HISTRIA DA EDUCAO FISICA

NAS ESCOLAS
Educao Fsica Escolar um elemento do processo educacional formal, que
tem como meio especfico as atividades fsicas exercidas a partir de uma
inteno educativa, possibilitando o desenvolvimento das dimenses
cognitiva, afetivo-social e motora de crianas e adolescentes atravs de
exerccios ginsticos, jogos, esportes, danas e lutas. Para se abordar as
manifestaes da Educao Fsica escolar brasileira, requer, primeiramente,
que se estabeleam alguns marcos de memria gerais que contriburam
para o seu desenvolvimento. Uma definio de partida concerne
interpretao temporal do corpo que, pouco valorizado no perodo medieval,
reconquistou seu espao no perodo renascentista, tendo o exerccio fsico
denominado de ginstica desde o sculo XVIII, recebido maior nfase na
escola.

Marcos Internacionais de Memria

1423: A escola La Giocosa de Mantova foi estabelecida por Vittorino
Rambaldoni da Feltre no norte da Itlia, primeiro educador a colocar a
educao do corpo no mesmo nvel das disciplinas tidas como intelectuais.

Sculo XVII: A Educao Fsica no era considerada como um aspecto

essencial da educao para ser tratado, salvo em raras excees.

Sculo XVIII: A Educao Fsica j era alvo de ateno a qual eram buscadas
solues, apesar de que, na maioria dos casos, as mesmas se
fundamentassem em mero empirismo.

1762: Jean Jacques Rousseau (1712-1778), enciclopedista e pedagogo suo,

escreveu e publicou a obra Emlio ou da Educao em que foi ressaltada a
importncia do exerccio do corpo e do esprito. A Educao Fsica ocupou
uma importante funo na concepo de Rousseau, j que era considerado
um dos meios mais seguros para se estabelecer relaes naturais entre o
homem e as coisas (experincia que a criana adquiria sob a ao das
coisas externas).

1774: Johann Bernard Basedow (1723-1790), estabeleceu sua escolamodelo Philanthropinum, em Dessau, Alemanha, onde a ginstica estava
includa no currculo escolar e possua o mesmo status que as disciplinas
intelectuais. Inicialmente, nessa instituio eram praticadas atividades
originrias dos tempos medievais como a equitao, o volteio, a natao, a
esgrima, a dana e os jogos, posteriormente, foram acrescentados
exerccios naturais como o correr, saltar, arremessar, transportar e trepar.
1992: A abordagem ecolgica do desenvolvimento humano, de Urie
Bronfenbrenner surgida, como teoria, a partir de 1992, com a publicao de
sua Teoria dos Sistemas Ecolgicos, considera de forma equilibrada, a
questo
pessoa-contexto.
Ao
caracterizar
o
ser
humano
em
desenvolvimento, como algum ativo em seu meio, inter-relacionando-se
com outras pessoas direta ou indiretamente, amplia a viso de homem e de
mundo, ao considerar as dinmicas que se estabelecem entre as pessoas e
seus contextos e as transformaes da advindas.

1999: A Agenda de Berlim vem a pblico depois de uma reunio

internacional com mais de 500 representantes de 60 pases, convocada pelo
International Council of Sport Science and Physical Education-ICSSPE. Este
documento listou os problemas comuns diagnosticados em mais de 50
pases quanto prtica da Educao Fsica (pesquisa sob responsabilidade
de Ken Hardman da Universidade de Manchester, Inglaterra). De um modo
geral foi constatado um estado de retrocesso da Educao Fsica Escolar em
escala mundial, em grande parte devido impossibilidade da escola e dos
rgos dirigentes da educao manterem adequadamente as atividades
fsicas e jogos nos currculos, j saturados por demandas de novos
conhecimentos. Foi aventada ainda a possibilidade da extino da Educao
Fsica nas escolas, pela extenso do problema tanto nos pases ricos como
pobres. A Agenda nome derivado do fato de ter sido feito um elenco de
recomendaes a serem implementadas pelos pases signatrios foi ento
orientada no sentido de redefinir a Educao Fsica na rea de sade mais
sensvel e envolvida com os benefcios das atividades fsicas em qualquer
pas (vide texto da Agenda de Berlim, em destaque neste captulo). Logo se
seguindo emisso da Agenda, realizou-se a Terceira Conferncia
Internacional de Ministros e Representantes Oficiais responsveis pela
Educao Fsica e Esporte-MINEPS III, em Punta Del Este Uruguai de 30 de
Novembro a 3 de Dezembro de 1999, quando se referendou as
recomendaes de Berlim e tendo o Brasil como um de seus signatrios
(vide textos da Agenda de Berlim e da MIMEPS III em destaque, neste
captulo).

