. Simplemente
se supone que el acento en una palabra enunciada es algo que se puede percibir. Simil armen te, la silaba se considera, muy frecuentemente
como una unidad que puede ser aprehendida, pero muy difcilmente definida. En este articulo deseamos reportar los resultados de una investigacin preliminar instrumental en relacin a las formas del lenguaje que son percibidas, y a la accin del mecanismo respiratorio del
hablante.
Un estudio reciente del mecanismo de la respiracin ha sido realizado por Capbell (1958). Pero en los laboratorios fisiolgicos la participacin de los msculos respiratorios en las actividades del lenguaje ha sido casi completamente descuidada. Desde el punto de vista
41

del fonetista, algunas investigaciones han sido dadas a luz: las de

Gray y Wise (1946); tambin algunos trabajos recientemente publicados
por la Universidad de Purdue (Hoshiko), 1957. Sin embargo, el psicologista norteamericano R. H. Stetson (1951) es el nico investigador
bien conocido en este campo.
Es obvio que en las investigaciones que van a ser descritas le debemos mucho a Stetson, quien tena una intuitiva apreciacin de muchos aspectos que con los medios a su disposicin, no pudo llegar a
comprobar. An ms, su sagaz perspicacia sugiri posibilidades en
que se puede haber sobrepasado. Las principales conclusiones de
Stetson eran:
1) Cada slaba est acompaada por un impulso torxico balstico.
(Ballistic chest pulse).
2) En slabas abiertas (ej. tea, spa) el colapso del pulmn es amortiguado por un esfuerzo inspiratorio activo producido por los msculos intercostales externos.
3) En una slaba acentuada, la accin de los msculos intercostales se refuerza por la de los msculos abdominales, dirigidos por el
recto abdominal.
Ya que estamos en desacuerdo con algunas de estas conclusiones,
es necesario hacer un esbozo de las tcnicas experimentales de Stetson. Stetson obtuvo la mayora de sus informaciones de tres fuentes:
1) Quimgrafo. Historia de los movimientos de las paredes del
cuerpo a travs del quimgrafb. En nuestra manera de pensar tales movimientos difcilmente pueden ser considerados como indicaciones vlidas del uso de msculos especficos. Los movimientos de las paredes torxicas pueden ser efectuados en diversas formas; y, los msculos ms cercanos al punto en movimiento, no tienen que estar necesariamente en una contraccin activa.
2) Grabaciones de la presin del aire en la trquea de pacientes
traqueo tamizados. Tampoco dan evidencia directa de los msculos que
son usados para regular las variaciones de la presin del aire.
3) Informes acerca de la presin del aire en los pulmones sealada por las variaciones en la presin de un baln lleno de aire y colocado dentro del estmago.
Descubrimiento o informaciones de este tipo se pueden usar para
demostrar que el lenguaje no es una actividad articulatoria superimpuesta a una corriente de aire constante y con una presin constante,
pero no pueden ser empleados como una prueba completa de que ciertas
clases de actividades musculares participan en la produccin del lenguaje.
El mtodo ms satisfactorio para obtener evidencia directa referente a los msculos que intervienen en una accin es por el uso de la
42

tcnica llamada e lee tro mi grafa. Algunos de los factores de esta tcnica sern explicados en la prxima seccin.
Es bueno anotar aqu que Stetson tambin hizo algunas experiencias de esta clase. En las publicaciones que hemos examinado (las
cuales incluyen casi todos sus artculos y los de sus compaeros de
trabajo, y que estn anotadas en la bibliografa de su segunda edicin
de Motor Phonetics), hay solamente dos ilustraciones de este tipo: una
mostrando las slabas pup, pup, pup, pronunciadas lentamente, y la
otra mostrando la misma slaba pup pronunciada a una velocidad ms
rpida. An estas dos informaciones son tcnicamente inadecuadas, y
parece muy dudoso que ellas en realidad muestren la actividad de
los msculos indicados en los diferentes trabajos.
Como ha dicho Twadell (1953), los escritos de Stetson estn llenos de transiciones sin seales y otros riesgos. Adems, para aquellos
que no estn acostumbrados al manejo de tcnicas instrumentales hay
la dificultad de decidir si Stetson est haciendo una afirmacin basada
en una evidencia estable, o si est simplemente enunciando una hiptesis. An ms, Stetson confunde algunas veces la situacin por el
uso que le da a ciertos trminos. As, a menudo asegura que el movimiento del trax asociado a la produccin de una slaba es balstico
(1) , lo que para l significa que es el producto de una aguda contraccin de los msculos intercostales, los cuales son siempre de una misma clase, como opuestos a los controlados (trmino que l usa cuando
hay variaciones en la tensin muscular a travs del movimiento). Parece que algunos fonetistas se han dado cuenta de que esta dicotoma
de tipos de movimientos especficos no es usada, en tal sentido, por
fisiologistas (Begbie, 1958).
La mayor parte del trabajo de Stetson debera ser considerado como una teora que trata de explicar cmo los msculos respiratorios
estn comprometidos en el mecanismo del lenguaje, y no como una descripcin de la accin observada en esos msculos. En nuestros experimentos, hemos podido comprobar esta teora en sus varios aspectos
y, a pesar de las crticas ya anotadas, es un placer registrar aqu que
de no ser por los trabajos de Stetson, no hubiera sido posible tratar
de hacer esta investigacin.
En nuestros experimentos, la actividad de los msculos respiratorios durante el habla fue estudiada por medio de la electromiografa.
Ya que esta tcnica no ha sido usada ampliamente en investigaciones
lingsticas, parece aconsejable dar una corta explicacin de algunos
de los factores envueltos. Un relato ms extenso lo da Bachtal (1957).
Los msculos que estn bajo control voluntario se componen de
gran nmero de clulas o fibras alargadas, y cada una puede contraer43

se. Estas fibras estn organizadas en grupos, cada grupo est conectado a una clula nerviosa especfica en la mdula espinal. Esta combinacin de una clula nerviosa y sus fibras musculares asociadas se
conocen como una unidad motora. Cada uno de los msculos que nos
concierne condene muchos miles de unidades motoras.
Cada vez que una clula nerviosa descarga energa nerviosa, todas
las fibras musculares de esa particular unidad motora se contraen por
algunas centsimas de segundo y se relajan nuevamente. Si hay ms
descargas de la clula nerviosa antes de que las fibras musculares
se hayan relajado, las contracciones se funden hasta un cierto punto;
una completa fusin ocurre cuando la frecuencia del impulso no altera
ms la tensin muscular y ocurre solamente cuando el nervio est en
funcin de conductor del influjo nervioso a una frecuencia ms alta
que la observada en estos experimentos. Normalmente, cuando un msculo est en estado de tensin ligera cada grupo activo de fibras musculares est siendo estimulado por su propia clula nerviosa a una velocidad bastante baja (5-10 por segundo), de manera que se contrae solamente en pequeas partes del tiempo durante el cual la tensin contina.
Bajo estas condiciones, el msculo, como un todo, contendr en
un momento dado un nmero relativamente pequeo de fibras contradas.
Cuando la tensin del msculo tiene que aumentar, hay dos procesos
que lo logran:
1) cada clula nerviosa activa descarga ms frecuentemente de
manera que su grupo de fibras musculares asociadas se encuentran ms
a menudo en estado de contraccin, y as contribuir ms al estado de
tensin del msculo como un todo;
2) hay un momento en el nmero total de fibras musculares que
pueden ser estimuladas. De esta forma el grado de actividad puede ser
controlado sobre un rea muy grande.
Cuando las fibras musculares que forman una unidad motora son
estimuladas, las clulas musculares producen una descarga elctrica
conocida como accin potencial. Es posible registrar esta actividad
elctrica en el msculo de dos maneras. Con electrodos hechos de hilos de plata de 5mm. de dimetro se colocan en la piel, inmediatamente encima del msculo; con una aguja hueca que contiene un cable central indulado que se inserta deniro del msculo. En cualquier caso, los
potenciales elctricos que ocurren en la superficie cubierta por los
electrodos, o entre el cable aislado y la paite exterior de la aguja,
pueden ser ampliados y mostrados en un tubo de rayos catdicos y de
ah pueden ser fotografiados. Figs. 1-4 incluyen grficas de los informes
dados de las actividades musculares en los cuales la accin potencial
aparece como una serie de picos agudos que indican cuando las figuras
44

musculares se contraen. (En una de estas figuras hay tambin unas ondas largas o picos ms largos, marcados con la letra E; estos ocurren
a intervalos regulares de un segundo aproximadamente, y se deben a
la actividad elctrica del corazn, pero que no son de importancia para
estas observaciones).
El tamao del impulso registrado en el osciloscopio no indica la
tensin producida por una unidad motora. En las condiciones con las
cuales tenemos inters, cada grupo de fibras musculares se contrae o
no se contrae. El tamao de la accin potencial que es registrada depende de la distancia entre los electrodos y la actividad de las fibras
musculares. Cada impulso registrado (cualquiera que sea su amplitud)
simplemente indica la contraccin de una unidad motora simple.
Debido a que las fibras de un msculo son muy pequeas, los electrodos se colocan muy rara vez en varios sitios de manera que los registros muestran la actividad de una unidad motora simple; sin embargo, cuando la actividad de un gran nmero de unidades es mostrada en
el registro, los impulsos individuales producidos por una particular
unidad motora pueden ser a menudo reconocidos por su amplitud o por
alguna caracterstica en su forma.
Los cambios precisos en tensin en los msculos pueden ser expresados cuantitativamente, considerando la frecuencia de las contracciones en una unidad motora particular, Al examinar el modelo N9 3
donde hay un nmero de impulsos del mismo tamao los cuales parecen
ser caractersticos de una unidad motora simple, es posible calcular
la velocidad a la cual este grupo particular de fibras musculares est
siendo estimulado. Esta informacin puede ser representada glaucamente como se muestra en la parte inferior del diagrama, donde los puntos estn relacionados con los intervalos de tiempo entre impulsos consecutivos.
Los resultados generales de la observacin de registros de este tipo sern dados en la prxima seccin. Pero podemos notar aqu que
este grupo particular de fibras musculares empieza a ser activa justamente antes de la primera palabra de la frase, y tiene un nmero de puntos culminantes durante la frase, uno justamente antes de la palabra
OLD, otro durante la primera parte de la palabra MAN, un punto culminante (pico) mucho mayor justamente antes de la palabra DODDERED,
la cual lleva el acento principal de la oracin, un cuarto punto durante
la segunda parte de la palabra ALONG, y dos picos para la ltima palabra ROAD, la cual fue pronunciada con una vocal muy larga.
Las anotaciones sealadas en las figuras 1, 2, y 4 muestran las actividades de un gran nmero de unidades motoras. En estas circunstancias es difcil fijar las variaciones cuando los msculos estn en
un estado de tensin; pero es muy posible obtener un dibujo aproxi 45

mado de este grado de actividad muscular.

