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4MUSICALIZAO DE PROFESSORES
Livro do Professor
Fundamentos do mtodo desenvolvido pelo Centro de Artes e Educao Fsica
da UFGRS para a Rede de Formao Continuada de Professores CENTRO DE
ARTES E EDUCAO FSICA DA UFRGS
2005 MEC e UFRGS: partcipes do Convnio MEC/UFRGS n 12/2004
Capa: Umbelina Barreto e Equipe de Arte do CAEF
Composio do repertrio: Helena de Souza Nunes e Equipe de Msica do CAEF
Atualizao das Unidades e Mdulos do metodo no livro aluno: Suelena de
Arajo Borges
Musicografia e editorao eletrnica de Partituras: Rodrigo Schramm
Editorao de textos: Ivan Vieira.
Reviso de contedos e partituras: Fernando Lewis de Mattos e Equipe de
Msica do CAEF
Reviso grfica: Antnio Paim Falcetta
Normalizao: Search Consultoria em Biblioteconomia LTDA, CRB 10 005/05
CIP - Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
N972m
Nunes, Helena de Souza
Musicalizao de professores :fundamentos do mtodo empregado pelo CAEF
da UFRGS junto Rede Nacional SEB/MEC para Capacitao Continuada de
Professores : livro do professor/ Helena de Souza Nunes. - Porto Alegre : CAEF
da UFRGS, 2005.
100 p. : iI. :Publicao do Centro de Artes e Educao Fsica da Universidade Federal do
Rio Gran de do Sul pertencente Rede Nacional de Formao Continuada de
Professores de Educao Bsica do Ministrio da Educao do Brasil.
-------1. Artes. 2. Msica 3. Capacitao de professores. 4. Educao musical 5.
MAaV - Mu sicalizao de Adultos atravs da Voz I. Centro de Artes e Educao
Fsica da UFRGS II. Rede Nacio nal de Formao Continuada de Professores de
Educao Bsica III. Ministrio da Educao IV. Ttulo
SUMRIO
2 FUNDAMENTOS DO MTODO
2.1 Histrico
2.2 Pedaggico
2.3 Conceitual
2.3.1 Abordagem multimodal e a proposta musicopedaggica 15
2.3.2 musicalizao
2.3.4 voz
3 ABORDAGEM DOS PARMETROS MUSICAIS
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
contextualizao
Forma
Carter
Texto
Harmonia
Ritmo
Melodia
4 Plano de curso
4.1 Quadro sinptico
4.2 Materiais
4.2.1 Livro do
4.2.2 Livro do
4.2.3 Repertrio de
4.2.4 software
4.3 Metodologia
4.3.1 Organizao do material
4.3.2 Formato das
4.3.3 Princpios
APRESENTAAO
Escola lugar para elaborao crtica e contnua dos diferentes saberes. Lugar
para se acreditar em cada pessoa, para se harmonizar conhecimentos
universais com cada cultura popular e para se investir em possibilidades,
descortinando perspectivas. Esse processo exige professores competentes e
capazes de articular teoria e prtica de forma prazerosa, asso- ciando
informaes novas e hbitos do cotidiano, estimulando a curiosidade e a autoestima. A formao docente no pas assunto complexo e abrangente. Em
particular, as reas de Artes e Educao Fsica tm sido relegadas a planos
secundrios nos currculos escolares, o que est diretamente relacionado ao
descaso com a qualificao docente nessas reas. Mas o fato que as crianas
demonstram muito entusiasmo e interesse por elas, se motivando e se
alegrando com suas atividades e contedos. Justamente essas duas reas,
portanto, podem e devem ser mais bem aproveitadas. Elas podem ampliar os
recursos e os horizontes da escola, a partir da beleza que h em cada pessoa.
Muitas das dificuldades da sala de aula tm sido provocadas pela escassez de
recursos financeiros. Mas o processo de criao de material educativo e de
capacitao de pessoal em Artes e Educao Fsica passa, mais do que isso,
pelo rompimento com a mentalidade que con- cebe o talento como privilgio
de poucos e que relega a escola mera tarefa de descobri-los.
Tradicionalmente consideradas competitivas e excludentes, as atividades
artsticas e esportivas tm causado muitos problemas, como prejuzos autoestima, por exemplo. Atletas e artistas no so encontrados prontos; pelo
menos, no essa a idia que se deve sustentar no ensino escolar. A escola
bsica regular e especial deve ser democrtica, aberta a todos, receptiva e
competente para ensinar, e no para se exibir com aquele que fo descoberto
talentoso. En- sinar se expor, e isso exige maturidade e preparo. Ensinar
implica contedos e mtodos, vincula-se ao expressar e ao perceber o mundo e
a si mesmo, ensinar implica compromisso com o aprender. Assim, a
contribuio do Centro de Artes e Educao Fisica da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (CAEF da UFRGS) quer ser formada de proposies efetivas
para o problema da formao docente nas reas de Artes e Educao Fsica no
Brasil.
por isso que esta obra se dedica musicalizao de adultos. Pessoas que no
puderam aprender a ler nem a escrever msica na infncia tm agora a
deste neces- sita de maiores explicaes, pois trata-se de uma idia bastante
nica. A democratizao da educao bsica de adultos um assunto muito
recente, inclusive em termos internacionais. Lamentavelmente, os contedos
considerados prioritrios se referem unicamente a outras reas do
conhecimento, que no s Artes nem Educao Fsica. Alm disso, existem
no senso comum idias errneas sobre o assunto, como a confuso entre
musicalidade e talento. O que de fato ainda precisa ser desenvolvida uma
mentalidade de respeito capacidade de aprendizagem do adulto em relao
Msica, para que, na seqncia, sejam criados mtodos e materiais
adequados. Prope-se este trabalho com a esperana de que no seja o nico.
