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Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
BIBLIOTECA VIAJERA DE CUENTOS
INFORME
Vernica Lissbeth Mndez Castillo
Carn 7780
Quetzaltenango, junio de 2014

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
BIBLIOTECA VIAJERA DE CUENTOS
INFORME
Presentada a Coordinacin de Facultad de
Humanidades
Por:
Vernica Lissbeth Mndez Castillo
Previo a conferirle en el
grado acadmico y ttulo de:
Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria
Quetzaltenango, junio de 2014
Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

del Campus Central
Rector
Padre Eduardo Valds Barra S. J.
Vicerrectora Acadmica
Doctora Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social
Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.
Vicerrector de Integracin
Universitaria
Licenciado Luis Estuardo Quan Mack
Vicerrector Administrativo
Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General
Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento

de Psicologa
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento

de Educacin
M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de

Psicopedagoga
M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy
Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin
M.A. Nancy Avendao Maselli
Director del Departamento

de Letras y Filosofa
M.A. Eduardo Blandn Ruz
Representantes de Catedrticos
ante Consejo de Facultad
M.A. Marlon Urizar Natareno

Licda. Leslie Sachel Vela
Miembros del Consejo

Director de Campus
Arquitecto Manrique Senz Caldern
Subdirector de Integracin
Universitaria
Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.
Subdirector de Gestin General
Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.
Subdirector Acadmico
Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Subdirector Administrativo
MBA. Alberto Axt Rodrguez
Asesora
Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar
Revisora de Fondo
Licenciada Sandy Yomara Rosales Castillo
Agradecimientos
A la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landvar de

Quetzaltenango.
Por la excelente calidad cientfica y profesional que recib a travs de sus
Catedrticos y Asesores.
A mis Asesoras.
Licenciada Consuelo Escobar Escobar. Licenciada Sandy Yomara Rosales Castillo
Por sus sabias orientaciones impartidas en el proceso de investigacin del informe.
Al Centro de Atencin Integral C.A.I.

Que me dio la oportunidad de realizar el proyecto.
Dedicatoria
Dios Padre, Hijo y Espritu Santo. Todo el honor y toda la gloria.

Amor del Padre eterno que origina. Amor del hijo amado que se entrega. Amor de
ambos que en los dos culmina. Unin que por amor congrega.
A mis Padres Rafael y Aurita Mndez Castillo.

Que con su amor y enseanza sembraron las virtudes que se necesitan para vivir
con anhelo y felicidad. Los amo aunque ya no estn cerca de m, pero s que estn
conmigo siempre, siento que estn en el cielo entre las estrellas que miro o en
aquella luna brillante..protegindome como siempre
con esa luz de su amor
infinito
A mis Hermanos.
Allan Rudy, Oscar Ral, Rony Rafael, Jorge Byron, Milton Estuardo, Zoily Ester.
Por la mutua convivencia, especialmente por una niez feliz, por ser una bendicin
de Dios
A mi Esposo Vctor Rosal.

Amor incondicional ha sido amigo y compaero inseparable, fuente de sabidura,
calma y consejo en todo momento.
A mi Hijo Rafael Rudy Rosal Mndez.

ngel del cielo, que pinta mi vida de colores, hace brillar mis ojos y toca mi corazn
suavemente con su amor.
A mis Amigas.
Karina Magaly, Melani Linda, Yesenia Maritza, Sandra Eugenia, Sonia Antonieta
Sanas, espontneas, solidarias y nobles colaboradoras, activas de voluntad
ejemplar, con un corazn tan grande y manos generosas ofrecidas a los dems.
Promesas del futuro con irradiante juventud.
ndice
Pg.
I.
INTRODUCCIN
1.1
Biblioteca viajera de cuentos
1.2
Definicin..
II.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
16
2.1
Nombre de la institucin donde se desarroll la propuesta..
16
2.2
Descripcin de la institucin
16
Programas que ejecuta.
17
Principales funciones del personal 17
Identificacin de necesidades
26
III.
DESARROLLO DE LA PROPESTA.
28
3.1
Justificacin.
28
3.3
Fundamentacin terico.
29
3.4
Objetivos..
48
3.4.1
General.
48
3.4.2
Especficos.
48
3.5
Descripcin de la propuesta
48
3.5.1
Nombre de la propuesta..
48
3.5.2
En qu consiste la propuesta.
48
3.5.3
Actividades a lograr la propuesta.
49
3.5.4
Perfil de los participantes.
53
3.5.5
Evaluacin del trabajo realizado.
53
3.6
Metodologa.
54
3.6.1
Sujetos. 54
3.6.2
Instrumentos.. 54
3.6.3
Procedimiento.
3.7
Validacin.. 55
3.8
Conclusiones
54
62
3.9
Recomendaciones..
63
IV
BIBLIOGRAFA...
64
ANEXOS 67
Resumen
En la actualidad Guatemala enfrenta un desafo en torno a la deficiente formacin

que los alumnos han obtenido en el rea de lectura, debido a distintos factores que
intervienen en la vida de los estudiantes. Por un lado, el sistema educativo nacional
no se ha preocupado lo suficiente por fortalecer el proceso de lectura en los nios y
jvenes del pas, por otro, los docentes y padres de familia no invierten el tiempo ni
los recursos necesarios para fomentar el habito de la lectura y finalmente, las nuevas
tecnologas alejan cada vez ms a las personas de los libros.
Ante esta preocupante situacin las bibliotecas constituyen la forma ms adecuada

de acercar los libros a los nios, jvenes y poblacin en general, puesto que son el
ambiente propicio para que el lector se sumerja en un mundo de posibilidades,
imaginacin, creatividad y sensibilizacin. Sin embargo, es lamentable que en el
pas la mayora de centros educativos y hogares no tienen un espacio fsico
especfico para leer. Tras establecer la necesidad inminente que existe de mejorar
el proceso de lectura en el pas y al reconocer a las bibliotecas como medio de
transmisin y difusin del hbito de la lectura surge la iniciativa de crear el proyecto
Biblioteca viajera de cuentos.
El proyecto Biblioteca viajera de cuentos consiste en la creacin de tres vagones que

contienen libros de cuentos, los cuales son jalados por un triciclo que manejan los
nios para llevar la biblioteca de cuentos de una clase a otra. La utilizacin de la
biblioteca viajera de cuentos es acompaada por una serie de actividades dinmicas
y creativas que involucran y motivan a los nios a disfrutar de la lectura. Lo que da
como resultado nios que leen mentes que brillan.
I. INTRODUCCIN
Guatemala es un pas que enfrenta una seria crisis en el aspecto educativo, las
estadsticas muestran deficiencias a nivel institucional, ministerial, acadmico y
personal.
El
pas rara vez es tomado en cuenta en pruebas estandarizadas
internacionales que miden la calidad educativa, entre ellas se puede mencionar el

Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), en el cual se ha
participado, sin embargo los estudiantes del pas nunca han aprobado con el nivel
mnimo exigido por este programa.
Otro ejemplo del bajo nivel educativo se
presenta en el programa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmicos (OCDE), programa en el cual
Guatemala no ha podido participar
porque los alumnos no llenan los requisitos mnimos para ser tomados en cuenta.
En el mbito nacional, el Ministerio de Educacin realiza una prueba diagnstica en
el rea de matemtica y lectura a los estudiantes prximos a graduarse en cada ciclo
lectivo, en donde los resultados hasta el ao 2,013 no han sido satisfactorios. La
realidad que muestran estos resultados es verdaderamente preocupante y uno de los
factores que se considera influyente en esta situacin es la lectura.
La lectura es un proceso fundamental en la vida del ser humano, ya que lo conecta a

diferentes oportunidades de comunicacin, informacin y expresin. La actividad de
leer involucra procesos de pensamientos fundamentales como conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin; lo que la constituye como
una herramienta bsica y necesaria para el desarrollo integral de la persona. Entre
los beneficios de la lectura se encuentran el desarrollo del pensamiento y del
vocabulario, as como de la imaginacin, expresin y conciencia. Es por eso que la
lectura debe convertirse en un hbito que acompae al estudiante a partir de los
aos iniciales y que contine a lo largo de toda la vida. Entonces si se habla de la
importancia de la lectura es necesario hablar de un espacio que permita que este
proceso se desarrolle correctamente.
Aqu surge la necesidad de tener bibliotecas en los diferentes lugares en que el

estudiante pasa parte de su tiempo. Esto con el fin de poner al alcance de las
personas los libros que finalmente las llevarn a lograr una formacin integral, para
poder aplicar todos los procesos de pensamiento que les servirn al desenvolverse
en los distintos campos que elija. La importancia de contar con bibliotecas reside en
el hecho que es un lugar especfico y adecuado directamente para leer, en el que los
estudiantes tendrn disponible una variedad de textos que pueden leer, bien sea por
placer, como por obligacin o necesidad.
El hecho de contar con bibliotecas va a
permitir el fortalecimiento de los procesos de lectura desde el nivel inicial.
El hbito de lectura se adquiere desde el vientre de la madre, puesto que desde all
la mam puede leerle al beb, ste se acostumbrar a escuchar para que al
momento apropiado l pueda adquirir la habilidad lectora y entonces continuar con el
hbito de leer. Luego, si un nio ve leer a sus padres, a partir del principio de que
los nios aprenden por imitacin, entonces el nio imitar esta conducta y formar el
hbito. Por lo expuesto con anterioridad es evidente que para fortalecer los procesos
de lectura en los nios, es necesario que se involucren los padres de familia,
maestros, y toda aquella persona que influya de manera directa en la formacin del
nio, sin olvidar que sta participacin debe darse desde el nivel inicial de educacin,
con la utilizacin de las bibliotecas como una herramienta valiosa para perfeccionar
los procesos de lectura.
Visitar una biblioteca es una accin que pueden realizar los padres con sus hijos o
los maestros con sus alumnos, segn sea el caso. Si un padre o un maestro lleva a
un nio a una biblioteca le abrir un mundo de posibilidades para imaginar,
recrearse, conocer, disfrutar, viajar, soar y pensar a travs de las diferentes
historias que pueda llegar a conocer en los libros que lea. En las bibliotecas se
encuentra una diversidad de textos que le permiten al lector ampliar su creatividad y
su criterio propio, lo que finalmente fortalece su personalidad. Personalidad que se
forma desde
el hogar y que se fortalece en el proceso de educacin
preprimaria.
2
inicial y
Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso de

transformacin curricular, por primera vez en la historia de la educacin en
Guatemala, el Ministerio de Educacin, con la participacin de instituciones que
atienden a este grupo etario, han unido esfuerzos para orientar la prctica
pedaggica y brindar una atencin integral de calidad y en el ao 2007 se publica el
primer Currculo Nacional Base (CNB) de Educacin Inicial. Este paso representa un
gran avance en materia de educacin y atencin a los nios y nias de cero a cuatro
aos.
En el segundo nivel se sita la Educacin Preprimaria, que consiste en Prvulos

uno, dos y tres que atiende a los nios y las nias de cuatro a seis aos con once
meses. El (CNB) de Preprimaria cita que la educacin preprimaria constituye un
compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral.
Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se
inserta y con la familia en particular, ya que realiza con ambas una tarea compartida.
Integral, porque la nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su
personalidad, entre los cuales est tener un entorno social afectivo, condiciones de
saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las
nias as como la prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral.
Tanto la educacin inicial como la preprimaria trabajan mediante dos modalidades.
La primera, llamada
no escolarizada que se desarrolla en el hogar con la
participacin directa, activa y organizada de la familia y la comunidad. La segunda,

llamada escolarizada que se desarrolla en los centros educativos de cuidado diario,
quienes brindan diversos tipos de servicios. Ambos niveles estn respaldados por un
marco legal.
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en el artculo 72 declara que

la educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El artculo 74 establece
que los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial y
preprimaria. El artculo 76 establece que en las escuelas establecidas en zonas de
3
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma

bilinge.
La Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, en el artculo 29, establece

los niveles de educacin inicial y preprimaria como parte del subsistema de
Educacin Escolar. En el artculo 43 define en el primer nivel la Educacin Inicial
como la que comienza desde la concepcin del nio y la nia hasta los cuatro aos
de edad, tambin procura su desarrollo integral y apoya a la familia para su plena
formacin.
En el artculo 44 se establece como finalidades de la Educacin Inicial el garantizar

el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y
derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias ante la
responsabilidad del Estado, as como el procurar el desarrollo psicobiosocial del nio
y la nia mediante programas de apoyo, proteccin a la familia y atencin a la madre
en los perodos pre y post natal. Para lograr dichas finalidades existen distintos
programas que atienden a la poblacin de este nivel.
Entre los programas que impulsa el gobierno para atender a la poblacin del nivel
inicial y preprimario se pueden mencionar varios programas.
Programa de Hogares Comunitarios (SOSEP), quienes realizan un conjunto de

acciones tendientes a prevenir y minimizar el problema de los nios y nias de y en
la calle. Cuentan con atencin infantil y surgen como una respuesta a los
compromisos adquiridos por Guatemala, ante la Cumbre Mundial a favor de la
infancia.
A travs de la ratificacin del convenio de los derechos del nio, que
beneficia a la niez residente en comunidades urbanas y marginales del pas. Tiene

como visin consolidar un programa de atencin infantil de alta calidad tcnico,
operativo y humano.
Su misin es prestar servicio de atencin a nios y nias
menores de 7 aos de edad, brindar apoyo para su desarrollo integral, a travs de la

atencion diurna y personalizada en hogares comunitarios y centros de atencin.
4
Persigue el objetivo de facilitar el desarrollo integral del nio y la nia menor de 7

aos de edad, hijos e hijas de madres trabajadoras, con la implementacin de un
modelo psicopedaggico que potencialice el papel de educador neutral de la familia y
la comunidad.
Otro programa importante es el Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia

