Instituto superior de educacin pblica chincha

AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

TESIS: KIDS DE IMGENES PARA FORTALECER

LA COMPRENSION DE TEXTOS EN NIOS DE 5
AOS.

INTEGRANTES:

HUAMAN CHOQUEZ, JESSICA

ISABEL

MATTA PALOMINO, BRENDA

MARIA

2016

DEDICATORIA:
ESTE PRESENTE PROYECTO DE
INVESTIGACION ESTA DEDICADO AH
NUESTRO QUERIDO PADRE
SELESTIAL, A NUESTROS PADRES
POR BRINDARNOS SU APOYO
INFINITO.

Instituto superior de educacin pblica chincha

AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU
TALLERES DE KIDS DE IMGENES PARA FORTALECER LA COMPRENSIN DE
TEXTO EN NIOS DE 5 AOS

CAPITULO I

1.1.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
SEGN SUBIA TONI, LIDIA ELENA Y OTROS EN SU TESIS TITULADA
INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS EN EL
DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS GONZAGA AYAVIRI
MELGAR PUNO 2011 CONCLUYE QUE:

El grupo experimental despus de la aplicacin del programa se encuentra en buen

nivel de comprensin lectora. Aplicado el Pre test identificamos que los estudiantes no
comprenden lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 17.48 y en el
Post test la media aritmtica fue de 27.42 por consiguiente estadsticamente nuestra
hiptesis planteada ha sido confirmada sealando las conclusiones y sugerencias de
la presente tesis dando respuesta a las preguntas de investigacin y a los objetivos
trazados. Las conclusiones son producto de la interpretacin de los resultados ms
relevantes del anlisis estadstico; y, las sugerencias orientan la toma de decisiones en
el cambio de la prctica educativa de la comprensin lectora.

SEGN EL Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez

Universidad Nacional Abierta CONCLUYE QUE:

La educacin inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las reas
social, intelectual, afectiva y motora, ntimamente relacionadas con la preparacin del
nio y la nia para su escolaridad regular. No es un primer grado para los ms
pequeos, no tiene entre sus objetivos la enseanza formal de la lectura y la escritura.
Sin embargo, el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que
el nio y la nia lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la iniciacin
en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al nio y la nia desde

temprana edad en el mundo de la lengua escrita (peridico, letreros, cuentos, libros,

), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir
construyendo el sistema de la lengua escrita; el docente debe ser promotor del
desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente al estudiante
con las experiencias ms idneas para l. Introducir a los educandos en la lengua
escrita debe implicar que el docente conozca el proceso de aprendizaje en este
mbito, y considere las experiencias en el hogar, en el preescolar, las expectativas y
las diferencias individuales a fin de tomar una decisin pedaggica al respecto.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES DURANTE Y DESPUES EN EL

DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAS INICIALES NO
85,89206 Y 215 DE AYAVIRI PRIOVINCIA DE MELGAR PUNO 2011

SEGN YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Y OTROS EN SU TESIS

TITULADA:
SEGN la revista mexicana de orientacin educativa nos habla de la necesidad de
que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias
cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas
se encuentra la comprensin lectora, tomndose como: el entendimiento de textos
ledos por una persona permitindole la reflexin, pudiendo indagar, analizar,
relacionar e interpretar lo ledo con el conocimiento previo.

CLAVE PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSION LECTORA

SEGN JESUS ALONSO TAPIA:

En un reciente estudio de la OSDE Espaa a pareca en los ltimos puestos d ela
comprensin del lenguaje oral y escrito entre otras disciplinas, este hecho pone de
manifiesto la importancia de conocer de qu factores personales psicolgicos e

instruccionales pedaggicos depende de dicha comprensin para construir a dar

respuesta a este problema.

Estrategias didcticas para mejorar la Comprensin Lectora, en la Escuela

Rosalina Pescio Vargas Comuna Peaflor

SEGN MARCELA BETANCOURT SEZ Y AYLEEN ELIASH MUOZ:

Uno de los problemas prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel nacional, es
que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensin lectora lo cual es
debido a diversos factores ,tales como la falta de lectura, el desinters por la misma y
a la vez por los pocos manejos de una metodologa clara y especfica practicada en el
primer ciclo de enseanza bsica .Este taller pretende ir en ayuda tanto de los
alumnos para que aprendan a desarrollar la habilidad y capacidad de la comprensin
lectora.

Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza - Universidad Nacional

Autnoma de Mxico Universidad Autnoma de Tlaxcala

SEGN Jos Alberto Monroy Romero y Blanca Estela Gmez Lpez

Palabras clave: Comprensin lectora; Metacognicin; Prueba PISA.
Hoy en da se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a
desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan
concretar aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin lectora,
tomndose como: el entendimiento de textos ledos por una persona permitindole la
reflexin, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo ledo con el
conocimiento previo.

CONSEJOS PARA AYUDAR A NIOS CON DIFICULTADES EN LA

COMPRENSIN DE LECTURA.

SEGN WENDY C. WARD, M.A.T. en la re vista nos habla; Si su nio lee lentamente y
lucha con palabras que deben ser familiares, entonces es posible que su nio no
comprenda lo que l/ ella est leyendo. Al nio progresar en la escuela, la incapacidad
de leer comprensivamente afecta como l/ella obtiene conocimiento. Abajo hay
estrategias para ayudar a padres con el mejoramiento de las habilidades de
comprensin de lectura de su nio.