Alguns conceitos e definies, bem como idias que o fundamentam so aqui
expostas, com o intuito de contribuir no desenvolvimento de discusses sobre
o tema.
2.1 HISTRICO
O trabalho Musicalizao de Professores uma das contextualizaes que vm
sendo feitas no mbito do grupo de pesquisa Proposta Musicopedaggica
Cante e Dance com a Gente (CDG)l, para o mtodo MAaV- Musicalizao de
Adu/tos atravs da Voz (WhI-Coelho, 1991), criado entre 1987-1990 e
publicada em 1991. Esse mtodo baseado numa abordagem multimodal de
ensino-aprendizagem, sobre a qual se discorrer mais adiante neste livro. Em
1987, teve incio a primeira turma de Mestrado em Msica - Educao Musical,
do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, onde a convite de sua ento coordenadora, Dra. Cristina Maria
Pavan Capparelli Gerling, Iecionou Marion Verhaalen. Sister Marion, como
mais conhecida, desenvolver nos Estados Unidos, no incio dos anos de 1980,
um mtodo para ensino de piano em grupo para crianas, denominado
Keyboard Dimensions, com base no trabalho de Robert Pace? Adissertao de
mestrado que deu origem ao mtodo Musicalizao de Adultos atravs da Voz
(MAaV) foi uma adaptao da linha metodolgica do Keyboard Dimensions para
outro pblico (adulto) e a partir de outro instrumento (voz).
Entre 1991 e 1994, no incio de sua fase experimental, o trabalho resultante
dessa adapta- o foi ensinado sob superviso de sua autora no curso supletivo
de Qualificao Profissional em Msica, do Instituto de Msica da Escola
Superior de Teologia, em So Leopoldo, no Rio Grande do Sul (RS). Com seu
afastamento do pas, para realizar curso de doutoramento na Alemanha, o
projeto ficou parado at 1999. Ao retornar, o trabalho foi reiniciado; desta vez,
no entanto, junto ao Programa de Extenso do Departamento de Msica da
UFRGS, no curso l Projeto cadastradojunto ao Diretrio de Grupos de Pesquisa
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
2 O trabalho de Robert Pace est baseado nas teorias de Abraham Maslow,
John Gardner e Jerome Brunner. As premissas de Pace para o ensino de Msica
so: trabalhar em grupo; ensinar conceitos musicais por padres; explorar a
criatividade de todos os envolvidos no processo de aprendizagem; desenvolver
o pensamento analtico; empregar multiplicidade de meios, modos e estilos.
13 decomposio de suas partes. A simultaneidade, que compreende os
2.3 CONCEITUAL
Para que se desenvolva um dilogo em torno de um determinado tema
fazer crescer o respeito pelas possibilidades (1974), Gmez (1980) e WhICoelho (1991).
3 ABORDAGEM DOS PARAMETROS MUSICAIS
O debate referente a quais sejam os parmetros da Msica no tem consenso
na literatura especializada. Este mtodo toma seis por referncia, quais sejam,
contextualizao, melodia, ritmo, harmonia, forma e carter. internamente,
cada um desses parmetros tem suas prprias discusses tericas, sendo
algumas de enorme relevncia para questes didtico-pedaggicas.