(PAIN), quienes brindan una atencin integral al nio y a la nia menor de 6 aos en
comunidades urbano marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza,
promueve la participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad
educativa de sus hijos e hijas. El objetivo es promover atencin
del nio y nia
menor de seis aos en comunidades menos favorecidas del pas, as como orientar a
la poblacin adulta y joven para que pueda ejecutar programas de salud, nutricin y
educacin inicial. Entre los beneficios que ofrece est la formacin de valores de
convivencia democrtica e intercultural y la capacitacin constante a padres y
madres de familia en aspectos de desarrollo integral.
Tambin existen los Centros de Atencin Integral (CAI), quienes dan atencin
integral en educacin, nutricin y recreacin a nios y nias de ocho meses a doce
aos de edad, hijos de padres y madres trabajadoras de escasos recursos y madres
solteras trabajadoras. El objetivo principal es formar y desarrollar habilidades y
destrezas en los nios y nias que atiende.
Brinda servicios de alimentacin,
atencin del nivel inicial, desarrollo del (CNB) del nivel preprimario, escuela de
padres, programa de reforzamiento escolar y prevencin de la callejizacin
(REPREDEC). Este programa tiene una cobertura en diez y nueve departamentos
de Guatemala de la educacin inicial en programas pblicos y de la sociedad civil.
Trabaja el rea de recreacin en coordinacin con el Programa Niez del Ministerio
de Cultura y Deportes. Adems de los programas del gobierno, existen programas
impulsados directamente por el Ministerio de Educacin como Contemos Juntos y
Leamos Juntos.
Entre los programas que ejecuta el Ministerio de Educacin para fortalecer la calidad
educativa estn los siguientes:
El Programa Contemos Juntos est enfocado a los alumnos del nivel preprimario,
primero, segundo y tercer grado del primer ciclo del nivel primario del pas, con
nfasis en despertar el gusto por la matemtica a travs de la interaccin con la
familia y amigos y del uso de herramientas ldicas, que favorezcan el desarrollo de
destrezas del pensamiento lgico y la creatividad.
El Programa Leamos Juntos, expone que el aprendizaje y desarrollo de la lectura a

la par de la adquisicin del hbito lector pueden ser de los aprendizajes ms valiosos
en la vida de una persona. Este programa tiene como objetivo promover la lectura
para desarrollar competencias lectoras y valores en los estudiantes bilinges y
monolinges de los diferentes niveles educativos. Tambin pretende sensibilizar a la
poblacin acerca de la importancia que tiene la lectura en la vida del ser humano.
Para llevar a cabo lo anterior, el programa provee los recursos y herramientas que
ayudarn a implementar el hbito de lectura de manera eficiente. El resultado que se
pretende alcanzar es la formacin adecuada del recurso humano.
Al tomar como base estas ideas se desarroll el proyecto Biblioteca Viajera de

Cuentos, para motivar y encaminar a los nios y las nias a desarrollar el hbito de
la lectura, a travs de la capacitacin del personal docente y la elaboracin y
donacin de la Biblioteca viajera de cuentos. Se cre el proyecto con el propsito de
aportar recursos y herramientas para fortalecer el proceso de lectura y que sto de
cmo resultado la formacin del hbito lector.
El proyecto se llev a cabo en el Centro de Atencin Integral (CAI) de la secretaria

de bienestar social de Quetzaltenango, con nios y nias del nivel preprimario, en
donde se identific que la falta de espacios especficos para fomentar la lectura
provoca una deficiencia de actividades ldicas para estimular los aprendizajes en los
nios y nias, adems de un desinters por parte del personal docente y

administrativo para implementar herramientas pedaggicas.
Para colaborar en la mejora de la atencin que este centro brinda, se implement el

proyecto Biblioteca Viajera de Cuentos que consiste en utilizar un triciclo que los
nios pueden manejar, el cual tiene tres vagones donde van los libros para ser
trasladados de clase en clase de acuerdo al horario de lectura planificado por las
maestras de grado. Cada maestra hace uso de la Biblioteca Viajera de Cuentos con
su grupo de alumnos y complementa la lectura de los textos con dinmicas, cantos,
juegos y actividades creativas como el Cuenta cuentos, para involucrar y motivar a
los nios a disfrutar del placer de leer. Utilizar la Biblioteca Viajera de Cuentos
benefici a las maestras, porque les ofreci una nueva forma creativa de trabajar la
lectura; a los alumnos, les brind la oportunidad de acercarse a los libros y disfrutar
la lectura de manera amena; al Centro de Atencin Integral (CAI), ya que fortaleci
el servicio que presta como institucin educativa.
El poder aplicar estrategias como stas ayuda a que el estudiante adquiera el hbito
de lectura, que fortalezca y aplique diferentes procesos de pensamiento y que por
consiguiente se desarrolle mejor como persona.
Para complementar lo explicado con anterioridad, varios autores han realizado
aportes valiosos relacionados al tema.
1.1 Biblioteca Viejera de Cuentos
1-2 Definicin
La biblioteca viajera de cuentos une el juego con los libros de cuentos. Es el nio y
la nia que al conducir un triciclo transporta los libros de cuentos desde la estacin
de la biblioteca a su aula.
Delgado, G. (1993), Propuesta para un programa de bibliotecas ambulantes. New

York, Estados Unidos: Editorial Allen Kent. Define a la biblioteca ambulante como
7
"una biblioteca viajera que lleva libros y servicios bibliotecarios a lectores que viven
en zonas alejadas porque no tienen acceso a una biblioteca establecida". Se ha
traducido, para estos fines, como bibliobs, biblioteca mvil o unidad, adems de
biblioteca ambulante, que parece ser el trmino ms conveniente.
puede tratarse desde varas cajas distribuidas dentro de un vagn, camin,

camioneta , autobs escolar, con luces elctricas, calefaccin, aire acondicionado, u
otro componente que crea
la comodidad del lector, adaptado con estanteras y
anaqueles para revistas, libros ilustrados, material del lectura.
De la misma manera
existen otros medios de traslado de la biblioteca, como puede ser el remolque jalado
por un vehculo para viajes prolongados. El factor que determina el medio a utilizar
en la biblioteca mvil obedecer a la situacin geogrfica de la regin, clima,
densidad de poblacin, condiciones econmicas y el grado de servicio bibliotecario
ya establecido.
Aguilera, A. (2009). Estrategias educativas en el desarrollo del lenguaje de educacin

infantil. Revista
digital ciencia y didctica (26), 5-6.
Dice: El lenguaje es una
capacidad especficamente humana. Desde la aparicin de los primeros signos del

lenguaje tanto escrito como oral y su posterior evolucin; se ha constituido como el
medio por excelencia que el ser humano tiene a su alcance para el desarrollo de sus
habilidades cognitivas. Los libros cumplen la funcin de recopilar, explicar, sintetizar
o sencillamente narrar las ancdotas y experiencias humanas; ese caudal de
conocimientos est disponible para todo el mundo siempre que desarrolle su
habilidad lectora y ms que eso, en la actualidad, cultive el habito de la lectura, para
no quedarse como un analfabeta funcional.
Es por tanto importante que el nio
desde temprana edad, entre en contacto con las diferentes formas de comunicacin
y en especial de el enriquecimiento que se pueda obtener de la lectura, para
comprender y ser comprendido.
El camino prioritario a seguir para incentivar el gusto y el disfrute de la lectura, es

empezar con lecturas cotidianas, con lecturas cercanas a la experiencia del nio; es
8
emplearlo en todas las actividades y aprendizajes;
de all su importancia en el
desarrollo integral; por ejemplo, se puede trabajar en clase, y aprovechar toda la

literatura
infantil
disponible
como:
cuentos,
poesa,
refranes,
canciones,
adivinanzas, retahlas; tambin, mediante la lectura e interpretacin de imgenes

con la ayuda del adulto, lectura del ambiente letrado de la clase, escritura
constructivista de su nombre, mensaje, a travs del juego, en el rincn de la lectoescritura o de la biblioteca, y algunas otras actividades.
El ser humano nace con una inquietud innata de saber el porqu de las cosas,
basta con observar a los nios desde sus primeros meses de vida, como antes de
poder desarrollar un lenguaje articulado, tratan de asociar con un ademan, un
sealamiento o un sonido, los objetos, personas, mascotas o imgenes que para
ellos tienen un significado y que despiertan variadas sensaciones o emociones. Ya
en las siguientes etapas del desarrollo, y con la aparicin del lenguaje su inters y
necesidad de aprender no disminuye, al contrario ha encontrado una palabra que lo
acompaara por mucho tiempo, por no decir toda la vida; y es Porque. Ejemplo:
Por qu llueve? Por qu sale el sol? o por qu llora mam? A ese inters de
conocer se ha sumado otra capacidad que est muy presente en el nio, la
imaginacin.
Por medio de la
imaginacin el nio busca darse a si mismo las
respuestas al porque al no obtenerlas directamente del adulto. Las narraciones de

sucesos o los propios cuentos dan al nio un marco de referencia completo; para l
quiz, no sea tan importante si el contenido sea verdadero o ficcin; lo importante es
que unido a su imaginacin las historias responden a una necesidad.
Como dice Flores, P. (2012). La importancia de la lectura. Revista educadora, (90),

30. todos hemos podido notar la atencin que los nios prestan al escuchar la
lectura de un cuento, observamos cmo se emocionan , se alegran o se entristecen,
es decir a travs de la imaginacin de los cuentos ellos viven temporalmente en un
mundo de fantasas emociones y sentimientos , se adentran en la problemtica de
los hroes de los cuentos son capaces de sufrir, llorar alegrarse o emocionarse con
las acciones de los personajes; empata sta, que sin vivirla realmente genera en los
9
nios esquemas mentales que le hacen crecer y madurar a travs de la comprensin

de la lectura.
Guatemala, es uno de los pases que por muchos aos ha tenido un alto porcentaje
de analfabetismo; las diferentes polticas de gobierno, impulsadas a travs del
Ministerio de Educacin han reducido esta cifra; sin embargo no es suficiente. El
objetivo del desarrollo de una competencia como es la habilidad lectora, no es
suficiente porque de nada sirve saber leer, si no se lee. Anualmente las autoridades
del Ministerio de Educacin realizan evaluaciones a los estudiantes egresados del
nivel medio, han constatado que a pesar de haber cursado por lo menos doce aos
lectivos, un alto porcentaje de alumnos no supera la prueba de comprensin de
lectura; indicativo de que no se lee. Estos resultados han motivado al Ministerio de
Educacin a implementar programas que ayuden a cambiar esta situacin. Mejorar
la calidad educativa no es una responsabilidad nicamente de la educacin media
superior, es un proceso que se debe dar desde los primeros aos de escolaridad,
para aumentar las habilidades y destrezas bsicas del proceso de la lectura.
(Ministerio
de
Educacin [MINEDUC],2012),
travs del
programa Leamos
Juntos, presenta estrategias para iniciar la lectura y propone lo siguiente: lectura

por lderes, cuentacuentos, radio cuentos, publicaciones en prensa escrita,
concursos de cuentos y otras actividades de animacin a la lectura. Para que estas
estrategias cumplan su cometido el ministerio de educacin espera el apoyo de los
medios de comunicacin a nivel nacional como prensa radio y televisin; as como,
los medios de divulgacin locales que apoyen para rescatar la riqueza cultural que se
encuentra inmersa en las tradiciones guatemaltecas y en el vasto contenido de
cuentos y leyendas de la oralidad guatemalteca.
Tambin se espera aprovechar la figura del cuenta cuentos que actualmente ha

cobrado relevancia tanto en la recreacin como en la difusin de historias contadas
con amenidad, al tiempo que se utilizan los recursos de la expresin lingstica
corporal y platica todo ello de acuerdo al programa nacional del ministerio de
10
educacin se pretende realizar las actividades de los cuenta cuentos en todos los
idiomas nacionales.
La falta de formacin al habito de la lectura, puede tener diferentes causas, entre

ellas, el analfabetismo en el que ha estado por mucho tiempo nuestro pas,
indudablemente ha mandado el mensaje a la poblacin de que la lectura no es una
prioridad, en los libros que se han consultado sobre la formacin del habito de le
lectura, se menciona que tanto los padres como los maestros juegan un papel muy
importante en el desarrollo de dicho hbito; pues es el ejemplo, la primera leccin.
Por su parte, Rocha, M. (2012). La importancia de la lectura: Generar hbitos y

gusto por leer. Psicologa e intervencin psicolgica, (1) ,1. Dice que para desarrollar
el hbito de la lectura en los nios es muy importante que su entorno este dirigido a
esta actividad, en otras palabras los padres o mentores aparte de darle la
importancia a esta actividad, tambin deben ser el ejemplo a imitar por parte de los
menores, no podemos concebir que los adultos motiven y exijan que los pequeos
lean si a ellos nunca se les ve entretenidos en la lectura de un libro.
Por tanto hay
que aprovechar la edad en que los nios estn en la fase de imitacin, para lograr el
desarrollo de la lectura en los pequeos debe considerarse
su capacidad de
atencion, sus intereses volcados principalmente a actividades ldicas, su actitud de

imitacin y su deseo de contar con la aprobacin de los adultos; si no se desea lograr
el efecto contrario es decir una aversin hacia la lectura, esta debe ir gradualmente,
incluir la participacin activa del nio, lograr que interactu con la narracin, y que
se involucre con los personajes de los cuentos, que sea elogiado por el adulto, al
participar, leer y adentrase emocionalmente en una narracin.
Glvez, M. (2013). La importancia del cuento. Revista ser mam, (12) ,3. Indica que
el cuento es en primer trmino un elemento de gozo y diversin para el nio pero
adems de ser una actividad ldica tiene otros componentes como psicolgico que
puede ayudar a soltar conflictos emocionales en el nio y afectivos que unen al
narrador con el nio de all la importancia de que sea utilizado por personas cercanas
11
que aprecien al nio como padres y maestros. Los nios al escuchar la narracin de
un cuento creen en su veracidad por ello es tan importante saber manejar
la
temtica de los cuentos y que estos de forma didctica pueden utilizarse en la

formacin de principios y valores.
Sin embargo debe tenerse sumo cuidado en no
utilizarlos como medio de alienacin del pensamiento. Existe una lnea muy delgada
entre la recreacin y formacin que da el cuento y la divulgacin panfletaria. Un
elemento importante que genera la relacin entre la persona que narra un cuento sea
padres, abuelos o maestros estn dndole tiempo, atencion y dedicacin valiosa al
nio que hace crecer en ellos un adecuado sentimiento de autoestima.
As mismo el autor Belluck, P. (13 de octubre de 2013) Curiosos beneficios de