ENSEANZA DE LA COMPRENSION LECTORA.

Segn el libro MORATA nos habla que Esta obra pretende modificar la ideas
tradicionales sobre la comprensin lectora y, por tanto, redefine los roles de los
docentes y del alumnado, as como los recursos y estrategias para la
enseanza de la lectura. En la actualidad es factible comprobar cmo, pese a
que en los ltimos veinte aos ha habido un gran desarrollo en los
conocimientos sobre los procesos lectores, se han producido pocos cambios
en los mtodos de enseanza de la comprensin lectora. Numerosos docentes
han tenido oportunidad de compartir perspectivas de investigacin que
demuestran que la lectura es un proceso constructivo, impulsado por una
bsqueda de significados. A pesar de todo, parece que la mayora an ensea
la comprensin lectora como si se tratase de un proceso de transferir
informacin. CAIRNEY nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la comprensin que otorga gran importancia al
apoyo y estmulo a nios y nias como activos constructores de significados.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA: ACTIVIDADES Y MTODOS

SEGN ALMUDEMA RUIZ RIVAS EN SU LIBRO NOS HABLA: En general
muchos nios no sienten inters por la lectura ya que les cuenta mucho
aprender el proceso de lectura, y cuando ven los enormes textos muchos se
aburren, no son textos cercanos a ellos, no son significativos, ni cercanos a su
vida diaria, no les ensea a comprenderlos en el colegio, y las actividades son
muy escasas y de poco fomento de comprensin.

Al final expongo ejemplos de algunas actividades que pienso que pueden ser
ms divertidas y hacer que los alumnos se expresen mejor y ayudarles a
comprender mejor las estructuras de los textos, los distintos textos.
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos de la
educacin. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisicin de la
lectoescritra y aceptar que este reto supone integrar en un solo proyecto las
relaciones existentes entre docente, alumnado y contenido.

COMO FOMENTAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIN

LECTORA
SEGN JESUS SERVANTES VILLEGAS EN LA REVISTA VINCULANDO NO
HABLA La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos
lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una
transformacin de letras en sonidos, construye una representacin fonolgica
de las palabras, accede a los mltiples significados de sta, selecciona un
significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra,
construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y
realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo. La mayora de estos
procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; stos son muy
veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el
lector desplaza su vista sobre las palabras.

1.2.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

SE OBSERVO QUE LA MAYORIA DE LOS NIOS NO ENTIENDEN LA

COMPRENSIN DE TEXTOS CUANDO LA DOCENTE EST EXPLICANDO.
1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Por qu los nios no entienden a la docente cuando les lee una lectura y los nios
no saben que responder?

1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

EJECUTAR TALLERES DE KIDS DE IMGENES PARA FORTALECER LA
COMPRENSIN DE TEXTO EN LOS NIOS

1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICO

ENSEAR A LOS NIOS A TRAVEZ DE IMGENES PARA CAPTAR SU

ATENCIN
EJECUTAR DINAMICAS MOTIVADORAS CON LA LECTURA
REALIZAR LECTURA CON IMGENES PARA CAPTAR SU ATENCION DEL
NIO
1.5.

HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES

1.5.1. HIPTESIS GENERAL

LOS DOCENTES NO HACEN ESTRATEGIAS PARA QUE LOS NIOS
ATIENDAN LA LECTURA
A MAYOR USO DEL TIC MEJORARA EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS
LOS PADRES DE FAMILIA NO CONTRIBUYEN CON EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE SUS MENORES HIJOS.
1.5.2. HIPTESIS ESPECIFICOS
LOS NIOS SON MUY IMPERACTIVOS
PONDREMOS A JUEGO SUS HABILIDADES PARA LA COMPRESION DE
TEXTOS
LOS NIOS APRENDERAN FACILMENTE ATRAVES DE IMAGENES

1.5.3. VARIABLES E INDICADORE

1.5.3.1.

Variable Independiente: Kids de imgenes

1.5.3.2.

Variable Dependiente: Fortalecer la comprensin

de textos

1.6.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

1.6.1. DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTFICO

El desarrollo de habilidades lectoras y el conocimiento de elementos tericos para la

comprensin de los textos cientficos es una necesidad en la formacin de todo
profesional.
1.6.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGGICO
Uno de los problemas que ms preocupa a los docentes de cualquier nivel es
Cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen? Los maestros
buscan nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento
de los procesos involucrados en la comprensin de textos para involucrarlo en
el marco terico que utilizan para ensear.
1.6.3. DESDE EL PUNTO DE VISTA PRCTICO
La relacin existente entre la prctica pedaggica de la lectura y la formacin docente,
a fin de mejorar o cambiar el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura en los
nios.
1.7.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.7.1. Factor econmico

En el factor econmico nos va hacer falta para las impresiones y para elaborar
materiales para sostener nuestra tesis.

1.7.2. Factor bibliogrfico

En el factor bibliogrfico no podemos encontrar mucho libros o pginas web
relacionadas con nuestro tema
1.7.3. Factor tiempo
Para poder avanzar nuestra tesis nos tenemos que dividir los puntos para poder
avanzar cada una por separado.