ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL

PROGRAMA AILEM-UC
ESCRITURA INDEPENDIENTE

Paz Baeza Bischoffshausen

Mara Cristina Sols
Emy Suzuki Sone
Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

CMOAPRENDENAESCRIBIRLOSNIOS?

Los nios usan la escritura casi en

forma espontnea y como una
necesidad para vincularse con el
mundo.Existenvariasrazonespara
iniciar a los nios en la lectura y
escrituradesdetempranaedad:les
produce gran disfrute, les permite
aprender acerca del mundo que
los rodea y adems es un
excelente predictor para logros
escolares posteriores, porque
ayuda a construir lenguaje
(BennettArmistead;
Duke
y
Moses,2005).

Enlosnios,elintersporescribir
surge de la representacin y
dramatizacindesusexperiencias
mientras juegan (Schickedanz y Casbergue, 2005). Si observamos su juego vemos
pequeasnarraciones,yaseainventadasosacadasdesurealidad.Deigualformalos
niossoncapacesdecontaraotrapersonaalgoqueleshapasadooinventaralguna
historia ficticia. De a poco estos mismos nios empiezan a comprender que sus
cuentos,relatosyexperienciaspuedenregistrarseenpapel.

Muchos investigadores y creadores de programas de escritura ya han aceptado el

dibujocomoetapainicialdelaescrituraemergente.Tambinhandemostradoquelos
nios escriben en formas no convencionales mucho antes de lograr la escritura
convencional (Borzone, 2003). En un principio los nios experimentan con el lpiz
creandodiferentesformassinmayorintencinosignificado.Amedidaquecrecenyse
perfeccionan tienen una intencin al dibujar, pero los adultos difcilmente podemos
interpretar lo que han hecho. De igual forma ocurre con las letras y las palabras. La
escritura emergente aparece como formas y marcas en un papel que tienen la
intencindeserletrasypalabrasperolosadultosnolaspodemosleerfcilmente(Clay,
1991).

Si les pedimos a los nios que nos lean lo que han escrito descubriremos un valioso
mundodecontenidosysignificadosquenosayudarnaconocermejoraesenioya
ensearleaperfeccionarsuescritura.Reconocerestaescrituraemergentecomovlida
y significativa, sin censurar, ser clave para apoyar la motivacin y los futuros
aprendizajes.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

Losniosvanavanzandoensuescritura,lacualcadavezseparecemsalaescritura
convencional.Sinembargopasanunperodoenqueutilizanunaescriturainventada,la
cualesfundamentalparasuaprendizaje.Esdesumaimportanciaquelosadultosasu
alrededoraplaudanestosavancesyaquesonpartedelprocesonaturaldeaprendizaje.
Estaescriturainventadatienebasesenlaescrituraconvencional.Losniosseapoyan
en los nombres de las letras y las relaciones grafasonido que conocen, es decir
muestrantenerconcienciafonolgica,tenerciertoconocimientodelalfabetoyestaren
vasdeaprenderlospatronesconvencionalesdelaescritura(Borzone,2003).

El aprendizaje de la escritura,
por otra parte es un proceso
social por cuanto los nios
van aprendiendo a travs de
sus
observaciones
e
interacciones con personas
que escriben (Teale, 1995;
Chapman, 1996). Antes de la
enseanza formal en la
escuela, los nios aprenden
mucho a travs de sus
interacciones con personas y
cosastantoenlacasacomoensucomunidad.

Elaprendizajedelaescritura,ademsesunprocesointeractivoentreniosyadultos
que se relacionan escribiendo de manera activa e interactiva (Chapman 1996;
Schickedanz, 1999). Ejemplos concretos de esta interaccin es la que se produce
cuandoelnioayudaahacerlalistadecomprasalamamoaescribir unacartao
correoelectrnicoaunfamiliarquevivelejos.