Nosotros investigamos la actividad de varios msculos por medio
de la electromiografa; y como resultado encontramos que los msculos
respiratorios ms activos durante el habla son los internos intercostales. Las fibras de estos msculos corren entre las costillas, bajando
cuando se contraen de manera que aumentan la presin del aire en los
pulmones. (Fig. 1).
Un ejemplo tpico de la actividad de los intercostales internos durante la pronunciacin de una expresin simple es la repeticin de una
slaba acentuada simple como lo demuestra la fig. 1. Dos puntos son
obvios: 1) hay un aumento general en la cantidad de actividad muscular a medida que la pronunciacin de la expresin prosigue. 2) la actividad muscular ocurre principalmente en erupciones que anteceden a
cada slaba. La primera de estas caractersticas - el aumento general
en la actividad muscular - puede ser correlacionada con la disminucin
del volumen del aire en los pulmones, lo cual ocurre durante la emisin
del habla. Como la cavidad torxica se hace ms pequea, hay un aumento correspondiente en el grado de actividad muscular, requerida
para producir una determinada presin del aire en los pulmones. (Ya
este punto fue notado con anterioridad por Roos (1936) y Foshiko
(1957); pero estos investigadores no obtuvieron ningn dato cuantitativo. Las medidas que hemos hecho sern reportadas en otro sitio.
Las erupciones de actividad de los intercostales internos fueron
notados por primera vez por Stetson. Son tan obvias que pueden ser notadas en impresiones simples tales como las mostradas en la fig.l;
pero en el habla normal no son tan evidentes. Hicimos muchos registros de la actividad muscular, la cual ocurri cuando se leyeron diferentes listas de palabras. Estos registros demuestran que cada segmento del habla que se percibe como una slaba no est necesariamente acompaada por una erupcin separada de actividad muscular. Stetson simplific demasiado la situacin por considerar la actividad muscular intercostal en trminos de una serie de movimientos balsticos,
cada uno de los cuales pasa o no pasa. Pero en realidad, hay muchas
otras posibilidades. La tensin de los msculos intercostales puede
no solamente ser cambiada en una gran variedad de matices, sino que
tambin puede haber variedades en la velocidad de cambio de tensin.
Algunas veces un simple aumento en la tensin se extiende a un grupo de articulaciones incluyendo dos vocales separadas por la oclusin
de una consonante (nuestros informes muestran que palabras tales como PITY y AROUND pueden ser pronunciadas en esta forma); y algunas veces hay dos erupciones separadas de la actividad que normalmente se considera como slaba. (Ej. en las palabras SPORT y STAY
y en otras palabras que comienzan con una fricativa seguida de una

46

plosiva).
Estos resultados indican que, una consideracin de la actividad
muscular que ocurre cuando se leen listas de palabras en un estilo conversacional corriente, no es muy probable que nos lleve a esos segmentos que usualmente llamamos slabas. Muy a menudo no hay ni siquiera una correlacin entre el nmero de erupciones de actividades
musculares y el nmero de segmentos percibidos como slabas en una
expresin.
La actividad de los intercostales internos durante la expresin hablada con fluidez, se muestra en las figuras 2 y 3. La fig. 2 muestra
la primera parte de la oracin: "He agreed tbat he was sorry for everything" (El estuvo de acuerdo en sentir mucho todo lo ocurrido), dicha
en forma de conversacin normal. Es obvio que la actividad muscular
no es constante durante esta frase. Hay aumentos muy notados en la
actividad muscular, inmediatamente antes de la primera vocal y antes
de la segunda slaba en la palabra AGREED; pero la ltima slaba esta tambin acompaada por otra erupcin de actividad en el medio de
la vocal (un tipo de actividad observada frecuentemente durante las
vocales largas). Las dos ltimas palabras tambin estn .precedidas
por erupciones de actividad muscular.
La actividad de los intercostales internos durante la frase: "The
od man doddered along the road" (El viejo temblaba en el camino"),
se muestra en la fig. 3 En este caso las variaciones en la actividad
muscular pueden ser expresadas cuantitativamente, ya que en esta ocasin se registra una actividad motora simple. Las variaciones en la
actividad muscular durante la expresin emitida estn de acuerdo con
las variaciones en los acentos percibidos. Oyentes de la expresin
arriba mencionada, y que fue grabada en una cinta magnetofnica, aseveran que el mayor acento se encontraba en la primera parte de la palabra DODDERED; OLD MAN y ROAD tambin estaban acentuadas. Segn se observa en el grfico de la fig. 3, en su parte inferior, la frecuencia de estimulacin del grupo particular de fibras musculares registrados en esta ocasin es mayor antes de DODDERED y es bastante alto tambin antes de las palabras OLD, MAN, y ROAD. Mucha de
nuestra informacin demuestra tambin un aumento en el grado de actividad muscular inmediatamente antes de las slabas odas como si estuvieran fuertemente acentuadas.
Generalmente se acuerda que el acento de una expresin no puede
ser correlacionado con ninguna propiedad acstica simple. De manera
que una slaba percibida como si
tuviera un fuerte acento no marca
necesariamente una mayor intensidad, ni un cambio de frecuencia, ni
una mayor duracin ni ninguna otra cualidad especfica. Pero, basndonos en nuestros experimentos parece que el grado del acento se rea47

mil.
IHllill

ciona a menudo con el aumento extra en la actividad muscular, (ej.: el

incremento global con el aumento extra de la actividad est asociado
al decrecimiento del volumen de aire en los pulmones). De manera que
la diferencia de acento, como muchas otras diferencias consonantales
(Liberman, 1957), pueden ser ordenadas ms simplemente en trminos
de conducta humana como productora de ellas en vez de trminos acompaantes del fenmeno acstico.
Cuando un fonetista dice que una slaba est acentuada, puede creerse que le est dando los atributos acsticos del sonido; y, por consiguiente, su juicio puede estar basado en una interpretacin auditiva
de los datos acsticos. Sin embargo, cualquier informe acerca del acento se considera casi siempre mejor como una exposicin acerca de la
conducta muscular del hablante ( o de la accin de los msculos del
oyente hechos para producir sonidos similares). Este punto de vista
fue expuesto por S. Jones (1932) quien dijo: "El acento es sui generis,
dependiendo del sentido kinaesttico para su percepcin...*' El oyente
hace una transposicin entre lo que oye y lo que dira. As que se cambia de exteroceptor a propioceptor de sensaciones, sirviendo de estmulo la memoria kinaesttica. Sin embargo, si an este punto de vista
no fuera aceptado, no hay necesidad de considerar esta informacin sobre el acento como diferente de cualquier otra, como por ejemplo, el lugar de articulacin.
Los msculos intercostales no son los nicos msculos respiratorios activos durante el habla. Pero antes de discutir la actividad de los
otros msculos, debemos considerar la naturaleza general de las fuerzas que afectan la presin del aire en los pulmones. No solamente hay
all fuerzas de los msculos espiratorios para aumentar la presin, y
fuerzas musculares inspiratorias para decrecera, sino que tambin la
presin se ver afectada considerablemente por la tendencia de las estructuras elsticas de los pulmones al retroceder. Los pulmones son
como los balones de goma; pueden ser inflados como resultado de alguna clase de esfuerzo y desinflarlos a travs de otros mecanismos, pero este ltimo esfuerzo puede ser suplementado por la reyeccin de las
paredes elsticas estiradas. La presin que se ejerce por esta tendencia de los pulmones para regresar a la posicin relajada es conocida
como la presin de relajacin; depende principalmente de la cantidad
de aire en los pulmones.
Despus de una inspiracin mxima, cuando los pulmones estn
completamente expandidos, la presin de relajacin es mayor de la necesaria para una expresin conversacional corriente. De acuerdo a esto, y en estas circunstancias, la presin no puede ser regulada por los
intercostales internos, cuya funcin es la de aumentar la presin; en
vez de esto, los msculos inspiratorios se ponen en accin. Dentro de
48

los msculos inspiratorios ms importantes para esta funcin se encuentran los intercostales externos, los cuales yacen entre las costillas, pero sus fibras corren en una direccin diferente de aquellas de
los intercostales internos; se puede pensar de ellas como si fueran una
sbana de msculos uniendo las costillas a la primera costilla verdadera y al cuello. Su funcin es levantar la cavidad torxica, aumentando as su capacidad.
Cuando se habla en forma tranquila despus de una inspiracin profunda, los intercostales internos regulan la presin del aire en los pulmones amortiguando el descenso de la cavidad torxica. Algunas de
las historias que tenemos de distintos pacientes cuando lean listas
de palabras, muestran erupciones de actividad de los intercostales externos al final de palabras pronunciadas despus de una inspiracin
profunda. Tpica de estas historias, es la fig. 4, la cual es un informe
simultneo de las ondas sonoras, de la presin esofagal, la cual se
discutir prximamente, y la actividad registrada por una aguja concntrica electroda en los intercostales externos. Este msculo es claramente activo durante la fase inspiratoria de la respiracin cuando la
presin del aire en los pulmones es menor que la del aire fuera; y hay
mayor nmero de erupciones de actividad hacia el final de cada dos o
tres palabras despus de cada inspiracin. Estas erupciones ocurren
sin relacionarse, as la palabra termine en una consonante o no. Despus de la primera inspiracin de la palabra TEA se pudo notar actividad inspiratoria; pero despus de una segunda inspiracin, cuando
la misma palabra ocurre un poco ms tarde en la expresin, no es seguida por una erupcin de la actividad intercostal externa. En el segundo grupo respiratorio, las palabras observadas fueron: TEAK y
TE AL.
Otras historias muestran que despus de una inspiracin profunda
usando los intercostales externos, algunos sujetos continan soportando la cavidad torxica manteniendo los msculos de tensin variable a
travs de la primera parte de cada expresin; en tales casos la presin
del aire en los pulmones se aumenta a menudo inmediatamente antes
de cada palabra por un relajamiento ligero de los msculos que soportan la cavidad torxica.
Debera hacerse nfasis en que en la mayora de las expresiones
conversacionales registradas no existe accin de los intercostales externos. La actividad se observa comunmente solamente cuando se habla en una forma tranquila, despus de una inspiracin profunda. No
hay evidencia en la afirmacin de Stetson de que las slabas que contengan una cierta clase de estructura son siempre amortiguadas por las
acciones de los intercostales externos.
El diafragma es otro msculo inspkatorio usado tericamente en la
49

cional larga y despus de una inspiracin profunda es la siguiente:

