Guia 3 5 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal Junio 2014 Ajustes PDF

saber 3, 5 y 9
GUAS
PRUEBAS SABER 3, 5 y 9
Lineamientos para las
aplicaciones muestral
y censal 2014
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Julio Salvador Alandete Arroyo
d en
Director General
Fernando Nio Ruz
Secretario General
Carlos Javier Rodrguez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Edgar Rojas Gordillo
Director de Tecnologa
Mauricio Murillo Bentez
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Jefe Oficina Asesora de Gestin de Proyectos de Investigacin
Adriana Molina Mantilla
Coordinacin
Flor Patricia Pedraza Daza
Jackeline Salamanca Durn
Subdirectora de Produccin de Instrumentos

Claudia Lucia Senz Blanco
Elaboracin del documento
Subdirectora de Diseo de Instrumentos

Flor Patricia Pedraza Daza
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0632-5
Bogot, D.C., mayo de 2014
rea de Lenguaje
Martha Jeaneth Castillo Ballen
rea de Matemticas
Mariam Pinto Heydler
Campo Elias Surez Villagrn
Anyela Paola Malagn Garca
rea de Ciencias naturales
Luis Javier Toro Baquero
Nestor Andrs Naranjo Ramrez
Mabel Cristina Gonzlez Montoya
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
ICFES. 2014. Todos los derechos de autor reservados .
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................ 5
1.
Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2014 ...................... 7
2.
Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ...................................................... 9

2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 9
2.2 A quines se evala? .............................................................................................. 9
2.3 Qu se evala? ....................................................................................................... 9
2.4 Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 10
2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................. 11
3.
Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado

en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12
4.
Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16

4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17
4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18
4.3 Componentes que se evalan ............................................................................... 19
4.4 Especificaciones de la prueba ............................................................................... 19
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22
4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24
5.
6.
Prueba de matemticas ................................................................................................ 66

5.1 Competencias ........................................................................................................ 66
5.2 Componentes ........................................................................................................ 67
5.3 Especificaciones de la prueba ............................................................................... 68
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73
5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74
Prueba de ciencias naturales ..................................................................................... 100
6.1 Competencias ...................................................................................................... 100
6.2 Componentes ...................................................................................................... 101
6.3 Especificaciones de la prueba ............................................................................. 102
6.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ...................... 108
6.5 Ejemplos de preguntas ........................................................................................ 110
Lineamientos para las aplicaciones

muestral y censal 2014
saber 3, 5 y 9
7.
Cuestionario sociodemogrfico ................................................................................. 125

7.1 Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 125
7.2 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 126
Anexos
Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de grado 3 ..................... 127
GUAS
Presentacin
Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos
de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el pas1 . Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente,
en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de
inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de
la calidad y pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias
bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de
la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes.
Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los
estudiantes, se defini que la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de
tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral
que se efecta desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca
monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a
acciones especficas de mejoramiento por parte del Ministerio de Educacin Nacional y los
establecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarn los establecimientos
educativos seleccionados.
Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a
las secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal
que se realizarn en octubre de 2014, en cuanto a los criterios y especificaciones de las
pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales (su ltima aplicacin sse realiz en el
2012). A diferencia de 2013, este ao no se aplicar la prueba de competencias ciudadanas,
opcin que contempla el diseo inicial de las pruebas SABER, el cual permite la inclusin
de otras reas diferentes a lenguaje y matemticas. Estas tres pruebas se aplicarn a los
estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los cuestionarios sociodemogrficos
y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarn las
pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos
importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.
Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.

saber 3, 5 y 9
Esta publicacin est organizada en siete captulos. En el primero se explican algunos

aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de
aplicacin se realice de manera adecuada y as obtener resultados confiables. El segundo
contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del
objetivo de SABER 3, 5 y 9, la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de
las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo
3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se presentan
las especificaciones de las pruebas para cada una de las tres reas evaluadas y algunos
ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las
situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 7 se describen las
caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados a aplicar a los
estudiantes. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas
SABER 3, 5 y 9 pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES
(www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
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1. Sobre las aplicaciones

muestral y censal de
SABER 3, 5 y 9 en 2014
En 2014, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn muestral y censalmente. La primera,
a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y
privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran
cursando actualmente estos tres grados.
Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de
materiales, coordinadores de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus
Delegados en las regiones. Los jefes de saln sern los docentes de la institucin educativa.
El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar
con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:
Objetivos y estructura de las pruebas.
Temas del cuestionario sociodemogrfico sobre los cuales los estudiantes de 3, 5 y
9. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.
En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes
(recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los
rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes y de acuerdo con los
procedimientos establecidos por el ICFES.
Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios y con el fin de
obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes
colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas
de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Asegurar que todos los estudiantes de 3, 5 y 9. grados del establecimiento educativo
participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los
resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus
fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena base
para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.

saber 3, 5 y 9
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la

tabla 1 y que estn matriculados en 3, 5 o 9. grados, tambin debern presentar
las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser reportado por el rector
del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del
mismo. Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el
desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se viene haciendo desde
2012, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas
en la mencionada tabla sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la
estimacin de promedios ni de niveles de desempeo de la institucin educativa.
Tabla 1. Tipos de discapacidades
Tipo de
discapacidad
Fsica
Sensorial
Cognitiva
Casos
Parlisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos motores que afecten la capacidad de
escribir
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Baja visin
Sordoceguera
Sndrome de Down
Sndrome de Asperger (autismo)
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2. Caractersticas generales
de SABER 3, 5 y 9
2.1
Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la

realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las
competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus
logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos,
las secretaras de educacin, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en
general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir
planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico
posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer
el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.
2.2
A quines se evala?
SABER 3, 5 y 9 evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales

y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias
bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que
recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes
de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que
explican los resultados obtenidos.
2.3
Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer
grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado
(sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares
bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los
referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes
y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en
trminos de lo que saben y lo que saben hacer.

saber 3, 5 y 9
La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad sus
implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas2 . Las competencias son transversales
a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se
desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.
SABER 5 y 9 evala las competencias en lenguaje, matemticas y ciencias naturales, mientras
en SABER 3 se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no permiten
evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en
la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones,
dentro y fuera de la escuela.
En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias
y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2014 en los establecimientos
educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn relacionados
con los estndares bsicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de
Educacin Nacional los cuales permiten establecer los niveles de desempeo y las fortalezas y
debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estndares definidos para
cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito
de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz, stas
son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.
2.4
Cmo son las pruebas?
SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de

pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple
con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta,
denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.
El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 2:
10
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de
Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
GUAS
Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

Prueba
Tercero
Quinto
Noveno
Lenguaje
36
36
54
Matemticas
40
48
54
Ciencias naturales
NA
48
54
2.5
Qu tipo de resultados se obtendrn?
El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y

tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles
de desempeo en cada rea y grado, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de
participacin y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es
decir, estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarn y los
grupos de referencia contemplados.
Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3, 5 y 9 - 2014.
Reporte / informe
Tipos de resultados
Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Puntajes promedio y desviaciones estndar
Fortalezas y debilidades en competencias y componentes
Entidad territorial
Pas
Sector (oficial - privado)
Zona (urbana - rural)
Nivel socioeconmico
Sede / jornada
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo
No aplica
Municipio /
departamento

Pas
Gnero
Nivel socioeconmico
Colombia

Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia

Gnero
Nivel socioeconmico

11
saber 3, 5 y 9
3. Especificaciones de las pruebas

a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE)
Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva
a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto
grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer
los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades y as
avanzar en el proceso formativo.
Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especificaciones3 de las
pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende
construir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado
de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la
comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados
proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite
hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la
alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificacin
de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman
(en trminos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definicin de las
tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas
se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las
habilidades que se quieren medir.
El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es definir cules son
los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren
medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los
estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
3
12
Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es
decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)
evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distribucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo
definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
GUAS
la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se

define qu se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos)
y se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las
evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definicin de la competencia y de
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se
evaluarn, las cuales especifican el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre
los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:
qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las
afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.
Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones
que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se
quiere medir.
Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las
evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos
del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de
los exmenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un
nmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmacin y asegurar que
aquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada.
A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que
se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que
representan una actividad especfica, corresponden a una descripcin de un potencial o
familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran
los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y
desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definicin de
la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento
que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para
cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es
importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un nmero de tareas suficiente
para ser sustentada (vase figura 1).

13
saber 3, 5 y 9
Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas

a travs del Modelo Basado en Evidencias
Estndares
bsicos de
competencias
Competencia 1
Competencia 2
Afirmacin 1
Afirmacin 2
Afirmacin n
Evidencia 1
Evidencia 2
Evidencia n
Tarea 1
Tarea 2
Tarea n
Pregunta 2
Pregunta n
Docentes
expertos en
evaluacin
Pregunta 1
Estndar
Competencia n
Una vez construidas las especificaciones para una evaluacin, se realiza su validacin. Este
proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en
las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las
instituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los
aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especificaciones que se han
desarrollado en el marco del MBE.
Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido4
Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.

Validacin de
especificaciones
de contenido
Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.
Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
14
Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas
y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
GUAS
La validacin de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,
en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes
de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el
MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con
el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la
metodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que
establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmacin y se llegue a
la especificidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de
las especificaciones con el trabajo desarrollado en el proceso de formacin, en el caso de
evaluaciones del aprendizaje.
La validacin de las especificaciones es una fase importante en el diseo de evaluaciones,
pues permite verificar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por
evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y
las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afinar y precisar las situaciones
y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que finalmente conformarn
los instrumentos de evaluacin.
El diseo tcnico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 para el perodo 2009 2021 est alineado
con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la que
permiti definir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias
naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado.
En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las
reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades
y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales5. Los
estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea.
La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a
travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir
dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas
con preguntas de seleccin mltiple.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

15
saber 3, 5 y 9
4. Prueba de lenguaje
Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad
de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas6 . Por ello, en los grados 3, 5 y 9 se organizan en torno a cinco factores:
(a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro
factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos
fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda
y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de
comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez,
la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para
transmitir informacin o interactuar con los dems.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias:
la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensin, el uso
y la reflexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una
relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos
de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar,
entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en
juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento
de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas
competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares.
Para la evaluacin de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se
consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
16
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.
GUAS
4.1
Competencia comunicativa - lectora
La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita
como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
posiciones argumentadas frente a los mismos.
En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o crticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias,
las preguntas que evalan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica
en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la
complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad
estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen
en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y
estructuracin de informacin: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto
es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios,
grficos o diagramas; (3)Textos mixtos como historieta o cmic.
Es importante aclarar que en grado 3 encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas,
noticas y afiches. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba:
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3, 5 y 9 2014

Textos literarios
Textos expositivos
Descriptivos
Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icnica)
Explicativo
Lrico
Argumentativo

17
saber 3, 5 y 9
4.2
Competencia comunicativa - escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se
les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas
indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito
o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una
idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir
textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que
se describen a continuacin.
Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la
produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer
borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes
relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema
o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el
tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?
Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que
escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn
vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes,
evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr
que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.
Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o
que definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime
lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms
claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra
dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso
recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia
diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de
sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo
largo de todo el proceso de escritura.
18
GUAS
4.3
Componentes que se evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado.
Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin
de comunicacin.
4.4
Especificaciones de la prueba
Las tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado
en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia
comunicativa - escritora. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se
hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a
partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en
prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)Textos mixtos como
historieta o cmic.
Componente
Afirmacin: El estudiante...
Semntico
1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.
Sintctico
1. Identifica la estructura explcita del texto.