Otraformadeaprendersurgecuandolospadresdiscutenconsushijosacercadelos
impresos ambientales de su vecindario, tales como logos de supermercados,
bencineras,etc(Neuman&Roskos,1993).Cuandocomienzanaobservarimpresosen
sumedioambiente,ellostratandecrearproductosqueseasemejanalaescriturareal,
intentandocomunicarmensajes.Msadelante,aprendenaformarletrasdelalfabeto
en forma apropiada y comienzan a juntar letras, siendo la habilidad para escribir su
nombre,unodesusprimeroslogrosenestesentidoyaquesonsignificativosparaellos
ytienenintersdeaprenderlos(Tolchinsky2006).

Elprocesodescritotienequeverconlosnivelesdeescrituraquecomienzaalos3aos
yquesepuedenextenderhastakinderyprimerobsico(Mayer,2007).SegnDodge;
Heroman; Charles y Maiorca (2004), los siguientes niveles muestran el continuo de
desarrollo de la escritura para nios preescolares. Plantea que hay muchos
comportamientos que preceden al nivel I y muchos otros que siguen del nivel III. Es
importante considerar que existen comportamientos emergentes antes del Nivel I, a
vecesllamadosprecursoresoiniciadores.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

Nivel III

Nivel II

Utiliza letras que

Nivel I
representan

Escribe letras
sonidos en palabras
Precursores
reconocibles,
Utiliza el garabateo
escritas

especialmente
para escribir y
aquellas de su nombre
Garabatea con
realiza figuras
crayones;

parecidas a letras
experimenta con
materiales de
escritura como
plumones o lpices

Con esta informacin en mente, podemos observar a un nio mientras escribe y

responderle apropiadamente. La educadora sabe que los nios usan el garabateo y
figurasparecidasaletrasparaescribir,deestemodoellapuedebuscarlamanerade
extenderelaprendizajedecadanio.Saberenqulugardelcontinuoseencuentran
losniosyofrecerlesexperienciasdesafiantesperoalcanzables,paraasguiarlosypara
hacer ajustes en sus estrategias educativas. Una de estas experiencias es
indudablementelaEscrituraIndependiente.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

QUESLAESCRITURAINDEPENDIENTE?

Es una estrategia de escritura que

se realiza todos los das, mediante
la cual los nios producen por s
mismos un texto con diferentes
propsitos ya sea para ellos o para
queotroslolean.

Atravsdeestaestrategialedamos
a cada nio y nia en nuestra sala,
laposibilidaddecrear,expresarsey
comunicarseatravsdelaescritura.
Es una instancia donde los nios pueden experimentar por si mismos el valor y la
funcinquetieneelescribirennuestrasociedad.

La Escritura Independiente es adems la oportunidad que les damos a nuestros

alumnos de mostrar lo que han aprendido a travs de la Escritura Interactiva; por lo
tanto es la instancia que permite al profesor evaluar lo que han aprendido sus
alumnosy loquel haquerido ensear.A travsdelaescrituraindependientelos
nios pueden aplicar los conocimientos que se han trabajado y el profesor puede
descubrir las palabras de uso frecuente que aun no estn siendo escritas en forma
convencionalydeberanincluirseenlaPareddePalabras.

PORQULAESCRITURAINDEPENDIENTE?

Los nios desde muy pequeos demuestran inters por plasmar sus
movimientosyexpresionesenalgunasuperficie(Calkins,1994)loquenosdice
queaprenderaescribirpuedesermuchomsnaturaldeloquecreamos.Esde
suma importancia que le demos diariamente la oportunidad a todos nuestros
alumnosaexpresarseatravsdelaescritura.
La escritura independiente les permite a los nios desarrollar habilidades de
reflejar sus propios pensamientos y elaborar y organizar sus ideas para
expresarseporescrito.(Adams,1990).
Estaestrategiadesarrollalacreatividadporquelepermiteacadanioescribir
prcticamentedeloquedeseeycmoquierahacerlo.Tienenlaoportunidadde
profundizar en algn tema que les interese, expresar sentimientos y
comunicarseconotros.
El propsito de la escritura independiente es construir textos con facilidad,
establecer el hbito de la escritura, hacer las conexiones personales, explorar
lossignificados,ypromoverelpensamientocrtico(Routman,1991).
Laescrituraindependienteproveealalumnolaoportunidadde:
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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

construir solos un texto escrito con una variedad de propsitos y en

cualquiersubsectordeaprendizaje.
aplicar sus conocimientos acerca de las palabras, su estructura, la
ortografaypuntuacinparaproducirunescrito.
desarrollarlacreatividadylahabilidaddecomponertextosescritos

CMO SE LLEVA A CABO LA ESCRITURA INDEPENDIENTE DENTRO DEL

PROGRAMAAILEM?

