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2. Para resolver
un problema
Con vistas a
una finalidad
3. O lograr
un propsito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos
31.03.14
CAPACIDADES
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
5
INDICADORES
31.03.14
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos
31.03.14
MAPAS DE PROGRESO
MAPAS
DE
PROGRESO
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO
31.03.14
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental
1
Acta e interacta con
seguridad y tica, y cuida
su cuerpo
Ejerce plenamente su
ciudadana
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Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafos o metas
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Se expresa artsticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
31.03.14
Gestiona su aprendizaje
con autonoma y eficacia
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MATEMTICA
Qu paradigmas han
influenciado en la
enseanza y aprendizaje
de la matemtica?
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PARADIGMA DE LA MATEMTICA
EL POSITIVISMO LGICO
La ciencia es un sistema hipottico
deductivo contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la lgica
MATEMTICA
BASADA EN LA
LGICA
EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia es un instrumento terico
complejo constituido por un ncleo
estructural y sus aplicaciones propuestas
CIENCIA = (NE, AP)
La ciencia se basa en teora de conjuntos
EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma complejo
constituido por la Comunidad Cientfica,
una Teora y sus aplicaciones.
CIENCIA = (CC,T, A)
La ciencia se basa en la RP
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ENFOQUE
LOGICISTA
MATEMTICA
BASADA EN LA
TEORIA DE
CONJUNTOS
ENFOQUE
CONJUNTISTA
MATEMTICA
BASADA EN LA
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
ENFOQUE
CENTRADO EN
PROBLEMAS
13
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA
MATEMTICA
Propsito:
Analizar la propuesta de la competencia.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
31.03.14
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COMPETENCIA MATEMTICA
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos,
pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de
aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO
TIENE COMPETENCIAS MATEMTICAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear
el conocimiento en LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS de su contexto
familiar, comunitario, social y escolar,
en lugar de tener una gran cantidad
de contenidos poco significativos para
la mente del nio. Desarrollar
competencias implica aprender a
elegir y combinar los aprendizajes
adquiridos en cada circunstancia, para
afrontar toda clase de RETOS A LO
LARGO DE LA VIDA.
31.03.14
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COMPETENCIA MATEMTICA
La competencia
matemtica es
un saber actuar
en un contexto
particular, que
nos permite
resolver
situaciones
problemticas
reales o de
contexto
matemtico, con
la movilizacin
de saberes y
recursos,
mediante una
accin.
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COMPETENCIA MATEMTICA
Caractersticas de la
competencia
matemtica en la
Ruta de Aprendizaje.
Enfatiza la
resolucin de
problemas en la
promocin de
ciudadanos
crticos, creativos y
emprendedores.
Actuacin
permanente
del sujeto
haciendo uso
de la
matemtica.
Competencia
matemtica
Desarrollo de
procesos
matemticos
en diversas
situaciones.
Uso de
herramientas
para describir,
explicar y
anticipar
aspectos
relacionados al
entorno.
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COMPETENCIA MATEMTICA
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA
DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR. EXPRESADAS EN LA R.A.
ESTADISTICA
Y
GEOMETRIA
PROBABILIDADES
CAMBIO
Y
RELACIONES
NUMERO
Y
OPERACIONES
DOMINIOS
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
Estrategias
Utilizar
expresiones
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COMPETENCIA MATEMTICA
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES
RUTA DE APRENDIZAJE
2013
DCN 2009
Competencia en
Nmero, relaciones y
funciones
Competencia en
Nmero y operaciones
Competencia en
Cambio y relaciones
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COMPETENCIA MATEMTICA
JUSTIFICACIN DE COMPETENCIA DE: CAMBIO Y RELACIONES
31.03.14
Situaciones de
regularidad
Situaciones de
equivalencia y
variacin
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COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR SU RELACIN CON EL
VALOR DE LA EDUCACIN MATEMTICA
Competencia Matemtica.
justificando sus
procedimientos
y resultados.