2. Identifica la estructura implcita del texto.
Pragmtico
1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.

19
saber 3, 5 y 9

Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de la informacin.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos
(cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Componente
Semntico

2. Recupera informacin implcita contenida en el texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico

2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Evala estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico

2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto.

Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre
literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana.
Componente
20
Semntico

2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintctico

2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos.
3. Analiza estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos.
Pragmtico

2. Reconoce los elementos implcitos sobre los propsitos del texto.
GUAS
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1 a 3 grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propsito de lo que requiere comunicar.
2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
3. Da cuenta de ideas, tpicos o lneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema
propuesto y lo que se requiere comunicar.
4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
5. Selecciona los elementos que permiten la articulacin de las ideas en un texto (presentacin, continuacin,
transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin), atendiendo al tema central.
6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar el texto.

2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin.
Pragmtico
1. Establece el destinatario del texto (para quin se escribe) as como su propsito, para atender a las
necesidades de comunicacin.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la
comunicacin que debe tener un texto.

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacin de comunicacin.

21
saber 3, 5 y 9

Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Componente
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto.
Sintctico
1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin
del texto, en una situacin de comunicacin particular.
Pragmtico
1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
4.5
Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de

lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es
diferente para tercero que para quinto y noveno grados.
Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Tercer grado.
COMPONENTE
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semntico
63
67
65
Sintctico
17
17
17
Pragmtico
20
16
18
100
100
100
Total
22
COMPETENCIA
GUAS
Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias

y componentes. Quinto y noveno grados.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora
Comunicativa -Escritora
TOTAL
Semntico
63
67
65
Sintctico
17
17
17
Pragmtico
20
16
18
100
100
100
Total

23
saber 3, 5 y 9
BLOQUE 1 3 Cuadernillo 1
4.6
Ejemplos
de preguntas
7. El ttulo Esperanzas
se relaciona con
A. el deseo de poder volar.

A continuacin,
se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
B. el sueo con pesadillas.
lenguaje de Saber 3, 5 y 9 de 2012.
C.
el miedo a viajar lejos.
D.
el amor por las aves.
3 Cuadernillo 1 BLOQUE 1
4.6.1
grado
9. En Tercer
la historia,
las cabras salvajes desconfiaron de
RESPONDE
LA PREGUNTA
1 AY PARTIR
LA LECTURA
DEL SIGUIENTE
TEXTO:
la tormenta.
CONTINA
LEYENDO
LA HISTORIA
LUEGO DE
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
8, 9, 10,
11 Y 12
la actitud del pastor.
el sabor de la comida.
El pastor
y las cabras salvajes
las cabras del
pastor.
A.
B.
C.
D.
10. En el
Un pastor conduca su rebao al campo,

cuando se dio cuenta de que unas cabras
texto, elsalvajes
pastorseles
dicemezclado
a las cabras
haban
con las salvajes
suyas.
Desagradecidas, me abandonan despus de los

cuidados especiales
que
tuve
con
ustedes!,
porque
En la noche las llev a todas a un refugio.
Como al da siguiente estall una gran
A.
B.
C.
D.
tormenta,
no ellas.
pudo sacarlas a pastar y
est contento
con
debi mantenerlas encerradas. Al darles
quiere que
se vayan.
de comer,
a las cabras propias les ech el
pasto
estrictamente
quiere que corran
ms. necesario para que
no se murieran de hambre. En cambio, a
est furioso
con salvajes
ellas. les aument la racin
las cabras
con el fin de atraerlas.
Cuando pas el mal tiempo, el pastor
Desagradecidas, me abandonan despus

de los cuidados especiales que tuve con
ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
respondieron:
11. En el texto sac

se presenta
el rebao a la pradera. Al verse
A.
B.
C.
D.
Desconfiamos de ti. Si a nosotras que

fuimos tus huspedes de una noche nos
libres, las cabras salvajes escaparon
trataste mejor que a tus viejas amigas, es
corriendo
hacia
la
montaa.
un dilogo entre el pastor y las cabras salvajes.
evidente que si vinieran otras cabras, nos
Irritado, el de
pastor
grit:
despreciaras por ellas.
una descripcin
unalestormenta.
un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.

una descripcin del pastor.
8. Los personajes de la historia son:
1. Las cabras salvajes consideran que el pastor es

12.
A.
A.
B.
C.
D.
El pastor y las cabras salvajes.
B. El rebao y las cabras del pastor.

grun.
C. El pastor, las cabras salvajes y las cabras del pastor.
salvaje.
viejo. D. Las cabras del pastor, la tormenta y el pastor.
traicionero.
4
Competencia
LA
Comunicativa - lectora
Lenguaje
Saber 3
Componente
RESPONDE LAS Semntico
PREGUNTAS 13, 14, 15, 16, 17 Y 18 ATENDIENDO A LA SITUACIN
Afirmacin
Recupera informacin implcita en el contenido del texto.
QUE CADA UNA PROPONE
Respuesta correcta
D
13. Para ensearles a tus compaeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una
En este caso se espera que el estudiante deduzca una caracterstica del personaje, segn sus acciones y sus relaciones con los
cartelera sobre:
otros personajes.
Las cabras salvajes lo consideran traicionero porque fue capaz de tratarlas mejor a ellas que a sus antiguas cabras, y por esto
A. Cmo cuidar los columpios.
creen que no es incondicional, ya que si llegarn nuevas cabras l las despreciara a ellas.
NivelB.
24
Cmo manejar
las basuras.
Avanzado
C.
Cmo brindar seguridad.
D.
Cmo respetar a los nios.

Lenguaje
Saber 3
LA
GUAS
PRUEBA 2
RESPONDE LA PREGUNTA 2 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Lee el siguiente texto:
EL AGUA

Por qu hay que

cuidar el agua?
Porque se puede acabar.

Y con qu nos vamos a
baar? No podr lavar a
mis muecos!No existirn
las piscinas!
No solo por eso; si no hay agua,

tendremos mala nutricin, hambre y
enfermedades. Por eso el agua es el
principal recurso natural.
19.
2. Por qu el agua es el principal recurso natural?
A.
Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
B.
Porque si no hay agua tendremos mala nutricin, hambre y enfermedades.
C.
Porque si se agota el agua no existirn las piscinas.
D.
Porque si falta el agua no podremos baarnos ni lavar los muecos.
Competencia
8
LB
Componente
Semntico
Afirmacin
Recupera informacin explcita en el contenido del texto.
Respuesta
correcta
Lenguaje
Saber 3
Con esta pregunta se espera que el estudiante reconozca el argumento que sustenta el texto.
Esta opcin da la razn de por qu el agua es el principal recurso natural, pues menciona las consecuencias que podra tener
el ser humano si ste recurso se acabara.
Nivel
Mnimo
25

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 20, 21 Y 22
Adivinanza
Poema
Est en el grifo,
Qu es el ro?
El ro
es un barco
que se derriti.
est en el mar.
saber 3, 5 y 9
Jairo A. Nio
Cae del cielo

y al cielo va.
Annimo
20.
3. Qu tienen en comn la adivinanza y el poema?
A.
Las palabras.
B.
El autor.
C.
El tema.
D.
El propsito.
Competencia
21.
Observa las imgenes
Componente
Semnticoque hay en la adivinanza. Cul es la solucin a la adivinanza?
Afirmacin
Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.
A.
El
mundo.
Respuesta
C
B. El agua.
correcta
En esta pregunta se espera que el estudiante identifique relaciones de contenido entre dos textos.
C. La llave.
La temtica es elemento que une a los dos textos, ya que tanto la adivinanza como el poema se refieren al agua.
NivelD. El mar. Avanzado
Lenguaje
Saber 3
26
LB
GUAS
PRUEBA 1
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
Haba una vez, una mam pjara

que, escondida en lo alto de un
rbol, cuidaba sus tres huevecitos sin abandonarlos nunca.
Mientras tanto, pap pjaro,
volando del nido al campo y del
campo al nido, le traa comida
eligiendo para ella los granos
ms blanditos y sabrosos.
Una hermosa maana de primavera la mam pjara oy

cric, cric..., entonces alz las
alas y vio que haba nacido uno
de sus hijitos.
Qu feliz soy! exclam y
levant el vuelo hacia el cielo
azul junto a pap pjaro. Le
llamaremos Cipi dijo el pap.
1. Qu hizo la mam pjara despus de escuchar el sonido cric, cric...?