Las interacciones entre adulto y nio y entre pares constituyen un elemento

importantsimo dentro de la Escritura Independiente. Cada intento de escritura por
partedelosniosdebeserrespetadoyalentadoparaasfomentarelaprendizaje.Es
importantequelosniossesientancapaceseinteresadosenescribir,quesesientan
confiadosenquespodrnhacerloydetalmodosetransformeenunaactividadque
lesgusteylosmotiveaaprenderaescribircadadamsymejor.

Losprofesoresdebemosanimaralosniosparaquemuestrenloquehanescrito,no
para buscar los errores ni recibir alabanzas, sino para compartir con otros, para
comunicarseconotros.Calkins(1994)nosenseaque elroldelprofesor esmostrar
inters por lo que el nio ha escrito, hacerle preguntas que lo ayuden a aclarar sus
ideas,revisarloquehaescritoyatreverseaescribirms.Nosetratadehacerlobieno
mal, sino de querer hacerlo cada vez mejor, encontrar las palabras ms apropiadas,
escribiroracionesmscompletasyutilizaradecuadamentelapuntuacin,todoconel
findecomunicaryexpresarsemejor.

A travs de todas las estrategias AILEM los nios van aprendiendo lo que es leer y
escribir. Cada uno lo hace a su ritmo y se relaciona con el mundo letrado desde su
propia perspectiva. En el caso de la Escritura Independiente al comienzo lo que
producen los nios son sus dibujos, luego garabatos que de a poco empiezan a
parecerse a letras, despus escriben letras, palabras y frases. Pero incluso cuando
empiezanaintentarescribirpalabrasstassonporgeneralconortografainventadaya
veces algunos de ellos tratan de copiar palabras de su medio letrado (Clay, 1991).
Todos los intentos son vlidos y el profesor debe
ensear a usar los variados recursos disponibles
comoapoyoasuaprendizaje.
En los preescolares, lo importante es que los
materiales les ayuden a darse cuenta que hay un
sistema y organizacin de lo impreso: comienza a
escuchar sonidos individuales en palabras, lo que
indica que est desarrollando la conciencia
fonolgica; comienza a relacionar o unir letras y
sonidos que escucha; practica la decodificacin de
letras y sonidos en mensajes escritos por l. Es ms fcil para algunos nios leer sus
propiosescritos(BennettArmistead;DukeyMoses,2005).
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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

Desdequeelalumnoseiniciaenlaproduccinescritaenformaindependiente,tendr
laoportunidaddeexperimentarconlaescrituratalcomoloharaunescritorexperto;
esdecir,ponerenprcticaunaseriededestrezasyestrategias,talescomoplanificarsu
escritura, establecer metas o propsitos, seleccionar el tipo de texto que escribir,
determinarlaaudienciaaquinestardirigidoelescrito,recopilarinformacinacerca
deloquevaaescribir,buscarpalabrasrelacionadasconlatemticayeltipodetexto
elegido, organizar la informacin, escribir, evaluar si lo escrito se ajusta a los
propsitos,editarloescritocorrigiendoortografa,vocabulario,entreotros.

QUSEPUEDEENSEARATRAVSDEUNAESCRITURAINDEPENDIENTE?

AtravsdelaEscrituraInteractivaenseamosaescribir,enlaEscrituraIndependiente
vemosquhanaprendidolosalumnosyaqueeselmomentodeponerenprcticalo
que hemos enseado previamente. Sirve para invitar a los alumnos a demostrar en
formaindependienteloqueelloshanaprendidoyademsesunmedioparaevaluar
siesosaprendizajesrealmentehanocurrido.