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
DESARROLLO DE
LA PERSONA
CRITICA, CREATIVA
Y EMPRENDEDORA
VALOR
FORMATIVO
VALOR FUNCIONAL
Construccin
del
significado
DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO
VALOR
INSTRUMENTAL
Uso de los
nmeros
ACTUAR
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COMPETENCIA MATEMTICA
LA COMPETENCIA COMO ELEMENTO DEL CURRCULO EN EL
REA DE MATEMTICA
2005
2009
2013
Niveles de EBR:
Matemtica
Niveles de EBR:
Matemtica
Competencias manifestadas
en cada ciclo de la EBR por
cada organizador de
conocimiento COMO LOGRO
DE APRENDIZAJE.
Organizador: Nmero,
operaciones y funciones.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.
Dominio: Nmero y
operaciones. Cambio y
relaciones. Geometra.
Estadstica y probabilidad.
Logros de aprendizajes
(nivel primaria: competencia,
nivel secundaria:
capacidades) expresadas en
ciclos de la EBR por cada
componente.
Componentes: Nmero,
operaciones y funciones.
Geometra y medida.
Estadstica y probabilidad.
31.03.14
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CAPACIDAD MATEMTICA
CAPACIDAD
MATEMTICA
Propsito:
Analizar la propuesta de las capacidades.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
31.03.14
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CAPACIDADES MATEMTICAS
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CAPACIDADES MATEMTICAS
Las capacidades generales estn caracterizadas
por tener la potencialidad de movilizar una
amplitud de acciones adecuadas respecto a una
diversidad de situaciones nuevas, estas orientan
el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
PRIMARIA
Ciclo III
Ciclo IV
SECUNDARIA
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
Capacidades Generales
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CAPACIDADES MATEMTICAS
CAPACIDADES
Practica educativa basada
en el reconocimiento de la
creacin matemtica.
Matematizacin
Indicadores
Proceso de comunicacin.
Comunicacin
Capacidad
general
Proceso de representacin.
Representacin
Competencia
Elaboracin estrategias
Desarrollo de procesos
heursticos y convencin
cultural.
Utilizacin expresiones
simblicas, tcnicas y formales
Argumentacin
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FORMULACIN DE CAPACIDADES
Matematizacin
Comunicacin
Proceso
matemtico
Representacin
Elabora
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales
Situaciones de
cantidades- magnitudes
Situaciones de
regularidadequivalencia-cambio
Caracterstica
funcional del
conocimiento
Argumenta
Funcional con la
realidad
Funcional con la
actividad matemtica
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Idoneidad
hacia la
competencia
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FORMULACIN DE CAPACIDADES
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Nmeros y operaciones
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Comunica las condiciones de
regularidad, equivalencia y cambio en
diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de
los patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.
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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES
Intencionalidad del valor formativo, instrumental
y funcional de la educacin matemtica.
31.03.14
nfasis
Relacin de la
matemtica con
situaciones de la
realidad.
Propiciar el manejo
del lenguaje y
herramientas
matemticas
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las operaciones
en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de problemas.
Edgar Zavaleta Portillo
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES EN LA EBR.
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
Da sentido y unidad a
los aprendizajes
esperados en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el
desarrollo de la
competencia y
orientan el desarrollo
de los aprendizajes
esperados
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CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
RELACIN DE LAS CAPACIDADES CON COMPETENCIAS
NMEROS Y OPERACIONES
En el desarrollo
de la
competencia
matemtica, las
capacidades
interactan en
un unidad
intencionada.
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COMPETENCIA
CAPACIDADES GENERALES
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
31.03.14
Ciclo
II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
A lo largo de la
Educacin Bsica
Regular, las capacidades
se manifiestan de forma
general en todos los
ciclos y grados.
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INICIAL
Grados
5 aos
1er
grado
Expresa
con
material
concreto,
dibujos o
grficos la
agrupacin
de una
coleccin
de objetos
de acuerdo
a un
criterio
(color,
forma,
tamao y
grosor), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Expresa
con
material
concreto,
dibujos o
grficos
para
representar
la
clasificaci
n de una
coleccin
de objetos
de acuerdo
a un
criterio
(color,
tamao,
forma,
grosor,
etc.), a
partir de
situaciones
cotidianas.
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
31.03.14
SECUNDARIA
VI CICLO
PRIMARIA
2 do
grado
Expresa
con
material
concreto,
dibujos,
grficos y
tablas de
doble
entrada la
clasificaci
n de
objetos de
acuerdo a
uno y dos
criterios a
partir de
situaciones
cotidianas.