1) actividad decreciente de los intercostales externos;
2) actividad creciente de los intercostales internos;
3) actividad creciente de los msculos respiratorios anexos, empezando posiblemente por los oblicuos externos, continuando con el
recto abdominal, y por ltimo, ya al final, el dorsal posterior.
En expresiones sonoras, cuando se habla en una sala de clase muy
amplia, la secuencia es la misma; pero debido a un aumento de la presin se necesita que las acciones espiratorias de los intercostales
internos empiecen cuando hay ms aire en los pulmones; las acciones
de los msculos suplementarios tambin empiezan ms temprano. Cuando se habla muy alto, o cuando se grita, los intercostales externos no
amortiguan el descenso de la caja torxica en absoluto, ya que despus de cada inspiracin profunda la relajacin de la presin es menor
de la necesaria en tales expresiones.
Stetson crey que el recto abdominal reforzaba la accin de los intercostales internos en slabas acentuadas. Esto en realidad no pasa,
excepto quizs en casos de acentos muy enfticos, cuando la presin
de los pulmones puede ser excepcionalmente alta. Nuestras observaciones son aquellas usadas en una conversacin en ingls corriente,
y en las cuales los msculos abdominales estn en accin hacia el final de las expresiones muy largas. En la mayora de las expresiones,
la presin del aire se regula solamente por los intercostales. Pero, no
debemos olvidar que en otras lenguas (Pike, 1956) los msculos abdominales juegan un papel muy importante.
Hay razones probables por las que Stetson imagin que los m s c u los abdominales funcionan en el habla ordinaria. Primeramente, es muy
fcil ser engaado por impresiones subjetivas. Durante el habla, hay
movimientos de las paredes abdominales, en la regin abdominal, particularmente en la regin del recto abdominal. Stetson registr estos
movimientos y consider que ellos daban evidencia a su teora de que
las slabas acentuadas envolvan una accin de empuje de los msculos
abdominales. Pero nuestra electromiografa demuestra que estos m s culos no estn activos durante la mayor parte del tiempo en el habla
normal; consecuentemente, cuando los intercostales internos se contraen, el aumento de la presin del aire en los pulmones puede causar
un movimiento pasivo de las paredes adyacentes en las paredes del
cuerpo. Una analoga de esta situacin se da a travs de un baln inflado, con un torniquete en el cuello. Apretando los lados del baln se
sacar ms aire, har un sonido ms sonoro y de un tono ms alto; pero
tambin empuja el fondo del baln ms hacia abajo. Jlay entonces movimientos de los msculos abdominales los cuales pueden ser coordinados cuando ocurren en slabas acentuadas; pero que son pasivos, sin

misma forma que los intercostales externos. Es un msculo en forma

de plato unido a las costillas y a la columna vertebral; forma la base
de la cavidad torxica; cuando se contrae es llevado hacia abajo y se
allana de manera que la cavidad torxica se pueda agrandar. Consecuentemente es uno de los msculos ms importantes en la inspiracin.
Pero se debe notar que no puede expulsar ake activamente de los pulmones, ya que su accin puede solamente decrecer la presin en la cavidad torxica.
El diafragma no estuvo activo durante el habla en la mayora de
nuestros sujetos. An hablando suavemente, despus de una inspiracin profunda en la cual hubo una gran actividad diafragratlca, en 9
de cada 11 de nuestros hablantes, la actividad diafragmtica ces completamente en los primeros dos o tres segundos.
Los otros dos sujetos de los 11 con quienes experimentamos usaron un tipo muy complejo de las actividades de sus msculos respiratorios. El diafragma estuvo activo no solamente en la inspiracin, sino
tambin durante el habla. Tuvimos la oportunidad de estudiar uno de
estos sujetos en detalle. Con este sujeto a menudo registramos actividades de los msculos espiratorios tales como los intercostales internos, al mismo tiempo que el diafragma estaba ejerciendo un esfuerzo inspiratorio. De manera que este sujeto estaba usando algunos msculos para decrecer el tamao de la cavidad torxica mientras que simultneamente usaba otros msculos para extender la cavidad. Regul
la presin del aire debajo de las cuerdas vocales, balanceando el esfuerzo espiratorio de un juego de msculos contra la accin inspiratoria del otro. El otro sujeto que mantuvo la accin del diafragma a travs de toda su habla us tambin un tipo complejo similar de todas sus
actividades musculares.
Todos los sujetos a quienes estudiamos usaron msculos adicionales para suplementar los intercostales en ciertas circunstancias. El
oblicuo externo, el recto abdominal y el dorsal posterior, son parte del
grupo de msculos que asisten a la espiracin cuando la expresin dicha es muy larga. Estos msculos son principalmente usados para alterar o mantener la posicin del cuerpo. As que los oblicuos externos
son usados para soportar, el tronco cuando se inclina hacia un lado u
otro; el recto abdominal es usado cuando uno se sienta en una posicin supina; y el dorsal posterior es usado cuando levantamos los brazos. Pero cada uno de estos msculos puede ayudar a reducir el tamao de la cavidad torxica, de manera que ellos entran en accin a menudo cuando el volumen de aire en los pulmones es poco y los intercostales internos no pueden producir la necesaria presin.
En el caso de aquellos que no usan el diafragma mientras hablan,
la secuencia de la actividad muscular durante una expresin conversa-

51

50

relacin con la actividad de estos msculos.

La segunda razn por la cual encontr necesario observar los msculos abdominales fue desde un punto de vista bastante simple: la accin de los intercostales internos. Se presupone que los intercostales
podran contraerse o no, constituyendo cada contraccin un impulso
balstico. Sin embargo, algunos otros mecanismos haban sido encontrados para contarlos como fenmenos lingsticos observables, uno de

MARCO ANTONIO M A R T N E Z

Un Sueo

estos mecanismos es el acento. Pero como hemos visto, los intercostales internos pueden contraerse en una variedad de formas. Ellos pueden
regular no solamente el grado de acento, sino tambin la manera de regularlo. Posiblemente, su actividad puede ser tambin correlacionada
con la longitud de las vocales y muchas otras prosodias de la slaba
y del grupo respiratorio. Sin embargo, hasta cierto punto, la especulacin en esta materia no es fructfera, ya que la evidencia objetiva puede ser obtenida por algn grupo de fisiologistas y fonetistas interesados en introducir un electrodo en los msculos ms relevantes.

52

A la memoria de Hermann Hesse

El Demian de Hermann Hesse me ha brindado un sueo extrao, que

aun conservo en mi memoria. Es sueo solamente. Tan cierto como el
aire o el fuego. Tiene la verdad de una palabra lejana, casi olvidada
tal vez. Su certeza est en saber que es realidad intangible, y que ahora, al verterlo a la letra, lo contemplo, en un segundo sueo que es el
mismo.
En las nebulosidades del dormir, yo era un hombre solitario, despreocupado, que camina, una noche cualquiera, por una calle larga, en
penumbra, bordeada de raquticos rboles. Iba pensando en el aquel
enigmtico escrito de Demian para Sinclair: "El pjaro rompe el cascarn. El huevo es el mundo. El que quiere nacer tiene que romper un
mundo. El pjaro vuela bada Dios"
De pronto, en un sbito vrtigo, sent una especie de descorporizacin humana, un aniquilamiento de mi propio ser, igual que el aire
roto en vasta inmensidad. Slo mi conciencia, contempladora al mismo
tiempo de mi sueo, tena existencia plena, esencia pura del ms abstracto pensamiento, flotando sobre todo, penetrndolo todo, como la luz
al agua, sin desplazarla.
Por primera vez, y slo en sueo, haba logrado en carne propia la
insustancializacin de mi persona. Mi conciencia incorprea era cristal de alma, una Nada concreta, sombra de sombra, hecha de la madera
de los sueos.
Yo era semejante a la llama, tal vez aquella misma de amor viva
de que hablan los poetas, forma cambiante, lengua de algn fuego sagrado, un pjaro dorado, quizs igual al del dibujo de Sinclair, que se
apagaba y se encenda de nuevo, lo mismo que un farol lejano, escondido por la rama de un rbol que se mueve al viento.
La contemplacin silenciosa de un inmenso mundo, una metamorfosis sideral, se ofreca maravillosamente a mis ojos sin ojos, en unos

53

espacios infinitos, tan lejanos que parecan profundos o muy altos. Un

color gris oscuro, parecido al de las tardes invernales, lo dominaba todo.
Me senta a m mismo, en forma inmaterial, vagando en unos Todos,
aliento de un mundo, en la paz de isla afortunada. Oa, sin odos, el
chisporreteo de las miles estrellas; y vea, sin mis ojos terrenos, las
caprichosas formas de unos astros oscuros, semejantes a nubes, con
figuras de animales gigantes, prehistricos. Algunas se derretan plomizas, como el hielo en el agua. Un fro de inmensidad, viento nebuloso sobre tierra ondulante, me quemaba la piel.
En un aire sin aire, suspenso en hueca vastedad, llena de un vaco
enorme, haba numerosos enjambres de cielos estrellados. En algunos
lugares sin espacio, en anchas profundidades silenciosas, 'se abran
antiguos lechos de mares solitarios, hondas dimensiones en lneas prolongadas .

cuando se cierran los ojos. Algunos tenan formas de pjaros dorados ,

quizs semejantes al del dibujo de Sinclair, que danzaban alrededor de
un leo, como en rito sagrado, o se apagaban y se encendan intermitentemente, en parpadeo de luz, lo mismo que las luces de los faroles
rojos.
Por ltimo, vi un enjambre de soles muy pequeos, rocos multipli-

En una ancha profundidad del Cosmos, all abajo, muchas estrellas

flotaban en mares infinitos, olas de estrellas en una extensa inmensidad marina, que lentamente, sin cambiar de lugar, se deslizaban, como
peces dorados, en agua cristalina. Unas grandes, amarillas y blancas,
formaban un vasto jardn de girasoles claros y giralunas plidas, en las
quietas riberas, apenas mecidas por los uncos. Otras brillaban muy
pequeas, como soles en gotas de roco.. En un lugar oscuro, algunas
escondidas eran ojos de buey, o grandes racimos de uvas negras.
Ciertas estrellas muy sutiles, aire cristalizado, salan a la superficie, como burbujas blancas de un pantano, o sobrenadaban en el agua
turbia, lo mismo que las gotas de aceite. Unas parecan lluvia menuda,
un polvillo de niebla, copos suaves, algodn, granos de polen sobre
hierbas.
En un apartado rincn del Infinito, all lejos, muchas estrellas salan de un jarrn inmenso, por millares, a grandes borbotones. Era la
Va Lctea. Desde una cima se miraba como un camino largo, todo
blanco de nieve. Contempl por largo rato, junto a otro ser incorpreo,
que en aquel breve instante me acompaaba por esas regiones siderales, un rebao de estrellas que llaman las Cabrillas. Una constelacin
inmensa se divisaba al fondo, torbellino gigantesto en espiral de luz,
serpiente luminosa o larga raz de un rbol retorcido.
En un espacio hondo, desvanecido en sombras, algunas estrellas
formaban un gran panal de luces, que se perdan como abejas en bosques de susurros, o se desgajaban en luminosos rboles de fuego artificial, titilaban como verdaderas estrellas, o eran fogatas en un ancho
campo de trigo.
Lejos, en profundas alturas, unos inmensos fuegos fatuos emergan
como cocuyos en las noches oscuras, luces cristalizadas, brasas en un
rojo rescoldo de cenizas, manchas luminosas, iguales a las que se ven
54