HISTRIA
BRASIL

DA

EDUCAO

FSICA

NO

No Brasil, desde o incio deste sculo houve manifestaes relacionadas

Educao Fsica. Na origem, os primeiros vnculos se referiram s
instituies militares e classe mdia, sendo conduzidos para caminhos
higienistas, que visavam melhoria da condio de sade e de higiene da
populao brasileira. Favorecendo a educao do corpo, objetivava a
constituio de um fsico saudvel e equilibrado organicamente, menos
suscetvel s doenas. Associado a essas idias, observava-se nos meios
polticos e intelectuais, uma preocupao com a eugenia j que o
contingente de escravos negros era relativamente grande e poderia gerar,
segundo aquela concepo, uma desqualificao da raa branca. A
Educao Fsica, neste contexto, juntamente com a educao sexual,
sensibilizaram os brasileiros para manterem a pureza e a qualidade da
raa branca. Apesar dos pressupostos higinicos, eugnicos e fsicos da
Educao Fsica serem defendidos, a prtica das atividades fsicas era um
tanto prejudicada, pois havia, no perodo, uma associao do trabalho fsico
ao trabalho escravo. Essa relao gerava na sociedade uma discriminao
no que tange prtica das atividades fsicas que, de certa forma, dificultou
a sua Geralmente a Educao Fsica na escola vista como uma disciplina
complementar, como se ela fosse menos importante do que Matemtica,
Histria ou Lngua Portuguesa. Ser que verdade? preciso compreender
que a Educao Fsica uma disciplina obrigatria do currculo escolar e
que apresenta caractersticas prprias, como veremos a seguir. O termo
Educao Fsica pressupe a ideia de controle do corpo ou, ainda, de
controle do fsico. Educar, desde o sculo XVII, uma ao que est
intimamente relacionada disciplina corporal: a separao proposta por
Descartes, entre corpo e mente, torna-se base de todo o processo
educacional ocidental. Fato bastante visvel nas salas de aula: o corpo fica
sentado e parado, sem atrapalhar o exerccio de raciocnio e de
aprendizado feito pela mente. A princpio, a Educao Fsica, quando
inserida no currculo escolar, era tida como um momento para a prtica da
ginstica, com a finalidade de deixar o corpo saudvel. Aps muitas
reformas na prpria ideia de Educao Fsica, atualmente ela uma
disciplina complexa que deve, ao mesmo tempo, trabalhar as suas prprias
especificidades e se inter-relacionar com os outros componentes
curriculares. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
documento oficial do Ministrio da Educao, a Educao Fsica na escola
deve ser constituda de trs blocos: jogos, ginsticas, Eeportes e lutas,
atividades rtmicas e expressivas
Conhecimentos sobre o corpo - segundo o documento, essas trs
partes so relacionadas entre si e podem ou no ser trabalhadas em uma
mesma aula. O primeiro bloco, jogos, ginsticas, esportes e lutas,
compreende atividades como ginstica artstica, ginstica rtmica, voleibol,
basquetebol, salto em altura, natao, capoeira e jud. O segundo bloco
abrange atividades relacionadas expresso corporal, como a dana, por
exemplo. J o terceiro bloco prope ensinar ao aluno conceitos bsicos sobre

o prprio corpo, que se estendem desde a noo estrutural anatmica, at a

reflexo sobre como as diferentes culturas lidam com esse instrumento. Se
analisarmos uma aula em que o professor trabalha apenas os quatro
esportes coletivos (voleibol, basquetebol, futebol e handebol), sob a tica de
uma Educao Fsica que visa reflexo do aluno sobre si e sobre a
sociedade em que est inserido, logo perceberemos o quo pobre se torna a
experincia sobre o corpo nessas aulas. Nesse sentido, fundamental que a
compreenso de si, de sua cultura e de outras culturas seja ampliada, a fim
de efetivar a disciplina de Educao Fsica como um componente curricular
educacional. A Educao Fsica tem uma vantagem educacional que poucas
disciplinas tm: o poder de adequao do contedo ao grupo social em que
ser trabalhada. Esse fato permite uma liberdade de trabalho, bem como
uma liberdade de avaliao do grupo e do indivduo por parte do
professor, que pode ser bastante benfica ao processo geral educacional do
aluno obrigatoriedade nas escolas.