358

O PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras e sua

importncia para a formao continuada de professores
The Biology PIBID of the Federal University of Lavras and its
importance to the continuing education of teachers
FERREIRA, M. T. M.; REIS NETO, J. A.; NASCIMENTO JUNIOR, A. F.

UFLA Universidade Federal de Lavras, Lavras, MG.

RESUMO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) tem como um dos seus objetivos principais a formao de futuros professores e a efetuao de uma articulao entre universidade e escola. Essa
articulao pode ser realizada de diferentes formas, dentre elas por meio do envolvimento das professoras
supervisoras participantes do projeto. O presente trabalho ento procura entender como essa interlocuo
coletiva contribuiu para a formao continuada dessas educadoras. Para isso, ao final dos projetos desenvolvidos pelo PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras nos anos de 2012/2013, foi feita uma coleta de dados com essas supervisoras na tentativa de perceber se as atividades contriburam com a formao
continuada. A coleta se deu em trs etapas, sendo que somente a segunda foi analisada, uma vez que essa
foi um relato lgico memorstico escrito num tempo de 20 minutos. Pde-se perceber, aps a anlise, assim
como em outros trabalhos, que o PIBID de Biologia da UFLA conseguiu cumprir, para alm da formao
inicial, esse papel formativo continuado.
Palavras-chave: PIBID, Formao de professores, Formao continuada.

ABSTRACT
The Institutional Scholarship Program for Teacher Initiation (PIBID) has as one of its main objectives the
training of future teachers and the effectuation of a link between university and school. This articulation
can be done in different ways, among them by the involvement of supervisory teachers participants of the
project. This paper then seeks to understand how this collective dialogue contributed to the continuing
education of these educators. For this, at the end of the projects developed by the Biology PIBID of the
Federal University of Lavras in the years 2012/2013, a collection of data was made with these supervisory
teachers trying to understand if the activities contributed to its continuing formation. The collection was
made in three stages, and only the second was analyzed, since this was a logical memory report written in
20 minutes. It could be perceived, after analysis, so with in other papers, that the Biology PIBID of UFLA
has achieved, in addition to the initial training, this continuing process of education.
Key-words: PIBID, Teachers Education, Continuing Education.

REVISTA PRXIS | EDIO ESPECIAL IV SIMPSIO EM ENSINO DE CINCIAS E MEIO AMBIENTE DO RIO DE JANEIRO | ANO VII | JUNHO DE 2015

359
INTRODUO
Um dos principais elementos que determinam uma boa qualidade de ensino a formao dos professores. Sobre essa preocupao polticas pblicas vem sendo desenvolvidas para amenizar os problemas tanto na
formao inicial quanto na formao continuada dos educadores. Diante desta realidade percebe-se a carncia
de profissionais que invistam em sua formao continuada e que assumam essa prtica com responsabilidade,
como tambm notrio e preocupante o nmero de evaso dos alunos que ingressam nos cursos de licenciaturas, decorrente da no identificao com a docncia. Essa verdade leva a discusses sobre esse tema nos meios
acadmicos e polticos. Elas se direcionam para uma preocupao e necessidade de melhoria, o que pode ser
evidenciado com o crescente interesse em pesquisas que demonstram as condies atuais da formao de professores (CUNHA & KRASILCHIK, 2000). Gatti (2010, p. 1359) aponta que muitos so os fatores que convergem
para isso:
() as polticas educacionais postas em ao, o financiamento da educao bsica, aspectos das
culturas nacional, regionais e locais, hbitos estruturados, a naturalizao em nossa sociedade da
situao crtica das aprendizagens efetivas de amplas camadas populares, as formas de estrutura e
gesto das escolas, formao dos gestores, as condies sociais e de escolarizao de pais e mes
de alunos das camadas populacionais menos favorecidas (os sem voz) e, tambm, a condio do
professorado: sua /formao inicial e continuada, os planos de carreira e salrio dos docentes da
educao bsica, as condies de trabalho nas escolas.