3
Cuadernillo 1 BLOQUE 1
Alz momento
las alas y vio
que haba
sus
4. A.
En qu
el pap
pjaronacido
volabauno
del de
nido
al hijitos.
campo y del campo al nido?
B.
C.A.
D.
B.
Cuid sus tres huevecitos y luego levant el vuelo hacia el cielo azul.
Levant
vuelo
hacia pjara
el cielocuidara
azul y exclam
Le
llamaremos Cipi!.
Luego deelque
la mam
de sus tres
huevecitos.
Vio que haba nacido uno de sus hijitos y alz las alas hacia el cielo azul.
Al mismo tiempo que la mam pjara cuidaba de sus tres huevecitos.
C.
Antes de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
2. Qu
el de
sonido
cric,
cric...
quehaba
oy cuidado
la mama sus
pjara?
D. indica
Despus
que la
mam
pjara
tres huevecitos.
A. Que el pap
pjaro traa comida.
Competencia
B. CONTINA
Que un huevecito
se haba
roto.
LEYENDO
LA HISTORIA
Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 5, 6, Y 7
Componente
C. Que habanSintctico
nacido los tres pajaritos.
D. Que los granos
estaban muy sabrosos.
Afirmacin
Identifica la estructura implcita del texto.
Respuesta
B
correcta
3. Qu ttulo le pondrasEsperanzas
a la historia?
En esta pregunta se espera que el estudiante identifique la funcin de marcas lingsticas (marcadores textuales) de cohesin
Si tuvieras
alas como grandes guilas
A. La pjara
escondida.
local (entre oraciones y prrafos).
cruzando nubes,
mirando al mundo.
B. Los huevecitos
abandonados.
La expresin al mismo tiempo indica que una accin sucede simultneamente con otra; en este caso, mientras la mam
C. El nacimiento de Cipi.
pjara cuida sus huevitos el pap pjaro vuela al campo.
Disfrutaramos
llegandodelejos.
D. El pap
pjaro y los granos
maz.
Nivel
2
LA
Satisfactorio
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Lenguaje
Saber 3
Desde lo alto lo dicen ellas:

Las alas son los sueos profundos.
Orlando Fnix

27
saber 3, 5 y 9
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 28, 29 Y 30
agua mientras te
Cierra la llave de
anos.
enjabonas las m
Al ayudar con los

platos, enjugalos
todos juntos y con
la llave abier ta a la
mitad.
Usa la ducha en vez de la tina.
Si ves una tubera

avisa!
goteando...
28. Este texto es

30.
5. En el afiche, la frase resaltada y subrayada es
A.
A.
B.
B.
un poema.
una razn para cuidar el agua.
una
una carta.
indicacin de cmo cuidar el agua.
C.
un afiche.
ejemplo de cmo usar el agua.
D.
un concepto
una
tarjeta. sobre el agua.
Competencia
RESPONDE LAS
PREGUNTAS 31, 32, 33, 34, 35 Y 36 ATENDIENDO A LA SITUACIN
Componente
Sintctico
QUE CADA
UNA
PROPONE
29. Qu se quiere lograr con la informacin
que se
encuentra
entre nubes?
Afirmacin
Identifica la estructura explcita del texto (silueta contextual)
31. Quieres escribir una carta a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.
Respuesta
A. EnsearleAal lector cmo evitar el desperdicio de agua.
correcta
Cul de las siguientes frases escribiras?
B. Instruir al lector sobre cmo baarse en la tina.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la estructura del texto y reconocer las partes que lo componen.
La frase subrayada es la nica razn que suministra el texto para cuidar el agua; el resto de las frases indica de qu manera se
C.
al lector
los tener
pasosun
para
lavar de
losnavidad.
platos.
A. Mostrarle
Pap y mam,
espero
regalito
puede cuidar.
B. Pap y mam,
una las
bicicleta
sera el mejor
regalo del
de navidad.
al lector
caractersticas
esenciales
agua.
NivelD. ExplicarleAvanzado
C. Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.
12
D.
Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede Lenguaje
ser un gato.
LB
Saber 3
32. Cul de los siguientes ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
28
los gatos?
A.
B.
La vida de los
gatos en
Cmo baar
los gatos sin
Sin agua no podemos vivir
A.
un poema.
B.
una carta.
C.
un afiche.
D.
una tarjeta.
GUAS
29.
6. Qu se quiere lograr con la informacin que se encuentra entre nubes?
A.
Ensearle al lector cmo evitar el desperdicio de agua.
B.
Instruir al lector sobre cmo baarse en la tina.
C.
Mostrarle al lector los pasos para lavar los platos.
D.
Explicarle al lector las caractersticas esenciales del agua.
Competencia
12 Componente
LB
Afirmacin
Lenguaje
Pragmtico
Saber 3
Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Respuesta
A
correcta
4. En qu momento el pap pjaro volaba del nido al campo y del campo al nido?
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones, propsitos y perspectivas.
La informacin entre nubes hace referencia a las diversas formas en que se puede cuidar el agua.
A.
Nivel
Luego de que
la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
Satisfactorio
B.
Al mismo tiempo que la mam pjara cuidaba de sus tres huevecitos.
C.
Antes de que la mam pjara cuidara de sus tres huevecitos.
D.
Despus de que la mam pjara haba cuidado a sus tres huevecitos.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 5, 6, Y 7
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes guilas
cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaramos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
Las alas son los sueos profundos.
Orlando Fnix
5. Segn el texto, si tuviramos alas a dnde llegaramos?
A.
B.
C.
D.
A los sueos.
Muy lejos del miedo.
Cerca del mundo.
A las pesadillas.

29
5. Segn el texto, si tuviramos alas a dnde llegaramos?
A.
A los sueos.
saber
5 y lejos
9 del miedo.
B. 3,Muy
C.
D.
Cerca del mundo.

A las pesadillas.
7.
6. En la historia, quin dice Las alas son los sueos profundos?
A.
B.
C.
D.
Las pesadillas.
El mundo.
Las nubes.
Las grandes guilas.
Competencia
Lenguaje
Componente
Pragmtico
Saber
3
22. Para resolver
la adivinanza
se debe
Afirmacin
Reconoce informacin explcita de la situacin de comunicacin.
LA
Respuesta
A. seguir lasDpistas.
correcta
B. repetir las palabras.

En esta pregunta el estudiante debe relacionar un enunciado con marcas de enunciacin. (Dijo:..).
Mediante el uso de las comillas, y segn el desarrollo de la historia, se reconoce que quien afirma que las alas son los sueos
C. elegir un objeto.
profundos son las grandes guilas.
NivelD.
buscar unSatisfactorio
ttulo.

CONTINA LEYENDO LA HISTORIA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS 23, 24, 25, 26 Y 27
Quin es Sie?
Quiero contarte que los muiscas
reconocan la importancia del
agua como lquido indispensable
para los seres vivos. Por ello, las
lagunas y los humedales eran
lugares sagrados, templos donde
se encontraban con sus dioses y
realizaban sus ceremonias.
Pero su gran respeto y amor lo

dirigan a la diosa Sie, mujer
inmortal protectora de las fuentes,
los ros y las lagunas. Observa, as
me la imagino:
Las ranas, como habitantes de

esos lugares sagrados, eran considerados seres muy especiales.
Autor: Gotn.
23. En el texto se busca
30
A.
describir fsicamente a las ranas.
B.
explicar quin es Sie.
C.
describir el lugar donde vivan los muiscas.
D.
explicar qu es una ceremonia.
A.
una seora que limpia las lagunas.
B.
la diosa del agua.
C.
una mujer amante de las ranas.
D.
la diosa de las ranas.
GUAS
8. Quin cuenta la historia de la diosa Sie?

26.
A.
Los muiscas.
B.
Sie.
C.
Gotn.
D.
Los nios.
Competencia
Componente
Pragmtico
27. La imagen de Sie que aparece al final de la historia permite
Evala
informacin
o implcita
de se
la reproducen,
situacin de comunicacin
(Las relaciones emisor/
17. Juan escribi: Las
plantas,
comoexplcita
seres vivos,
nacen,
crecen y mueren.
destinatario estn determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con
Afirmacin
T le corriges, diciendo
que
A. saber cmodesafos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las
era la diosa.
situaciones de intervencin verbal.)
Respuesta
correctacmo
C se imaginaba Gotn a la diosa.
B. mostrar
A. mueren debe ir antes de crecen.
En esta pregunta el estudiante debe caracterizar al enunciador respecto a lo enunciado.
C. saber cmo vean los muiscas a la diosa.
Al final del texto se muestra que el autor del texto es Gotn, quien ha sido la voz que ha hablado y contado la historia de Sie.
B. crecen debe ir antes de nacen.
NivelD. mostrar cmo
Satisfactorio
la crean las ranas.
C. se reproducen debe ir despus de crecen.
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
9, 10,
y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIN QUE CADA UNA PROPONE
D. nacen
debe ir despus
de11
mueren.
Lenguaje
LB
Saber 3
11
18.
9. Te han pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los excrementos
o pop de los perros que llevan al parque. El cartel debe ir dirigido principalmente a
A.
los que peinan y baan a los perros.
B.
todos los que viven en el barrio.
C.
los dueos de los perros.
D.
todos los que tienen un parque cerca.
Competencia
Comunicativa - escritora
Componente
Pragmtico
Afirmacin
Prev el rol que debe cumplir como enunciador, el propsito y el posible enunciatario del texto, atendiendo
a las necesidades de la situacin comunicativa.
Respuesta correcta C
En esta pregunta el estudiante debe identificar el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.
Los dueos de los perros son los directamente responsables de recoger los excrementos; por esta razn, a ellos debe dirigirse
el cartel.
Nivel
Satisfactorio
DETENTE!

31
la tormenta.
una
indicacin
de cmo cuidar el agua.
la actitud
del pastor.
el sabor
dede
la comida.
un
ejemplo
cmo usar el agua.
las
cabras
del
pastor.
un concepto sobre
el agua.
saber 3, 5 y 9
10. En el texto, el pastor les dice a las cabras salvajes Desagradecidas, me abandonan despus de los
RESPONDE LAS PREGUNTAS 31, 32, 33, 34, 35 Y 36 ATENDIENDO A LA SITUACIN

cuidados especiales que tuve conQUE
ustedes!,
CADAporque
UNA PROPONE
3 Cuadernillo 1 BL
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
A. est
contento
ellas.
31.
escribir
unacon
carta
a tus padres y convencerlos de que te regalen una bicicleta en navidad.
10. Quieres
B. quiere que se vayan.
Cul
de las que
siguientes
C. quiere
corran frases
ms. escribiras?
D. est furioso con ellas.
A. Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.
B.
Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.
C.
Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.
11. En el texto se presenta
A. Pap
un dilogo
entre
pastor
y las ser
cabras
D.
y mam,
mielregalo
podra
una salvajes.
bicicleta, pero tambin puede ser un gato.
B. una descripcin de una tormenta.
Competencia
C. un dilogo entre las cabras salvajes y las otras.
Componente
Pragmtico ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
32. Cul de los siguientes
D. gatos?
una descripcin del pastor.
los
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en
Afirmacin
una situacin de comunicacin particular.
A.
B.
12. Las cabras
consideran que el pastor es
Respuesta
correcta salvajes
B
Cmo baar
La vida de los
En esta pregunta el estudiante debe reconocer la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el
los
gatos sin
gatos en
A. grun.
ser
araado
interlocutor.
Australia: una
por su
B. salvaje.
De acuerdo con el enunciado se quiere convencer de que se le regale una bicicleta en navidad, por tanto, el mensaje debe ser
vida de
mascota!
prncipes.
claro y preciso de acuerdo con el propsito del enunciador.
C. viejo.
NivelD. traicionero.
Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 13, 14, 15, 16, 17 Y 18 ATENDIENDO A LA SITUACIN

QUE CADA UNA PROPONE
D.
11. Para C.
13.
ensearles a tus
a mantener el parque
aseado, debes elaborar una
Decompaeritos
qu se
B.
alimentan los
gatos? Conozca
sus rutinas
Cmo cuidar los columpios.
alimentarias.
Cmo manejar las basuras.
C.
Cmo brindar seguridad.
D.
Cmo respetar a los nios.
cartelera sobre:
A.
Competencia
Componente
Afirmacin
Lenguaje
Saber 3
Lenguaje
Semntico
Saber
3
Sabe usted
cmo viven los
felinos en la
selva?
LB
LA
Prev temas, contenido o ideas atendiendo al propsito.
Respuesta correcta B
En esta pregunta el estudiante debe elegir un contenido o tema acorde con un propsito.
Para ensearle a mantener el parque aseado a los compaeros se debe dar informacin sobre cmo manejar las basuras.
Nivel
32
Satisfactorio
13
5
Cul de las siguientes frases escribiras?