3er
grado
Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades
con
nmero
naturales
hasta
10000 para
resolver
situaciones
problemti
cas.
4to
grado
Usa
material
concreto,
grfico y
simblico
para
expresar
cantidades
y medidas
con
nmero
naturales
hasta
10000 para
resolver
situaciones
problemti
cas.
5to
grado
6to
grado
Elabora
estrategias
de
Usa
representa
material
cin
concreto
(pictrica,
para
grafico y
expresar
simblico)
fracciones
para
propias,
expresar
impropias y fracciones
nmeros
(propias,
mixtos para impropias y
la
nmeros
resolucin mixtos) en
de
la
situaciones resolucin
problemti de
cas
situaciones
problemti
cas.
1er
grado
2do
grado
Expresa
Expresa
representa
representa ciones
ciones
distintas de
distintas de un mismo
un mismo
nmero
nmero
racional
racional
usando
usando
fracciones,
fracciones, decimales
decimales
(hasta
(hasta
centsimos
dcimas) y ), notacin
porcentajes cientfica y
a partir de porcentajes
situaciones a partir de
problemti situaciones
cas.
con
cantidades.
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CAPACIDADES MATEMTICAS
MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la
realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.
35
CAPACIDADES MATEMTICAS
REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir
y usar una variedad de esquemas para capturar una
situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas.
31.03.14
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CAPACIDADES MATEMTICAS
COMUNICAR
La capacidad de la comunicacin matemtica implica
promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e
incluso con un vocabulario especializado.
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CAPACIDADES MATEMTICAS
ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de
estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir
con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar
procedimientos de solucin.
31.03.14
38
CAPACIDADES MATEMTICAS
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CAPACIDADES MATEMTICAS
ARGUMENTAR
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como
establecer conceptos, juicios y razonamientos que den
sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin
encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
Explicar
procesos
de
resolucin
de
situaciones
problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones
o resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.
40
31.03.14
CAPACIDADES MATEMTICAS
CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADESTICAS
MATEMATIZAR
Realizar
medidas
Elaborar
diseos
grficos
Hacer
sociodramas
Planificar y
desarrollar
esquemas
grficos
COMUNICAR
Interrogantes
para promover la
comprensin del
problema
Interrogantes para
promover la
resolucin del
problema
Interrogantes para
promover la
evaluacin de
resultados
ELABORAR
DIVERSAS
ESTRATEGIAS
UTILIZAR
EXPRESIONES
SIMBLICAS
Representaciones
vivenciales
Representaciones
vivenciales
Representaciones
apoyadas en
material concreto
Usar expresiones
y operaciones
aritmticas
Ensayo- error
REPRESENTAR
Representaciones
de forma pictrica
Empezar por el
final
Razonar
lgicamente
Representaciones
de forma grfica
Generalizar
Representaciones
simblica
Plantear una
ecuacin
Usar algoritmos
Usar
construcciones
formales
ARGUMENTAR
Escenario de
exposicin
Escenario de
discusin
Escenario de
indagacin
Escenario de
prcticas
inductivas
Escenarios
integrativos
Los indicadores dan orientaciones respecto a las consideraciones didcticas a tomar en cuenta en el
desarrollo del aprendizaje
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INDICADORES EN MATEMTICA
INDICADORES
Propsito:
Analizar la propuesta de las indicadores.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de la propuesta
de la competencia, capacidades e indicadores.
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INDICADORES EN MATEMTICA
COMPETENCIA
Es un saber hacer
integrador que articula
procesos en un sentido
dinmico hacia una
actuacin
activa
haciendo uso de la
matemtica en diversos
contextos.
31.03.14
CAPACIDAD GENERAL
INDICADORES
Anticipan y explicitan el
acto educativo entorno a
los aprendizajes en
matemtica, que buscan
dar unidad a la intencin
educativa de un currculo
por competencias.
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INDICADORES EN MATEMTICA
Indicador definicin
Expresa las
caractersticas o
estado de un
individuo, objeto o
proceso.
31.03.14
Son aspectos
consensuados
referidos a la
dimensin de
actuaciones en el
sujeto.
Condicin
Estos se expresan en
situaciones
simuladas o reales
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Dominio: Nmeros y
Operaciones
Mapas de progreso
Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTNDAR - NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas
mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas
situaciones.