Sobre a problemtica da formao inicial Ponte (2002) afirma que formar professores que no acompanham as mudanas educativas e sociais contribui e no soluciona os problemas j existentes no exerccio da
profisso. Nesse sentido, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) procura contribuir
para a formao inicial de professores crticos e reflexivos, capacita os docentes a assumir a tarefa educativa em
toda sua complexidade e a superar os futuros desafios na profisso. Este programa foi criado pelo Ministrio da
Educao, atravs da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), em dezembro
de 2007 e concede bolsas de iniciao docncia para alunos dos cursos de licenciatura, para coordenadores
institucionais e supervisores das escolas pblicas. A formao pode acontecer de vrias maneiras, em especial,
por meio de experincias pedaggico-formativas como a elaborao de metodologias inovadoras a serem aplicadas nas escolas participantes do projeto, aproximando o licenciando a realidade escolar, articulando o ensino
superior e a educao bsica.
O PIBID, de acordo com a portaria n 260 de 30 de Dezembro de 2010, tem como objetivos principais
incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica, valorizar o magistrio, melhorar a
formao inicial dos professores nos cursos de licenciatura, inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da
rede pblica de ensino e contribuir na articulao entre teoria e prtica necessria formao dos futuros professores (CAPES, 2008). Dentre os objetivos citados destaca-se a importncia da formao inicial e da articulao
entre a educao superior e a educao bsica. Em relao a seu papel articulador o projeto, em consonncia
com as preocupaes de Zumanaro (2006), possibilita uma aproximao entre as disciplinas biolgicas, trazidas do contexto acadmico, e as disciplinas pedaggicas, uma vez que os contedos tratados sero os mesmos
abordados nas escolas. Tal aproximao favorece tambm a superao dos problemas em relao a formao
permanente e, por esse motivo, o PIBID de Biologia, por meio desse trabalho, inclui e reitera a importncia do
projeto para a formao continuada.
Em relao a esta problemtica Gatti (2008) aponta que problemas concretos na educao bsica motivaram iniciativas referentes a educao continuada, uma vez que, pode ser constatado, por vrios meios, de
que os cursos de licenciatura no vinham e ainda no vem oferecendo uma base adequada para a atuao ideal
do profissional. Nesse sentido, muitas iniciativas pblicas sobre essa formao adquiriram status de programas
compensatrios com o objetivo de resolver a defasagem da m formao inicial. Ainda sobre essa problemtica,
Cunha e Krasilchik (2000) trazem que essa insatisfao com os cursos de formao de professores, de acordo
PROCESSOS E MATERIAIS EDUCATIVOS NO ENSINO DE CINCIAS

ISSN online: 2176-9230 | ISSN impresso: 1984-4239

360
com alguns pesquisadores em educao em cincias, devido, mas no somente, a no integrao entre Universidade e Escolas do Ensino Bsico.
Tal papel desempenhado pelo PIBID que para alm dos objetivos citados anteriormente em relao a
formao inicial pode ser possivelmente, a partir de experincias vivenciadas nos projetos desenvolvidos pelo
PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras (Lavras MG/Brasil), um espao para se realizar a formao continuada com os professores supervisores e para a troca de saberes entre os participantes. Essa se configura
numa prtica coletiva em que se pretende que todos os participantes do processo tenham voz para colocar suas
ideias, experincias, medos, receios, concordncias e discordncias em relao a seu prprio discurso e o do
prximo (MAGALHES, 2004). Por meio das reunies e atividades nas escolas essa prtica colaborativa, com
a participao dos professores supervisores, licenciandos e coordenadores se torna reflexiva. Nesse convvio os
professores integrantes do projeto ficam com o papel de co-formadores dos licenciandos e estes contribuem para
que a troca de experincias se torne salutar ao trazer os conhecimentos cientficos e pedaggicos trazidos do
contexto acadmico. Assim para os educadores h uma oportunidade de reflexo sobre sua prtica pedaggica,
devido a essa troca de saberes, configurando-se no verdadeiro aprendizado (GOMEZ, 1997).

1.

OBJETIVO

O presente trabalho pretende avaliar como as atividades desenvolvidas pelo PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras contriburam para a formao continuada das professoras supervisoras participantes e,
consequentemente, como que elas interferiram ou no na sua prtica pedaggica. A tentativa conseguir visualizar se em seu exerccio e presena dentro das escolas participantes o mesmo pode contribuir para tal formao.

2.

METODOLOGIA

As atividades realizadas pelo Programa de Iniciao Docncia (PIBID) - Biologia da Universidade Federal de Lavras, foram concebidas e planejadas a partir de concepes pedaggicas e orientadas pelas diretrizes
dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN. As aes do programa concentraram-se na formao inicial e
continuada de professores por meio do trabalho dos bolsistas, de professores da rede pblica de ensino, e na
atuao dos alunos nas escolas atravs de atividades prticas. Nesse trabalho d-se um foco sobre o olhar das
supervisoras participantes nos projetos desenvolvidos ao longo dos anos de 2012/2013. Tais atividades foram: o
Projeto Museu, Projeto Trilha, Projeto Teatro de Mscaras e Projeto Reciclagem (Educao Ambiental Crtica).
Assim, para entender a contribuio desses projetos na formao das supervisoras, foi realizada uma
coleta de dados, por meio de textos individuais e em grupo, durante uma das reunies semanais e contou com
a participao de quatro professoras. Essa avaliao aconteceu em trs etapas, a primeira por meio de um texto
individual em que cada educadora tinha apenas um minuto para elaborar uma frase (relato lgico intuitivo). A
segunda etapa se constituiu em um relato lgico memorstico realizado individualmente no qual as professoras
teriam vinte minutos para elabor-lo. Na ltima etapa elas teriam 10 minutos para elaborarem um texto coletivo.
Todos os textos foram norteados a partir do que as supervisoras acharam dos projetos, pontos positivos, negativos e importncia para sua formao. Algumas falas das professoras, identificadas pelos nmeros de 1 a 4 para
se manter o sigilo, da segunda etapa sero aqui demonstradas no quadro 1.