A.
Pap y mam, espero tener un regalito de navidad.
B.
Pap y mam, una bicicleta sera el mejor regalo de navidad.
C.
Pap y mam, quiero un regalo de navidad que sea til para mantener el peso.
D.
Pap y mam, mi regalo podra ser una bicicleta, pero tambin puede ser un gato.
GUAS
32.
12. Cul de los siguientes ttulos te servira para consultar sobre los hbitos alimentarios de
los gatos?
A.
B.
Cmo baar
los gatos sin
ser araado
por su
mascota!
La vida de los
gatos en
Australia: una
vida de
prncipes.
C.
Competencia
Componente
Afirmacin
De qu se
alimentan los
gatos? Conozca
sus rutinas
alimentarias.
D.
Sabe usted
cmo viven los
felinos en la
selva?
Comunicativa escritora
Lenguaje
LB
Saber 3
Semntico
13
Selecciona lineas de consulta atendiendo a las caractersticas del tema y el propsito del escrito.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer la informacin relacionada con un tema.
De acuerdo con el propsito, la opcin de respuesta ofrece la informacin especfica.
Nivel
Satisfactorio

33
saber 3, 5 y 9
13. Lee el siguiente escrito:
14.
Juan es amable y buen compaero, pero ______________________.

Cul de las siguientes frases te permite completar la idea anterior?
A. tiene ojos cafs.
B. es respetuoso.
C. es incumplido.
D. tiene pantaln azul.
Competencia
14.
escrito:
15.
Lee
el
siguiente
texto:
Componente
Semntico
Juan es amable y buen compaero, pero ______________________.
MI MASCOTADa cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto
Afirmacin
en la situacin de comunicacin.
CulSe
dellama
las siguientes
frases te permite completar la idea anterior?
1.
luna.
Respuesta
correcta
C
2.
Le
gusta
comer
pescado.
Esta pregunta exige del estudiante seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
3.
blanca
A. Es
tiene
ojos como
cafs.la nieve.
De acuerdo con la construccin de la oracin, la primera parte resalta cualidades de Juan, y el uso del conector pero exige una
4.
Toma
leche
fra.
B. es respetuoso.
oposicin respecto a lo que se est diciendo, en este caso nombrar un defecto de Juan.
C. la es
incumplido.
NivelDe
Avanzado
informacin
enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
D. tieneypantaln
azul.
mascota
luego qu
le gusta a la mascota?
A. La 1, la 2 y la 4.
B. La 2, la 4 y la 1.
C.
La 2, la 1 y la 4.
MI MASCOTA
D. La 3, la 4 y la 1.
1. Se llama luna.
2. Le gusta comer pescado.
3. la Es
blanca
nieve.
16. En
tienda
del como
colegiolaencuentras
el siguiente cartel:
4. Toma leche fra.
15.
14. Lee el siguiente texto:
De la informacin enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
mascota y luego qu le gustaLIMONADA
a la mascota? PURA Y HELADA!
Prubala, te gustar.
A. La 1, la 2 y la 4.
B. La 2, la 4 y la 1.
A $500 el pedazo
C. La 2, la 1 y la 4.
D. La 3, la 4 y la 1.
Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra
Competencia
16. A.
En la helada
tienda por
del colegio
elada. encuentras el siguiente cartel:
Componente
Semntico
B. pedazo por
vaso.
Afirmacin
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
C. gustar por gustar.
Respuesta correcta A
LIMONADA PURA Y HELADA!
D. Prubala, por Prubela.
En esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tpicos siguiendo un plan de contenido.
Prubala, te gustar.
La pregunta exige una organizacin en la que primero se diga el nombre de la mascota (opcin 1) y luego lo que le gusta (opciones 2 y 4).

6 Nivel LA
34
Satisfactorio
A $500 el pedazo

A.
B.
helada por elada.

pedazo por vaso.
Lenguaje
Saber 3
A.
Al lavarte las manos te liberas de los grmenes.
B.
Las manos se deben lavar antes de comer.
C.
Tambin es importante lavarlas despus de jugar.
D.
Para lavarte las manos utiliza agua templada y jabn.
GUAS
15. Lee atentamente el siguiente escrito:

34.
Queridos pap y mam:

Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
Cul de las siguientes palabras ayuda a completar la idea?

A.
entonces
B.
pero
C.
adems
D.
para
Competencia
14Componente
LB
Afirmacin
Respuesta
correcta
Semntico
Lenguaje
Saber 3
Selecciona los mecanismos que aseguran la articulacin sucesiva de las ideas en un texto (presentacin,
continuacin, transicin, disgresin, enumeracin, cierre o conclusin) atendiendo al tema central.
B
En esta pregunta el estudiante debe elegir los elementos lingsticos que ayudan a ordenar y estructurar el texto.
El conector que se debe utilizar para dar continuidad al texto y adems un sentido coherente es la palabra pero, porque ste
condiciona la informacin anterior y ayuda a completar la idea.
Nivel
Satisfactorio

35
De la informacin enumerada anteriormente, cul utilizaras para decir primero cmo se llama la
mascota y luego qu le gusta a la mascota?
A.
La 1, la 2 y la 4.
C.
D.
La 2, la 1 y la 4.
La 3, la 4 y la 1.
saberB.3, 5
9 la 4 y la 1.
Lay 2,
16. En la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:
LIMONADA PURA Y HELADA!

Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
A.
B.
C.
D.
helada por elada.

pedazo por vaso.
gustar por gustar.
Prubala, por Prubela.
Competencia
6 Componente
LA
Afirmacin
Semntico
Lenguaje
Saber 3
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
dada la situacin de comunicacin particular.
Esta pregunta exige del estudiante evaluar el estilo y lxico del texto atendiendo a las exigencias de la situacin de comunicacin
y al papel del interlocutor.
La palabra que no es adecuada al contexto es pedazo, debido a que lo que se vende es una limonada y sta se sirve en vasos.
Nivel
36
Satisfactorio
17. Lee este mensaje:

35.
Hola:
Aunque t eres un poco brusco, eres mi mejor amigo y te quiero
mucho. T me ayudas con la tareas y eso me gusta.
Qu palabra corregiras en el escrito y por qu?
35. Lee este mensaje:
A.
La palabra brusco, porque eso no se dice.
B.
La palabra la, porque debera decir las tareas.

Hola:
La palabra eres, porque se escribe con h.
Aunque t eres un poco brusco, eres mi mejor amigo y te quiero
La palabra
t, porque
lleva tilde.
mucho.
T menoayudas
con la tareas y eso me gusta.
C.
D.
Competencia
Componente
Sintctico
Maana
cumple
aos tu mejor
amiga. yNo
tienes
palabra
corregiras
en el escrito
por
qu?dinero para comprar un regalo, entonces decides
36. Qu
escribirle algo.Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia
Qu le escribiras?
Afirmacin
y cohesin.
A.
La
palabra
porque eso no se dice.
Respuesta
B brusco,
A. correcta
Un poema
de despedida.
B.
palabra
debera decir las tareas.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia,
B. La
Una
tarjetala,deporque
cumpleaos.
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin).
C.
porque se escribe con h.
C. La
Unpalabra
cuento eres,
de navidad.
Se reconoce el error en la concordancia de nmero entre la tarea y las tareas.
D. La
Una
carta
de porque
bienvenida.
palabra
t,
no lleva tilde.
NivelD.
Avanzado
3 Cuadernillo 1 BLOQUE 23 Cuadernillo 1 BLOQUE 2
GUAS
18. Maana cumple aos tu mejor amiga. No tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides
36.
escribirle algo. Qu le escribiras?

A.
Un poema de despedida.
B.
Una tarjeta de cumpleaos.
C.
Un cuento de navidad.
FIN!
D. Una carta de bienvenida.

Ya terminaste de responder
Competencia
Componente
Afirmacin
todas las preguntas. Avsale
Sintctico al aplicador que terminaste

y espera sus instrucciones.
Prev el plan textual.
Muchas gracias!
Esta pregunta exige del estudiante identificar el tipo de texto que debe escribir.
El tipo de texto ms adecuado para la situacin es una tarjeta de cumpleaos.
Nivel
Mnimo
Lenguaje
Saber 3
FIN!
Ya terminaste de responder
todas las preguntas. Avsale

al aplicador que terminaste
Muchas gracias!
LB

15
37
saber 3, 5 y 9
4.6.2 Quinto grado

PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
LASPREGUNTAS
PREGUNTAS 11 A 3
SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LAS
6 DE
DEACUERDO
ACUERDOCON
CONELEL
SIGUIENTE
TEXTO
JAGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las manchas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pelaje de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
1. Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A.
B.
C.
D.
38
2
el
la
la
el
LD
peso y tamao de sus cuerpos.

extensin de sus bigotes.
longitud de sus colas.
color de sus cachorros.
Lenguaje
5. Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A.
B.
C.
seguir a su madre a travs de la espesura.

mantener el equilibrio al atacar una presa.
ocultarse de los depredadores y enemigos.
GUAS
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
2. En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
D.
1.6.
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
El texto anterior
tienedel
como
propsito
fundamental
precisar
una cualidad
cuerpo
del jaguar.
comentar las caractersticas principales del leopardo.
describir el
laspelaje
diferencias
y semejanzas
entre el jaguar y el leopardo.
clasificar
del cuerpo
del jaguar.
definir los la
aspectos
del hbitat
naturaldel
dejaguar.
los felinos.
identificar
apariencia
de las garras
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D.
argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.