cados, soles que eran luz, algunos muy opacos, luz musical, estrellas
de luz como en ronda de nios, geometras danzantes, crculos, tringulos, sinfona en colores, en lneas luminosas, que se diluan en
vidrios, en formas sin figuras, y luego se apagaban en un lejano gris
oscuro.
En aquel momento, asomado a un abismo, mi conciencia hecha ser
inconcreto, suspenso en un color de nebulosa, dueo de mi yo mismo,
55

r
en mi forma de llama, lengua de fuego o pjaro dorado, pens que deba dar el salto al Universo, romper el cascarn del Mundo, tal como
le haba escrito Demian a su amigo Sinclair.
Quera, en mi sueo, lanzarme al crter de una especie de volcn
que se vea cercano, y fundirme con todo aquello que mis ojos sin ojos
contemplaban, ser una llama ms, de esas estrelladas, sin consumirme
totalmente, con la esencia de mi conciencia plena, tal como era en el
sueo, llama viva, ser yo mismo, incorpreo, y a la vez molcula del
Mundo, aire o fuego, agua o tierra.
En el profundo abismo, all abajo, vea un caos silencioso, la caverna de un cclope, bordeado de algo espeso, barro hirviendo, que me
atraa tenazmente, como el imn al hierro. Desde la tierra es necesario
levantar el rostro para mirar el cielo. Desde aquellas alturas tan profundas yo no poda remontarme al espacio infinito, como un pjaro dorado, o una lengua de fuego, y menos descender, fugazmente, como esas
estrellas errantes que caen al vaco en las noches estivas. Tampoco
poda ser un penacho de humo, arrancado de un rbol, y penetrar, diluido en aire claro, el azul firmamento.
Suspenso, quizs inmvil como la rueda del tiempo, en un lugar sin
espacio, sin lmite ninguno, quise asirme de algo, un zigzag de relmPag> y continuar en una especie del eterno retorno. Recuerdo que en
aquel intemporal instante, mi conciencia sin cuerpo trat de romper todo ese Mundo que giraba ante mi, en un silencio sideral. Ante el abismo, despert.

JOSEFINA F. DE OVAILES

La Literatura
a travs del Estudio Dirigido

A partir de esta entrega, este Boletn recoger una serie de trabajos, de la naturaleza del presente, con el objeto de divulgar la experiencia de algunos profesores del Instituto en el campo del estudio
dirigido. Nos complacemos con la inclusin de la Unidad II -La Poesa Lricade la Profesora Josefina Falcn de Oralles, quien pertenece al personal docente
del-,Instituto Pedaggico (N. de la R.)

UNIDAD II.-

LA POESA LRICA.

GUIA DE ESTUDIO XIII

TEMA DE ESTUDIO: LA BIFURCACIN DE LA ESCUELA HISPANOITALIANA: LAS ESCUELAS SALMANTINA Y

SEVILLANA.- FRAY LUIS DE LEN.
Texto de estudio:

Introduccin a la Literatura Espaola de Segundo

Serrano Poncela.- Cap. XI Pag. 116 y sgts.

Material de Lectura: "Profeca del Tajo" y "Vida Retirada" de Fray

Lus de Len.
56

Aspectos de Estudio:
1- El segundo perodo de los Siglos de Oro: la nacionalizacin del Renacimiento.
2- Caractersticas y representantes de las Escuelas
Salmantina y Sevillana.
3- Personalidad y obra de Fray Luis de Len.
4- Caractersticas y valores de su obra potica.
1.- El segundo perodo de los Siglos de Oro: la nacionalizacin del
Renacimiento.
INSTRUCCIONES:

LEA LA SIGUIENTE INFORMACIN Y PRECISE

LAS IDEAS ESENCIALES RESPONDIENDO A LAS
PREGUNTAS FORMULADAS.

INFORMACIN:

Con la abdicacin del Emperador Carlos V en favor de su hijo Felipe II y su retiro al Monasterio de Yuste (1556) comienza para Espaa una poca de caractersticas muy diferentes a las que perfilaron la
del Emperador. La Espaa de Carlos V extrovertida, universalista, abierta, erasmista y pagana se va a convertir bajo el reinado de Felipe II en una fortaleza hermtica, individualista y asctica. Este cambio en el panorama espiritual de Espaa obedece a un haz de fenmenos
histricos: Felipe II continu la poltica imperialista de su padre, obtuvo sobre los turcos la famosa batalla de Lepante, anex a su corona
el reino de Portugal con todas sus colonias engrandeciendo as sus dominios, pero vio frenadas sus ansias expansionistas con la derrota de
la Armada Invencible, marcando este desastre el inicio de la decadencia militar de Espaa. En el aspecto poltico, Felipe II practica un rgido absolutismo que le ocasion mltiples trastornos internos y por
otra parte va a ser el realizador de los designios de su padre en la defensa del Catolicismo, rayana en el fanatismo, y va a convertirse en un
campen de esta lucha por mantener y preservar el Catolicismo de la
avalancha de la Reforma. Despus del Concilio de Trento (1545-1563)
se inicia en los pases latino-catlicos, y muy especialmente en Espaa, el perodo de la Contrarreforma. Hay una reaccin contra el paganismo renacentista que haba caracterizado la poca del Emperador. Al
ambiente de libertad humanstica de entonces se opone la vigilancia
58

estricta de la fe, el castigo a cualquier desidencia dogmtica, se intensifica la ingerencia de la Inquisicin en los asuntos de la inteligencia,
se promulga un decreto prohibiendo a los espaoles que estudiaran en
en las Universidades extranjeras, se persigue a los protestantes, se
expulsa a los moros y judos y se prohibe la importacin de libros sospechosos, es decir,Espaa se cierra a las influencias extranjeras y pone un dique a la libertad de pensamiento y estudio, se aisla en s misma, "Espaa se acoraza en su ortodoxia". Todo esto va a repercutir
en las manifestaciones artsticas y por lo tanto en la Literatura. En
las obras artsticas: pintura, escultura, msica, literatura, etc. van a
dominar por una parte el ideal religioso y por otra el ideal nacional estrechamente unidos en el acatamiento a la monarqua. Es el momento
en que el Renacimiento se nacionaliza. Deja de mirar a Italia y va a
buscar en su propio medio su razn de ser. La poesa se hace ms abstracta, recogida en s misma o se proyecta a Dios. Es la poca en que
se desarrolla en Espaa una gran produccin mstica y asctica.
Es conveniente notar que durante un siglo este enquistamiento de
Espaa produjo grandes frutos en el terreno espiritual. Se desborda en
una magna cosecha que se vena gestando desde la poca de los Reyes
Catlicos, pero a la larga el rbol, falto de riego vivificador, tena que
sucumbir. Alejada del resto de Europa, debilitadas sus fuerzas, mientras las restantes naciones echaban los fundamentos de la ciencia moderna con las nuevas ideas racionalistas, Espaa se queda atrs y ya
para la segunda mitad del siglo XVII presenta el espectculo de una
nacin empobrecida, agotada, rezagada e imposibilitada para los nuevos rumbos y comienza su curva de descenso que vena ya anuncindose. A la decadencia poltica y econmica sigui despus, como era
natural, la decadencia intelectual y artstica. El fin del Imperio Espaol estaba muy prximo.
PREGUNTAS:
a)

Qu caracteriza-la poca de Felipe II?

b)

Qu nombre recibe en la Historia Literaria el perodo que comprende el reinado de Felipe II?

c)

Cules son los dos grandes ideales que dominan en las manifestaciones artsticas despus del Concilio de Trente?

d)

Qu nombre recibe el perodo posterior al Concilio de Trente en

los pases latino-catlicos?
59

e)

Durante el primer siglo cmo repercute ese aislamiento de Espaa

en su fuerza creadora?

f)

Qu caracteriza a la poesa en la segunda mitad del S- XVI?

g)

Qu consecuencias trajo para Espaa su individualismo nacionalista?

DIAGRAMA
ESCUELAS LITERARIAS DE LOS SIGLOS DE ORO

Representante:
h)

Cuando comienza la decadencia de Espaa?

2.- Caractersticas y representantes

Sevillana.
INSTRUCCIONES:

de

las Escuelas Salmantina y

Representante:..

LEA LA SIGUIENTE INFORMACIN Y CON LOS

DATOS QUE SE LE PROPORCIONAN LLENE EL
DIAGRAMA PROPUESTO.

INFORMACIN:
En el perodo que nos ocupa tiene lugar en el campo de la poesa
la formacin de dos escuelas poticas derivadas de la Escuela hispano-italiana representada por Garcilaso. La diferencia de estas escuelas se encuentra en el estilo que utilizan. Una, la Escuela Salmantina,
florece bajo la gida de la gran Universidad de Salamanca. En los poetas de la Escuela Salmantina no haba una verdadera unidad literaria,
pero todos se distinguan por un estilo sobrio, puro, medido, reposado,
de carcter horaciano. El representante de esta escuela es Fray Luis
de Len. En cambio la otra, la Escuela Sevillana, tuvo como centro la
alegre y juvenil ciudad de Sevilla, puerto fluvial a la orilla del Guadalquivir que gozaba de una gran prosperidad debido a la intensa actividad comercial, abierta a todas las influencias por el intercambio mundial y punto de partida de todas las empresas martimas. El estilo de
los poetas de la escuela sevillana es, al contrario de la anterior, de
gran riqueza de imgenes, brillante, ampuloso. El centro y maestro de
esta escuela fue Fernando de Herrera, "el divino Herrera". Ambas escuelas van a desembocar despus, en el siglo XVII, en la llamada Escuela Barroca. La Escuela Salmantina servir de impulso inicial al
Conceptismo y la Escuela Sevillana al Culteranismo, las dos formas
que asumi el Barroquismo en la Pennsula.

60

Esc.
(2a.mitad del XVI)
Esc. Hispano-italiana
(la. mitad del XVI)

Esc.
(S-XVII)

Esc..
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2a. mitad del XVI)

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Representante:

61

3.-

Personalidad y obra de Fray Luis de Len.

INSTRUCCIONES:

ESTUDIE EN SU LIBRO-TEXTO EL CAP. XI Pag. 116 y sigts. PRECISE LOS DATOS MAS IMPORTANTES ACERCA DE LA PERSONALIDAD
Y OBRA DE FRAY LUIS DE LEN. ORGANICE
SUS IDEAS PARA LA EXPOSICIN EN LA CLASE.
SINTETICE LOS DATOS ESENCIALES A TRAVS
DEL SIGUIENTE CUADRO-RESUMEN:

INSTRUCCIONES:

ESTUDIE EL SIGUIENTE CUADRO-ESQUEMTICO

DE LA OBRA DE FRAY LUIS DE LEN.

1.- Traducciones de poetas griegos, latinos, hebreos e italianos.