REVISTA PRXIS | EDIO ESPECIAL IV SIMPSIO EM ENSINO DE CINCIAS E MEIO AMBIENTE DO RIO DE JANEIRO | ANO VII | JUNHO DE 2015

361
Quadro 1 - Alguns relatos das professoras sobre os projetos desenvolvidos pelo PIBID Biologia

Texto elaborado em 20 minutos

Projeto Museu

Projeto Trilha

Projeto Teatro de
Mascaras
Projeto Teatro de
Mascaras

Projeto
Reciclagem

3.

Professora 1

O projeto envolvendo a visita guiada e os jogos foram

representativos na minha formao, pois pude ver que a
construo de conceitos com essas metodologias mais efetiva,
os alunos conseguem reproduzir o conceito adquirido mesmo
muito tempo aps a participao da visita no museu.

Professora 4

Foi observado em volta do Museu a fauna. Ressaltou-se o

habitat dos animais que ali estavam, seu nicho e apreendido o
conceito de Bioma e meio ambiente. Na escola, esses alunos
repassaram para seus colegas sua experincia envolvendo assim,
professores da rea de cincias no ensio fundamental.

Professora 1

Esse projeto me proporcionou desenvolver o trabalho em

equipe, pois ajudamos nas confeces das mscaras e do texto,
trabalhando conceitos de forma divertida e usando criatividade.

Professora 2

Foi um projeto onde todos contriburam de alguma forma.

Desde a construo das mscaras at a montagem do teatro para
a exibio. E o ganho com uma participao coletiva torna-se
bem efetivo.

Professora 1

Educao ambiental vai alm de preservar uma floresta, preciso

envolver e ter uma preocupao com questes sociais tambm,
foi o que o projeto me proporcionou concluir.

RESULTADOS E DISCUSSO TERICA

A escolha da segunda etapa para se realizar o estudo deu-se pelo fato dessa representar um texto individual e
ser um relato lgico memorstico em que as supervisoras tiveram 20 minutos para elaborar e resgatar todos pontos
importantes das prticas e, portanto, se expressarem livremente sobre os pontos positivos, negativos e importncia
para sua formao. A partir das falas presentes no quadro pode-se perceber que todos os projetos desenvolvidos
contriburam, para a formao continuada. Isso se justifica pelos dizeres das supervisoras que convergem principalmente em aspectos como: formao, troca de experincias, prticas coletivas/trabalho em equipe, o sentimento de
pertencimento ao grupo e, portanto, a questes sociais. Todos esses pontos so pilares que sustentam a proposta de
formao continuada de professores trazidas pelo PIBID. No mesmo sentido Glugoski et al. (2011) trazem em seu
trabalho que dentre os objetivos alcanados pelo projeto do PIBID de Qumica da Universidade Estadual de Ponta
Grossa, desenvolvido no ano de 2010, podem ser apontados dentre outros a importncia na formao continuada
dos profissionais em servio na rede estadual. Assim como Matsuoka e Signorelli (2013, p.158) observaram que:
() as supervisoras participantes assumiram essa relao intersubjetiva da interlocuo, e essa foi
uma condio vantajosa aos atores em seus percursos de formao pessoal e profissional, uma vez
que todas foram unnimes em afirmar sobre sua prpria constituio por meio do dilogo, e consequentemente, da percepo do outro para essa constituio.

Com esses trabalhos podemos entender que o PIBID pode vir a se configurar como uma proposta que
permite a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso o que, em consequncia, leva a uma aproximao da
universidade com as escolas de educao bsica. Essa aproximao consegue possibilitar espaos de formao
continuada, que so cada vez mais necessrios para que os professores reflitam sobre as demandas da sociedade
contempornea na tentativa de adquirir conhecimentos durante toda sua formao para que esse seja construdo
junto a comunidade escolar.
PROCESSOS E MATERIAIS EDUCATIVOS NO ENSINO DE CINCIAS

ISSN online: 2176-9230 | ISSN impresso: 1984-4239

362
Bezerra et al. (2013) atentaram que a aproximao entre a universidade e a escola possibilita o desenvolvimento pessoal e profissional do professor em formao inicial e continuada. Esse processo ocorre por meio
da troca de saberes entre discentes, professores coordenadores e professores da educao bsica, uma vez que,
estas experincias subsidiam a prxis em sala de aula. Ainda para estes autores so estas aes que evidenciam
a contribuio do PIBID para a melhoria da formao docente. Oliveira (2012), no mesmo sentido, aponta que
esse projeto tem um carter indito ao permitir espaos de encontros regulares entre discentes e docentes universitrios e professores da educao bsica. Estes objetivam a discusso e promoo de prticas pedaggicas
inovadoras, possibilitando um processo formativo mais completo e reflexivo, portanto, mais significativo, assim
como os projetos desenvolvidos pelo PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras.