Esta estrategia le da la oportunidad al profesor de trabajar en forma individual con

cada uno de sus alumnos: dar apoyo, motivar, para evaluar, darle seguridad en s
mismo,mostrarintersenloquequierecomunicaryconocerlomejor.

El profesor es constantemente, dentro y fuera de la sala, un modelo como escritor.

Serfundamentalquelosniosveanquesuprofesorescribeduranteeldaytambin
paraqulohace,esdecirsedebeserexplcitoconrelacinalaescritura,cmolohago
yparaqulohago(Borzone,2003).

Por lo general lo primero que aprenden a escribir los nios pequeos es su propio
nombreyprobablemente
a continuacin el de sus
compaeros. Esta es una
gran oportunidad para
conocer las letras y sus
sonidos y desarrollar
mejor la conciencia
fonolgica(Schickedanzy
Casbergue 2005). A
travs de las palabras
que les interesan a los
nios
podrn
ir
reconociendo cada letra
del alfabeto y sus
sonidos.LaEscrituraIndependienteeselmomentodeexperimentarconlossonidosy
lasletrasparaconocerlasmejor.

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DOCUMENT
TO N22: ESC
CRITURA INDE
EPENDIENTE

Posterriormente aprendern
a
a escribir variados tipos de textos con propsitos
diferentes.

Produciruntextoescritocomprendecuattroetapas:
n:Determinareltemaa,elpropsito,laaudienciayeltip
podetexto.
1. Planificaci
Buscar infformacin relacionada
r
mtica y fin
nalmente organizar
o
la
con la tem
informaci
n.
s
interrup
pciones ,ni
2. Escritura libre de la primera versin deel texto: sin
correccionesyenunaambienteadecuado.
eltexto:releeer,autoevaaluar,coevalluar,apoyod
delprofesorr.
3. Revisinde
4. Reescrituraadeltexto

Plaanificacin

Eleeccindel
tema

Propsiito

A
Audiencia

Tipod
de
texto
o

Obtener
In
nformacin

Organizarla
in
nformacin

Elproffesorguiaralosalumnoseneldessarrollodecaadaunadeeestasetapass
1. Planificacin:Estaes quizsuna delasetapaasdemayorrrelevancia dentrodel
proceso de
d la escritura, ya quee comprend
de numerossos pasos todos
t
ellos
necesarioss para lograrr un produccto de calidaad y que cumpla con lo
os objetivos
propuestos.

Determinaareltema:EEslaidentificacindelaaideacentraalquevaaccondicionar
el desarro
ollo del textto, respondee a la preggunta qu quiero com
municar? En
muchasop
portunidadesesasignad
doporelpro
ofesor,pero
otambinpuedesurgir
de los nio
os, de una necesidad
n
delcurso, dee una lecturaaen voz altta o de una
lecturacom
mpartida,deeunexperim
mento,etc.
ntaporquvoyacom
municaresto
o?Losnios
Elpropsittorespondeealapregun
escribenpara:
os, felicitacio
ones, agradeecimientos,
o Inteeractuar con otros: carrtas, saludo
invitaciones.
ormar:noticcias,entrevisstas,avisos,anuncios,affiches.
o Info

EM- UC http
p://www.uc.c
cl/educacion//ailem
AILE

DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

o Haceropreparar:recetas,instruccionesparaarmarunobjetoorealizar
unjuego
o Expresarse: diario de vida, registrar sentimientos, registrar
pensamientos.
o Imaginar:cuentos,poemas,fbulas,leyendas.
o Organizarse:cuadrosdeturnosyresponsabilidades,listas,etc.