Compara
y
establece
equivalencias entre nmeros enteros,
racionales y porcentajes; relaciona los rdenes
del sistema de numeracin decimal con
potencias de base diez. Selecciona unidades
convencionales e instrumentos apropiados
para describir y comparar la masa de objetos
en toneladas o la duracin de un evento en
dcadas y siglos.
Resuelve
y
formula
situaciones
problemticas de diversos contextos
referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en
otra, determinar aumentos o descuentos
porcentuales
sucesivos,
relacionar
magnitudes directa o inversamente
proporcionales;
empleando
diversas
estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y radicacin
como procesos inversos.
31.03.14
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ESTRUCTURA SINTCTICA DE
INDICADORES EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
ACCIN
CONDICION DE
IDONEIDAD
31.03.14
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INDICADOR DE LOGRO
ACCIN
CONDICION DE
IDONEIDAD
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MATEMTICA
Cul es el enfoque
que se propone para
mejorar los
aprendizajes en
matemtica ?
Nos enfrentamos al reto de lograr competencias matemticas en nuestros
estudiantes y para ello debemos promover el desarrollo de capacidades
matemticas consideradas esenciales, a travs de la RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de diversos contextos.
31.03.14
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31.03.14
50
El enfoque centrado en la
resolucin de problemas, est
relacionada al desarrollo del
aprendizaje fundamental:
plantea
y
resuelve
problemas usando estrategias
y
procedimientos
matemticos.
Del aprendizaje fundamental:
Usa la matemtica en la vida
cotidiana, el trabajo, la ciencia
y la tecnologa
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53
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ACTIVIDADES MATEMTICAS:
Ausentes de significado lo que propicia el
olvido o la prctica inadecuada de
procedimientos matemticos, sin conexiones
entre las ideas matemticas.
De memorizar y repetir o resolver los llamados
problemas tipo, es decir a partir del ejemplo
desarrollado por el docente, los estudiantes
resuelven unos ejercicios (mal denominados
problemas) que tienen como propsito repetir
los procedimientos del ejemplo inicial.
De presentar conocimientos matemticos sin
conexiones entre s.
asimismo, se reconoce la ausencia de integrar el
desarrollo de los conocimientos matemticos a
las experiencias y saberes previos en funcin a
nuevas situaciones, por lo que el aprendizaje
queda reducido a la memorizacin.
Documento 17, UMC, pg. 85
31.03.14
55
56
31.03.14
57
31.03.14
58
31.03.14
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Enseanza
Enfoque
centrado en
resolucin
de
problemas
Hacer
matemtica
a partir de
problemas
del
contexto
real
A travs de
Sobre la
Resolucin de
problemas
Para la
Aprendizaje
En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer
matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica con la realidad cotidiana.
31.03.14
60
31.03.14
61
62
Debemos plantear a
nuestros estudiantes
situaciones problemticas
en un contexto socio
cultural concreto que
refleje la realidad
pluricultural del pas.
31.03.14
Nuestro pas es
pluricultural y
multilinge.
Debemos generar
espacios de aprendizaje y
reflexin que propicien
capacidades
matemticas, utilizando
las formas de
comunicacin, expresin
y conocimiento propias
de nuestras culturas.
63
SITUACIONES PROBLEMTICAS
31.03.14
64
Resolver
problemas
implicar
desarrollar
procesos y
capacidades
matemticas;
las cuales
interactan
entre s de
manera
recurrente en
todo el
proceso de
aprendizaje,
garantizando el
logro de las
competencias
matemticas.
31.03.14
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SITUACIONES PROBLEMTICAS
LDICAS
NATURALEZA
CIENTFICAS
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
SOCIALES
TECNOLGICAS
ECONMICAS
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DOMINIOS EN MATEMTICA
31.03.14
67
67
SABERES EN MATEMTICA
Saber Ser
Saber Conocer
Enfoque
SABER
ACTUAR
por
COMPETENCIAS
Saber Hacer
Saber Convivir
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68
ESCENARIOS MATEMTICOS
ESCENARIOS
MATEMTICOS
Propsito:
Analizar la propuesta de los escenarios matemticos.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de los
escenarios matemticos en las sesiones.