3. En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Competencia
Sin embargo,
los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permiLenguaje
LD
Componente
Pragmtico
ten conectar dos ideas, donde la segunda
Afirmacin
Reconoce y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
Respuesta
correctala Ainformacin de la primera.
A. restringe
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propsitos del texto.
B. niega la informacin de la primera.
El propsito del texto es mostrar las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo mediante descripciones fsicas.
C.
contradice la informacin de la primera.
D.
afirma la informacin de la primera.
Nivel
Satisfactorio
2.4. Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A.
peso y tamao.
B.
C.
D.
pelaje de manchas doradas.

piel y su cola larga.
cuerpo grande y robusto.
Competencia
Componente
Semntico
5. Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
Afirmacin
A.
seguir a su madre a travs de la espesura.
C.
D.
ocultarse de los depredadores y enemigos.

Avanzado
guardar sus garras y conservarlas afiladas.
Esta pregunta le exige al estudiante reconocer ideas puntuales del texto.

B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
En el segundo prrafo se nombra la funcin que cumplen las manchas en los leopardos y en los jaguares.
Nivel
6. El texto anterior tiene como propsito fundamental
A.
B.
C.
D.
describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.

definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
Lenguaje
LD

39
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
saber 3, 5 y 9
Tomado de:
Cole, Melisa (2002).
Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
3.1. Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A.
el peso y tamao de sus cuerpos.
B.
la extensin de sus bigotes.
C.
la longitud de sus colas.
D.
el color de sus cachorros.
Competencia
LD
Componente
Semntico
Afirmacin
Respuesta
correcta
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.

Esta opcin es la nica que da informacin explicita del primer prrafo del texto en el cual se nos seala como primera
diferencia entre estos dos animales que los jaguares son en general ms grandes que los leopardos.
Nivel
40
Mnimo
GUAS
5
5 Cuadernillo
Cuadernillo 11 BLOQUE
BLOQUE 22
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
RESPONDELAS
LASPREGUNTAS
PREGUNTAS25
25AA30
30DE
DEACUERO
ACUEROCON
CONEL
ELSIGUIENTE
SIGUIENTETEXTO
TEXTO
RESPONDE
POR
QU BRILLAN LAS ESTRELLAS?
PORQU
QUBRILLAN
BRILLANLAS
LAS
ESTRELLAS?
POR
ESTRELLAS?
Enuna
unanoche
nochesin
sinluna,
luna,podemos
podemosreconocer
reconocer2.500
2.500estrellas
estrellasaasimple
simplevista;
vista;con
conlalaayuda
ayudade
de
En
un
telescopio,
muchos
millones.
Excepto
por
los
planetas
de
nuestro
sistema
solar
como
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus yy Saturno,
Saturno, todas
todas estas
estas estrellas
estrellas son
son soles
soles lejanos,
lejanos, es
es decir
decir esferas
esferas gaseosas,
gaseosas, en
en
Venus
cuyasuperficie
superficiereinan
reinantemperaturas
temperaturasde
demuchos
muchosmiles
milesde
degrados
gradosCelsius
Celsiusyyde
dehasta
hastamuchos
muchos
cuya
millones
de
grados
en
su
interior.
millones de grados en su interior.
Algunas de
de ellas
ellas brillan
brillan diez
diez mil
mil veces
veces ms
ms fuerte
fuerte que
que nuestro
nuestro Sol,
Sol, otras
otras tienen
tienen menos
menos luz
luz
Algunas
que nuestro
nuestro astro
astro central.
central. Pero
Pero hay
hay algo
algo que
que todas
todas las
las estrellas
estrellas tienen
tienen en
en comn:
comn: en
en lolo
que
profundo de
de su
su interior
interior producen
producen energa
energa nuclear,
nuclear, principalmente
principalmente aa travs
travs de
de lala transfortransforprofundo
macin
de
hidrgeno
en
helio.
Esta
fuente
casi
inagotable
de
energa
les
da
una
vida
muy
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga:nuestro
nuestroSol
Solvivir
vivir10.000
10.000millones
millonesde
deaos.
aos. La
Laenerga
energaque
quese
seproduce
produceen
enelelcentro
centro
larga:
de
una
estrella
se
transporta
hacia
fuera
y
desde
la
superficie
de
la
estrella
se
emite
en
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
formade
derayos
rayosUV,
UV,rayos
rayosX,
X,radiaciones,
radiaciones,luz,
luz,calor
caloryyondas
ondashertzianas.
hertzianas.
forma
Muchas estrellas
estrellas mueren
mueren mediante
mediante violentas
violentas explosiones.
explosiones. De
De ellas
ellas quedan
quedan slo
slo pequeas
pequeas
Muchas
esferas de
de materia
materia extremadamente
extremadamente densa,
densa, aa las
las que
que se
se conoce
conoce como
como enanas
enanas blancas,
blancas,
esferas
estrellas
de
neutrones
y
hoyos
negros.
Nuestro
Sol
se
convertir
algn
da
en
una de
de
estrellas de neutrones y hoyos negros. Nuestro Sol se convertir algn da en una
esas enanas
enanasblancas.
blancas.
esas
Tomadode:
de:berlacker,
berlacker,Erich.
Erich.(2005).
(2005).Fsica
Fsicamoderna
moderna. .Mxico.
Mxico.Altea.
Altea.
Tomado
Eltexto
textoanterior
anteriorse
setitula
titulaPOR
PORQU
QUBRILLAN
BRILLANLAS
LASESTRELLAS?
ESTRELLAS?porque
porque
25. El
4.
25.
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
informaacerca
acercade
delalafuente
fuenteenergtica
energticayyvital
vitaldel
delSol.
Sol.
informa
describepor
porqu
quexplota
explotauna
unaestrella
estrellayysus
susconsecuencias.
consecuencias.
describe
argumentacmo
cmoyycundo
cundoelelSol
Solse
seconviertir
conviertiren
enestrella.
estrella.
argumenta
explicalalarazn
razndel
delprincipio
principioluminoso
luminosode
deestos
estosastros.
astros.
explica
Competencia
Componente
Semntico
26. En el texto se afirma que el Sol tendr larga vida gracias a
En el texto se afirma que el Sol tendr larga vida gracias a
26.
Afirmacin
A. los rayos X.
B. lalaenerga
energanuclear.
nuclear.
B.
En esta pregunta el estudiante debe elaborar una hiptesis de lectura global sobre el texto que lee.
C. las
lasondas
ondashertzianas.
hertzianas.
El texto es de tipologa explicativa y su tema general es mostrar cmo brillan las estrellas y el Sol, y lo hace a travs de informacin
C.
y descripciones.
D. los
losrayos
rayosUV.
UV.
D.
A. los correcta
rayos X. D
Respuesta
Nivel
10
10
LG
LG
Avanzado
Lenguaje
Lenguaje
41
27. En la expresin Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
5.
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informacin que
A.
especifica el tiempo de vida del Sol.
B.
C.
aclara de dnde proviene la energa del Sol.

informa sobre los elementos de las estrellas.
D.
describe la produccin de energa nuclear.
Competencia
En
el
tercer
prrafo, la frase ...De ellas quedan slo pequeas esferas la palabra su28.
Componente
Sintctico
brayada reemplaza a
Afirmacin
saber 3, 5 y 9
Reconoce estrategias de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de marcas lingsticas de cohesin local (concordancia gramatical y
B.
violentas
explosiones.
27. En
la expresin
Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
conectores).
C.
enanas
pequeas.
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informaEn ella, debe reconocer la funcin de los dos puntos dentro de la expresin, los cuales, en este caso, se usan para agregar
que
informacin ms precisa con respecto al tiempo de vida del Sol.
D. cin
radiaciones.
Nivel
Satisfactorio
A.
especifica el tiempo de vida del Sol.

29. La funcin del tercer prrafo del texto es
B. aclara de dnde proviene la energa del Sol.
C.
sobre
de las estrellas.
A. informa
introducir
una los
ideaelementos
que se desarrolla
despus.
D.
describe
la
produccin
de
energa
nuclear.
B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
C.
explicar cmo sucede un fenmeno.

el tercer
la frase tratadas.
...De ellas quedan slo pequeas esferas la palabra su28. En
6.
D.
resumir
ideasprrafo,
anteriormente
brayada reemplaza a
30.
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
Respuesta
correcta A
A.
estrellas.
Siestrellas.
este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
violentas explosiones.
economa.
enanas pequeas.
cultura.
radiaciones.
tecnologa.
Competencia
D. ciencia.
La
funcin
del
tercer prrafo del texto es
29.
Componente
Semntico
Afirmacin

LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
A. introducir una ideaRESPONDE
que se desarrolla
despus.
B.
ejemplos
para mostrar
hecho.porque tus compaeros de saln te eligieron
Debes escribir
una propuesta
de un
campaa
31. presentar
En esta pregunta el estudiante debe identificar el sentido de una palabra o expresin en su relacin contextual.
C. explicar
cmo sucede
como postulante,
paraun
serfenmeno.
el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
Esta opcin nombra a las estrellas como el sujeto al que se hace referencia mediante la palabra ellas, pues se viene hablando
propuesta
queanteriormente
debes elaborartratadas.
debe tener como propsito principal
D. resumir
ideas
de stas desde el prrafo anterior.
Nivel
42
Mnimo
A.
30.
B.
C.
A.
D.
B.
convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.

Si este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
economa.
promover en el colegio la necesidad de participacin.
cultura.
C.
D.
tecnologa.
ciencia. Lenguaje
LG
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
11
GUAS
PRUEBA DE LENGUAJE
RESPONDE
PREGUNTAS
Y8
DEDE
ACUERDO
CON
EL SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
LASLAS
PREGUNTAS
197 A
24
ACUERDO
CON
EL SIGUIENTE
TEXTO
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.

No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002).
Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial Juventud.
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A.
B.
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.

ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C.
D.
Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.

ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
LG
Lenguaje

43

No, Roja!
A. iniciar
Ah!, la
s,historia.
Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
B. continuar
Verde su narracin.
Que no, Roja!

C.saberexplicar
3, 5 y 9la historia.
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.

D. finalizar su narracin.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.

23. Las rayas () en el texto se usan para diferenciar
7.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi

A. la voz del abuelo y la del narrador.
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!

B.
la
vozy del
abuelo yVoy
la de
jirafa. a comprar salsa de tomate.
S,
respondi:
al la
mercado
va!:
a casa de
la de
abuelita,
que est
C. laQu
voz de
losVoy
personajes
y la
Caperucita
Roja.enferma, pero no recuerdo el
camino.
D. la voz de los personajes y la del narrador.
Exacto. Y el caballo dijo

Competencia
Qu caballo?
Era un lobo.
Componente
Seguro. YSintctico
dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral,
tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
Afirmacin
Da cuenta del uso y la funcin que cumplen algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
24. La intencin del abuelo al narrar el cuento es
en
el
suelo;
Respuesta correcta D deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no

A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de las rayas en la configuracin del sentido del texto.
importa, me compras un chicle?
El uso de las rayas (---) en el texto permite diferenciar la voz de los personajes y la del narrador, quien es el que interviene al
B. contar
la toma
historia
Caperucita Roja de una manera diferente.
Bueno:
la de
moneda.
final de la historia.
Y el una
abuelo
siguialeyendo
C. darle
moneda
su nietoelo peridico.
a su nieta para comprar chicles.
Nivel
D.
Satisfactorio
sealar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranva.