CUADRO - RESUMEN ACERCA DE LA PERSONALIDAD Y OBRA DE FRAY LUIS DE LEN

"A. En verso
2.- Poesas originales en las que predominan las Odas escritas en "lira".

poca en que vive:

Lugar de nacimiento:

Clasificacin
de
su Obra:
1.- De los Nombres de Cristo.

Clase social a que perteneca:

B. En prosa

2.- La Perfecta Casada.

3.- Comentarios al Cantar de los Cantares.

Orden religiosa en que profes:

Estudios y cargos que ejerci:
4.-Caractersticas y valores de su obra potica:
Referencias a su prisin:

INSTRUCCIONES:

INFORMACIN

A FIN DE PREPARARSE PARA LA LECTURA DE

LA ODA DE FRAY LUIS DE LEN "PROFECA
DEL TAJO" ENTRESE DE LA SIGUIENTE INFORMACIN:

ACERCA DE LA ODA "PROFECA DEL TAJO"

Fray Luis como representacin perfecta del letrado espaol del S.XVI:

Ideas acerca de su obra:

Esta Oda de Fray Luis tiene una honda raz espaola. Se basa en
la conocida leyenda del ltimo rey godo Don Rodrigo. Segn sta, el Rey
D. Rodrigo perdi el reino de Espaa por haber seducido a la Caba, noble doncella hija del Conde D. Julin,lo que trajo por consecuencia que
el Conde para vengar la ofensa inferida a su honor por el Rey, llam a
los rabes o musulmanes quienes atravesaron el estrecho de Gibraltar,
vencieron a los visigodos en la batalla de Guadalete y dieron comienzo
as a la dominacin musulmana en Espaa.

63
62

En esta Oda podemos observar cmo el Renacimiento en esta poca

vuelve la vista hacia los temas medievales, es decir, busca en su propia historia y en su vida los motivos de su inspiracin. Es una prueba
de lo que hemos llamado la nacionalizacin del Renacimiento.- Pero
Fray Luis an inspirndose en esta Oda, en un doloroso acontecimiento
de la historia de su patria no deja de ser un escritor profundamente renacentista. Esta Oda tiene como modelo una Oda de Horacio, clsico latino, y en el aspecto formal emplea la lira, estrofa introducida por Garcilaso en la Literatura Espaola, importada de Italia.

INSTRUCCIONES: LEA Y COMENTE CON LA ORIENTACIN DEL

PROFESOR LA ODA "PROFECA DEL TAJO"
GUIA PARA LA

INTERPRETACIN:

OBSERVE:
a)

Estrofa utilizada y nmero de estrofas.

b)

Exposicin de la situacin en la Estrofa 1. y la influencia mitolgica en la representacin del ro.

c)

Desde la Estrofa 2 hasta la Estrofa 11 el desarrollo del vaticinio o profeca. La actualizacin del futuro, el estilo, los recurso* que utiliza (asndeton y polisndeton), la visin rpida,turbulenta de la invasin a partir de la traicin del Conde, las
imgenes auditivas y pticas, el contenido afectivo de algunas
estrofas, el sentido mitolgico de la Estrofa 11.

d)

Desde la Estrofa 12 hasta la 15: el empleo de exclamaciones

e interrogaciones, el carcter emocional de estas estrofas, los
imperativos de la estrofa 13 y la variada gama de sentimientos,
a veces contrapuestos, que en ellas se expresan.

INSTRUCCIONES:

GUIA PARA LA

LEA Y COMENTE BAJO LA GUIA DEL PROFESOR

LA ODA DE FRAY LUIS DE LEN "VIDA
RETIRADA"
INTERPRETACIN:

OBSERVE:
a)

La estrofa utilizada y el nmero de estrofas.

b)

El tema de la Oda.

c)

Modelo que sigue Fray Luis en esta Oda.

d)

En la estrofa 1 la forma admirativa y el sentimiento que en ella

se expresa.

e)

En las estrofas 2 y 3 la visin objetiva y subjetiva del desasosiego del mundo, centrados en cuatro elementos principales.

f)

En las estrofas 4, 5, 6, 7 y 8, el abandono en la naturaleza, y

las ventajas que ella proporciona y la determinacin de vivir
en la soledad, slo en contacto con la naturaleza.

e)

En la estrofa final: Interpretacin de cada uno de sus versos ,

la intensidad emotiva y reprimida de esta estrofa, el sentimiento que en ella predomina.

CONCLUSIONES:

64

65

g)

En las estrofas 9, 10, 11 y 12, la relacin con las estrofas anteriores y el contenido que ellas encierran. Imgenes que all
se encuentran.

h)

En las estrofas 13 y 14 la tcnica de yuxtaponer a las imgenes

luminosas de las estrofas anteriores, imgenes contrastantes
de llanto,naufragio,el simbolismo que encierran estas estrofas ,
brevedad lrica.

i)

INSTRUCCIONES: CON LA AYUDA DEL PROFESOR PRECISE AHORA ALGUNOS VALORES DE LA OBRA POTICA
DE FRAY LUIS DE LENVALORES:
a) En cuanto al equilibrio entre la idea y la forma expresiva:

En las estrofas 15, 16 y 17,el cambio de tono de la imagen mental de desasosiego que todava persiste en la 16, contrastando
con la dulce serenidad de la estrofa final.

CONCLUSIONES:.
b) Valores renacentistas:

c) Valores lricos:

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS:

1Q) Observacin de diapositivas y discusin o resea escrita de lo

observado.
2S) Grabacin de odas y fragmentos de Fray Luis, por los mismos
alumnos.

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verbo completo, ste se resuelve en cpula y participio: Fierre vit,

Fierre est vivant; y este mtodo absurdo y artificial se ha mantenido
hasta hoy en gramticas tan usadas como Brachet et Dussouchet, Grammaire francaise complete (Pars, Hachette, 1895), pg. 224 Pour l'analise, on suppose que dans toute proposition l n' y a qu un verbe, le
verbe tre, tantot exprim, comme dans: Fierre mdnge, qu on dcompose
ainsi: Fierre est mangeant.
Primitivamente la denominacin atributo se refera nicamente al
adjetivo del predicado, y tambin al adjetivo que acompaa (modifica)
a un substantivo: el buen nio o el nio enfermo. A consecuencia de la
manera de analizar la proposicin que acabamos de criticar, se dijo: sujeto, Pedro; atributo, dcil; lo cual era correcto. Pero ms tarde, en vez
de considerar el atributo como parte del predicado, se acostumbr decir
simplemente: es dcil es el atributo, y de ah se pas a decir: la proposicin los rboles crecen consta del sujeto rboles y del atributo crecen. Esta denominacin fue, por desgracia, aceptada por Bello cuando,
con razn, juzg que no convena mantener la confusin que reinaba entre ambas cosas en el lenguaje ordinario. Y como vio que se trataba de
dos medios diversos para denotar una modificacin del objeto que el
substantivo designa, se dijo: No convendra que cada uno de ellos
tenga su denominacin?. Y acept el trmino sobrante predicado para
designar al adjetivo predicado del verbo ser, es decir, para lo que antes
se haba llamado atributo. Con este procedimiento ya no era posible
denominar convenientemente al adjetivo que acompaa al substantivo,
y ste es un grave inconveniente de la terminologa de Bello.
Como en espaol el uso de los trminos predicado y atributo no est
bien fijado, y tambin en francs la denominacin prdicat se usa todava para el segundo elemento del juicio y de la proposicin, mientras
atribu se refiere al adjetivo, tanto en el predicado como al lado del
substantivo, creo que es necesario o imprescindible hacer cesar las ambigedades y seguir, en oposicin a la terminologa de Bello, el uso antiguo de la lgica, que en ingls y alemn se han mantenido sin alteraciones en las gramticas. Por consiguiente, analizar la frase el buen
nio est enfermo: sujeto, el buen niopredicado, est enfermo, que se
compone del verbo est-y del atributo predicativo enfermo. En el sujeto,
el adjetivo buen es tambin atributo del substantivo.

De "La Oracin y sus Partes".

70

ngel Rosenblat
LA PRONUCIACION LABIODENTAL DE LA "V"

Se oye a veces en el teatro, en la lectura cuidada, y aun en la conversacin, una v labiodental como la del francs, italiano o ingls. Es
tambin frecuente encontrar personas, sobre todo maestros, que digan
que hay que pronunciar labiodental la v, para distinguirla de la b. Y
hasta hay quienes se precian de hacer esa distincin frente a un presunto descuido general. Nos encontramos ante un caso de fetichismo
de la letra que conviene dilucidar.
Antes de entrar en la cuestin, conviene aclarar un hecho que puede
inducir a error. Fcilmente puede un odo profano percibir una diferencia entre la b de bien o tambin y la v de la vida, la vaca. Pero la misma diferencia observar entre la b de bien, tambin, y la b de haba,
habra, etc. O entre las dos v de vivir. Es decir, no hay una diferencia
entre "la b de burro" y "la v de vaca", sino que la b y la v, iguales
entre s, se pronuncian de manera distinta segn su posicin en la frase
y segn los sonidos vecinos. Hay as en espaol dos clases de b, ambas bilabiales:
1)

2)

Una b cerrada. Los labios se juntan e interrumpen por completo

la salida del aire (por ese se llama "oclusiva") . Al separase
los labios para dejar salir el aire sonoro, se oye la explosin
de la b. Se pronuncia as la b inicial absoluta o la b despus
de nasal (porque la nasal es tambin cerrada) : bien, tambin,
ve, vaya, etc.

Una b abierta. Los labios se juntan, pero sin cerrarse por completo, sin interrumpir enteramente la salida del aire sonoro, que
pasa entre los dos labios produciendo un leve frotamiento o
friccin (por eso se llama "fricativa") . Se pronuncia en todos
los otros casos: el burro, la vaca, yo vivo, haba, rbol, advertir, etc.
Esas dos clases de b se perciben fcilmente con el odo, y se pueden comprobar y analizar con los recursos de la fontica experimental.
Claro que en actitudes especialmente enfticas se puede pronunciar
oclusiva la b intervoclica (tambin la v ) , y en instantes de relajacin
o descuido tambin fricativa la b inicial y se necesitara un odo bastante sensible para notarlo. Los extranjeros tropiezan continuamente
con esa diferencia, que es una de las piedras de toque de la pronunciacin espaola.

No hay v labiodental en espaol. Pero es frecuente que el hbito

de pronunciar dos b distintas, asidero en muchos casos - en personas
con conciencia fontica despierta - precisamente en la diferencia ortogrfica. De ah que los maestros pronuncien frecuentemente enviar, envidia, invierno, sinvergenza, etc., con b cerrada, cuando no con v labiodental; mientras que el pueblo, que en esto acierta (vox populi, vox
Dei) , pronuncia enbiar, enbidia, inbierno, etc., como escribieron frecuentemente los clsicos, que atendan ms a la pronunciacin que a
la etimologa.
De "Fetichismo de la Letra".