Laaudienciarespondealapreguntaaquinlevoyacomunicar?,paraquin
escribo?
Eltipodetextoaseleccionar,obviamentedependedelasrespuestasalastres
preguntasanteriores.Cadatextotieneunformatoyestedebeserconocidopor
losnios.(Generalmenteestosformatossonconocidosporlosniosatravs
delecturascompartidasyescriturasinteractivas)Nadiesabehaceralgoqueno
conoce
Labsquedadeinformacinimplicauntrabajoprevioporpartedelredactor,
paraelloesnecesario:
Preguntarsecuntosesabesobreeltemaacercadelcualseescribir.
Buscar fuentes de informacin que pueden encontrarse en libros, en los
compaeros,enotrosescritosdelcurso,enlapareddepalabras,enlecturas
compartidas,etc.
Lainformacinrequeridaparaproduciruntextoestrelacionadacon:
Tipologatextual(tiposdetextos,formatos)
Conocimientosacercadeltema
Vocabulario (Buscar palabras relacionadas con el tema, sinnimos,
conectores,palabrasparainiciarelescrito,etc.)
Estructuraspropiasdeltipodetexto
Textos expositivos: En ellos predominan las oraciones
enunciativas,seutilizalatercerapersona,losverbosdelas
ideasprincipalesseconjuganenModoIndicativo,elregistro
esformal,seempleangrancantidaddetrminostcnicoso
cientficos,noseutilizanexpresionessubjetivas
Textos instructivos: llevan un formato especial ( recetas,
instructivos) desarrollo de procedimientos compuestos por
pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En
algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay
varias secuencias alternativas (como en los procesadores de
texto)seutilizaelinfinitivo,elmodoimperativo.(prenderla
computadora o prenda la computadora). o las formas
impersonales(seprendelacomputadora)
Texto argumentativo el emisor tiene dos propsitos: tomar
posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus
interlocutoresrespectodeesetema.Elemisordesarrollaun
conjuntodeestrategiasparaconvenceralosreceptores.
Textonarrativo:Laestructurabsicadeestetipodetextoes
la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y

desenlace.
Organizar la informacin: Una vez que se ha recopilado suficiente
informacin sta puede ordenarse ocupando un organizador grfico, por
ejemplo:

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DOCUMENT
TO N22: ESC
CRITURA INDE
EPENDIENTE

QUSEPUEDEESSCRIBIR?

" Diario
de
de
registro
actividadesreaalizadas.
" Ressponder lass preguntass de
unaagua.
" Esccribir un nue
evo dilogo para
unaahistoria.
" Diarios creativvos y diario
os de
vidaa.
" Creear listas dee palabras del
abeecedario.
" Esccribir cuen
ntos, poeemas,
letrrasdecancio
ones,etc.
" Esccribiretiquettasosubttu
ulosa
parrtirdedibujo
osdados
" Creearpequeoslibros
" Creear una nueva hisstoria
esccribiendonu
uevaspalabrrasorimas.
" Esccribirtarjetass,invitaciones,cartas,noticias,etc.
" Maapasconcepttuales,grficcos,esquem
mas
" Un diccionario ilustrado que contengaa palabras relevantes,
r
ffrases, oraciones, citas,
etc.

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p://www.uc.c
cl/educacion//ailem
AILE

DOCUMENT
TO N22: ESC
CRITURA INDE
EPENDIENTE

Unassaladeclassesqueesttimulalaeescrituraessaquellaq
que

Prresenta claramente exp

plicitados loss puntos dee enseanza y su conexxin con las
ottrasestrateggiasAilem.
Tienemateriaalesenlosqu
ueelalumno
opuedaescribir.
Lo
os productos escritosdee los alumnos se expon
nen como fforma de esstimular sus
avan
nces.
Incentivaa

la
escrritura con mensajes,
reco
ordatorios, listas de
palaabras, materiales para
escrribir,paredd
depalabras
deu
usofrecuentteetc.

Tiene numerosos
escrritos que le permitirn
al alumno
a
tene
er modelos
de palabras, estructuras,
e
diferentes tiposs de textos,
etc.

EM- UC http
p://www.uc.c
cl/educacion//ailem
AILE

DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

Culeselpapeldelprofesor?

Crea oportunidades para que los alumnos enganchen con una escritura
autnticaytil.
Responde las inquietudes de los alumnos y los gua en la bsqueda de
soluciones.
Ayudaalosalumnosenelprocesodecorreccinyedicin.
Lleva un registro de la actuacin de los alumnos, de las dificultades que se
presentaron yquaspectosdebereforzarovolveraensearenunaescritura
interactivaoguiada.