Tomado de: Rodari, Gianni. (2002).
Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial Juventud.
Lenguaje
LG
19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:

8.
A.
B.
C.
D.
Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.

ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
Competencia
Componente
Semntico
LG
Afirmacin
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opcin recoge los diferentes nombres que le da el abuelo a Caperucita durante la historia y que aparecen de manera explcita
en el texto.
Nivel
44
Mnimo
GUAS
RESPONDE
LA PREGUNTA
CON CON
EL SIGUIENTE
TEXTO:TEXTO
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
7 9ADE
12ACUERDO
DE ACUERDO
EL SIGUIENTE
EL MAR COMO ESPACIO VITAL

En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que
el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una
octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho ms sencilla que los de tierra
firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas.
Las condiciones de vida en el mar son ms uniformes y estables que las de la tierra, donde reinan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en
los calores del trpico y los fros del rtico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos
y las selvas impenetrables. A esto summosle las variaciones de la temperatura, durante el da
y cada estacin del ao. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones
de su medio ambiente.
Aun as, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los ms diminutos, las bacterias,
son ms pequeos que la milsima parte de un milmetro. Los ms grandes, la ballena azul,
pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas ms grandes, el alga
gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos pertenecientes a las especies de peces que viven en los mares tambin es enorme, cerca de 10.000
millones de animales.
Los cientficos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive
encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a l pertenecen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y
lombrices. El segundo grupo, el necton, est compuesto por los animales del mar con mayor
desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamferos marinos: ballenas
y focas. Ellos mismos buscan su ubicacin en el mar y son capaces de nadar contra las corrientes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa errante) vive en mar abierto. A este
grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos
en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografa. Mxico: Altea.
7. Del primer prrafo del texto puedes deducir que
A.
existen ms plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.
B.
C.
los animales de tierra firme tienen una estructura mucho ms sencilla que los marinos.
las plantas marinas tienen una estructura mucho ms sencilla que las de tierra firme.
D.
existen ms animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.
LD
Lenguaje

45
A.
el mar como hbitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos.
B.
las condiciones climticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
saberlos
3, 5
y 9
C.
animales
ms grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino.
D.
grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos.
12. El texto puede considerarse

9.
A.
adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.
B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar.

BLOQUE
1 5 Cuadernillo
1 a las especies que habitan en el mar.
C. adecuado
para proteger
RESPONDE
LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS
D. inadecuado para mostrar
las diferencias
entre los seres
que viven en el mar.
*
quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de tele13. Tu profesorComunicativa - lectora
Competencia
visin favorito
y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
Lenguaje
Componente
Pragmtico
LD
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la
A. una descripcin
de los programas de televisin.
Afirmacin
B.
un argumento que explique tu gusto por un programa.
Respuesta
C. una enumeracin
de las pelculas de los sbados.
A
correcta
D. una narracin del ltimo captulo de un programa.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin del texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
El texto es adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar porque propone una mirada general acerca de los
14. T ests lejos de casa y tu mam te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes
diversos organismos que habitan en l y las condiciones en que lo hacen de una manera sencilla y clara.
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
hacerlo necesitas redactar un texto

Nivel colegio. Para
Avanzado
A. expositivo.
BLOQUE
1 5 Cuadernillo 1
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. *Tu
descriptivo.
profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de tele13.
visin favorito y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
10.
15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
A.
B.
C.
A.
D.
B.
14.
C.
D.
una
descripcin
de escribiendo
los programas
de televisin.
El texto
que est
Juliana
dice: En el colegio, por lo general. Qu
debe
seguir escribiendo
Juliana?
un
argumento
que explique
tu gusto por un programa.
una enumeracin de las pelculas de los sbados.
me narracin
bao, desayuno,
cojocaptulo
el bus, de
llego
colegio.
una
del ltimo
un alprograma.
leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
T
ests
de casa
y tu mam
te hacamino.
pedido que por medio de un escrito le cuentes
ceno,
leo,lejos
investigo,
duermo,
expongo,
detalladamente
las caractersticas
del pueblo
al que fuiste de paseo con tus amigos del
escribo, juego ftbol,
desayuno, duermo,
corro.
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
Competencia
vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos
16. *Un extraterrestre
A.
expositivo.
Componente
Semntico
babamos. l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
B. argumentativo.
dijera por escrito
los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto
Afirmacin
C.
instructivo. en la situacin de escritura.
1. abrir
la ducha;
D.
descriptivo.
Respuesta
correcta
B
2. quitarse la ropa;
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un escrito.
3. secarse
una toalla;
debecon
escribir
un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
15. Juliana
El listado de acciones que se nombran en esta opcin son las actividades que regularmente se realizan en el colegio y, por tanto,
4.
enjabonarse
y
enjuagarse;
permiten dar continuidad al texto que debe escribir Juliana.
El texto que est escribiendo Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
5. mojarse;
debe
seguir Satisfactorio
escribiendo Juliana?
Nivel
46
Para que el extraterrestre pueda baarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
me
bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
sera:
leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
1,5,2,3,4.
ceno,
leo, investigo, duermo, expongo, camino.
2,3,4,1,5.
escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
2,1,5,4,3.
4,3,2,1,5.
16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos
* - Pregunta
modificada con
a su
versinbaarse
original. y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
babamos.
l respecto
tambin
quera
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
GUAS
11.
17. Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han

arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
diversin.
vida escolar.
poca seguridad.
fecha.
Competencia
Componente
estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
18. Mario Daz, Semntico
poder
comprar
los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
Afirmacin
aviso clasifi cado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.

En esta pregunta el estudiante debe evaluar la puntualidad y claridad de las ideas.
Esta opcin reconoce que la idea que se repite tiene que ver con la poca seguridad, ya que en la primera parte del texto se
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
denuncia la falta de seguridad que existe en el parque porque hay un columpio averiado y luego en la tercera lnea, y para cerrar
Mario Daz.
el texto, repite que este dao hace poco segura la diversin.
Nivel Frente al texto

Avanzado
de Mario t diras que
A.
no es adecuado porque no se dirige a nadie.
C.
D.
eventos
de quitar
la prxima
semana
cultural.
Para
los estudiantes asistan a las actividades
se le debe
la segunda
lnea
porque
noque
es importante.
de
su inters, lo fundamental es incluir informacin sobre
no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
A.
B.
C.
la importancia que tiene la semana cultural.

el lugar, la fecha y la hora de cada evento.
los patrocinadores que presentan cada evento.
D.
la historia de la semana cultural en tu colegio.
director
peridico
escolar te propuesto.
pidi informar de manera clara y completa sobre los
32. El
12.
B.
cumple
condel
el tema
y el propsito
Competencia
Componente
Semntico
Prev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades
33. Ests escribiendo
un texto en el que describes cmo es un tenedor. Tu escrito dice: El
Afirmacin
comunicativas.
DETENTE AQU!
tenedor es un utensilio de mesa usado para comer. Consta de una parte superior
dientes y.
Respuesta
correcta
donde
estnB los
Avsale al aplicador que terminaste esta parte

En esta pregunta el estudiante debe elegir un tema o contenido de acuerdo con un propsito.
de la prueba
Esta opcin reconoce que la informacin que debe tener el texto es el lugar, la fecha y la hora de cada evento para que los
Con qu informacin puedes continuar
el texto?
estudiantes puedan asistir a las actividades de su inters y lograr as el propsito.
Slo empieza el siguiente bloque cuando el
Nivel el tenedor se
Avanzado
A.
divide en dos partes:aplicador
una llamada
dientes y otra llamada mango.
te lo indique.
B.
C.
una inferior o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fcilmente.
la cuchara tiene forma de esptula e imita la forma de la mano.
D.
siempre est acompaado por una cuchara y un cuchillo. Lineamientos para las aplicaciones
Lenguaje
LD
47
*
RESPONDE
SIGUIENTES
PREGUNTAS
escribas LAS
un texto
en el que seales
cul es tu programa de tele13. Tu profesor quiere que
*
favorito
y porque
qu.escribas
En el texto
que vas
a escribir
debescul
presentar
Tu profesor
quiere
un texto
en el
que seales
es tu programa de tele13. visin
A.saber
una
descripcin
de los programas de televisin.
3, 5
y 9
B.
un
argumento
que
tu gusto
un programa.
A. una descripcin de explique
los programas
de por
televisin.
C.
enumeracin
las pelculas
de los
B. una
un argumento
quedeexplique
tu gusto
porsbados.
un programa.
D.
una
narracin
del
ltimo
captulo
de
un
programa.
C. una enumeracin de las pelculas de los sbados.
D. una narracin del ltimo captulo de un programa.
13.
lascasa
caractersticas
al que
de paseo
con
tus amigos
del
T ests lejos de
y tu mamdel
te pueblo
ha pedido
quefuiste
por medio
de un
escrito
le cuentes
14. detalladamente
colegio.
Para
hacerlo
necesitas
redactar
un
texto
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
A. expositivo.
B.
A. argumentativo.
expositivo.
C.
instructivo.
B. argumentativo.
C. descriptivo.
instructivo.
D.
D. descriptivo.Comunicativa - escritora
Competencia
15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
Componente
Sintctico
texto debe
que est
escribiendo
Juliana
dice:
colegio,
por lo general.
Qu
Juliana
escribir
un texto en
el que
liste En
cosaselque
hace regularmente
en el colegio.
15. El
Prev el plan textual, organizacin de ideas y / o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de la produccin,
debe
seguir
escribiendo
Juliana?
Afirmacin
El texto
queen un contexto comunicativo particular.
est escribiendo
Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
debe seguir escribiendo Juliana?