Chejov. The new york times, Prensa libre, pp. 1 y 4. Afirma que se han llevado a
cabo diversos estudios cientficos que evalan los efectos de la lectura de ficcin
literaria leer autores como el dramaturgo Ruso Antn Chejov de acuerdo al estudio
preparara mejor a una persona que tuviese que asistir a una entrevista de trabajo
pues la lectura de estas obras le equipara con la habilidad de empata.
literaria provee al
La ficcin
inconsciente de las personas con las habilidades sociales
necesarias que le facilita en la interaccin humana y cotidiana.
Se ha demostrado que el xito en la vida laboral no es sinnimo de las altas notas

acadmicas que se obtienen en los centros de estudio como se pensara, sino ms
bien con la facilidad de las personas para relacionarse con sus semejantes; en otras
palabras el xito en la vida corresponde al desarrollo de la inteligencia emocional;
que se adquiere en la ficcin literaria y no as en la ficcin popular.
Los nios aprenden por imitacin, como bien es sabido, desde temprana edad
empiezan con balbuceos o palabras incompletas a tratar de reproducir en voces los
sonidos que escuchan de los adultos la formacin de valores y de conocimientos
vienen dados por esta capacidad, por tanto los padres y los maestros no deben
desestimar el comunicarse y hablarle a los nios a travs de un lenguaje correcto
aunque ellos los adultos piensen que los nios no entienden es la mejor forma de
12
estimular el desarrollo de un lenguaje adecuado.
La lectura temprana genera la
formacin de una estructura del lenguaje que propicia el gusto por la lectura.
Ayllon, R. (2010). La lectura. Como llegar a jvenes de hoy.
La casa del rbol
(1) ,1. Cuenta que en una ocasin una madre preocupada por la educacin de su
hijo le pregunto a Albert Einstein que podra hacer ella para que su hijo fuera
como el gran cientfico. Einstein respondi que le hiciera leer libros de cuentos,
porque nada como los libros de cuentos para desarrollar la imaginacin, que es
la facultad que le ayuda a los seres humanos a solventar sus problemas y retos
histricos al tener que enfrentarse a ellos. Los cuentos constituyen el primer
contacto que tienen los nios con la lectura y son una fuente valiosa de
transmisin de valores, creacin del criterio propio y desarrollo de la imaginacin
y la creatividad. Al leer un cuento el nio debe enamorarse de la historia tal
como le sucedi al autor quien recibi de regalo un libro por equivocacin, el cual
empez a leer y al terminarlo resulto fascinado con la historia que hoy tiene una
biblioteca con ms de 2,000 libros.
Douglas, H. (2006). La lectura y las matemticas. Scholastic Parent & Child . (1) ,1.
Comenta que
tradicionalmente y probablemente influidos por las formas de
enseanza escolar que separan la lectura de las matemticas es que hemos

desarrollado la idea que la lectura y las matemticas no se mezclan, sin embargo
recientemente se ha descubierto que un nio que tiene la capacidad para contar o
reinventar historias
genera en su mente conexiones , secuencias lgicas y
estructuras de pensamientos, como se dan en las matemticas, la buena noticia

entonces es que si desarrollamos en los nios las habilidades de lectoescritura
contribuimos a facilitar el estudio de las matemticas.
Las matemticas se relacionan con todo en la narracin de un cuento usamos

cantidades como eran tres osos, usamos volumen al decir que ojos tan grandes
tienes, figuras geomtricas, como era redondo como el sol, ecuaciones como en la
13
habitacin haban tres camas que es igual a tres tazas de sopa que haban en la
cocina.
Yeni, L. (2013). Leer un cuento antes de dormir. Semanario mujer, (406) 6. Indica
que leerle un cuento a los nios antes de dormir tienen varios beneficios entre ellos
el vinculo emocional que se genera entre padres e hijos, el ambiente de confianza y
seguridad hace que el nio se relaje y tenga un sueo reparador y si esto fuera poco
adems se le prepara para un fcil aprendizaje de la escuela a travs de la formacin
y del desarrollo del lenguaje. No debe omitirse el crear la atmosfera apropiada para
contar un cuento, as como darle la emocin adecuada al contarlo por primera vez
pero tambin esa misma emocin debe mantenerse siempre que se repita el cuento.
El cuento pude reforzarse al da siguiente con una actividad de dibujo, se pide al nio
que represente alguna escena del cuento o un personaje porque en los dibujos que
ellos realicen quedara impregnados sus miedos y aspiraciones.
Los cuentos perfectos para nios de cuatro aos son aquellas donde aparecen
ciudades encantadas, objetos que hablan y se mueven y personajes fantsticos. Los
cuentos de hadas ahuyentan pesadillas y temores nocturnos, los cuentos que
comienzan con la frase tradicional Haba una vez tiene el poder de introducir al nio
a un mundo diferente, los cuentos de imgenes o pictogramas estimulan el deseo de
comenzar a leer, y los que tratan costumbres ayudan al nio y la nia a conocer las
tradiciones.
Guzmn, J. (24 de noviembre 2013).
Lectores de maz.
Prensa Libre, pp 1.
Establece la importancia de los libros con las palabras de Jorge Luis Borges De los
diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda alguna, el libro.
Los dems son extensiones de su cuerpo.
El microscopio, el telescopio son
extensiones de su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y

la espada extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa, es una extensin de la
memoria, de la mente, del corazn, de la vida y la cultura del hombre. El libro
sensibiliza y sin l, el hombre no hubiera evolucionado tanto. Por eso deben existir
14
bibliotecas llenas y oportunidades de lectura en todos lados, los nios y jvenes

deben crecer recompensados con libros, historias, cuentos, novelas, poemas y
biografas de grandes hombres y mujeres, escritores maravillosos y sorprendentes
que pueden desarrollar de manera saludable los cerebros, el tiempo y los corazones.
15
II. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Nombre de la institucin donde se desarroll el proyecto

Centro de Atencin Integral CAI de la secretaria de bienestar social.
2.2 Descripcin de la institucin

El Centro de Atencin Integral es una institucin de la Secretara de Bienestar Social,
ubicada en la Calle D 0-15 zona 1, Quetzaltenango, atiende en horarios de 8:00 a
18:00 horas de lunes a viernes. La infraestructura de la institucin fue construida en
1978 y se encuentra en condiciones estables, a pesar de los terremotos que han
sacudido a Quetzaltenango en estos ltimos aos, cuenta con; salas cuna, aulas de
trabajo una aula de juego un saln de reuniones donde se imparte la escuela de
padres, as como espacios de juego al aire libre. El rea geogrfica que cubre esta
sede se enfoca especialmente al rea urbana de Quetzaltenango, atiende a nios y
nias a partir de ocho meses a cinco aos respectivamente, que se encuentran en
rasgos socioeconmicos escasos que impiden lograr su propio bienestar y
proporcionan a
los nios y nias los servicios gratuitos de: educacin, salud,
servicios sociales familiares. El personal encargado de los nios y nias asistentes

est conformado por docentes de nivel preprimario y nieras, cuentan con apoyo de
practicantes de trabajo social enviados por la universidad de San Carlos de
Guatemala, Jornadas de odontologa de la universidad Mariano Glvez, y profesoras
del nivel inicial de la universidad Rafael Landvar.
Su misin es trabajar con un equipo multidisciplinario que brinde atencion integral a

nias y nios menores de cinco aos de edad, hijos e hijas de madres y padres
trabajadores de rasgos socioeconmicos escasos, que de alguna manera los
vulnerabilicen e impidan lograr su propio bienestar social. Y fomentar y desarrollar
aptitudes, habilidades y destrezas fundamentadas en principios y valores que
permitan futuramente en la vida de los nios y nias, ser entes competitivos y por
ende lograr desenvolverse ntegramente es su visin.
16
Programas que ejecuta
Entre los programas que ejecuta est el de Educacin que proporciona a cada nio
y nia las experiencias de aprendizaje apropiadas a la edad que estimulen su
desarrollo intelectual, social y emocional. El de Salud, que proporciona un programa
integral de salud mental y nutricin. Y de Servicios sociales que ayuda a las familias
a evaluar sus necesidades, lograr acceso a las familias a los servicios y aprovechar
los puntos fuertes de la familia.
Principales funciones del personal
Directora de la Institucin
Naturaleza
Trabajo tcnico que consiste en velar por el abastecimiento y la utilizacin eficiente
de los recursos asignados para el funcionamiento del Centro se debe verificar que
cada miembro del personal cumpla a cabalidad con sus funciones y proporcionar un
ambiente de trabajo en equipo en beneficio de los nios y nias atendidos.
Funciones
1.
Coordinar al personal de la unidad, las polticas institucionales que emanen de

la coordinacin tcnica para implementar programas y proyectos en beneficio
de la niez en estado de vulnerabilidad.
2.
Velar por el cumplimiento del reglamento interno y disposiciones legales

relacionadas con la administracin de personal.
3.
Programar oportunamente las reparaciones y/o mantenimiento de edificios,

equipo de oficina y equipo en general, suscribir oficio a la unidad que
corresponda.
4.
Supervisar que la implementacin del programa educativo del nivel pre-primario

desarrollado por las maestras cumpla con los requerimientos establecidos por el
Ministerio de Educacin.
5.
Supervisar las actividades tcnicas administrativas que se desarrollan en la

unidad de atencin.
6.
Dirige, supervisa y evala las labores del personal a su cargo.
17
7.
Verifica los controles de asistencia. Asumir la responsabilidad de la unidad

ejecutora en aspectos tcnicos administrativos/contables.
8.
Informar por escrito y oportunamente a la Direccin del Programa, sobre

cualquier inconveniente que se presente en el financiamiento del Centro.
9.
Presentarse durante das y horas inhbiles para resolver cualquier problema

que se presente dentro del centro.
10. Solicitar por escrito y en forma oportuna a la Direccin del Programa,

autorizacin para cualquier tipo de actividad que involucre a los nios y nias
del Centro.
11. Solicitar por escrito y en forma oportuna a la Direccin del Programa,
autorizacin para el ingreso de cualquier persona ajena a la Secretaria de
Bienestar Social.
12. Velar porque el Fondo econmico asignado mensualmente para el gasto de
alimentos, pago de servicios y otros, se maneje eficientemente y con
transparencia y se respete los techos establecidos.
13. Programar oportunamente y en las fechas indicadas las compras de artculos
varios necesarios para el ptimo funcionamiento del Centro.
14. Realizar las operaciones contables de los libros de bancos, despensa, caja,
inventarios, mercado, tiles de oficina.
15. Solicitar a la Direccin del Programa autorizacin para la habilitacin en
Contralora de Cuentas de los diferentes libros, programar y gestionar
oportunamente la habilitacin de los mismos.
16. Recepcin, registro y ubicacin fsica de los diferentes artculos a ser utilizados
en el Centro.
17. Retiro diario de artculos de bodega y registro de egreso en el libro autorizado
por Contralora de Cuentas, con el debido registro de la firma de recibido de las
personas que utilizaran los mismos.
18. Recepcin, control, razonamiento y custodio de las facturas emitidas por los
proveedores.
19. Elaboracin de Resumen de Gastos de Fondos de Caja Chica.
18
20. Recepcin, control, razonamiento y custodio de las facturas emitidas por los
proveedores.
21. Elaboracin de Resumen de Gastos de Fondos de Caja Chica.
22. Presentacin de Resumen de Gastos de Fondos de Caja Chica en Oficinas
Centrales, en las fechas programadas por la Direccin Financiera.
23. Verificacin de acreditamiento en cuenta bancaria.
24. Emisin de Cheques con su respectivo voucher de acuerdo al resumen de
gastos de fondos de caja chica, autorizado por la UDAF.
25. Recepcin fsica de donaciones y suscripcin de Acta respectiva.
26. Elaboracin
de planillas y depsitos bancarios por concepto de cuotas de
cooperacin, en la cuenta de la Secretaria de Bienestar Social aperturada para

el efecto, se anota numero de recibo forma 63 y nmero de tarjeta de Registro
de Cuotas de Cooperacin asignada a cada menor asistente.
27. Redactar actas, informes, oficios, providencias, telegramas y archiva la
correspondencia emitida y recibida.
28. Asistir a reuniones convocadas por la Direccin del Programa y la SubSecretaria de Fortalecimiento y apoyo Familiar Comunitario.
29. Ejecutar las instrucciones que emanen de la Direccin del Programa, en
beneficio de la poblacin que atiende. Atender consultas de los subalternos,
padres de familia y pblico en general.
30. Inscripcin de nios y nias en el libro de registro y control de la poblacin
asistente al centro.
31. Velar por el cumplimiento del compromiso firmado por los padres de familia
usuarios.
32. Velar por el cumplimiento de la cancelacin de las Cuotas de Cooperacin.
33. Es responsable de que la documentacin administrativa que se utiliza en el
Centro, rena los requerimientos contables establecidos.
34. Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno y Disposiciones Legales
relacionadas con la administracin de personal, basndose en la Gua
Administrativa.
19
35. Elaborar
la
papelera
para
solicitar
vacaciones,
licencias,
permisos,
suspensiones de trabajo y otros trmites de los subalternos.