DonaldGraves1996nospresentaalgunosprincipiosparaunbuenejerciciodocente
paralaenseanzadelaescritura:

Establecerlatnica:latnicadelaescrituraquedafijadaporloquehaceel
profesor,envezdeensearlaescrituraalosnioselprofesorescribecon
ellos
Modelarlaseleccindeuntema:nosepuedeescribirsobrenada,hayque
tenersobrequescribir.Paramodelarlaseleccindetemassesugiereal
profesor:
hacer un listado de temas acerca de los que le gustara
escribirconlosnios.
hablardealgunostemasysuintersenellos.
elegirunodeellosyexplicarporquloseleccionaste.
Animaralosniosaseleccionaruntemaparaescribirsiguiendoestospasos.
Atenderalosniosmientrasescriben.Elprofesorpaseapor
la sala atendiendo consultas acerca de la escritura y
manteniendounclimaadecuadoalaactividad,luegorevisael
trabajodealgunosniosprestandoatencinaloquequieren
decir
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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

Compartir con el grupo la tarea de escribir: en puesta en

comn guiar la conversacin acerca de los temas acerca de
los que escribieron, comentar los problemas que surgieron ,
escuchar la lectura de algn texto escrito por los nios o
permitir que los nios realicen preguntas a algunos autores
delgrupo.

Mantener los escritos de los nios en carpetas o portafolios que permitan

analizarelavancedelnioatravsdelasdistintasproducciones.
Publicarlostextosescritos:escribirconstituyeunactopblicodestinadoaser
compartidoconotros.Lapublicacincontribuyealdesarrollodelescritor.

Culeselpapeldelalumno?

"
"
"
"
"

Escribeconunpropsitoclaroydefinido.
Seleccionaorespondealtpicoycontenidodesuescritura.
Utilizadiferentesgnerosensuescritura.
Revisaycorrigesuescrito.
Aceptaretroalimentacindelprofesorydesuscompaeros.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

CMOSEPREPARALAESCRITURAINDEPENDIENTE?

QUHACERANTESDELAESCRITURA?
" Hayqueelegiruntema,elcualpuedesurgirde:unalecturaenvozalta,
del plan de estudios, de una necesidad como en el caso de cartas,
mensajes, recados, avisos; de los acontecimientos del da, eventos
particularesdelaescuela(aniversariosofestivaleslocales),entreotros.
" Establecerclaramenteelobjetivodelatarea.
" Preparar la actividad considerando tener materiales de escritura al
alcancedelosniosyentodaslasreasdelasaladeclases(paredes,
centros,bloques,etc.).
" Realizarunadiscusinconlosniossobrelostemasquecadaquienvaa
escribirycualsersuobjetivoalhacerlo,p.e.siesunrecadoparaquin
es y qu se va a comunicar. Considerar la posibilidad de re escribir,
editary/opublicaruntextoescritopreviamente.
" Establecerelmomentoeneldayladuracindelaactividad.
" Verificarquelosmaterialesestndisponibles.
QUHACERDURANTELAESCRITURA?

# Hay que observar el desempeo de los alumnos, en general e ir

evaluando a unos cuantos para lo cual se tendr ms atencin a qu
estn escribiendo, cmo lo hacen, si estn aplicando algo nuevo, si
necesitanayuda,entreotros.Noesnecesarioevaluaratodoslosniosa
lavez,sino quehayqueplanearcomoirtrabajandoconalgunoshasta
terminar. Con los nios que se trabajar ms particularmente se
evaluarn tanto sus habilidades de escritura, como corregir los errores
que consideremos pertinentes para promover el desarrollo del nio en
habilidadesdeescritura.
# Caminarentreellosydetenernosconlosqueseanecesario.
# Mencionarlesenvozaltayclaraelobjetivodeloquestnescribiendo.
# Tenerenmentelaevaluacininicialdealgunosniosysaberqueslo
quecadaunonecesitaparaseguiradquiriendohabilidadesdeescritura.
# Discutirconalgunosniossobreloqueestnescribiendoquelesparece
ycomentariosalrespecto.
# Registrareltemaelegido,dificultadesenqunecesitaronsuayuda,que
tipo de correccin de errores hizo, en que se necesit trabajar ms,
entreotrascosas.
# Nohayqueolvidarquesedebehacerunseguimientoalolargodelao,
pero no es necesario que los nios con los que trabajemos sean
evaluadosenlasiguienteactividaddeestetipo.
# Se puede remitir a los nios a escrituras propias previas o a trabajos
realizados en Escritura Interactiva, textos pegados en la sala y escritos
quepuedanservirdeconsulta.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