D
A. me bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
B.
trabajodesayuno,
en grupo,cojo
expongo
unllego
tema,
A. leo,
me bao,
el bus,
al escribo.
colegio.
El texto descriptivo es el adecuado para cumplir el propsito porque le permite al estudiante contar detalladamente las caractersticas del pueblo.
C.
leo, investigo,
duermo,
expongo,
camino.
B. ceno,
leo, trabajo
en grupo,
expongo
un tema,
escribo.
Nivel
Satisfactorio
D.
escribo,
juego
ftbol,
desayuno,
duermo,
corro.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
l tambin
y le
pidiyaseFredy,
un estudiante
quenos
le
14.
Un extraterrestre
vino aquera
visitar baarse
el planeta
Tierra
asombr
al ver que de
losquinto,
humanos
16. *babamos.
dijera
por
escrito
los
pasos
para
uno
baarse.
Fredy
seal
los
siguientes
pasos:
dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
1. abrir la ducha;
2.
la ropa;
1. quitarse
abrir la ducha;
3.
secarse
con
una toalla;
4.
y enjuagarse;
3. enjabonarse
secarse con una
toalla;
5.
4. mojarse;
enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
sera:
sera:
A. 1,5,2,3,4.
Respuesta correcta
B.
A. 2,3,4,1,5.
1,5,2,3,4.
C.
B. 2,1,5,4,3.
2,3,4,1,5.
D.
C. 4,3,2,1,5.
2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
* - Pregunta
modificada con respecto a su versin original.
* -* Pregunta modificada con respecto a su versin original.
6
6
Competencia
LD
Componente
LD
Sintctico
Afirmacin
Lenguaje
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesin.
Respuesta correcta
En esta pregunta el estudiante debe reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo.
Esta opcin representa la organizacin adecuada de las ideas y la coherencia correcta del escrito.
Nivel
48
Lenguaje
Satisfactorio

dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
GUAS
1. abrir la ducha;
3. secarse
con una toalla;
BLOQUE
1 5 Cuadernillo
1
4. enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
*
13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de tele15.
sera:
A.
A.
B.
C.
17.
D.
una descripcin de los programas de televisin.

1,5,2,3,4.
un argumento que explique tu gusto por un programa.
2,3,4,1,5.
una
enumeracin
de
las
pelculas
de
los
sbados.
2,1,5,4,3.
Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
4,3,2,1,5.
unaelnarracin
captulo de un programa.
en
peridico del
del ltimo
colegio:
* *- Pregunta modificada con respecto a su versin original.
El
da 8 de
agosto
se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han
Competencia
detalladamente
las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
arreglado. Tenemos
riesgoun
que
perjudica la seguridad
de los alumnos y
Lenguaje
hacerlo entonces
necesitas un
redactar
texto
LDcolegio. Para
Componente
Pragmtico
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
Afirmacin
A. expositivo.
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en

una situacin de comunicacin particular.
T le dices que la idea repetida es
B. argumentativo.
Respuesta
correcta B
C.
instructivo.
A. la diversin.
En esta pregunta el estudiante debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situacin de comunicacin.
D. la
descriptivo.
Como enunciador del texto, el estudiante debe reconocer que el texto que va a presentar debe incluir su punto de vista acerca de
B.
vida escolar.
su programa de televisin favorito y los argumentos que sustentan este punto de vista.
C. la poca seguridad.
Juliana
escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
15. la
Nivel
Avanzado
D.
fecha.debe
El texto que est escribiendo Juliana dice: En el colegio, por lo general. Qu

debe seguir escribiendo Juliana?
18. Mario Daz, estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
16.
A. poder
me bao,
desayuno,
el bus,
llego
al colegio.
comprar
los decojo
quinto.
Como
primero
debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
B. aviso clasifi
leo, trabajo cado en la cartelera del colegio:
en grupo, expongo un tema, escribo.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo,
desayuno,
duermo,
Vendo juego
textosftbol,
de ciencias
y lenguaje
decorro.
4.
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
extraterrestre
16. *Un
Mario
Daz. vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos

dijera por
escrito
pasos
para uno
Frente
al texto
de los
Mario
t diras
que baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
1. abrir
la ducha;porque no se dirige a nadie.
no
es adecuado
2.
quitarse
cumple con la
el ropa;
tema y el propsito propuesto.
3.
secarse
con
una
toalla; lnea porque no es importante.
se le debe quitar
la segunda
4.
enjabonarse
y
enjuagarse;
no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
5. mojarse;
A.
B.
C.
D.
Competencia
Afirmacin
A. 1,5,2,3,4.
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la
Componente
Pragmtico
sera:
B. 2,3,4,1,5.
Respuesta
correcta B
C.
2,1,5,4,3.
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin del texto y su adecuacin al contexto comunicativo.
D. 4,3,2,1,5.
Esta opcin afirma que el clasificado cumple el tema y el propsito, al reconocer que se da la informacin adecuada y suficiente
* -para comunicar acerca de la venta de libros que quiere realizar Mario Daz.
Pregunta modificada con respecto a su versin original.
Nivel
6
LD
Avanzado
DETENTE AQU!
Lenguaje

de la prueba y espera sus Lineamientos
instrucciones.para las aplicaciones

aplicador te lo indique.
49
A.
B.
economa.
cultura.
C.
tecnologa.
D.
ciencia.
saber 3, 5 y 9
17.
31. Debes escribir una propuesta de campaa porque tus compaeros de saln te eligieron
como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
propuesta que debes elaborar debe tener como propsito principal
A.
B.
C.
convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.

invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
D.
promover en el colegio la necesidad de participacin.
Competencia
Componente
Afirmacin
Lenguaje
Pragmtico
LG
Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
produccin textual en un contexto comunicativo particular.
En esta pregunta el estudiante debe identificar el propsito del texto y cumplir as las condiciones del contexto o las exigencias
de comunicacin.
Esta opcin reconoce el propsito que debe lograr el texto de acuerdo con la situacin que en este caso es convencer a los dems
compaeros que lo elijan presidente.
Nivel
50
Satisfactorio
11
GUAS
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

MS HUMEDAD Y CALOR
4.6.3
Noveno grado
*
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
la temperatura. Hay mucha agua en los ocanos, e incluso un aumento del 1,5 F hace que
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
1 A del
3 DEmar
ACUERDO
CON ELunos
SIGUIENTE
se dilate1
bastante.
Desde
1900,
el nivel
se ha elevado
quince TEXTO:
centmetros, y
BLOQUE
9 Cuadernillo
1
sigue subiendo. Adems, las temperaturas ms clidas haran que empezaran a fundirse los
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antrtida.
MS HUMEDAD Y CALOR
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
*
el
se vertera
mar
y el nivel
de ste
se elevara
unos
metros.
Pasesal bajos
El agua
aumento
del nivelendeellos
mares
se debe
en parte
al hecho
de sesenta
que el agua
se dilata
subir
como:
Bangladesh,
y Florida
cubiertos
por
aguas.
la temperatura.
HayDelaware
mucha agua
en losquedaran
ocanos,totalmente
e incluso un
aumento
dellas1,5
F hace que
se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centmetros, y
Incluso
existe la posibilidad
se d un crculo
Al calentarse
ms el agua,
disminuye
sigue subiendo.
Adems, lasque
temperaturas
ms vicioso.
clidas haran
que empezaran
a fundirse
los
su
capacidad
disolver
dixido dey carbono.
Esto significa que parte del dixido de carbono
casquetes
de de
hielo
de Groenlandia
de la Antrtida.
que contiene en solucin se desprender y pasar a la atmsfera, donde actuar para calentar
todava
ms la Tierra.
Si los casquetes
de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Pases bajos
ste
noBangladesh,
es un descubrimiento
se hiciese
de pronto
en 1988.
Haca aos
queaguas.
los cientficos
como:
Delaware que
y Florida
quedaran
totalmente
cubiertos
por las
reflexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
Incluso existe la posibilidad que se d un crculo vicioso. Al calentarse ms el agua, disminuye
Yo
escrib
un artculo,
que se
enEsto
una significa
revista enque
agosto
1979,
en eldeque
deca
su mismo
capacidad
de disolver
dixido
de public
carbono.
partededel
dixido
carbono
mucho
de lo que
he expuesto
aqu. En otras
palabras,
hace ms de
diez aos
quepara
di lacalentar
voz de
que contiene
en solucin
se desprender
y pasar
a la atmsfera,
donde
actuar
alarma,
pero la
desde
luego nadie me escuch.
todava ms
Tierra.
Ahora,
al calor y a la sequa
1988,delapronto
expresin
efecto
invernadero
se cientficos
ha hecho
ste nodebido
es un descubrimiento
que se de
hiciese
en 1988.
Haca
aos que los
familiar
y la gente
presta
atencin.
Pero lasytemperaturas
suben
bajan de manera irregular y
reflexionaban
sobre
el efecto
invernadero
se preocupaban
poryl.
es posible que los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia
general
esescrib
que lasuntemperaturas
en aumento.
Si estoen
ocurre,
imagino
la gente
Yo mismo
artculo, quevayan
se public
en una revista
agostome
de 1979,
enque
el que
deca
se
olvidar
nuevo
de aquello
hasta
llegue
un ao,
enms
un futuro
que
sea
peor
mucho
de lodeque
he expuesto
aqu.
En que
otras
palabras,
hace
de diezprximo,
aos que
di la
voz
de
que
1988.
alarma,
pero desde luego nadie me escuch.
Pero
qu
podemos
hacer
resolver
el problema?
Para empezar,
debemos quemar
Ahora,
debido
al calor
y a para
la sequa
de 1988,
la expresin
efecto invernadero
se ha menos
hecho
carbn
Su combinacin
vierte
dixido
de carbono
a la irregular
atmsferay
familiar yy petrleo.
la gente presta
atencin. Pero
lasconstantemente
temperaturas suben
y bajan
de manera
(junto
con que
sustancias
lospoco
compuestos
azufre
y nitrgeno,
el
es posible
los doscontaminantes,
prximos aos como
sean un
ms frosdeque
1998,
aunque la atrapan
tendencia
calor
y son
tambin
peligrosos para
los en
pulmones).
general
es que
las temperaturas
vayan
aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente
se olvidar de nuevo de aquello hasta que llegue un ao, en un futuro prximo, que sea peor
que 1988. Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
Pero
qu podemos
para resolver
problema?
empezar,
el texto, hacer
el aumento
del nivelelde
los maresPara
se debe
a quedebemos quemar menos
7. Segn
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
A.
el con
aguasustancias
se dilata al
subir la temperatura.
(junto
contaminantes,
como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
calor
y
son
tambin
peligrosos
para
los
pulmones).
B. el agua pierde la capacidad de disolver
dixido.
C. en el calor
el agua aumenta y disminuye su densidad.
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* *- Contexto modificado con respecto a su versin original.
7. Segn el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. LC el agua se dilata al subir la temperatura.

B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
LC
Lenguaje

Lenguaje
51
1988. grandes sequas.

D.quesufriran
Pero qu podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
9. En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
(junto
contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
sabertiempo,
3,con
5 ysustancias
9desde luego),
el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
calor y son tambin peligrosos para los pulmones).
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
A. explicar lo anotado anteriormente.