Luis Quiroga T o r r e a l b a
LA ENSEANZA

DEL L A T N Y DEL GRIEGO

- A qu atribuye Usted la poca atencin que se da en la educacin

media de Venezuela a la enseanza del Latn y del Griego?.
- Las dificultades que encierra la enseanza del latn y del griego
en nuestros Institutos de Educacin, es problema del mtodo y no de
otra cosa. Pues no se trata de justificar la inclusin o no de estos Idiomas en los planes que corresponden a los llamados estudios humansticos, si es precisamente en las lenguas clsicas en donde ha de tener
justificacin todo propsito que est orientado hacia las humanidades:
la exclusin de aquellas no permitira ni siquiera remotamente la integracin de stas. Por eso las causas hay que sealarlas partiendo de
otro criterio. Como decamos, la dificultad est esencialmente en el
mtodo. La forma cmo se ha enseado el latn en Venezuela ha llevado a desacreditar la asignatura de tal manera que no son pocos los que
ya la consideran innecesaria dentro del plan de estudios. Las deficiencias provienen, por una parte, de la forma como se ha preparado el profesorado: primero, porque hasta el momento en que se cre el Instituto
Pedaggico el profesor que se improvisaba para explicar latn era, entre todos los dems, el de condiciones ms precarias en la poca o escassima formacin e informacin que hubiera podido alcanzar; y segundo, porque tanto el Instituto Pedaggico como la Universidad slo desde
recientemente han tratado de dar una orientacin rigurosamente sistemtica a los estudios del griego y del latn. Pero, por otra parte, aun
72

cuando con el estudio del latn se atiende, entre otros propsitos, a

ejercitar la atencin, la memoria y la inteligencia, la ejercitacin se ha
quedado slo en la memoria para retener una traduccin mecanizada al
castellano, sin penetrar en el pensamiento y espritu de los autores y
sin desenvolver la escritura gramatical de la construccin latina que
conduce justamente a ese juego armonioso del claro pensar y de la justa expresin en el dominio de la atencin y del razonamiento.
Ello ha dado lugar a ese desajuste entre el mtodo que se pretende
seguir y la enseanza que se quiere lograr. Todo aprendizaje tiene su
fundamento en el inters que despierte en el educando: la enseanza
superficial no puede despertar inters por nada. Y eso ha ocurrido con
el latn: memorizar trozos y repetir a la letra las versiones. Pero los
puntos de contacto son muchos y en gran parte estn en la propia lengua materna, en la historia, en el vocabulario y en su significacin etimolgica; en el aprendizaje de la ortografa; en el dominio de la expresin propia por el conocimiento de los aspectos morfolgicos y de la
estructura sintctica; en los ejercicios de redaccin que surjan de un
anlisis exhaustivo de los textos para encontrar la traduccin ms acabada y precisa; en el estudio comparado, en fin, de las dos lenguas
(al menos en las etapas iniciales) que conduzca a una enseanza tcnica, cientfica y profunda, en oposicin a la superficial, que ha sido
siempre la que no ha interesado nunca a los alumnos.

De una respuesta del actual Jefe del Departawento de Castellano, Literatura y Latn, del INSTITUTO PEDAGGICO, a una encuesta del diario
"El Nacional".

73

N O T I C I A S
DIRECTOR
DEL INSTITUTO PEDAGGICO

Precedido de una dilatada y eficiente actuacin en Educacin Universitaria y Media, el 1B de octubre ltimo tom posesin del cargo de
Director del INSTITUTO PEDAGGICO el Profesor GUSTAVO BRUZUAL, designado por el Despacho de Educacin en substitucin del
Pbro. Dr. y Prof. Manuel Montaner, quien pas a otro destino.
75

Nacido en Caracas (1927) y graduado en el Instituto en 1947, formando parte de la Promocin "Miguel Jos Sanz", el Profesor Gustavo
Bruzual ha servido en la Docencia Superior los siguientes cargos: Auxiliar Tcnico de la Ctedra de Fisiologa (1945-1947) , Instructor de
la misma Ctedra (1947-1950) y Jefe de Trabajos Prcticos del Departamento de Fisiologa (1950-1951) , todos en la Escuela de Medicina
de la Universidad Central de Venezuela: y tambin, Instructor de la Ctedra de Bioqumica (1947-1948) de la Escuela d Odontologa y Profesor de Bioqumica (1950) de la Escuela de Medicina Veterinaria, de
la misma Universidad Central. En Educacin Secundaria ha sido: Profesor de Trabajos Prcticos de Biologa (1946-1947) en el Liceo de Aplicacin; Profesor de Qumica (1947-1954) del Ciclo Preuniversitario
del Liceo "Andrs Bello"; de los Colegios "Amrica", "Santa Rosa
de Lima" y "Leal" (1952-1954) y del "Santiago de Len de Caracas"
(1957-1958) .
De febrero de 1958 a setiembre de 1962 fue Director del Liceo
"Andrs Bello", de donde fue exaltado a la Direccin de nuestra Casa
de Estudio. En su haber se cuenta, finalmente, el desempeo del cargo
de Supervisor del Departamento de Relaciones Pblicas de la Crele
Petroleum Corporation (1954-1958) .
Pertenece a la Federacin Venezolana de Maestros, a la Asociacin
Venezolana para el Avance de la Ciencia y al Colegio de Profesores de
Venezuela, del cual ha sido Vice-Presidente y Presidente de la Junta
Directiva Nacional en dos perodos (19 55-1956y 1958-19 59)
Posee las Ordeaes "Andrs Bello" y "27 de Junio", ambas en
Tercera Clase.
Al acoger en sus pginas la noticia del nombramiento del Profesor
Gustavo Bruzual para la Direccin del INSTITUTO PEDAGGICO, este BOLETN se complace en augurarle el mejor xito en la gestin que
se ha puesto bajo su cuidado.
R. P-D.

PROMOCIN

"MIGUEL SUNIAGA 1

Las aulas del INSTITUTO PEDAGGICO estn de plcemes, porque

a los veinticinco aos de edad, ya cumplidos, les ha nacido otra hija,
cosecha fecunda para bien de nuestro pueblo, hija del diario hacer, de
la voluntad tesonera y de la mirada puesta en la superacin de la Patria a travs de la educacin.
76

Cada una de las promociones egresadas del INSTITUTO PEDAGGICO

lleva un nombre, smbolo por el cual tienen que esforzarse para devolver con creces la confianza depositada en cada uno de sus integrantes .
As lo demanda Venezuela, su juventud y el pensamiento de cada uno
de los nobles venezolanos que sirven, no de escudo, sino de lanza en
la dura tarea educativa. Ayer fueron los nombres de Andrs Bello, Simn Rodrguez, Juan Vicente Gonzlez, Martn J. Sanabria, etc., quienes pusieron en manos de los nuevos profesores el candil de los conocimientos, pero tambin el de la responsabilidad ciudadana. Hoy le ha
correspondido el turno de ser luz a Miguel Suniaga, "maestro insigne,
voluntarioso como el mar, apacible y tierno como la trtola primeriza",
como bien lo dijera el Padre Manuel Montaner. Hombre cuyo recuerdo
est vivo en el corazn de muchos maestros que todava predican con
amor y dignidad aquellos principios, tantas veces repetidos por el maestro desaparecido un 18 de diciembre de 1937, en cumplimiento de sus
deberes. Su credo pedaggico no ha llegado hasta nosotros slo por tradicin oral, sino que gran parte de l est escrito para que los jvenes
profesores tomen sus lecciones y hagan doctrina su pensamiento. En la
"Revista Pedaggica", rgano de la Sociedad Venezolana de Maestros
de Instruccin Primaria, abril y mayo de 1933, escriba Miguel Suniaga
que "Es necesario hacer desaparecer en la escuela el concepto anticuado de. que el nio asiste a ella para que se le ensee a leer, a contar y a escribir. La Educacin moderna persigue sobre todas las cosas
la creacin de hbitos, ya fsicos, ya morales, que se van entrelazando
para integrar a la postre el carcter y la personalidad"; en la misma revista nmeros 19-20 y 21, escribe: "Nuestra escuela precisa en su estructura una renovacin que nazca de la prctica constante de mtodos
adaptables a las condiciones tnicas del pueblo venezolano. No abognos por una escuela calcada en sistemas exticos, cuya adaptabilidad
al medio apenas si puede ser considerada por aquellos que estn en
contacto directo con nuestra poblacin escolar. Abogamos s, por la
creacin de una pedagoga netamente venezolana, que sea la expresin
y el resultado de experiencias obtenidas por los docentes en una larga
prctica de diversos mtodos y procedimientos". En el N B 1, febrero
de 1933, escriba:".. .Por ms sabias que sean las disposiciones legales y muy bien intencionado que est el mandatario en la consecucin
de las mejoras cualitativas y esenciales, nada conseguir si el maestro no est suficientemente preparado y con una disposicin dinmica
capaz de contrarrestar la herencia indgena y las trabas del medio".
De un artculo publicado "La cultura del maestro determina el progreso
de la escuela", en la "Revista Pedaggica", N9 24, enero de 1935,
extraemos lo siguiente: "Mientras ms culto sea el maestro, mientras
ms amplias miras orienten sus acciones, tantos mayores beneficios
77

obtendr el nio en la, escuela y tanto ms pronto irn integrndose el

carcter nacional y destacndose las formas propias que particularizan
las nacionalidades, si es que ese maestro sabe hacer que su cultura se
refleje e influya en la personalidad naciente del alumno". Estos cuatro
pensamientos forman parte del legado que Miguel Suniaga deja a los
230 graduados de la jornada 1958-1962, para que pongan lo mejor de
su condicin humana e intelectual al servicio de este pueblo sediento
de buena voluntad.
Los 230 profesores correspondientes al perodo 1958-1962 estn distribuidos de la manera siguiente:
Castellano, Literatura y Latn
Filosofa y Ciencias de la Educacin
Idiomas Modernos
Geografa e Historia
Biologa y Qumica
Matemticas y Fsica
Educacin Fsica

48
86
21
29
30
5
11
230

En el discurso pronunciado por el entonces Director del Instituto

Pedaggico, Presbtero Dr. Manuel Montaner, en el acto de graduacin
de la Promocin "Miguel Suniaga", explic cmo esos 230 profesores
que acababan de graduarse constituan la promocin ms numerosa de
cuantas hasta ese momento haban egresado del Instituto Pedaggico;
y adems, agreg: que esos resultados no se habran obtenido sin "el
sentido de armona que evoca el 23 de enero".
L. V. H.