36. Verificar la calidad de alimentos y otros artculos que suministran los
proveedores.
37. Verificar que los alimentos se preparen higinicamente y que se elaboren de
acuerdo al ciclo de men.
38. Presentar mensualmente las estadsticas de poblacin asistente de acuerdo a
los lineamientos establecidos por la Direccin de Planificacin y en el Formato
del INE en las fechas establecidas a la Direccin del Programa.
Maestra de Primaria
Naturaleza
El trabajo consiste en reforzar los contenidos del nivel primario y apoyar la
realizacin de tareas escolares, implementado un programa de actividades
educativas y recreativas que prevengan la Callejizacin y conductas no deseadas en
los nios y nias comprendidos en las edades de 7 a 12 aos.
Funciones
1.
Inscripcin de nios y nias de 7 a 12 aos de edad, asistente del Programa de

Reforzamiento Escolar y Prevencin de la Callejizacin (REPREDEC) del
centro.
2.
Atender directamente a los nios y nias de 7 a 12 aos de edad en los

programas educativos establecidos en el Centro, particularmente lo relativo al
Reforzamiento y Elaboracin de tareas Escolares.
Para ello se lleva un
cuaderno de control de asistencia por grado.

3.
Observar y evaluar el rendimiento Educativo, Asistencia y Comportamiento de

los alumnos a su cargo, tanto al interior del Centro, como en los
Establecimientos Educativos en los que asisten. Se realizan, para el efecto,
visitas y entrevistas trimestrales con Directores y Maestros y dejara evidencia
en cada expediente con las recomendaciones sugeridas.
20
4.
Planificar el trabajo docente con la utilizacin de la metodologa y material

educativo alternativo y actualizado.
5.
Preparar peridicamente material didctico, correspondiente a las unidades de

trabajo estudiadas por los alumnos.
6.
Propiciar las existencias, equipamiento y uso de un centro de documentacin;

recreacin dirigida.
7.
Controlar y orientar hbitos alimenticios de higiene y convivencia, durante los

periodos de recreacin y alimentacin.
8.
Promover y supervisar conjuntamente con el Director(a) la participacin de los

alumnos en la realizacin de actividades de beneficio y proyeccin social, tanto
al interior como afuera del centro (Actividades Recreativas, ocupacionales,
deportivas, culturales y religiosas).
9.
Participar efectivamente en la formacin de valores en los nios y nias de su

rea.
10. Cubrir reas docentes si por cualquier causa, faltara algn miembro de
Personal.
11. Cubrir el turno de entrega de nios y nias del Centro.
12. Velar por la limpieza y orden de su rea de trabajo.
13. Participar en la implementacin de la Escuela para Padres.
14. Elaborar la Estadstica mensual de los nios y nias de su rea.
15. Realizar todas aquellas funciones que expresamente sean delegadas por el jefe
inmediato superior.
Maestras de Preprimaria
Naturaleza
El trabajo consiste en desarrollar la curricula del nivel pre-primario, implementar la
programacin escolar que facilite a los nios y nias comprendidos en las edades de
4, 5 y 6 aos su ingreso al nivel primario, evaluar peridicamente el
desenvolvimiento de stos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y promover el
desarrollo de las habilidades y destrezas de cada nio y nia.
Funciones
21
1.
Observacin y evaluacin de rendimiento de los nios y nias a su cargo.
2.
Elaborar la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a

los lineamientos del Ministerio de Educacin.
3.
Atencin directa de los nios y nias de 4 a 6 aos.
4.
Trabajar individual y en grupo con los nios y nias segn su horario

establecido.
5.
Control de periodos de recreacin y horarios de alimentacin.
6.
Control de asistencia de los nios y nias de su rea.
7.
Planificacin y participacin en actividades dirigidas a padres de Familia.
8.
Evaluacin sistemtica de la poblacin.
9.
Elaboracin de informes semestrales los cuales se incluirn en el expediente

general de los nios y nias a su rea.
10. Elaborar material adecuado a las necesidades y edades de los nios y nias.
11. Estimular hbitos higinicos, disciplina y habilidades motoras.
12. Actualizar los expedientes generales de la poblacin atendida.
13. Asesorar y orientar en forma sistemtica al personal de nieras.
inmediato superior.
15. Realizar la inscripcin de los nios asignados a su rea.
16. Velar por la limpieza y orden de su rea de trabajo.
17. Mantener decorada su rea de trabajo segn la unidad correspondiente.
18. Fomentar diariamente la formacin y prctica de valores en los nios y nias a
su cargo.
19. Participar directamente en el programa de Escuela para Padres, en los
aspectos formativos e informativos.
20. Asistir a los talleres de implementacin curricular del nivel preprimario,
convocados por el Ministerio de Educacin.
22
Niera
Naturaleza
El trabajo consiste en desarrollar un programa de estimulacin temporal, dirigido a
nios y nias de 8 meses a 3 aos de edad que les permita desarrollar habilidades y
destrezas motoras y sensoriales, que les facilite su incorporacin al nivel de
educacin pre-primaria.
Funciones
1.
Atender y cuidar con especial esmero, cario y de conformidad con la normas y

procedimientos tcnicos y legales, establecidos para el efecto, a los nios y
nias de su rea.
2.
Desarrollar con el grupo de nios y nias de su rea actividades de su

estimulacin temprana.
3.
Velar por el orden y cuidado de las pertenencias de cada nio y nia.
4.
Mantener la higiene de la poblacin a su cargo, tantas veces como los nios y

nias lo requieran.
5.
Acompaar, servir y cuidar a los menores durante sus horas de comida, y

acompaarlos s son sometidos a exmenes clnicos.
6.
Informar inmediatamente al jefe inmediato
y/o enfermera del Centro, si los
nios y nias a su cargo sufran algn accidente o presenten sntomas de

enfermedad alguna situacin psicolgica especial o bien se asuma mal trato
por parte de familiares, o por algn miembro del personal.
7.
Cuidar su higiene, presentacin personal y acudir a sus labores con el uniforme

en buen estado.
8.
Contribuir para que el edificio del Centro, mobiliario, equipo y materiales que
sean utilizados por los nios y nias se mantengan en buen estado, en orden y
debidamente limpios.
9.
Asistir a todas las reuniones de trabajo que se convoquen y a los cursos y

conferencias que contribuyan para su adiestramiento y superacin personal.
10. Elaborar el reporte de cada turno en el cuaderno correspondiente.

11. Registrar controles de Asistencia diariamente.
12. Llevar el registro actualizado de expedientes de cada nio-a. a su cargo.
23
13. Velar por el arreglo esttico de cada rea de trabajo.

14. Mantener limpia y ordenada la ropa utilizada en la siesta de los nios y nias.
inmediato superior.
16. Participar en Escuela para Padres en el tiempo que requiera.
17. Contribuir en el arreglo esttico de corredores, Saln y Comedor del CAI.
18. Elaborar planes e informes Psicopedaggicos, oportunos, de acuerdo a la
calendarizacin que le otorgue la Directora del CAI.
19. Capacitar u Orientar a los padres de familia sobre el involucramiento y
responsabilidades con sus hijos e hijas.
20. Llevar controles de Nutricin de los Nios y nias.
21. Colaborar con todas a aquellas actividades que propicien el Bienestar Integral
de la niez del Centro.
Cocinera
Naturaleza
El trabajo consiste en contribuir a la implementacin de un programa de alimentacin
balanceada, a travs de la preparacin de un ciclo de men acorde a los
requerimientos nutricionales de los nios y nias beneficiarios.
Funciones
Realizar con eficiencia las labores que le sean encomendadas por el Director(a) de
conformidad con las normas, funciones y procedimientos establecidos.
1.
Preparar los alimentos de acuerdo a ciclo de men as como de utilizar la

cantidad de productos recomendados por la seccin de nutricin.
2.
Cumplir el horario establecido para servir los alimentos.
3.
Trasladar la alimentacin correspondiente a cada rea de trabajo.(Comedor y

reas educativas).
4.
Responsable del orden y aseo diario de su rea, as como de velar por la

conservacin de los alimentos y buen uso de enseres, equipo y material de
trabajo.
24
5.
Recibir diariamente y firmar de recibido el libro de control de egresos de los

alimentos perecederos y no perecederos a utilizarse en el ciclo de men de los
nios y nias asistentes al centro.
6.
Cuidar diariamente su higiene personal. Utilizar redecilla en el cabello, uas

recortadas y no usar anillos, para el desempeo de sus funciones (cabello
recogido con redecilla y deber adems renovar anualmente la tarjeta de
salud).
7.
Reportar oportunamente cualquier desperfecto en su rea de trabajo.
8.
Lavar con la continuidad necesaria los recipientes en donde se guarda el agua.
9.
Realizar todas las tareas afines que se requieran.
10. Colaborar con la movilizacin de material, mobiliario, donaciones.

11. Mantener limpio y en orden las servilletas, limpiadores, secadoras.
12. Participar en actividades de capacitacin y adiestramiento.
13. Limpiar semanalmente los refrigeradores.
14. Cumplir con horario establecido.
15. Velar porque el agua que tomen los nios y nias sean purificados.
16. Cumplir con las instrucciones en aspectos de higiene, preparacin y
manipulacin de alimentos.
inmediato superior.
18.
Responsable del almacenamiento adecuado de los alimentos perecederos y no

perecederos que le sean entregados para la elaboracin para el ciclo del men.
19. Responsable del almacenamiento adecuado de los alimentos perecederos y no

perecederos que le sean entregados para la elaboracin para el ciclo del men.
Conserje
Naturaleza
El trabajo consiste en propiciar un ambiente libre de contaminaciones en las
diferentes reas de atencin de los nios y nias, as
insectos y olores no deseados.
Funciones
25
evitar la propagacin de
1.
Realizar servicios menores de reparacin y mantenimiento de instalaciones del

centro (Electricidad, plomera, drenajes, jardinera, carpintera y otros).
2.
Informar a la Directora del Centro sobre cualquier desperfecto o requerimiento

de mantenimiento, a fin de adoptar las medidas que se consideren necesarias.
3.
Realizar diariamente y las veces que sean necesarias las limpiezas de las reas
que conforman el Centro: Corredores, Salones de Clase, Baos, Enfermera,
Cocina y Direccin. Semanalmente realizar limpieza de vidrios.
4.
Realizar labores de mensajera a oficinas Centrales, otros Centros e

instalaciones afines.
5.
Controlar, la seguridad en la puerta de entrada y salida del Centro.
6.
Presentarse a trabajar debidamente arreglado y presentable.
7.
Todas aquellas funciones que expresamente sean delegados por el jefe

inmediato superior.
8.
Mantener sus utensilios de trabajo en un buen estado y guardados

cuidadosamente en un lugar asignado para ello.
9.
Hacer un uso adecuado y racional de los insumos necesarios para mantener el

orden y la limpieza del Centro.
10. Requerir oportunamente al Director/a del Centro los insumos necesarios para
realizar su trabajo.
Identificacin de necesidades
La prctica se realiz en el Centro de Atencin Integral CAI de la Secretara de

Bienestar Social, en base a la observacin y a experiencias adquiridas, se logr
identificar las necesidades ms urgentes relacionadas al trabajo docente, entre las
cuales est la falta de un espacio especfico para fomentar la lectura desde el nivel
inicial y preprimario, por lo que existe una deficiencia de actividades ldicas para
estimular los aprendizajes en los nios y nias de educacin preprimaria y esto
provoca desinters por parte del personal docente y administrativo al implementar las
herramientas pedaggicas necesarias para un aprendizaje eficaz y significativo. Lo
que sugiere la creacin de este espacio, que es tan necesario y til, para que puedan
desarrollarse todas las actividades relacionadas a la formacin del hbito de la
26
lectura, lo cual permitir que los docentes se interesen en aplicar herramientas

pedaggicas necesarias puesto que saben que cuentan con un lugar adecuado para
ello
27
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificacin
A raz del diagnstico de necesidades realizado mediante la observacin en las
instalaciones y encuestas aplicadas a docentes y personal administrativo del Centro
de Atencin Integral CAI de la Secretara de Bienestar Social con sede en
Quetzaltenango, se estableci la realizacin del proyecto Biblioteca viajera de
cuentos, el cual favorecer a los nios y nias asistentes de nivel preprimario,
puesto que una de las grandes deficiencias que se presenta en el trabajo docente es
la implementacin de mtodos y estrategias para fortalecer el proceso lector de los
infantes.
Los recursos a utilizar para la implementacin de la propuesta, corresponden a libros

de cuentos especficos para la edad de los nios y nias asistentes, as como la
elaboracin de un triciclo con cajones en el cual se colocarn los libros por etapas.
Los libros y el triciclo se complementan con una serie de actividades variadas y
llamativas, que deben aplicar los docentes con los estudiantes al momento de leer,
dichas actividades corresponden a juegos, dinmicas, evaluaciones y ejercicios, que
adems de acompaar el proceso de lectura, lo fortalecern y desarrollarn procesos
bsicos de pensamiento en los nios y las nias que les servirn para desarrollarse
de manera integral en diferentes mbitos de la vida.
Con la implementacin de este proyecto se contribuir a solucionar uno de los