31.03.14
69
ESCENARIOS MATEMTICOS
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
Laboratorio
Matemtico
Taller
Matemtico
Proyecto
Matemtico
Matemtica_Edken
31.03.14
70
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Laboratorio
Matemtico
Taller Matemtico
Proyecto Matemtico
31.03.14
Espacio de puesta en
prctica de
conocimientos
matemticos en
situaciones nuevas.
Matemtica_Edken
Edgar Zavaleta Portillo
71
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Laboratorio
Matemtico
Taller Matemtico
o Es un espacio de
o Es un espacio de
aprendizaje donde a
puesta en prctica de
travs de tcnicas
habilidades y
inductivas el
destrezas ya logradas,
estudiante va
y puede transferir a
descubriendo
nuevas situaciones.
regularidades
matemticas.
o Se usan diversas
estrategias y recursos
o El estudiante tiene la
(procedimentales,
oportunidad de
cognitivos y
vivenciar y
actitudinales)
experimentar de
orientadas a resolver
manera ldica los
situaciones
conceptos y
problemticas.
propiedades
matemticas.
31.03.14
Proyecto Matemtico
o Es un espacio de
aprendizaje que
acerca al estudiante
a resolver situaciones
del contexto social,
cultural, econmico y
ecolgico.
o Los estudiantes
aprenden actuando
en la realidad, con
continua
autorreflexin.
Matemtica_Edken
72
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Sesin laboratorio
matemtico
Proyecto
matemtico
Sesin taller
matemtico
Matemtica_Edken
31.03.14
73
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Como reconocer los
escenarios que debo
trabajar?
31.03.14
74
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades
vivenciales
Actividades de
experimentar
Actividades
ldicas
Sesin
laboratorio
matemtico
31.03.14
75
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades de
indagacin
Actividades de
Vivenciacin
Actividades de
experimentacin
Proyecto
matemtico
31.03.14
76
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
Actividades orientadas a la Resolucin de situaciones
problemticas
Sesin taller
matemtico
31.03.14
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CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
CAPACIDADES GENERALES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los
nmeros enteros.
Se me ocurre hacer
un laboratorio, con
los dados
SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de los
nmeros racionales en situaciones
problemticas con cantidades continuas
mensurables.
Plantea estrategias de
representacinP
Expresa representaciones
Podra elaborar un
proyecto
considerando el
presupuesto familiar
de mis estudiantes
Matemtica_Edken
31.03.14
78
CARACTERSTICAS DE ESCENARIOS
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
GENERALES
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas
y relativas con cantidades discretas.
Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros
enteros.
Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe
entre el nmero y el cero en la recta numrica.
Ahora podra
hacer un taller,
partiendo de
otra situacin
problemtica
SEGUNDO GRADO
Plantea estrategias de
representacin.
Expresa representaciones
Matemtica_Edken
31.03.14
79
ESCENARIOS MATEMTICOS
SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)
COMPLEJIDAD DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
PROYECTOS
31.03.14
LABORATORIOS
TALLER
80
ESCENARIOS MATEMTICOS
SITUACIN DE
CONTEXTO(SITUACI
N DE
APRENDIZAJE
Complejidad
del aprendizaje
Situacin
problemtica
PROYECTOS
promueve el desarrollo
de operaciones con
nmeros
naturales
dndole un significado
a los signos.
presenta el trabajo
con
cantidades
discretas
para
situaciones
de
ingreso y egreso.
31.03.14
81
ESCENARIOS MATEMTICOS
RECONOCIENDO
UN
LABORATORIO
MATEMTICO
31.03.14
82
LABORATORIO MATEMTICO
31.03.14
83
LABORATORIO MATEMTICO
31.03.14
84
LABORATORIO MATEMTICO
31.03.14
85
ESCENARIOS MATEMTICOS
RECONOCIENDO
TALLER
MATEMTICO
31.03.14
86
TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO
Obteniendo mayores ingresos
SITUACIN PROBLMICA:
Los estudiantes del 5to B de la I.E Mi Per, aprovechando la proximidad
del da de la Madre, han decidido vender chocotejas en cajas de 12 unidades,
que ellos mismos han elaborado, a un precio de s/5. Los estudiantes han
recibido informacin de las promociones anteriores que realiz la misma
actividad, que el promedio de venta para esas fechas es de 100 cajas. Adems
segn algunas informaciones adicionales, se sabe que por cada s/0,10 que se
rebaje, se incrementa las ventas en 10 cajas ms.