# Registrarloscambioimportantesylogrosdealgunosnios,esdecirlos
niosseleccionadosparatrabajaranivelmsparticular.
# Retroalimentareltrabajodealgunosniosalavez.
# Ayudar a algunos nios a construir palabras nuevas a partir de las ya
conocidas

QUHACERDESPUSDELAESCRITURA?

# Determinarquharemosconlosescritos,enelcasodecartasdecidirsi
se enviarn, si son recados o avisos dnde se colocarn, si fue
correccindealgntextocolocarlosjuntos,entreotros.(antes)
# Algunos nios compartirn lo que escribieron ya sea en parejas o en
grupospequeos.
# Losniospuedenrevisarsustrabajosentreellosponiendoatencinslo
aalgoenespecficop.e.losespaciosentrepalabras.
# Decidir si algunos textos sern para el portafolio o carpeta de
producciones.
# Dependiendodelcasosepuederevisar,editary/opublicareltexto.
# Discutirconlosniossisecumplielobjetivodeloescrito.
# Comoprofesoresverificarsielmaterialyeltiempofueronsuficientes.

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

CMOSEEVALA?

ParaquelaenseanzadelaEscrituraIndependienteseaefectivaesnecesarioevaluar
los avances del nio, para lo cual se requiere tener presente cul es el objetivo de
nuestraenseanza.

Tambinesimportantequelospropiosalumnosrealicenunprocesodeautoevaluacin
Miescritocumpleconlospropsitosquemepropusealinicio?
Elmensajeestclaro?
Alescribir,pensenlaspersonasqueleeranmiescrito?
Miletraeslegible?
Miortografaescorrecta?

PAUTADEAUTOEVALUACINPARAELDOCENTE

Antesdelaescritura
SI NO
Determinclaramenteelobjetivodelatarea?

Apoyelprocesodeeleccindeltemaparaescribir?

Me preocup de que los alumnos tengan el material necesario para

escribir?
Durantelaescritura

Observeldesempeodelosalumnos?

Registr los avances y dificultades de algunos los alumnos en su

escritura?
Retroalimentaalgunosalumnosmientrasescriban?

Despusdelaescritura

Analic con los alumnos si se cumpli el objetivo de la tarea de

escritura?
Permitquelosalumnoscompartieransusescritos?

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DOCUMENTO N22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

REFERENCIAS:

(BennettArmistead;DukeyMoses,(2005) LiteracyAndtheYoungestLearner
Best practices for educators of children from birth to 5. New York: Scholastic.

Borzone,A.M.(2003).Leeryescribiralos5.Aique:BuenosAires.

Calkins,L.(1994).Theartofteachingwriting.Heinemann:Portsmouth.

Clay,M.(1991).Becomingliterate.Heinemann:Auckland.

Graves,DonaldH.Graves,DonaldH.(1996)Didcticadelaescritura.Educacin
infantilyprimariaMadridESMorata

D.T.Dodge;C.Heroman;J.Charles;andJ.Maiorca(2004).BeyondOutcomes.
How Ongoing Assessment Supports Childrens Learning and Leads to
Meaningful Curriculum. En: Revista Young Children, Vol 59N1, enero 2004.
Washington:NAEYC

Mayer, K. (2007). Emerging knowledge about Emergent Writing. En: Revista

YoungChildren,Vol62N1,enero2007,3440.Washington:NAEYC

Schikedanz,J.yR.Casbergue(2005).AssessingandTeachingBeginningWriters:
EveryPictureTellsaStory

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