problemas que repercute en la vida del ser humano, es decir la falta del hbito de la
lectura, ya que es importante adquirirlo desde la primera infancia para favorecer los
procesos lectores en etapas posteriores. La lectura es un proceso fundamental en la
vida del ser, ya que lo conecta con un mundo de creatividad e imaginacin,
permitindole trasladarse de un lugar a otro, sin necesidad de viajar; conocer la vida
de diferentes personajes y sensibilizarse con ellos, al rer, llorar, cantar, soar y
mucho ms a travs de sus vivencias; analizar la relacin causa-efecto que existe
entre las decisiones y acciones que llevan a cabo dichos personajes, para poder
28
reflexionar los valores y antivalores que se presentan; todo lo anterior dar como
resultado nios que piensan, analizan y estn conscientes de la realidad y por lo
tanto se convierten en seres capaces de decidir y actuar bajo principios ticos y
morales en un amplio y libre desarrollo del criterio propio.
Los costos de la ejecucin del proyecto Biblioteca mvil de cuentos van en relacin
con los resultados esperados, ya que la inversin que se realizar es mnima en
relacin a los beneficios posteriores en la vida futura de los nios y nias.
3.2 Fundamentacin Terica
3.2.1 Biblioteca viajera
3.2.1.1 Definicin
Zappala, (2004). Define la biblioteca viajera como Un centro de formacin integral
3.2.1.2 La biblioteca
Narvarte (2008) seala que no puede haber proceso de la enseanza de la
lectoescritura sin contar con una adecuada biblioteca. Entre ms amplia y variados
sean los temas de los contenidos de los libros mejor puede estimularse la lectura a
partir de los cinco aos esto es muy importante si se toma en consideracin los
diferentes intereses de los infantes. Estos pueden ejercitar su libertad de eleccin y
avanzar en el proceso de lectura a su propio ritmo. No deben de faltar las lecturas
con fines didcticos pero tambin aquellas que sean solamente informativas o que
despierten un inters o un pasatiempo en el nio y nia, y se aproveche el ejercicio
de la lectoescritura.
De all que el xito de este proceso derive de una muy buena
seleccin de los libros que conformaran la biblioteca escolar.
3.2.1.3 Historia
Al Hacer un poco de historia Javier Lasso de la Vega (en su obra ms reciente) dice:
El auto libro, book-movil o book-vagon, es un automvil construido para transportar
29
libros y servirlos rpidamente al pblico, tal como si se tratara de una verdadera

biblioteca ambulante. Lleva sus puertas laterales bajas, para que las estanteras y
sus preciados tesoros queden a la vista
Debe notarse que no se dice el nombre de la biblioteca, sino el medio como se

transporta el contenido de este, ya sea un auto o un vagn construido para
transportar libros. Este concepto es bueno para iniciar el recorrido por el tiempo.
Como un primer instrumento nace la Biblioteca Viajera, recurso desarrollado con el

fin de transportar a las comunidades rurales las ventajas de un libro.
Los fardos de 50 a 60 libros eran embolsados en cajas, armarios o maletas que se

llevaban en dos formas en lotes variados o con un determinado tema. Se registraban
por ferrocarril y remitidos a poblados, escuelas, granjas y otros para distribuirlos
entre los pobladores.
La otra forma de dotacin era ms real y efectiva, cursos de lectura seleccionados

por personal especializado, fueron algunos de sus temas:
Obras maestras a la literatura universal
Lecturas para padres de familia
Cursos de lecturas para nios
Treinta grandes novelas
Los hroes de la humanidad
Historias
Biografas
Luego de pasar unos meses, el encargado de la custodia enviaba de regreso a la

biblioteca central el material para ser renovado y regresaba as una nueva dotacin.
En un principio las bibliotecas viajera eran sostenidas por la iniciativa privada; y
gracias a ellas, se crearon las bibliotecas municipales, pues el pueblo pidi al
municipio la creacin de una biblioteca propia.
30
Las bibliotecas viajeras desde sus inicios cumplieron su funcin que era extender la
biblioteca fsicamente hacia las zonas ms apartadas.
El libro viajero es una
extensin de prstamo que va desde la biblioteca hasta el usuario.
Estas bibliotecas recibieron tambin el nombre de agresivas porque para luchar

contra la gran cantidad de personas que no les gustaba leer y que menospreciaban
los libros, perseguan a las personas por todas partes para que leyeran.
Fueron tambin denominadas circulantes, ideadas con diferentes modalidades.

Ejemplo la biblioteca hogar consista en cajas porttiles que contenan 10 libros
selectos destinados a los que trabajaban en su domicilio.
Ms adelante se observ la necesidad de formar colecciones que respondieran a las

necesidades de los usuarios, esta variedad de intereses impuls el surgimiento del
bibliotecario viajero, esta persona se pona en contacto con los diferentes lugares
para tomar nota de los temas que les interesaran a los usuarios; estos bibliotecarios
eran generalmente mujeres graduadas en escuelas, bibliotecarios, y su funcin
consista en hacer visitas a los distritos rurales y pueblos para describir sus
necesidades y aspiraciones.
Castronovo (2004) cita a Beatriz Carlota Pano, en su libro El Bibliomvil
Una
Extensin Bibliotecaria. Dice que Si los lectores no pueden ir a la biblioteca la

biblioteca puede acercarse a ellos.
Entre los aos 1,960 y 1965 en Estados unidos y Francia descubrieron las bibliotecas
sobre ruedas a las cuales llamaron bibliobuses, resolvieron el problema de las
personas que no podan acceder a una biblioteca por razones de distancia o trabajo,
privndose as de la lectura.
Las diferentes bibliotecas circulantes se tienen que adaptar a las condiciones

geogrficas y climticas de la regin, as ser el contenido y la dimensin del
31
cargamento de material, por su movilidad, el campo de trabajo que tiene es variado

pues fueron creadas en un principio para las reas ms lejanas, pero al ver el xito
de estas se extendieron hacia las zonas urbanas donde una biblioteca les quedaba
retirada, a nuevas comunidades, a barrios populares, asilos, hospitales, fabricas,
crceles, entre otros.
En un inicio, los servicios de bibliobuses se pensaron para personas adultas, luego

se ampli el servicio a diferentes categoras como nios,
jvenes, inmigrantes,
iletrados, trabajadores estacionales entre otros.
De acuerdo a las necesidades del lugar, las diferentes bibliotecas circulantes

planifican, administran y controlan localmente sus servicios y se financiaban con
impuestos municipales especiales para asegurar el desarrollo y su continuidad.
Los bibliobuses han seguido un fuerte desarrollo hasta estos das en los Estados
Unidos y Francia, pases de fuerte tradicin en bibliotecas, los pases en vas de
desarrollo, pueden apoyarse con certeza en esas experiencias y adaptarlas a sus
necesidades.
Es posible que en estos territorios se encontraran problemas
en comn como
caminos poco accesibles, escasas bibliotecas o ausencia de estas, en relacin con

la extensin del pas, pequeas colecciones de libros, falta de personal capacitado.
Las camionetas mviles o bibliomviles ms sencillas que las camionetas, de gran

movilidad, se trasladarn hacia zona de beneficiarios en potencia, cosa que
solamente se logra acercndoles un libro a su trabajo o cerca de su residencia.
Esta nueva propuesta de lectura es una manera eficaz de brindar herramientas para
una nivelacin social y cultural y un intento para democratizar la cultura.
32
A medida que la biblioteca amplia los recursos materiales disponibles, tendr que
disponer de ms recurso humano para manejarla, pues se torna ms complicada,
con una clara definicin de esto, se har un diseo encaminado a qu usuarios va
dirigido.
Los bibliobuses dependen de bibliotecas centrales, pblicas de cierta categora y
experiencia pues cuentan con personal adecuado y fondos especficos para su
existencia y funcionamiento.
3.2.1.4 Que es un Bibliomvil

Panno (2004) menciona que es una biblioteca que se mueve hacia zonas urbanas y
rurales, transporta publicaciones, libros, material audiovisual para darlo, ofrecerlo en
calidad de prstamo a travs de vehculos adecuados para llevar dicho material.
Es un mecanismo significativo en la labor de la ampliacin cultural de las grandes

bibliotecas, que su objetivo primordial
entre el sistema de lectura pblica es
aproximar los libros a todo habitante.
Es un ejercicio de lecturizacin en los crculos de leyentes viables: aproximar el libro

y establecer la prctica y el encanto de leer, de modo que todo habitante se vuelva el
iniciador de la lectura en su familia, al llevar a la prctica y el material a su hogar.
a) Para qu sirve
Para que en cualesquier lugar donde no exista todava o no pueda existir, una
biblioteca fija, este vehculo arreglado como una biblioteca rodante, cumpla tres
funciones especfica
Una actividad educativa
Llevar, mostrar, facilitar, proporcionar todo tipo de escritos,
diarios, revistas y
principalmente libros que afirmen la lucha contra el analfabetismo funcional o

iletrismo .
33
Una actividad social
Hacer ms fcil la comunicacin con las diferentes zonas urbanas y rurales, que
sea la lectura pblica una ayuda amplia de cultura e informacin, reciente en todas
partes.
Una funcin cultural
Ayudar a las bibliotecas existentes, cercanas a las poblaciones
para que
comuniquen a los pobladores sus horarios, actividades, exposiciones y animaciones.
b) Qu medios son necesarios para esta tarea?

La adquisicin, compra o donacin, de un mvil equipado para biblioteca, uno 500
libros, 100 cassettes, videos por recorrido, un bibliotecario y un asistente
bibliotecario, chofer, por mvil.
c) Quin administra y financia el bibliomvil?

Est atendido y dirigido por el personal de la biblioteca patrocinadora as como los
libros que se prestan sin costo.
d) Cmo realizar la actividad?

Con una seleccin de 500 libros, material de informacin y ficcin que responder a
complacencias especificas del lugar.
El mvil se parar durante una hora en cada lugar establecido un da fijo a cada
semana o cada mes para crear el hbito.
Llevar personal especializado que sepa dinamizar y promover
los libros para
buscar, rebuscar, despertar y estimular el inters de los lectores.
3.2.1.5 Necesidad de contextualizar espacios para las bibliotecas

Snchez y Ala (1998) afirma que la revolucin tecnolgica en estos ltimos aos ha
transformado el orden de la sociedad en lo que algunos autores han nombrado como
34
sociedad informacional o sociedad de la informacin y del conocimiento, como el

origen de poder, riqueza y desarrollo econmico, surge la necesidad de facilitar el
camino de todos los ciudadanos a la informacin de nuevos avances y tecnologas.
La produccin de libros que se incrementa ao con ao aunado a la evolucin de

los medios de comunicacin como el internet, ha facilitado el acceso a estos, pero
es imprescindible que esta facilidad entre en mayor contacto entre nios y jvenes.
El parlamento Europeo aprob la resolucin sobre el papel de las bibliotecas en la
sociedad moderna en la que se define la importancia de las bibliotecas como factor
de integracin econmica, social y cultural, as como su papel activo a la hora de
facilitar el acceso a la informacin y transmitir conocimientos
Las bibliotecas juegan un papel muy importante a la hora de proporcionar a los

usuarios la informacin,
no importan sus caractersticas; son las autorizadas de
estimular las habilidades relacionadas con la comprensin lectora y el desarrollar el

pensamiento crtico, que permita a los usuarios desarrollar las destrezas que exige
la actual sociedad de la informacin.
3.2.1.6
Las bibliotecas pblicas espacio de convivencia entre cultura e
informacin
La biblioteca pblica, paso obligado del conocimiento, constituye un requisito bsico
de la educacin permanente. Las decisiones autnomas y el progreso cultural de la
persona y los grupos sociales
UNESCO (1999) afirma que la lectura favorece la formacin de las capacidades

cognitivas de las personas adems de favorecer el desarrollo individual y la
capacidad critico analtica, eso es lo que favorece y estimula el contar con bibliotecas
pblicas.
35
El hbito de la lectura se desarrolla desde la infancia con las primeras lecturas con el
incentivo y la motivacin que dan los cuentos y ya en la juventud si ha habido un
adecuado aprestamiento en esta etapa se logra la consolidacin de este hbito en la
juventud, esto es precisamente el objetivo y los servicios que se deben a las
bibliotecas pblicas.
Dentro de las funciones propias de las bibliotecas pblicas estn aparte de la

promocin e incentivo de la lectura, que es su objetivo principal, favorecer la
ampliacin de material bibliogrfico, si existe colaboracin y cooperacin entre otras
bibliotecas, adems de incluir entre sus funciones el intercambio de material
audiovisual, que en estos tiempos con la facilidad tecnolgica pueden intercambiarse
de forma inmediata y as favorecer el acceso de un sin nmero de temas para el
lector acucioso o al investigador inquieto.
Las bibliotecas por su carcter pblico no pueden limitar el acceso a todas las
personas puesto que tienen un carcter universal, sin embargo, es de considerar que
dentro de los usuarios existen grupos minoritarios con capacidades especiales, por
tanto este carcter universal debe ampliar sus fronteras hacia la implementacin de
servicios que satisfagan las necesidades de dichos grupos. En los avances
tecnolgicos se pueden observar aplicaciones de programas que han sido diseados
para personas autistas personas sordas, ciegas, o que carecen de extremidades.
Los ciudadanos de cualquier regin, si se quiere contar con un desarrollo integral,

para lo cual es indispensable la igualdad de condiciones en el acceso a la
informacin al conocimiento y a la cultura, es
factor primordial que las bibliotecas
pblicas hagan uso de todas las herramientas a su alcance para cumplir con esta
funcin que las ha caracterizado.
Las bibliotecas pblicas aunque sus servicios se destinen a los ciudadanos en

general, deben considerar el segmento de jvenes y nios que por estar en una
etapa formativa en bsqueda constantes conocimientos, y cumplir con tareas de
36
investigacin; es indudablemente, a donde estas deben orientar con especial esmero

sus esfuerzos.
3.2.1.7 Normas y directrices para la creacin de las bibliotecas pblicas

Para que las bibliotecas pblicas no se rezaguen en el cumplimiento de la demanda
creciente y a la vez cambiante de sus usuarios, aparte de estructurarse bajo las
directrices nacionales e internacionales ya existentes, debe renovarse y adaptarse a
las condiciones presentes.
3.2.1.8 La biblioteca escolar el punto de partida del sistema bibliotecario