Cul es el precio que a la cual se debe vender las cajas de chocotejas para
obtener el mximo ingreso? Cunto es el mximo ingreso?
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TALLER MATEMTICO
TALLER MATEMTICO
Obteniendo mayores ingresos
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1.
Analiza que sucede en cada uno de los casos, organiza la informacin y encuentra
el mayor ingreso.
Encuentra la expresin que determine la dependencia entre el descuento y el
ingreso.
Representa en una recta numrica dicha dependencia.
ACTIVIDAD N2:
Si en cada caja hay 4 chocotejas de higo, 3 de limn y 5 de pecanas , cuntas
chocotejas de cada sabor se tiene que elaborar para cubrir el nmero de cajas
necesarias para obtener el mximo ingreso?
Si la promocin decidiera vender cada caja de chocotejas a s/3.5 Cunto sera
el ingreso? Cuntas chocotejas de cada sabor necesitaran?
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TALLER MATEMTICO
El desarrollo de una sesin taller propone una organizacin didctica para que sobre ella
acten las herramientas que vendran a ser las situaciones problemticas en un nivel de
complejidad.
Problemas de traduccin
simple
Problemas de traduccin
compleja
Problemas orientados a la
matematizacin y modelacin
Al proponer las situaciones problemticas, el taller se orienta a que TODOS los estudiantes
alcancen a desarrollar soluciones vlidas y adecuadas.
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TALLER MATEMTICO
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ESCENARIOS MATEMTICOS
RECONOCIENDO
PROYECTO
MATEMTICO
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PROYECTO MATEMTICO
Fascculo VI ciclo , pg. 37
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VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO
ZAFARI MATEMTICO
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VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO
Problemtica de
la I.E
Programacin
anual
Proyecto de
aprendizaje:
Compartiendo
con mis amigos
en nuestro da
Secuencia
didctica
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VIVENCIANDO PROYECTO
MATEMTICO
Luego de vivenciar el
proyecto, reconstruye la
sesin considerando los
siguientes datos:
La situacin problemtica
Competencia
Indicadores
Conocimiento
Grado
Conocimientos previos
Propsito
Actividades
Estrategias
Productos
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ESCENARIO MATEMTICO
Para promover los aprendizajes en los diferentes escenarios matemticos se
debe tener en cuenta lo siguiente:
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Seleccionar la competencia,
capacidades e indicadores en
torno a la solucin de un
problema de la vida cotidiana,
comprensin de un fenmeno o
hecho social o natural que
ocurre en el contexto
Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales que
permitan aprendizaje cooperativo
y desarrollen la autonoma para
aprender
Flexibilidad de la secuencia
didctica para atender las
necesidades especificas de los
estudiantes, sin improvisar ni
perder de vista lo que se
quiere lograr
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ESTRATEGIAS
R.P.
Propsito:
Analizar la propuesta de las estrategias en la resolucin de problemas.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia de las
estrategias en la resolucin de problemas.
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Ejemplos de
preguntas
Lectura
analtica
Ejemplo
Parafraseo
Ejemplo
Hacer esquemas
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Estrategias de resolucin de un problema
Estas estrategias tienen
caractersticas heursticas,
esto da flexibilidad para
que mis alumnos haciendo
uso de su creatividad
descubran procedimientos
de solucin
Conoca algunas
estrategias, pero hay
otras que me parece
muy interesantes
ENSAYO Y ERROR
RAZONA
LGICAMENTE
RESUELVE UN PROBLEMA
PARTICULARIZA
GENERALIZA
MS SIMPLE
PLANTEA UNA
EMPIEZA POR EL FINAL
BUSCA PATRONES
ECUACIN
SUPON EL PROBLEMA
UTILIZA DIAGRAMAS
ESTABLECE SUB METAS
RESUELTO
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ESTRATEGIAS DE APLICACIN
Algunos ejemplos de aplicacin de Estrategias
PARTICULARIZAR
50
50
2500
55
60
3300
53
54
2862
56
57
3192
31.03.14
Un productor de msica de
cumbia, quiere armar un do
mixto ( varn y mujer).el
productor puede elegir entre 3
cantantes mujeres y 2 cantantes
varones Cuntos dos mixtos
diferentes puede formar?