ANTONIO A R R A I Z

El pasado 17 de setiembre, entre las innmeras noticias que a diario nos trae el cable, lleg la del deceso de ANTONIO ARRAIZ, ocurrida un da antes en Westport, Estado de Connecticut, U. S. A., localidad en la que resida desde hace algunos aos.
Venezolano integral, ejemplo indiscutible de fervor nacionalista
y uno de los escritores ms completos de esta tierra nuestra, en lo
que va de siglo, nos deja Antonio Arriz una variada obra que comprende poesa, novela, ensayo, crtica, cuento, historia y prosa didctica. Todo cabalmente realizado.
78

Nacido en Barquisimeto, el 27 de
marzo de 1903, su vida dinmica, desde
nio en constante movilidad, luego de
un breve perntesis en Puerto Cabello,
viene a recalar en Caracas, su residencia habitual desde entonces. Aqu hace
sus primeros estudios en el Colegio
Alemn, que habra de completar en el
Liceo "Caracas" - hoy Liceo "Andrs
Bello" - donde se recibi de Bachiller.
Pero no haba nacido Antonio Arriz para la sistemtica de una carrera universitaria. Fue as, sucesivamente, empleado de comercio, cronista hpico, estudiante asimilado durante los sucesos
del ao 28 y, por encima de todo, apasionado lector de las novelas de Buffalo Bill y de Conan Doyle y de los versos de Walt Withmann.
En 1924 insurgi violenta, brbaramente, en el campo de las letras
con su poemario "spero". Con este libro primigenio, Antonio Arriz,
que para entonces "Era un mozo atltico, rojo y feo" - como lo ha evocado Arturo Uslar Pietri - abandonando los trajinados caminos de la
poesa madrigalera y preciocista en que haban degenerado los ltimos
poetas modernistas, se echa por el atajo personalismo de una poesa
varonil y recia, construida sobre emociones elementales, una poesa
en la que "los hombres de barbas agresivas - como dijera l mismo escupen de cantos la noche insondable". Esta obra, a la que se ha dado el valor de un manifiesto, hizo de su autor un nombre continental.
Ms tarde vinieron "Parsimonia" (Buenos Aires, 1932) y "Cinco Sinfonas" (Caracas, 1939), en las que sigue la misma lnea virilmente
dinmica y telrica de sus primeros cantos.
Meses antes de que se editara su ltimo poemario, haba dado a la
imprenta su dostoiewskiana novela "Puros Hombres" (Caracas, 1938),
dolido testimonio de la tremenda angustia de un grupo de ex-hombres a
quienes los avalares de un sino comn - la oposicin al tirano Juan Vicente Gmez - arroja a una de las crceles del Dspota. Siguieron a esta novela "Dmaso Velzquez" (Buenos Aires, 1943) - "El fiar es como un Potro", en la segunda edicin argentina - relato costumbrista ambientado entre los pescadores de perlas de Margarita; y "Todos iban
desorientados" (Buenos Aires, 1951). Sus ltimas incursiones en los
predios de la literatura de ficcin fueron "To Tigre y To Conejo"

(Buenos Aires, 1945), aguda exploracin en el alma popular venezolana,

que personific en animales, en los que alienta toda la gama humana y
emocional de nuestro pueblo; y "El Lunar de la Virreina" (Mxico,
1959).
Cultiv tambin el ensayo: "Culto Bolivariano" (Caracas, 1940) y
"Vida Ejemplar del Gran Mariscal de Ayacucbo" (Buenos Aires, 1948);
la prosa didctica: numerosas obras destinadas a la enseanza, en colaboracin con Luis Eduardo Egui; y el periodismo: Redactor del diario
"Ahora" (1936) y Director de "El Nacional", cargo que ejerci desde
su fundacin (1943) hasta su traslado a los Estados Unidos (1949) para
asumir la Jefatura del Departamente de Publicaciones en espaol de la
O. N. U.
Su ltima actuacin pblica fue la representacin de Venezuela - con el carcter de Ministro Consejero - integrado a nuestra Delegacin ante las Naciones Unidas.
Mirada en conjunto su obra, en la oportunidad de su desaparicin
fsica, se nos antoja que Antonio Arriz fue fundamentalmente poeta y
- por encima de todo - tendr vigencia de perennidad el mensaje de deliberada aspereza de su estilo que, paradjicamente, vino a constituir
un fresco aliento renovador de los arcaicos motivos de inspiracin de la
poesa americana. Alguien ya ha sealado que al publicar "spero",
Antonio Arriz se coloc, quiz sin saberlo, en el punto de partida de
de los grandes poetas, porque fue vidente como Pimbaud, revel un mundo nuevo como Dante y cre una nueva conciencia potica como Withmann.
Su agreste lenguaje, reido con las apolneas formas del delicuescente Modernismo de su poca, pareci a los criticoides de oficio, de
la dcada del 20 al 30, antipotico y descarnado, a ratos. Creemos, sin
embargo, que la rudeza - y hasta las imperfecciones - presentes en la
obra potica de Antonio Arriz, son el mejor trasunto del mundo para el
cual escribi y el emocionado testimonio que pervivir por sobre todas
las modas y escuelas de ocasin.
R. P-D.

NOTA

BIBLIOGRFICA

Circula actualmente el ndice del No. 1 al 150 de la Revista Nacional de Cultura. Una de las dificultades que casi siempre se presenta en
la consulta de nuestra Revista es la de saber en qu nmero o pginas
se encuentra tal o cual artculo de un autor. Era indispensable, muchas
veces, hacer una ficha particular con el objeto de abreviar el mecanis80

prende

vez

nombres de

al comienzo por un asterisco.

alumnas

fr escritas

gicodo, L. fc.

C .

etc ., dispersos en sus 27.500 pginas-

M.A.M.
W I L L I A M FAULKNER

En Oxford, localidad del Estado de Mississipi, U. S. A-, dej de existir el 6 de julio ltimo,
una de las cifras ms representativas de la novelstica norteamericana de los ltimos tiempos, WILLIAM FAULKNER.
Todo el pueblo norteamericano y en especial el de Oxford donde naci en 1897 y donde discurri toda su vida - rindi emocionado tributo de admiracin y
81

cario a la bonachona figura - estampa de buen aristcrata sureo - al

creador del legendario "Condado de Yoknapatatvpha" cuando fuera inhumado - simblicamente? - a la vera de un aoso roble.

A V E I N T E ANOS
LA MUERTE DE "JOB PIM"

Diecisiete novelas y noventa y un cuentos constituyen el legado de

este "agricultor retirado" - como sola definirse - en una como bsqueda de su identificacin integral con los recios pueblerinos de "su"
Condado, que son alma y vida en las pginas de sus relatos.
Precisamente, los personajes que cre, inmersos todos en el alucinante mundo de sus antepasados, son la ms perfecta encarnacin de
la tradicin del Sur: exploradores duchos en el uso oportuno de la navaja y el revlver, maltrechos hroes de la Guerra de Secesin, ingleses
trasplantados "rugiendo con su Biblia protestante y su whisky clandestino", toda la heterognea gama de humanidad que, sobre las ruinas dejadas por anteriores tenedores de la tierra - indios, espaoles y franceses - vino a fincar races profundas en el "rico y negro suelo aluvial"
de Mississipi.
Los numerosos ttulos de su bibliografa, entre los cuales son de
destacar: "Paga de Soldado", "Sartoris", "El Villorrio", "Gambito a
Caballo", "La Mansin", " Ab saln! Absaln!", "Mientras Agonizo",
"El ruido y la furia", "Santuario" y otras ficciones narrativas, le valieron en vida los ms altos galardones intelectuales, entre estos, el
Premio Nobel de Literatura, que le fue otorgado en 1949 y el Premio
Pulitzer, en 1954.
De su vida, cargada de recuerdos no siempre gratos, se cuentan innumerables ancdotas que lo pintan en la plenitud de su complejo e introvertido carcter, de aristas insospechadas, siempre alerta para la
respuesta oportuna y aguda.
La consciente responsabilidad del escritor para con su pueblo - con
la humanidad, diramos mejor - est sintetizada en estos prrafos del
discurso pronunciado en el momento de recibir el Premio Nobel que, en
los momentos que vivimos, cobran una extraordinaria vigencia: "Nuestra tragedia en la actualidad es un miedo fsico, general y universal,
tanto tiempo sentido que resulta insoportable. Ya no hay problemas del espritu. Slo queda una interrogante: Cundo me volarn con
una bomba? ... Yo me niego a aceptar ese fin ... el hombre no slo perdurar, sino que prevalecer ..."
No es esta la leccin, el mensaje, que se infiere de toda su obra?
R. P-D.

Ahora, a los veinte aos de su muerte

Francisco Pimentel, "Job Pim", mantiene,
por sus letras, viva la emocin del recuerdo. Puede perfectamente pasar por un poeta
de nuestros das. Porque Francisco Pimentel fue poeta antes que cualquier otra cosa.
El periodismo le lleg por aadidura. Y el
humorismo no era sino espita lrica por la
que daba salida a su dolor de venezolano
inconforme con su poca. Cruda, terrible y,
a grandes ratos, alucinante poca en que se
enterraba a los hombres en vida en un antro
que bien poda ser La Rotunda o Las Tres
Torres o -vaya paradoja!- El Castillo Libertador; en fin, una ergstula cualquiera de tantas como se han puesto
de moda en tantas etapas de la historia nacional.
No fueron los "Pitorreos", ni tampoco la "Enciclopedia Espesa",
tampoco "Graves y Agudos", mucho menos "Sal de Pim", ni todo cuanto escribi, que fue bastante, lo que dio a Francisco Pimentel el nombre que tiene en nuestras letras. Fue todo ello y mucho ms. Fue un don
y una voz. Fue su bonhoma, que le permita sonrer hasta de su propia
desgracia, sin amargarse. Fue la voz del pueblo que se expresaba en
sus versos y en sus chistes. Fue su talento que le permita comprender
cmo tanto ignaro y chafarote poda mandar en este su pas. Fue su capacidad de sufrimiento y su inteligencia que resolva en un buen cuento toda una grave y dramtica situacin que haca cavilar a serios y sesudos doctores.
Porque afortunadamente nos dej una obra escrita, que manos amorosas supieron recoger, podemos hoy y podremos maana y siempre volver sobre todo lo que dijo, lo que adujo y lo que puso en favor de una
sonrisa que fue siempre la mejor recompensa a su creacin literaria.
Porque la sonrisa posee la mgica virtud de expresar los sentimientos
ms diversos: gracia, comprensin, amor, ternura, agradecimiento y hasta dolor. Todos anidados en su alma de poeta, de humorista, de venezolano integral.
A. G. O.