Alfaro (2007) dice cabe destacar, como ya se ha hecho mencin, la importancia que
tiene la creacin de hbito de la lectura en los nios, que la biblioteca escolar es la
piedra angular y el andamiaje sobre la cual se construir la formacin del futuro
ciudadano y en muchos casos, puede ser la primera y ltima oportunidad de
formacin y acceso a la informacin que tendr el nio.
La funcin de la biblioteca escolar como aquella que proporciona informacin e ideas

que son fundamentales para desenvolverse con xito en la sociedad contempornea,
basada en la informacin y el conocimiento. Proporciona a los alumnos
competencias para el aprendizaje a
lo largo de su vida
como ciudadanos
responsables
La variedad y cantidad de informacin que actualmente se ofrece en las bibliotecas

escolares, requiere aparte de fomentar y promover el hbito de la lectura, el
desarrollo de otras competencias, tales como, saber discriminar entre aquella
informacin relevante en la conformacin congruente de un tema especfico.
Por ello es de suma importancia el perfeccionamiento de la capacidad de anlisis
crtico en el nio y la nia de los primeros niveles.
37
3.3.2 Cuentos
3.3.2.1 Definiciones
Imbert (2007) dice La palabra cuento proviene del trmino latino comptus, que
significa cuenta. El concepto hace referencia a una narracin breve de hechos
imaginarios.
Etimolgicamente cuento se deriva de la palabra contar (en el sentido numrico).
3.3.2.2 Clasificacin
Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado
complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la economa de recursos
narrativos.
Es posible distinguir entre dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el

cuento literario.
El cuento popular suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se

transmiten de generacin en generacin por la va oral. Pueden existir distintas
versiones de un mismo relato, ya que hay cuentos que mantienen una estructura
Similar pero con diferentes detalles.
El cuento literario en cambio, es asociado con el cuento moderno. Se trata de

relatos concebidos por la escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que la
mayora de los cuentos populares no presentan un autor diferenciado, el caso de los
cuentos literarios es diferente, ya que su creador suele ser conocido.
3.3.2.3 Breve historia y evolucin del cuento

En sus inicios la palabra cuento se utilizaba en el sentido de contar por ejemplo: el
contar ovejas para lograr conciliar el sueo. Ya en el Cantar del Mo Cid la palabra
cuento se emplea en sentido de narrar. En la poca medieval existan narraciones
38
que hoy se podran llamar cuentos pero en ese entonces se le llamaba fabulas,
fabulillas, ejemplos, aplogos, proverbios.
En la poca del renacimiento es donde la palabra cuento comienza a ser ms usada

aunque todava se confunde con patraa o novela. Cervantes emple la palabra
cuento para la narracin oral popular. Para hacer novela hay que inventar; contar es
trasladar una narracin comn. La palabra cuento en la poca del renacimiento se
utilizaba para designar formas simples: chistes ancdotas o refranes. Los romnticos
utilizaron la palabra cuento para narraciones en prosa o en verso, tambin se utiliz
en narraciones populares, contadas por campesinos a los nios.
Ya a finales del siglo XIX el trmino cuento ya se emplea en narraciones de todo

tipo, y se acepta para nombrar a un gnero literario.
El cuento tiene dos componentes, uno psicolgico y otro histrico, en el primero el

que escucha dispone principalmente de su imaginacin para adentrarse en un viaje
fantstico y el segundo porque hace referencia a una narracin oral.
Brevedad de la trama: Edgar Allan Poe fue el que mejor describi la virtud de la
brevedad del cuento el cuento gracias a su brevedad permite que el cuentista, libre
de interferencias e interrupciones domine durante menos de una hora el arte de
producir un efecto nico. Una frase inicial que no tienda a ese efecto final es ya un
fracaso
El origen del cuento probablemente se remonte a los orgenes del mismo
hombre, si se toma en cuenta que ha sido parte del mecanismo de transmisin tanto
de hechos reales como ficticios, religiosos o mticos, a travs del uso de la tradicin
oral; por ello se podra suponer que de diferentes culturas y grupos sociales con
diversos objetivos; que los cuentos que pudieron ser,
De origen religioso: Dios le dio la facultad a Adn a ser el primer cuentista.
De origen mitolgico: Los hroes mitolgicos con el tiempo se convirtieron en

personajes de cuentos.
39
De origen simbolista: Los autores de cuentos utilizaron estos como un mtodo en

clave para transmitir sus ideas.
De origen sicoanalista: Los temores conflictos y el inconsciente colectivo de una

sociedad han convertido sus temores en cuentos.
De origen evolucionista: Como la teora de Darwin el cuento ha ido sobrevivido a

travs de la adaptacin que el ser humano ha hecho de l.
De origen antropolgico: Los cuentos fueron utilizados en el desarrollo de culturas

antiguas ya cumplido su objetivo estos han sobrevivido al tiempo como una
reliquia de pocas pasadas.
De origen ritual: El hombre es su necesidad de comprender y manejar su realidad

a creado ritos que apaciguan su mente que calman su angustia y que han
promovido una catarsis colectiva una vez cumplido su objetivo histrico el rito ha
quedado en la memoria humana convertido en cuento.
El cuento es uno de los medios literarios ms libres, debido al estilo propio que cada
autor aplica a los mismos.
Los cuentos pueden ser infantiles o para adultos, segn a la poblacin a quien se
dirija, los temas principales son variados; de terror, fantsticos, de amor, entre otros.
Los cuentos pueden ser protagonizados por animales,
hadas, nios, personas,
frutas, verduras y todo lo que la imaginacin pueda crear debido a esta libertad se
producen muchos cuentos de autores desconocidos, que se han transmitido por va
oral. Estos son los cuentos populares o tradicionales y por otro lado, los cuentos
literarios como los de los hermanos Grimm y Hans Andersen, se han transmitido por
medio de la escritura.
Las historias orales han llegado hasta la poca actual gracias a autores que se han
dedicado a compilarlas y reunirlas en libros como Las mil y una noches, Aladino,
Alibab o Simbad.
40
3.3.2.4 Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm

Auza (2004) menciona
que
los hermanos Grimm llegaron a contabilizar 211
cuentos, la primera publicacin la hicieron en 1,812 hace 201 aos, el primer

volumen de los cuentos de hadas contiene 86 historias luego vendran otras
publicaciones en 1,814, 1,819 , 1,822 ,1,840, 1,843, 1,850 y 1,857. Los cuentos de
hadas de los hermanos Grimm en cada una de sus ediciones eran totalmente
ilustradas estas fueron realizadas por Johann
Philipp Grot y posteriormente las
ilustraciones fueron hechas por Robert Leinweber.
Los primeros volmenes de los cuentos de hadas de los hermanos Grimm debieron
de sufrir varios cambios para lograr alcanzar su popularidad, aunque se llamaron
cuentos para nios los temas fueron tratados desde el mbito acadmico adems
de contenidos con referencias sexuales y de violencia, tambin se trataba de hacerle
algn castigo a los villanos; ejemplo: cambiar a la madre malvada de Blancanieves y
Hansel y Gertel en una madrastra. Los cuentos de los hermanos Grimm han tenido
influencia en
variadas formas por ejemplo los nazis utilizaron los cuentos para
mostrar a los nios los instintos raciales; en el cuento de la cenicienta la protagonista

se identificaba como la herona de raza aria y la madrastra como una extranjera; los
hermanos Grimm han sido fuente de inspiracin a otros escritores de diferentes
nacionalidades.
3.3.2.5 La Literatura infantil en la escuela

Importancia en el cuento dentro de los planes de educacin literaria.
Ballesteros (2012) propuso que al cuento puede atribursele diferentes finalidades,
para el educador puede constituir un excelente recurso en la actividad formativa del
nio y la nia. Sin embargo si se remonta a los orgenes del cuento, se puede
deducir que su primera finalidad y talvez la principal, hasta esta poca es la funcin
puramente esttica, la de la apreciacin de la belleza, el deleite y el gusto del nio al
sumergirse en mundos creativos hermosos y fantsticos. El cuento acompaa al
nio desde sus primeras palabras, Al empezar a usar el lenguaje; el nio entra en un
mundo imaginativo a travs de los sonidos, de los gestos , del entorno y de la forma
41
en que la madre o la abuelita empiezan a narrarle sus primeros cuentos, todo esto se
inicia en la familia; en la escuela el objetivo ya no se queda en el simple disfrute o
placer que pueda experimentar el nio con la literatura infantil, aqu debe
gestarse
la formacin de lectores que desarrollen inters en la lectura y su capacidad crtica.

El cuento ayudar en una fase introductoria que posteriormente llevar al nio y la
nia a otros gneros de la narrativa.
3.3.2.6 Cuentacuentos
MINEDUC (2012) dice El cuentacuentos es una persona que narra historias propias
o reinventadas valindose de la palabra, la voz y el gesto para hacerlas ms
agradables para su interlocutor.
Las historias contadas por este narrador han sido
utilizadas en cada cultura y pas como un medio de entretenimiento, educacin,

preservacin de la misma, del conocimiento y de los valores; tambin para compartir
un mensaje, dar una explicacin mgica, divertir, criticar, aportar posibles soluciones
a conflictos, entre otros. Como parte del Programa Nacional de Lectura.
Leamos
Juntos planea la realizacin de actividades de cuentacuentos en todos los idiomas

nacionales
3.3.2.7 Estrategias para el desarrollo de la lectura de cuentos en cada nivel

educativo
a) Nivel Preprimario
Lectura diaria de imgenes durante al menos 15 minutos.
Lectura diaria a los estudiantes por parte del docente.
Actividad mensual de iniciacin a la expresin/creacin escrita (imgenes,

dramatizaciones.
Aplicacin de metodologas apropiadas de la lectoescritura emergente.
b) Acciones claves para la implementacin del programa

Las cuatro acciones claves que propone el Ministerio de Educacin para implementar
el programa nacional de lectura Leamos Juntos son,
Formacin del recurso humano

42
Disponibilidad de materiales y recursos de lectura
Alianzas y participacin comunitaria
Acompaamiento, monitoreo y evaluacin
Niveles de coordinacin, planeacin y ejecucin.
3.3.2.8 Para qu prepara el cuento a los nios

El cuento como estrategia didctica prepara a los nios, ante las dificultades de la
vida cotidiana a diario tanto nios como adultos enfrentan una serie de problemas, la
diferencia entre una vida frustrada o exitosa no estriba en que no existan problemas
o que a toda costa se trate de evitarlos sino por el contrario, es el ejercicio de
enfrentarlos con buen nimo de buscar a travs de la imaginacin mltiples
soluciones, o alternativas viables, lo que hace vivir una vida integra y serena. El nio
al adentrarse con su imaginacin en los problemas aparentemente insolubles que
enfrentan los hroes o personajes de los cuentos encuentra una excelente
herramienta para ejercitarse en la solucin de problemas.
Es conveniente evitar explicar a los nios el significado del cuento, debe darse el
tiempo suficiente para que las ideas crezcan y maduren en la mente infantil.
Sarto (2004) expone que cualquier adulto que quiera acercar a un nio a un libro,
debe introducirlo en la literatura mediante una lectura que le permita comprender,
gozar y que a la vez el nio pueda reflexionar. Esto es importante porque la lectura
educa al nio, contribuye al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida.
En este contexto el animador, que puede ser el maestro, padre de familia,

bibliotecario o monitor, ejerce un papel fundamental en el desarrollo del hbito de
lectura, el es el responsable de alcanzar el objetivo y para ello a de buscar el libro
adecuado para cada caso, leerlo, preparar el trabajo a realizar para aprovechar el
contenido del libro, as como crear el clima favorable para que los nios se sientan
atrados por el encuentro que van a tener.
43
La animacin de la lectura se puede realizar en cualquier lugar. En la biblioteca, la

escuela, el hogar o el crculo en que se desenvuelve el nio y la nia. La animacin
de la lectura consiste en entrar en el contenido del libro para jugar con l y penetrar
de manera profunda en lo que el libro dice. Lo que se pretende es educar al nio
para que sea un buen lector. Esta tarea no es fcil pero si es posible, la meta final en
la animacin de la lectura es mejorar al ser humano, de los ms groseros rasgos
extracta preciosas sutilezas, de la mina del metal mas basto sabe sacar algunas
partculas de oro, al final de la lectura de un libro sabr adquirir ingeniosas
reflexiones y aprendizajes significativos. A esta meta pueden llegar los nios si se les
orienta por el camino de la lectura.
3.3.2.9 Qu cuentos se pueden escoger?