4.

CONCLUSO

A partir ento das falas das professoras e dos trabalhos apresentados pode-se perceber a importncia da
participao ativa das supervisoras das escolas para o desenvolvimento do projeto. Elas ao se integrarem na prtica, ao participarem da elaborao de ideias, ao comporem os grupos de discusso e realizarem a interlocuo
entre o projeto e a escola exercem atividades de formao continuada. O professor dentro da escola se qualifica,
por meio de atividades formativas, e em consequncia reformula sua prtica de ensino contribuindo assim para
a melhoria do processo educativo na escola.
Conclui-se que as atividades desenvolvidas pelo PIBID de Biologia da Universidade Federal de Lavras
contriburam para a formao das supervisoras participantes e que elas interferiram, pelo menos, por meio da
reflexo na sua prtica pedaggica, portanto se configurando como um espao de formao permanente.

REVISTA PRXIS | EDIO ESPECIAL IV SIMPSIO EM ENSINO DE CINCIAS E MEIO AMBIENTE DO RIO DE JANEIRO | ANO VII | JUNHO DE 2015

363
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEZERRA, M. R.;BEZERRA, M. R.; SILVA, L. G.. A contribuio do PIBID na formao inicial e continuada
numa perspectiva reflexiva e colaborativa. In: V FRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA, 2013, Vitria
da Conquista. V Frum Internacional de Pedagogia. Campina Grande: Editora Realize, 2013. v. 1.
CAPES. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior , 2008. Disponvel em: http://www.
capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid. Acesso em 20/08/2014.
CUNHA, A. M. de O.; KRASILCHIK, M.. A formao continuada de professores de Cincias: percepes a
partir de uma experincia. In: 23 REUNIO DA ASSOCIAO NACIONAL DE PS GRADUAO E
PESQUISA EM EDUCAO, 2000, Caxamb. Educao no privilgio - Anais em CD-ROM, 2000.
GATTI, B. A.. Anlise das Polticas Pblicas para formao continuada no Brasil, na ltima dcada. Revista
Brasileira de Educao, v. 13, p. 57-70, 2008.
GATTI, B. A.. Formao de professores no Brasil: caractersticas e problemas. Educao & Sociedade, v. 31,
n. 113, p. 1355-1379, 2010.
GLUGOSKI, L. P.; FREIRE, L. I. F.; CARNEIRO, M. M.; PACHECO, M. R.; OLIVEIRA, J. A. S.. A viso de
professores colaboradores do PIBID - Licenciatura em Qumica da UEPG sobre o projeto e as contribuies no
primeiro ano de atividades. In: 3 CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO, 2011, Ponta Grossa ,
Educao: saberes para o sculo XXI, 2011.
GMEZ, A. P.. O pensamento prtico do professor: a formao do professor como professor reflexivo. In:
Nvoa, Antnio: Os professores e a sua formao. Portugal: Porto, 1997.
MAGALHES, M. C.. A linguagem na formao de professores como profissionais reflexivos e crtico. In:
MAGALHES, Maria Ceclia (Org.). A Formao de professores como um profissional crtico: linguagem
e reflexo. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
MATSUOKA, S.; SIGNORELLI, G. . Integrao universidade e escola pelo pibid: uma anlise das aes
formativas de supervisores aos licenciandos. Revista Veras, v. 3, n. 2, p. 145-159, 2014.
OLIVEIRA, M. G.. O Pibid-FAE/UFMG e os processos de significao da prtica docente. Revista Brasileira
de Ps-Graduao, v. 8, n. 2, 2012.
PONTE, J.P. A vertente profissional da formao inicial de professores de matemtica. Educao Matemtica
em Revista (revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica), N 11A, pp. 3-8, 2002.
ZAMUNARO, A. N. B. R. A prtica de ensino de cincias e biologia e seu papel na formao de professores.
309 f. Tese (Doutorado em Educao para a Cincia, rea de Concentrao: Ensino de Cincias) Curso de
Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Universidade Estadual Paulista, 2006.

PROCESSOS E MATERIAIS EDUCATIVOS NO ENSINO DE CINCIAS

ISSN online: 2176-9230 | ISSN impresso: 1984-4239