82
83

CUATRICENTENARIO
DE

LOPE

DE V E G A

Fue un 25 de Noviembre, hace

justamente cuatro siglos, cuando ilumin los rostros de una modesta familia un cuerpecito, que vena a ser
un hijo, tan slo eso, un hijo; pero
aquel cuerpecito que luego recibira
el nombre de Flix Lope de Vega y
Carpi se convertira en breve tiempo en el sol que iluminara el universo literario de su poca, y cuya luz
an se difunde en el firmamento de
las letras castellanas, no obstante
haber
transcurrido cuatrocientos aos.
Lope de Vega
Lope, como dice Vossler, "no es
una personalidad de contorno preciso, como Goethe, ni Shakespeare con
quienes tan a menudo se le compara. Con facilidad y presteza inauditas
produjo una inmensa multitud de obras, cuya demarcacin es casi imposible". No sin razn le llam Cervantes "Monstruo de la Naturaleza",
porque realmente la figura de Lope y su produccin literaria destacan
con caracteres excepcionales, y la monstruosidad es excepcin.
Genialidad, fecundidad, sensibilidad y todos los abstractos que puedan mencionarse tienen cabida para sealar y caracterizar a este hombre
maravilloso y a su mltiple y polifactica produccin literaria.
En esta breve nota queremos destacar algunas de sus cualidades resaltantes; como hombre, lo fue en toda la extensin del vocablo, y vivi
y am con verdadera pasin humana. Por esta razn hubo muchas mujeres en su vida y a todas las am verdaderamente, am con la sangre y
con el alma. Am por necesidad del cuerpo y del espritu.
Uno que otro crtico, prejuiciado y desconocedor de la psicologa de
Lope, no le ha sabido juzgar y le ha encontrado inmoral, cnico, sacrilego y hasta falto de dignidad. Juicio errado, porque si bien es cierto
que Lope estuvo envuelto en turbios amores, amancebamientos, adulterios, procesos por difamacin; no lo es menos que fue un fervoroso creyente de su Dios y en los principios de la moral cristiana, aunque por
necesidad de su propia vida pec en contra de ellos. Recordemos los
sufrimientos de su ltimo amor, la ceguera y enfermedad de Marta Navares, su "Amarilis", y consideremos que ya sta era expiacin suficien-

84

te a sus culpas, mxime si tomamos en cuenta que ste era un amor sacrilego y que el poeta vivi largos aos con este intenso drama. Lope
es, pues, un tipo lleno de contradicciones: amor y dolor, paganismo y
religiosidad, y ese aspecto contradictorio, complejo, es quizs la nota
ms destacada de su recia personalidad.
Sigamos el camino del recuerdo y veamos a Lope a la edad de cinco
aos, haciendo versos; slo los genios pueden hacer tal cosa. La genialidad, es una excepcin a la norma y ste individuo genial tena que ser
de una psicologa diferente. Recordemos tambin, aqu, que Lope tuvo
una orfandad temprana, a los 16 aos, en 1578, cuando muere su padre,
el muchacho queda solo y pobre; comienza entonces a buscar una sombra protectora y la encuentra en el obispo Gernimo Manrique, a cuyo
servicio y cuidado estuvo, segn lo dice el propio Lope:

"Crime don Gernimo Manrique

estudi en Alcal, bachillreme,

Lope necesitaba de una sombra protectora para poder dedicarse a la

ms grande de sus pasiones: la de escribir, escribir qu?. Teatro, poesa, leyendas, epstolas, canciones. Lope fue por sobre todo poeta; el
poeta padre del teatro espaol, porque es con l con quien el teatro espaol adquiere sus contornos y caracteres propios. Lope es Espaa, la
Espaa de su poca: toda su obra es un reflejo fiel de las costumbres,
personajes, vicios, virtudes, creencias de su Espaa.
Larga y difcil de enumerar es la lista de sus obras. En esta nota
mencionaremos slo algunas. Merezca el honor de ser nombrada la primera su amada "Dorotea", obra autobiogrfica, fuente inagotable de
material biogrfico, sobre todo, si se quiere ahondar en los aos mozos
del poeta. Obra escrita para ser leda y no representada "accin en prosa" como le llam el propio Lope; no es obra estrictamente dramtica
sino ms bien una "creacin lrica teatral". Fue escrita en 1'.588, para
entonces el poeta est en la plenitud de su vida, es un mozalbete apasionado, un gran amador y con el primer desengao aguijonendole el
corazn. De la fugacidad de este amor, emana la impaciencia e inquietud con que se mueven los personajes de esta obra; en ella hasta la palabra, el dilogo, transcurren fugazmente. Es, sin duda, entre las obras
de Lope, la que mejor revela la vida, la naturaleza, la psique del poeta;
por eso, y con razn, se la lia considerado como la biografa del "Fnix
de los Ingenios".
Junto a la "Dorotea" mencionaremos otras de las obras que Lope
dedicara a sus amadas. "Rimas Humanas". "La Anglica" y "La Jerusaln" nos trae el eco de sus amores con Micaela Lujan, su "Camila
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Lucinda", la de los ojos azules y una de las amantes que dej una
huella intensa e imborrable en la vida del poeta. De esta unin nacieron
varios hijos, entre ellos su amada Marcela, la que le acompa casi hasta los ltimos das de su vida, pues le abandon cuando se hizo monja;
duro golpe este para el padre que vea as arrancado a destajo un trozo
de su corazn.
Mencionaremos tambin algunas de sus creaciones picas, pues el
poeta no quiso ser menos que los otros y escribi en todos los gneros,
an cuando sobresali en el drama. "La Hermosura de Anglica", poema caballeresco escrito a imitacin de Ariosto, nos recuerda su aventura de soldado cuando en 1.588 se alist en La Armada Invencible, porque fue entonces, a bordo del "San Juan", cuando escribi esta obra.
La "Jerusaln Libertada", "La Filomena", La "Gatomaquia", esta ltima, la ms importante de todas las de este gnero; poema satrico-burlesco de hondo contenido psicolgico y no exento de dramatismo.
De sus obras lricas mencionaremos: "Rimas Sacras", "Soliloquios
amorosos de un alma de Dios", "Romancero Espiritual", "Triunfos
Divinos"; de las cuales es la ms importante "Los Soliloquios", en
donde se muestra pecador arrepentido y fervoroso creyente en su Dios,
del cual espera el perdn a sus pecados.
Muchos romances, sonetos, canciones, algunas elegas, pueden sumarse a su produccin lrica; mencin especial haremos de las elegas
escritas a la muerte de sus hijos Carlos Flix y Lope Flix.
Y antes de comentar sus obras dramticas, bien merece unas lneas
su "Arte Nuevo de Hacer Comedias", que podemos llamar su obra didctica. En ella se revela contra las normas aristotlicas y proclama
"lo que la naturaleza acierta sin el arte es lo perfecto"; y as lo sostuvo por el resto de su vida. Siempre consider como cualidad suprema
del poeta el "natural", la inspiracin innata. Entindase que para Lope
el natural es el romance, la comedia, no la poesa en general. Se refiere
a la poesa popular, porque l escriba para "el vulgo" (bajo pueblo)
quien deba dictar las leyes. Son sus palabras:
"que el vulgo con sus leyes establezca
la vil quimera de este monstruo cnico"
Y como Lope gozaba, disfrutaba, viva con el aplauso de su pblico,
afirma tambin como principio que al pblico hay que dar "el gusto"(entiendase deleite producido por la obra literaria) oigmosle:
"
es justo
hablarle en necio para darle gusto"
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O sea, tambin va como principio la expresin, lo que importa en

ella no es la razn, la lgica, sino la afectividad, el matiz psicolgico
que cala hondo en el pblico.
Aqu, en estos principios, estn los cimientos de su obra: su creacin del drama popular - nacional - espaol. Escribi para las gentes de
su Espaa y para las gentes de su pueblo, que es lo mismo que decir su
Espaa.
Para cerrar esta nota hemos dejado la mencin de algunas de sus obras dramticas, pues son muchas y en este limitado espacio es imposible nombrarlas todas.
Entre los autos sacramentales tenemos:"El Nacimiento de Nuestro
Salvador"; "La Siega"; "Obras son Amores".
Algunos entremeces como el de "La Hechicera" y el del "Soldadillo". Al lado de estos, algunas comedias pastoriles: "El Verdadero
Amante'V'La Arcadia"; "El Laberinto de Creta"; "El Rey sin Reino".
Cuntanse entre sus principales obras las de temas histricos y leyendas de Espaa. Citemos a "Peribez y El Comendador de Ocaa";
"El Caballero de Olmedo"; "El Mejor Alcalde, el Rey". Junto a stas,
dos comedias de costumbres: "La Dama Boba" y "El Perro del Hortelano". En todas y en cada una de estas obras hay genialidad, viveza, agudeza y un gran conocimiento del ambiente poltico-social de la poca.
Todo en la obra de Lope es creacin, an cuando no todo es perfeccin. Mucho se ha escrito en pro y en contra de Lope, durante estos cuatro siglos que suceden a la fecha de su nacimiento y quienes hemos dedicado nuestras horas de labor estudiantil y profesional al "Fnix de
los Ingenios" no hemos dudado de sus defectos, pero hemos defendido
sus excelcitudes y encontramos que stas superan a aqullas.
Grande fue' y ha sido la influencia de Lope. En su siglo fueron muchos los que le imitaron y an hoy, tres siglos despus de su muerte,
todo dramaturgo que comienza dfbe leer y releer a Lope. All deben comenzar sus primeros pasos. Despus andar slo por los senderos de
este agitado siglo. Siempre llevar consigo el recuerdo de que:
"la novedad gustosa
no quiere entendimiento,
que en lo que viene a ser arbitrio al gusto
no hay cosa ms justa que lo justo".

O. de P.
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JOHN

Ya para salir la presente entrega,

nos llega la noticia de que el Premio
Nobel de Literatura de este ao ha sido
otorgado por la Real Academia Sueca
al novelista norteamericano
J OHN
STEINBECK.
El escritor laureado es el sexto norteamericano que recibe el preciado galardn. Antes de l, Sinclair Lewis
(1930), Eugene O'Neil (1936), Pearl S.
Buck (1938), William Faulkner (1949) a quien dedicamos, en otro lugar de esta edicin, un comentario especial, con
motivo de su muerte ocurrida recientemente - y Ernest Hemingway (1945), fueron distinguidos en idntica forma.

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STEINBECK

En el momento de anunciar al mundo el nombre del ganador de este ao, destac Andrs Oesterling - Secretario Perpetuo de la Academia - que "Existe en el laureado un clima
de humor amargo que, hasta cierto punto, atena los temas de su obra,
frecuentemente rudos y crueles. Sus simpatas se inclinan siempre por
el oprimido, el inadaptado, el desesperado. Le complace establecer contrastes entre las simples alegras de la vida y la lucha brutal y cnica
por el dinero. En l hallamos, sin embargo, siempre el temperamento norteamericano, expresado igualmente en su gran amor por la naturaleza..."
Realista y vigoroso en todas sus creaciones y con una inexcusada
intencin social, John Steinbeck, nacido en California en 1902, es quiz el autor ms conocido entre los maestros del arte de narrar de Norteamrica de nuestros das. En esto ha contribuido en gran parte el cine.
De sus novelas, "Las Vias de la Ira", "De Ratones y Hombres", "Tortilla Fat", "El Gran Valle", "Al Este del Paraso", "La Perla"
- cuya versin cinematogrfica se hizo en espaol, en Mxico - "Dulce
Jueves" y "Copa de Oro", son las ms divulgadas.
El Premio le ser conferido el 10 de diciembre venidero, en el Palacio de Conciertos de Estocolmo, por el Rey Gustavo Adolfo de Suecia.
R. P-D.

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