3.1 CONTEXTUALIZAO
Incluir a contextualizao de uma pea entre seus parmetros musicais pode
parecer, no mnimo, pouco convencional; entretanto, em particular num
mtodo de alfabetizao, mesmo que musical, entende-se ser prprio e
necessrio. Contextualizao implica tudo aquilo que cerca a obra, desde sua
origem, como interpretaes, formatos de veiculao e fruio. Na medida do
possvel, deve-se conhecer a procedncia da pea que se deseja interpretar,
bus- cando dados como condies scio-histricas, local e data de composio
e publicao, bem como finalidades para sua execuo e ocasies em que
interpretada. Tambm nome, dados biogrficos e principais obras de seu
compositor e de seus principais intrpretes so relevantes. Tais conhecimentos
ampliam o universo pessoal do educando, remetendo-o a realidades fora
daquela especfica de seu mundo particular. fortemente desejvel que os
alunos saibam onde e como localizar tais msicos, artistas, editores,
produtores culturais. Mesmo depois de muitos anos, essas pessoas tm
herdeiros, detentores de direitos autorais sobre suas obras, instituies
mantenedoras de seus pertences e organizadoras de sua memria. Ensinar aos
alunos que todos tm endereo e tudo est em algum lugar sobre o planeta
torna-os cidados
principalmente nos momentos iniciais do estudo da expresso, caso acontea
de algum aluno exagerar em sua interpretao de uma obra, no deve ser
ridicularizado. Preparando-se para tais situaes, o bom senso e a sensibilidade
do professor devem ser cuidadosamente trabalhados. Uma atitude acertada
a de solicitar ao aluno que procure imaginar e analisar o que e como os
ouvintes sentem ao nos ouvirem por meio de uma reflexo acerca de sua
prpria postura en- quanto platia. Muito embora a reao afetiva no seja o
nico fator determinante do parmetro expresso, em muito contribui para a
viabilizao da resposta esttica e, por isso, no pode ser traumatizada em
momento algum do processo de ensino-aprendizagem. A emoo esttica, fim
ltimo de toda a arte, produzida pelo conhecimento da linguagem musical e
pela percepo das estruturas sonoras associadas s preferncias e
caractersticas individuais e culturais. O estudo da expresso vincula-se, em
especial durante os primeiros passos da educao musical, principalmente s
referidas preferncias e caractersticas individuais essenciais para passar do
estgio da emoo sensorial ao da sensibilidade esttica. No momento da
performance, tais consideraes so definitivas na construo da forma de
uma pea musical. 3.3 CARTER
para ser ensinado e o que seu aluno precisa aprender. Critica-se a baixa autoestima provocada por uma necessidade de doao forjada e sem legitimidade.
Defende-se a idia de que os professores no devem ser refns de sua
vocao, em essncia, generosa e emptica. Ento, incluir canes para
crianas no repertrio da adaptao para professores do MAaVno significa
infantilizar o gosto desses professores. Pelo lado positivo, encontra-se mais do
que a soluo para os problemas de contedo e de diretos autorais; encontrase tambm uma ampliao das possibilidades de formao. Atravs das
canes CDG, pode-se trabalhar:
a) o senso de humor;
b) a energia canalizada de forma produtiva; 9 No caso da pesquisa que
originou este trabalho, foi contemplado o programa mnimo de Teoria e
Percepo Musical, na Prova Especfica de Msica do vestibular da UFRGS, no
perodo 1999 a 2004. 36 conhecimentos, de tal forma que a Unidade 1 do
Mdulo 1 trabalha sobre a mesma partitura que a Unidade 1 do Mdulo 2 e que
a Unidade 1 do Mdulo 3. Cada vez que o estudante re- toma uma partitura,
levado a ter sobre ela um novo olhar, mais observador, mais detalhista e mais
crtico. Isso s possvel porque, numa segunda vez em que encontrar aquela
mesma cano, ele ter passado por 15 unidades de estudo entre elas. E, ao
reencontr-Ia pela ter- ceira vez, ter acumulado saberes adquiridos ao longo
do estudo de trinta unidades desde o primeiro, e de quinze, desde o segundo
contato com aquela mesma partitura da Unidade 1 .A cada nova volta da
referida espiral de conhecimentos, tendo um acervo maior de informaes e
experincias musicais, esse estudante ter mais condies de identificar
detalhes que, antes, passaram despercebidos. O mesmo acontece com a
Unidade 2, de cada um dos trs mdulos, e assim sucessivamente. Assim
sendo, existe um conjunto de quinze canes, uma para cada unidade,
repetida por trs vezes, uma vez em cada mdulo. Essas canes foram
compostas especialmente para o mtodo com o objetivo de reunir os
contedos listados como necessrios a um processo contnuo de
musicalizao.
O MAaV prope um mtodo de ensino-aprendizagem que procura promover no
aluno a capacidade de organizar seus conhecimentos, bem como a de se
organizar a partir da alter- nncia entre imerses totais e racionalizao de
detalhes contidos no todo a ser compreendido. Geralmente habituado
utilizao de livros e aulas com formato seqencial, o aluno tende a se sentir
inquieto com a sensao de desorganizao que esta proposta pode gerar. Por
esse motivo, o livro publicado contendo todos os contedos num nico
volume, organizadas em unidades e no em mdulos, como mais
convencional, e ainda contm o Quadro Sinptico de Contedos Musicais, de
tal forma que o estudante possa verificar, a qualquer momento, em que ponto
do todo se encontra, avaliando, permanentemente, o quej aprendeu e o que
ainda h por ser aprendido. O ideal que ele tenha a pacincia necessria para
permitir o fluxo das informaes conforme previsto nas unidades, isto , cor a
cor, seguindo at o final pela faixa de cor magenta, reiniciando pela faixa em
ciano e concluindo pela faixa amarela. Mas se isso no acontecer, e o estudo
de um parmetro musical avanar mais do que outro, no se trata, em
princpio, de um problema muito grave. Sobre isso, ser tratado adiante.
edu- cao musical. Belo Horizonte: UFM; So Paulo: Atravez, 1992. P. 93-97.
. MAaV: uma proposta de educao musical de abordagem multimodal. 1991.
Dissertao (Mestrado em Msica - Educao Musical) - Programa de PsGraduao em Msica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 1990.
.Tcnica vocal para coros. 6. ed. So Leopoldo: Sinodal, 1999.
99
100