Glvez (2013) Aconseja que de la gran cantidad y variedad de cuentos existentes
deben escogerse aquellos que en principio despierten una emocin en el narrador ya
que de ese modo ser mucho ms fcil motivar y emocionar a los nios pero
adems debe tomarse en cuenta la personalidad del pblico infantil; un buen
principio son los cuentos clsicos pues son conocidos por todos, para luego pasar a
cuentos de actualidad.
3.3.2.10 El valor del cuento en la construccin de conceptos matemticos

Keiran (2013) afirma que Al contar un cuento, no se empieza al establecer objetivos
y, sin embargo, los cuentos son unas herramientas maravillosas para organizar y
comunicar significados de un modo eficaz
rase una vez.. y ..colorn colorado este cuento se ha acabado son
frases que se han popularizado para entrar o salir de un mundo mgico, que aplica
igual para grandes y pequeos, pero es indudable que es en los ms pequeos
donde estas palabras como embrujo mgico ejercen su poder, el nio se aplica por
entero desde el inicio, presta toda su atencion al narrador y si este es interrumpido,
es posible que se enfade puesto que no quiere salir ni por un segundo de ese mundo
de ensoacin.
Si se ve la total atencin del nio la pregunta es se podr utilizar

44
este recurso para la enseanza de algunas materias que como las matemticas
puedan resultar hasta aburridas? Si la respuesta fuera afirmativa, porqu no hacerlo!
3.3.2.11 Porqu utilizar el cuento en la clase de matemtica

Jimnez (2011) expone la importancia de la enseanza de la matemtica inicial es
clave para formar los conocimientos bsicos, es decir son los cimientos que en el
futuro no estarn a la vista, sin embargo sern los que sostendrn la edificacin de
las matemticas.
Basndose en la teora de Piaget, los escolares de educacin infantil de 3 a 5 aos

an no han desarrollado completamente la formacin de conceptos, el pensamiento
del nio en las
primeras edades es ms intuitivo que lgico, es difcil hacer
generalizaciones, lo que detiene un desarrollo del pensamiento abstracto bsico para

el aprendizaje de las matemticas. Ya entre los 7 y 8 aos es capaz de realizar
operaciones concretas y de conocer las magnitudes de medida como masa, peso,
nmero y volumen.
Se podra pensar que en el razonamiento lgico matemtico se basa nicamente, en

un intelectualismo puro, sin embargo, en todo sistema de aprendizaje est ligado a
las emociones y sentimientos. El nio puede desarrollar, temor o rechazo por
ejemplo hacia las matemticas y por otro lado gusto y aprecio por otra materia de
estudio. No se debe pasar por alto que a la par que se desarrolla el pensamiento
intelectual en los nios tambin se desarrollan sus emociones, sus sentimientos y la
formacin de valores en esta etapa es que empieza a descubrir la individualidad y
gesta al mismo tiempo los intereses propios, las simpatas y antipatas.
El cuento facilita el desarrollo de los sentimientos pues estos tienen como personajes
a protagonistas y antagonistas, buenos y malos, simpticos y antipticos.
Adems
de la formacin de un pensamiento abstracto, entiende valores como: maldad,

bondad, avaricia, generosidad.
45
El cuento como herramienta de aprendizaje para la enseanza de las matemticas

en educacin inicial y en primero primaria, con el objetivo de facilitar la enseanza y
el aprendizaje de los conceptos matemticos son,
El cuento es un medio comunicativo que facilita la relacin entre el

docente/narrador y discente/oyente.
Permite utilizar la fantasa de los nios, su creatividad e imaginacin, a la vez que

las potencia.
Facilita la unin del significado cognitivo con el afectivo, tan importante a estas
edades y tan olvidado en una educacin lgica y racional, sobre todo en
matemticas.
Permite realizar una educacin transversal, une las fras matemticas con los
valores difundidos e travs del cuento. Estos valores inciden directamente en los
sentimientos de las personas y facilitan el acceso al conocimiento.
Igualmente, se procuran despertar sentimientos de simpata en el nio para que

comience a construir su estructura lgica-matemtica con gusto y entusiasmo.
La enseanza de la matemtica se realizar con un elemento usual en el entorno

ldico del nio.
3.3.2.12 La transmisin de los roles sexistas en los cuentos de hadas

Deschams (2009) dice que
los nios y las nias satisfacen la necesidad de
divertirse a travs de cuentos, aqu curiosean, crean, se relacionan, se expresan,

intercambian vivencias, acciones y pensamientos, para sentirse que viven en este
mundo.
Los cuentos son herramientas que ayudan al nio a socializar, inspiran ideas,
creencias, valores sociales, expectativas, necesidades, ofrecen modelos de
actuacin, ensean a solucionar conflictos, proyectan un mundo mgico y facilitan
una fuente de imaginacin y creacin.
Estos elementos mencionados influyen
intensamente en la construccin de la personalidad e identidad de los nios y las
46
nias en sus primeras etapas de vida. Es por ello que debemos tener conciencia de
los importante del papel que desempeas los cuentos en su etapa de desarrollo.
Segn la historia se sabe que los cuentos de hadas tienen su origen en Europa era
dentro de los hogares, donde se relataban las historias. La mayor parte de esta
actividad corresponda a las madres y abuelas pues ellas estaban a cargo del
cuidado y la educacin de los nios y nias. A principio fue de forma oral y luego al
inventarse la imprenta ya paso a ser de forma escrita conforme pasa el tiempo, la
aristocracia se ocupa de tales historias, e impone los valores y modales correctos.
Y as asegura un medio de ensear a las nias y nios.
La importancia de los cuentos es que transmiten mensajes como superacin de

dificultades, pero tambin transmiten valores diferenciados en funcin del sexo. Son
los personajes femeninos, pasivos y delicados y los masculinos, fuertes y valientes.
El prncipe es siempre el salvador de la princesa.

l es aventurero, intrpido, solidario del reino, siempre resuelve el problema pues
de otra forma la princesa no podra hacerlo.
Los cuentos de hadas muestran a mujeres superficiales.

El prncipe solo se enamora de la belleza, no de las habilidades que tenga, ni de
la inteligencia, ni lo divertido que parezca.
Nos proponen un amor ideal.
Los personajes se enamoren a simple vista,
solo tienen verse para saber que
estn hechos el uno para el otro, las mujeres adems de ser bellas, son
complacientes y sumisas y adoran las tareas del hogar.
Al utilizar cuentos actuales hay que asegurarse que no contengan un mensaje

sexista ya sea en el lenguaje, contenidos o imgenes. Si no se reforzar en los
nios y nias estos mensajes.
47
3.4 Objetivos
3.4.1 General
Implementar una biblioteca viajera de cuentos para desarrollar el hbito lector en
nios y nias de nivel preprimario.
3.4.1 Especficos
Capacitar a docentes del Centro de Atencin Integral CAI sobre tcnicas y

estrategias de cuentacuentos.
Implementar una biblioteca ambulante conformada por cuentos infantiles

adecuados a la etapa de los nios y nias de preprimaria.
Facilitar a las docentes diferentes dinmicas, juegos y rondas para mejorar la

metodologa de aprendizaje lector en los nios y nias.
3.5 Descripcin de la propuesta
3.5.1 Nombre de la propuesta

Biblioteca viajera de cuentos.
3.5.2 En qu consiste la propuesta

La propuesta denominada Biblioteca viajera de cuentos, posee el propsito
fundamental de fomentar el hbito de la lectura en nios y nias de nivel preprimario
asistentes al Centro de Atencin Integral CAI- de la Secretara de Bienestar Social
de Quetzaltenango.
Dicha propuesta surge como respuesta a las debilidades pedaggicas encontradas

en el diagnstico de la labor docente, lo cual favorecer el desarrollo de los procesos
mentales de los infantes mientras permite la socializacin y
aprendizajes a travs de actividades motivadoras e interactivas.
48
la fijacin de
3.5.3 Actividades encaminadas a lograr la propuesta

El Proyecto Biblioteca viajera de cuentos consisti en:
Presentar la propuesta a la Directora del Centro de Atencin Integral CAI- de la

Secretara de Bienestar Social de Quetzaltenango, para su validacin,
aceptacin y ejecucin.
Realizacin del triciclo con tres vagones donde van guardados los libros de
cuentos, para el desarrollo del proceso lector.
Organizar capacitaciones a docentes apoyada de personal especializado en

cuentacuentos y utilizacin de bibliotecas.
Apoyar a las docentes, orientndolas hacia la correcta utilizacin del proyecto en

las jornadas Matutina y vespertina.
Evaluar los resultados y beneficios obtenidos en los aprendizajes de los nios.
Para alcanzar los objetivos propuestos se estableci el siguiente cronograma:

No.
1.
2.
3.
4.
5.
Actividad
Alborada
del
centro CAI
Colaboracin
con la resea
histrica
Fecha
Jueves
29
agosto
Horario
6:30 am
9.30 am
Recursos
Micrfono
Resea
histrica CAI
Elaboracin
del proyecto
Lunes
2 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Entrega del
proyecto en el
Centro de
Atencion
Integral CAI
Martes
3 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Contactar a la
capacitadora
Para el taller
Cuenta
cuentos
Mircoles
4 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Instrumentos
de las fases
anteriores
Computadora
Proyecto:
Biblioteca
viajera de
cuentos
para el nivel
preprimario
Carta, telfono,
vehculo
Redactar,
imprimir
invitaciones
Jueves
5 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Computadora e
impresora
Automvil
49
Lugar
CAI
Quetzgo.
Responsable
Vernica
Mndez de
Rosal
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
CAI
Quetzgo.
Instituto
Guatemalteco
Americano IGA
Quetzgo.
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Licda.
Natalia Alonzo
Vernica
Mndez de
Rosal
Vernica
Mndez de
Rosal
No.
Actividad
para el taller
Entregar
invitaciones
a
docentes
del CAI
y
docentes
invitados
Fecha
Horario
Capacitacin
Cuenta
cuentos
Domingo
8 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Presentacin y
validacin del
proyecto a la
institucin
Lunes
9 sep.
14:30 pm
18:00 pm
8.
9.
10.
11.
12.
Lugar
Responsable
Pizarrn,
marcador,
tteres, cuentos
con imgenes,
Grabadora,
CD, refaccin
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Proyecto:
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Licda. Natalia
Alonzo
Listones
Invitaciones
listado
de
participantes
6.
7.
Recursos
Biblioteca
viajera
de
cuentos
para el nivel
preprimario
Computadora
Elaboracin de
evaluacin a
las docents
Martes
10 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Evaluacin a
las docentes,
sobre la
capacitacin
Acompaar a
los nios y
docentes
al
parque central
a encender la
antorcha de la
independencia
Mircoles
11 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Entrevista
14:30 pm
18:00 pm
Antorcha
gasolina
Apoyar el Da
de mercado
Martes
17 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Acompaar a
un alumno al
Mircoles
18 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Jueves
12 sep.
Docentes
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
CAI
Quetzgo.
Licda. Natalia
Alonzo
Docentes,
alumnos
Vernica
Mndez de
Rosal
Golosinas,
frutas.
CAI
Quetzgo.
Docentes
Vernica
Mndez de
Rosal
vehiculo
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
50
No.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Actividad
hospital
regional de
Quetzgo.
Fecha
Horario
14:30 pm
18:00 pm
Recursos
Lugar
Responsable
Rosal
Cartn, figuras
impresas, prit.
sellador
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Elaboracin de
material
didctico para
la biblioteca
Cuentos en
imgenes
Jueves
19 sep.
Elaboracin de
material
didctico para
la biblioteca
Cuentos
en
imgenes
Lunes
23 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Cartn, figuras
impresas, prit.
sellador
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Elaboracin de
material
didctico para
la biblioteca
Cuentos
en
imgenes
Martes
24 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Cartn, figuras
impresas, prit.
sellador
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Apoyo a la
Licda.
para
entrega
del
informe
CAI
Guatemala
Mircoles
25 sep.
14:30 pm
18:00 pm
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Licda. Natalia
Alonzo
Compra
de
materiales
plsticas para
para
el
proyecto
Lunes
30 sep.
14:30 pm
18:00 pm
Cajas
plsticas,
triciclo
Centro
plsticos la
democra
cia
Vernica
Mndez de
Rosal
Traslado
material a
herrera
Compra
adorno de
biblioteca
Mircoles
2
octubre
14:30 pm
18:00 pm
vehculo
marcos
de
hierro para los
vagones
Calcomanas,
en
tres
D
duropor y
silicn frio.
CAI
Librera
CAI
Quetzgo
Vernica
Mndez de
Rosal
del
la
y
del
la
Computadora
Impresora.
51
No.
19.
20.
21.
22.
Actividad
Elaboracin
del adorno de
La biblioteca
Fecha
Jueves
3
octubre
Horario
14:30 pm
18:00 pm
Recursos
Calcomanas
Duroport,
silicon frio
Contactar a la
licenciada
Para la pltica
de autoestima
Lunes
7 octubre
14:30 pm
18:00 pm
Telfono
carta
invitacin
Redactar,
imprimir
invitaciones
para el taller
Martes
8
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Computadora
Impresora
listones
Entrega
de
diplomas de la
capacitacin
anterior
y
entrega
de
invitacin
a
docentes del
CAI y docentes
invitados
Para platica y
Mircoles
16
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Diplomas
Invitaciones
vehculo
CAI
Quetzgo.
Mircoles
16
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Diplomas
Invitaciones
vehculo
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Capacitacin
Domingo
13
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Caonera,
grabadora,
C.D. libro
trabajo.
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Miriam Lopez
Evaluacin a
las docentes
sobre la
capacitacin
Lunes
14
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Ficha
evaluacin
de
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Armar,
adornar,
equipar la
Biblioteca
viajera de
cuentos
Martes
15
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Adornos
preparados, y
libros
de
cuentos
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Mircoles
14:30 pm
CAI
Vernica
23.
24.
25.
26.
Entrega
del
52
y
de
Lugar
CAI
Quetzgo.
Responsable
Vernica
Mndez de
Rosal
Universi
dad
San
Carlos
de
Guatema
la
CAI
Quetzgo.
Vernica
Mndez de
Rosal
Miriam Lpez
de
Vernica
Mndez de
Rosal
Vernica
Mndez de
Rosal
No.
27
Actividad
proyecto
Fecha
22
octubre
Horario
18:00 pm
Recursos
Biblioteca
viajera
de
Cuentos
Lugar
Quetzgo.
Evaluacin a
las
docentes
sobre
la
funcionalidad
del proyecto
Mircoles
30
octubre
14:30 pm
18:00 pm
Encuesta
de evaluacin
CAI
Quetzgo.
Responsable
Mndez de
Rosal
Licda. Natalia
Alonzo
y
docentes
Vernica
Mndez de
Rosal
3.5.4 Perfil de los participantes
Director: ocuparse fundamentalmente de los aspectos de carcter organizativo y

gestin tcnico-rectora, es decir ser el gestor, el organizador de la tarea diaria.
Docente: ser orientadora para la educacin con base en el proceso histrico,

social y cultural de Guatemala; participar activamente en el proceso educativo,
actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa
que utiliza.
Niera: estimular la inteligencia del nio, aportar estabilidad emocional,

desarrollar su capacidad fsica, facilitar los buenos hbitos de higiene,
alimenticios, ensearles buenos modales, entre otros.
Nios: centro del proceso de aprendizaje.
3.5.5 Evaluacin del trabajo realizado