Jos
Rosa
Ana
Nancy
Ral
Jos
Ral
Jos
Ral
100
ESTRATEGIAS DE APLICACIN
MODELACIN MATEMTICA
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ESTRATEGIAS DE APLICACIN
MODELACIN MATEMTICA
Proyecto El proceso de modelacin en las aulas
escolares del suroeste antioqueo
El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento Matemtico
IV (Elementos de lgebra). Medelln: Instituto
Tecnolgico Metropolitano
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MATERIALES EDUCATIVOS
MATERIALES
EDUCATIVOS
Propsito:
Analizar la propuesta de los materiales educativos.
Sistematizar opiniones y conjeturas acerca de la implicancia del uso de
materiales educativos como recursos.
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MATERIALES EDUCATIVOS
Estimulan el
aprendizaje
Estimulan la confianza
en el propio
pensamiento
Motivan y
generan
inters
Potencian una
enseanza activa,
creativa y participativa
Fomentan el
pensamiento
matemtico
Edgar Zavaleta Portillo
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MATERIALES EDUCATIVOS
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MATERIALES EDUCATIVOS
Actividad de
seccin central
Actividad
orientan uso de
TIC
Actividad
complementarias
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Plantean
situaciones
problemticas
contextualizadas:
Situacin generadora
de conflicto cognitivo.
Textos
informativos
orientadores y/o de
profundidad
del
conocimiento.
Actividades
que
orienten la reflexin, el
anlisis,
inferencias,
argumentacin
e
investigacin para el
desarrollo
de
los
aprendizajes.
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CARTEL DE MAPAS DE
PROGRESO, CAPACIDADES,
INDICADORES Y
CONOCIMIENTOS
EN GEOMETRA Y
ESTADSTICA-PROBABILIDAD
1er. Ao de Secundaria
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NUMERO Y
OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRIA
ESTADISTICA Y
PROBABILIDADES
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DOMINIOS DEL
AREA
NMEROS Y
OPERACIONES
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
CAMBIO Y
RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
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CAPACIDADES
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
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INDICADORES
CONOCIMIENTO
GEOMETRA PLANA
Polgonos.- Elementos.- Clasificacin.Construccin de figuras.
ngulos internos y externos de un
polgono.- Suma de ngulos internos.Nocin de rea. Permetros y reas de
figuras poligonales. Cuadrado.Rectngulo.
GEOMETRA DEL ESPACIO
Slidos Geomtricos.- Caractersticas
y propiedades.- Poliedros.- Elementos
del poliedro.
Prisma.- Elementos.- Cubo.Elementos.- Construcciones.
Cilindro.- Elementos.- Construcciones.
Construccin y medicin de ngulos y
segmentos.- Segmento.- Congruencia
de segmentos.- Mediatriz de
segmento.Angulo.- Clases de ngulos segn
medida y posicin.- Bisectriz de un
ngulo.
Medicin.- Unidades de Longitud,
masa y capacidad.- Conversin de
unidades de longitud, masa y
capacidad en el sistema mtrico
decimal.
Simetra: simetra axial, simetra
puntual. Propiedades.
Traslacin.- Operaciones de traslacin
y rotacin de figuras geomtricas en el
plano cartesiano. Propiedades
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CAPACIDADES
INDICADORES
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CONOCIMIENTO
ESTADSTICA
Ejes de coordenadas Rectangulares.Lectura de puntos.- Interpretacin de
puntos.
Tablas y graficas.- Interpretacin de
graficas. Frecuencia absoluta y relativa. Grfico de barras.- Barra simple.Barra compuesta.- Polgono de
frecuencias.- Pictogramas
Tablas de distribucin de Frecuencias
absolutas.- TDF datos no agrupados.Interpretacin de frecuencias
Promedios en datos no agrupados.media aritmtica y ponderada.Mediana.- Moda.
AZAR
Probabilidad.- Experimentos
aleatorios.
Sucesos y espacio de sucesos.
Experimento determinstico y
aleatorio en situaciones reales.
Probabilidad de eventos
equiprobables.
COMBINATORIA
Principio aditivo y principio
multiplicativo Para la realizacin de
conteos.
Grfica de rboles para contar y
listar.
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