La evaluacin del proyecto Biblioteca viajera de cuentos se dividi en tres etapas:
Evaluacin diagnstica: A travs de la aplicacin de entrevistas sobre la

prctica docente y conocimiento del uso de bibliotecas en el aula.
Evaluacin intermedia: A travs de observacin a docentes y nios de cmo

aplican la biblioteca viajera de cuentos.
53
Evaluacin final: Aplicacin de instrumentos (encuesta), para evaluar el proceso

de adquisicin de contenidos y aplicacin de la biblioteca viajera por parte de las
docentes y as para evaluar el proceso de aprendizaje de los nios.
3.5 Metodologa
3.6.1 Sujetos
Se trabajaron con los siguientes sujetos:
134 nios
7 docentes
1 niera
1 directora de la institucin
3.6.2 Instrumentos
Los instrumentos de evaluacin que se emplearon fueron
Entrevistas
Observaciones
Fichas de evaluacin
3.6.3 Procedimiento
Seleccin del tema
Para la seleccin del tema Biblioteca viajera de cuentos, se realizaron varias

observaciones en las aulas de preprimaria, las cuales permitieron conocer el trabajo
pedaggico que los docentes realizan con los nios, y se determinaron as las
necesidades ms urgentes.
Fundamentacin terica
La informacin obtenida para fundamentar la propuesta ejecutada se obtuvo de

libros, revistas, mdulos, manuales, peridicos, pginas web.
54
Seleccin de la muestra
Se seleccionaron 158 alumnos del Centro de Atencin Integral CAI, de la Secretara

de Bienestar Social, asistentes de los grados de preprimaria.
3.7 Producto
Mediante la ejecucin del proyecto pedaggico denominado Biblioteca viajera de
cuentos desarrollado en el Centro de Atencin Integral CAI de la Secretara de
Bienestar Social de Quetzaltenango, se obtuvieron los siguientes resultados
Implementacin de una biblioteca ambulante conformada por un triciclo que lleva

los vagones lectores.
Actualizacin y capacitacin docente sobre el uso de la biblioteca en el nivel

preprimario.
Se hizo efectivo el manejo adecuado de los materiales didcticos en relacin a la

lectura.
Concientizar al personal docente, tcnico y administrativo sobre nuevas tcnicas,

metodologas, materiales y prcticas de la educacin lectora.
Se facilit a las docentes diferentes dinmicas, juegos y rondas para mejorar la

metodologa de aprendizaje en los nios.
Crecimiento personal y profesional
mediante la interaccin con el personal docente y administrativo del Centro de

Atencin Integral CAI de la Secretara de Obras Sociales.
3.8 Validacin
Dentro del proceso de validacin se realiz por medio de la metodologa cuantitativa,
el cual arrojo los siguientes resultados.
55
1. Ha utilizado la biblioteca viajera de cuentos con sus alumnos?

SI
NO
ALGUNAS VECES
Las
respuestas
muestran
que
seis
docentes
del
establecimiento
utilizan
constantemente la biblioteca viajera de cuentos, lo cual demuestra que es una

herramienta til para incentivar el gusto por la lectura. Una maestra hace uso de la
biblioteca en algunas ocasiones ya que atiende nios de tres aos, quienes no
dominan el triciclo ni el contenido de los libros por no estar adecuados a su edad.
2. Considera que la biblioteca viajera de cuentos es funcional en su aula?

SI
NO
ALGUNAS VECES
Con seis respuestas positivas se evidencia que la biblioteca viajera de cuentos, es

funcional en el aula. Sin embargo una maestra considera que no es funcional y esto
se debe a que ella atiende nios de tres aos y la biblioteca est diseada para
cuatro aos.
56
3. Ha observado una actitud positiva en los nios y nias al utilizar la biblioteca

viajera de cuentos?
SI
NO
ALGUNAS VECES
Los resultados muestran que las siete maestras han observado una actitud positiva
en los nios y nias que hacen uso de la biblioteca viajera de cuentos, lo cual
favorece la motivacin que se debe tener al momento de leer.
4. Se ha
cuentos?
SI
involucrado de manera creativa al utilizar
NO
la biblioteca
ALGUNAS VECES
viajera de
De las siete maestras, seis contestaron que se han involucrado de manera creativa al
utilizar la biblioteca viajera de cuentos, esto constituye un factor determinante en el
xito del proyecto. Una maestra contesto que no se involucra de manera creativa en
el proyecto debido a que se encuentra en estado de embarazo riesgoso, lo que le
dificulta la realizacin de actividades fsicas.
57
5. Ha notado que los resultados en el rea de comunicacin y lenguaje han

mejorado despus de utilizar la biblioteca viajera de cuentos?
SI
NO
ALGUNAS VECES
Todas las maestras de la institucin notaron un progreso en sus alumnos luego de

utilizar la biblioteca viajera de cuentos, por lo que se puede decir que se alcanz el
objetivo propuesto al desarrollar el proyecto.
6. Considera que sus compaeras has aceptado el proyecto con entusiasmo
involucrndose de manera activa en l?
SI
NO
ALGUNAS VECES
Las siete maestras de la institucin manifiestan que sus compaeras se han

involucrado de manera entusiasta en el proyecto, lo que favorece de manera
significativa tanto al desarrollo del proyecto como a los nios y nias.
58
7. Se han involucrado los padres de familia en el proyecto y han mostrado inters y

apoyo en el proceso de utilizacin de la biblioteca viajera de cuentos?
SI
NO
ALGUNAS VECES
De acuerdo con los resultados, seis maestras expresan que han observado inters y
apoyo al proyecto por parte de los padres de familia, esto se debe a que el grado de
dificultad en preparatoria es mayor y por lo tanto los padres de familia se involucran
ms en el proceso educativo.
La maestra restante expresa que no ha observado inters ni apoyo debido a que los
nios y nias son muy pequeos y no hacen uso del material en su totalidad.
8. La participacin de las autoridades administrativas
de la institucin ha sido
adecuada a las necesidades del proyecto?

SI
NO
ALGUNAS VECES
Todas las maestras indican que las autoridades administrativas de la institucin han
brindado el apoyo necesario para el desarrollo del proyecto, lo que ha resultado
ventajoso para todos los involucrados en el mismo.
59
9. Existe supervisin del proyecto?

SI
NO
ALGUNAS VECES
Todas las maestras contestaron que si existe supervisin constante en relacin a la

aplicacin y uso de la biblioteca viajera de cuentos, aspecto que es de suma
importancia en el desarrollo de cualquier proyecto, puesto que permitir evaluar
aspectos a favor y en contra con el fin de mejorar cada vez ms y expandir la idea a
otros niveles si as se requiere.
10. Recomendara el uso de la biblioteca viajera de cuentos?

SI
NO
ALGUNAS VECES
Las siete maestras encuestadas coinciden en recomendar la biblioteca viajera de

cuentos a otras instituciones, por la funcionalidad que tiene.
Despus de realizar el trabajo de campo, los resultados obtenidos fueron

satisfactorios en todos los aspectos. Las grficas muestran que las maestras hacen
60
uso de la biblioteca viajera de cuentos, la cual consideran funcional y adecuada a la

edad, as como a las necesidades de los nios y nias.
Por lo descrito con
anterioridad la actitud que los nios y nias han mostrado al utilizar la biblioteca ha
sido positiva en todos los sentidos, factor que ha determinado el xito del proyecto.
Otro factor determinante en el uso de la biblioteca es que las maestras se han

involucrado de manera creativa al utilizarla con sus nios y nias, lo que ha brindado
un apoyo extra a la aplicacin de la herramienta.
Las maestras expresaron que el proyecto ha sido aceptado con entusiasmo por parte
de todas y esto hace que se involucren de manera activa e ingeniosa, esmerndose
por contagiar a sus alumnos del placer de leer. Por el trabajo realizado por parte de
las maestras al trabajar con la biblioteca viajera de cuentos, los padres de familia han
notado un cambio en la actitud de los nios y nias, por lo que han mostrado un
inters especial en el proyecto, acercndose a las maestras para platicar acerca de
l, a la vez que ofrecen su apoyo en lo que sea necesario.
Sin embargo, es
lamentable que no todos los padres de familia hayan tenido este acercamiento,
puesto que la influencia de los padres en los nios es fundamental y ms tratndose
del hbito de la lectura.
Otro detalle interesante que ha marcado el desarrollo del proyecto de manera

positiva, es que la participacin de las autoridades de la institucin ha sido la
adecuada, desde permitir que el proyecto se llevara a cabo en el lugar, hasta la
supervisin constante que se
ha dado a las maestras para verificar que todas
trabajen con excelencia.
Por la efectividad de los resultados y los mltiples beneficios que ofrece la biblioteca
viajera de cuentos todas las maestras que han tenido la oportunidad de trabajar con
ella recomiendan aplicar este proyecto a otras instituciones.
61
IV CONCLUSIONES
1. La ejecucin del proyecto Biblioteca viajera de cuentos permiti desarrollar en
los docentes del Centro de Atencion Integral CAI, las habilidades bsicas para
contar cuentos de manera interesante y creativa que preparan el terreno de los
nios, para formar lectores de xito en el futuro.
2. El personal docente se actualice en tcnicas creativas e innovadoras que se

pueden aplicar en las bibliotecas y que sirven para desarrollar los distintos
procesos de pensamiento que deben involucrarse al leer.
3. El promover el uso de bibliotecas como principal medio para formar el hbito de la

lectura, donde a travs de la utilizacin de diferentes cuentos llamativos y con
mensajes acerca de los valores, los cuales estn adecuados a la edad de los
nios y las nias.
4. A travs de la aplicacin y ejecucin del proyecto Biblioteca Viajera de Cuentos,
se determin que para desarrollar con xito el proceso de lectura en las
bibliotecas es necesario utilizar
material didctico para lograr que el alumno
obtenga un aprendizaje significativo por medio de actividades ldicas.

5. Con la Biblioteca Viajera de Cuentos se demostr que para involucrar a los
nios y las nias en el hbito de la lectura y el uso de bibliotecas, es necesario
trabajar de manera creativa, innovadora y apasionada, a manera de ofrecer a los
estudiantes la oportunidad de entrar a un mundo de posibilidades e
imaginaciones que los conduzcan a desarrollarse de manera integral como
personas y hacer de los libros sus amigos y eternos acompaantes.
62
V RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes del Centro de Atencion Integral CAI, continuar con
la implementacin de las habilidades bsicas, que deben obtener los nios para
mejorar el proceso de lectura y desarrollar las competencias concernientes a
estas habilidades.
2. Mantener en constante actualizacin y capacitacin al personal docente del nivel

Inicial y Preprimario, para que cuenten con las tcnicas y herramientas
adecuadas para formar el hbito de la lectura y dl uso de las bibliotecas en los
nios y nias del nivel.
3. Promover el uso de las bibliotecas en la comunidad educativa y social en general,

con la utilizacin de cuentos llamativos y adecuados a la edad de los estudiantes,
los cuales les permitan reflexionar y crear su propio criterio acerca de las
diferentes situaciones de la vida que se presenten.
4. Utilizar material didctico como medio principal para acompaar el uso de

bibliotecas y el proceso de lectura, y de esta manera fortalecer el desarrollo de los
procesos de pensamiento involucrados al leer para que el estudiante pueda
verdaderamente disfrutar del placer de leer.
5. Poner al alcance de los nios y nias las bibliotecas y los libros al trabajar de
manera creativa e innovadora, para lograr acercar a los estudiantes al mundo de
posibilidades que ofrece la lectura y as lograr que se enamoren de los libros y
que disfruten y aprovechen su tiempo dentro de una biblioteca.
63
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Sarto, M. (2004) Diez estrategias para hacer al nio lector. Madrid, Espaa:
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66
VII ANEXOS
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79

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Universidad Rafael Landvar

BIBLIOTECA VIAJERA DE CUENTOS

Vernica Lissbeth Mndez Castillo

Quetzaltenango, junio de 2014

Universidad Rafael Landvar

BIBLIOTECA VIAJERA DE CUENTOS

Vernica Lissbeth Mndez Castillo

Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria

Quetzaltenango, junio de 2014

Autoridades de la Universidad Rafael Landvar

Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Doctora Lucrecia Mndez de Penedo

Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.

Licenciado Luis Estuardo Quan Mack

Licenciado Ariel Rivera Irias

Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

M.A. Hosy Benjamer Orozco

M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

M.A. Romelia Irene Ruiz de Godoy

Directora del Departamento de

M.A. Nancy Avendao Maselli

Director del Departamento

M.A. Eduardo Blandn Ruz

M.A. Marlon Urizar Natareno

Miembros del Consejo

Arquitecto Manrique Senz Caldern

Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.

Subdirector de Gestin General

Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Ingeniero Jorge Derik Lima Par

MBA. Alberto Axt Rodrguez

Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar

Licenciada Sandy Yomara Rosales Castillo

A la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landvar de

Al Centro de Atencin Integral C.A.I.

Dios Padre, Hijo y Espritu Santo. Todo el honor y toda la gloria.

A mis Padres Rafael y Aurita Mndez Castillo.

con esa luz de su amor

A mi Esposo Vctor Rosal.

A mi Hijo Rafael Rudy Rosal Mndez.

Biblioteca viajera de cuentos

Nombre de la institucin donde se desarroll la propuesta..

Programas que ejecuta.

Principales funciones del personal 17

Actividades a lograr la propuesta.

Perfil de los participantes.

Evaluacin del trabajo realizado.

En la actualidad Guatemala enfrenta un desafo en torno a la deficiente formacin

Ante esta preocupante situacin las bibliotecas constituyen la forma ms adecuada

El proyecto Biblioteca viajera de cuentos consiste en la creacin de tres vagones que

pas rara vez es tomado en cuenta en pruebas estandarizadas

internacionales que miden la calidad educativa, entre ellas se puede mencionar el

Otro ejemplo del bajo nivel educativo se

presenta en el programa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Guatemala no ha podido participar

La lectura es un proceso fundamental en la vida del ser humano, ya que lo conecta a

Aqu surge la necesidad de tener bibliotecas en los diferentes lugares en que el