B.1.7.ampliar
la texto,
informacin
dada. del nivel de los mares se debe a que
Segn el
el aumento
C. contradecir lo anotado anteriormente.
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
D. poner en duda lo que se va a decir.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. Elen
el calor
los casquetes
hielo se funden totalmente.
ltimo
prrafo
del texto de
permite
10.
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
Competencia
Componente
Semntico
A.
resumir lo anotado.
B. LCconcluir la tesis.
Afirmacin
C. proponer una solucin.
Lenguaje
D.
cerrar la discusin.
En esta pregunta el estudiante debe identificar ideas puntuales del texto.

Este tem recoge textualmente lo anotado en el primer prrafo, en donde se explica que el aumento del nivel de los mares se
debe a que el agua se dilata al subir la temperatura.
Nivel
del texto es
11. El propsito Mnimo
A.
B.
C.
D.
explicar un fenmeno.
proponer una hiptesis.
exponer una teora.
narrar una serie de hechos.
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que

2.
A.
B.
C.
D.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.

explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
Competencia
Componente
Afirmacin
Lenguaje
Semntico
LC
Evala el contenido del texto.
En esta pregunta el estudiante debe reconocer modalizaciones en el lenguaje que explicitan contenidos valorativos en el texto.
En el texto se explican las causas y consecuencias de un fenmeno de manera preventiva y alerta sobre los peligros que puede
traer el efecto de invernadero y la manera en que puede resolverse el problema.
Nivel
52
Avanzado
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite

A.
B.
explicar lo anotado anteriormente.

ampliar la informacin dada.
C.
contradecir lo anotado anteriormente.
D.
poner en duda lo que se va a decir.
GUAS
10. El ltimo prrafo del texto permite

3.
A.
resumir lo anotado.
B.
C.
concluir la tesis.
proponer una solucin.
D.
cerrar la discusin.
Competencia
Componente
Sintctico
11. El propsito del texto es
Afirmacin
Reconoce estrategias de organizacin, tejido y componentes de los textos que lee.
Respuesta
A. explicar un Cfenmeno.
correcta
B. proponer una hiptesis.
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de las partes que configuran la estructura de un texto.
C. exponer una teora.
El cierre del texto es la propuesta del autor de las maneras en que puede prevenirse el fenmeno del efecto de invernadero;
D. narrar una serie de hechos.
por tanto, da una posible solucin al problema que plantea.
Nivel
Mnimo
12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A.
alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B.
C.
explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.

informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D.
convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.

Lenguaje
LC

53
saber 3, 5 y 9
PRUEBA
DELAS
LENGUAJE
RESPONDE
PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

OTRO POEMA DE LOS DONES
Gracias quiero dar al
divino laberinto de los
efectos y de las causas
por la diversidad de las
criaturas que forman este
singular universo,
por la razn, que no cesar
de soar
con un plano del laberinto,
por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises,
por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve
la divinidad,
por el firme diamante y el
agua suelta,
por el lgebra, palacio de
precisos cristales, por las
msticas monedas de ngel
Silesio,
por Schopenhauer, que acaso
descifr el universo,
por el fulgor del fuego
que ningn ser humano puede
mirar sin un asombro
antiguo,
por la caoba, el cedro y el
sndalo,
por el pan y la sal,
por la espada y el arpa de
los sajones,
por el mar, que es un
desierto resplandeciente y
una cifra de cosas que no
sabemos y un epitafio de
los vikingos,
por el olor medicinal de
los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede
simular la sabidura,
por el olvido, que anula o
modifica el pasado,
12
54
LH
por la costumbre, que nos

repite y nos confirma como
un espejo,
por la maana, que nos
depara la ilusin de un
principio,
por la noche, su tiniebla y
su astronoma,
por el valor y la felicidad
de los otros,
por la patria, sentida en
los jazmines
o en una vieja espada,
por Whitman y Francisco de
Ass, que ya escribieron el
poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable
y se confunde con la suma
de las criaturas y no
llegar jams al ltimo
verso y vara segn los
hombres,
por Frances Haslam, que
pidi perdn a sus hijos
por morir tan despacio,
por los minutos que
preceden al sueo,
por el sueo y la muerte,
esos dos tesoros ocultos,
por los ntimos dones que
no enumero,
por la msica, misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges, Jorge Luis.(1979)
Nueva antologa personal.

Club Bruguera.
Lenguaje
de causalidad entre dos ideas independientes.
B.
de comparacin entre dos ideas dependientes.
C.
D.
de condicin entre dos ideas independientes.

de unin entre dos ideas dependientes.
GUAS
4.
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A.
los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B.
en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C.
los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D.
en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
28. En la expresin por el fulgor del fuego que ningn ser humano puede mirar sin un asomCompetencia
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
Componente
Semntico
cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
30. Cuando Borges
Afirmacin
A. de causalidad
entre dos ideas independientes.
A.
su Bamplio
conocimiento
erudicin.
Respuesta
B. mostrar
de correcta
comparacin
entre
dos ideas ydependientes.
B.
al lector
importancia
de la lectura.
En esta pregunta el estudiante debe establecer relaciones de sentido entre palabras para explicitar su connotacin.
C. ensearle
de condicin
entre la
dos
ideas independientes.
El significado de epitafio es inscripcin que se pone sobre un sepulcro; por tanto, esta opcin es la inferencia que se hace del
C.
lo entre
literario
don del universo.
D. revelar
de unin
doscomo
ideasun
dependientes.
significado de la palabra y la imagen que describe el autor.
D.
sealar los autores que hay que leer y conocer.
Nivel
Avanzado
29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
31. Segn el sentido global del texto, la preposicin por, se usa para expresar
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.

enmodo
el mardemurieron
el
ejecutarmuchos
algo. de los valientes vikingos.
lossustitucin
vikingos lede
escribieron
la
alguien o muchos
de algo.epitafios al mar.
en precio
el mar osecuanta.
escribieron los epitafios ms famosos.
un
D.
algo en favor de alguien o de algo.
9 Cuadernillo 1 BLOQUE
A.
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
5.
30. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A.
mostrar
conocimiento
y erudicin.
ideassuenamplio
el texto
anterior se organizan
a manera de
32. Las
B. ensearle al lector la importancia de la lectura.
A.
C. definiciones.
revelar lo literario como un don del universo.
B.
explicaciones.
D. sealar los autores que hay que leer y conocer.
C. justificaciones.
Competencia
D. enumeraciones.
Componente
Semntico
global del texto, la preposicin por, se usa para expresar
31. Segn el sentido
Afirmacin
Moviliza informacin sobre un saber previo o de un texto a otro, para explicitar relaciones de contenido
o forma.
A. el modo de ejecutar algo.

B. la sustitucin de alguien o de algo.
Lenguaje
LH
En esta pregunta el estudiante debe explicitar en el texto caractersticas de la literatura.
C. un precio o cuanta.
Dentro de la enumeracin que hace el autor de los dones del universo, se alude a la literatura a travs de algunos autores
D. algo en favor de alguien o de algo.
representativos a lo largo de la historia de la humanidad, por tanto, una de las caractersticas de la literatura es su universalidad.
Nivel
13
Avanzado
32. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A.
B.
C.
D.
definiciones.
explicaciones.
justificaciones.
enumeraciones.

55
9 Cuadernillo 9
1 BLOQUE
2
Cuadernillo
D.
convencer.
33. En el texto se tiene la intencin de

A. recompensar.
3, 5 y 9
B.saber
agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
RESPONDE
LAPREGUNTAS
PREGUNTA 6 34
A PARTIR
DEACUERDO
LA LECTURA
DEL
TEXTO:
RESPONDE
LAS
A 39 DE
CON
ELSIGUIENTE
SIGUIENTE
TEXTO
34. En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A.
B.
C.
D.
decepcionado por la respuesta del padre.

agradecido por la respuesta que le da el padre.
satisfecho con la respuesta que le da el padre.
iracundo por la respuesta de su padre.
34. En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A.6.
porNo
la respuesta
deleso!,
padre.
En la expresin
quise decir
los signos de exclamacin cumplen la funcin de
35.decepcionado
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C.A. satisfecho
respuesta
le daseelexpresa
padre. el nio.
sealar elcon
tonolaafectivo
conque
el que
D.B. iracundo
la respuesta
de su padre.
adornar por
lo dicho
por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
35. En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
Competencia
14
Lenguaje
LH
Componente
Sintctico
A.
sealar el tono
afectivo con el que se expresa el nio.
B.
adornar lo dicho
por el nio.
Afirmacin
Da cuenta del uso y la funcin que cumplen algunas marcas textuales en la configuracin del sentido.
C.
diferenciar
lo
que
dice el nio de lo que dice el padre.
Respuesta
A
D. explicar lo dicho por el nio.
correcta
14
En esta pregunta el estudiante debe identificar la funcin de los signos de admiracin en la configuracin del sentido de un texto.
Lenguaje
LH
En este caso, los signos de admiracin funcionan para sealar que el nio pronuncia la frase con algn sentimiento.
Nivel
56
Satisfactorio
GUAS
RESPONDELAS
LA PREGUNTA
7 A40
PARTIR
LECTURACON
DEL SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDE
PREGUNTAS
A 45 DE
DELA
ACUERDO
EL SIGUIENTE
TEXTO
LA TECNOLOGA HAR QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS?

A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejora
en la calidad de vida y la utilizacin adecuada de los diversos avances tecnolgicos en distintos momentos de la historia. Cada innovacin trae consigo un cuestionamiento tico. En la
actualidad, como consecuencia del proceso de globalizacin, se ha generado una nueva forma de comunicacin: la ciberntica. El chat, correo electrnico, y el inmensurable aumento
de la informacin han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual
aparentemente optimiza nuestros quehaceres. Pero, cules son los costos de esta nueva
tecnologa? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir.
Hace ocho meses atrs, comenz mi fascinacin por la bsqueda y utilizacin de recursos en
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un click y cruzar de
un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca
conocer, o que ni siquiera s cmo se llaman. El chat es una nueva forma de hablar, con
sus cdigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o caritas) y con
sus particulares abreviaturas de palabras.
Pero esa fascinacin tiene su lmite, y es que nunca s con certeza quin es el que est del
otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Adems,
la mayora de estas relaciones virtuales son fugaces y espordicas y nunca tienen una concrecin en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmtico, donde se pueden comprar incluso
las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanizacin en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso
al plano de las relaciones humanas, pues a travs del uso de la Internet no como una fuente
de informacin, sino como de un gran mercado humano, se toman las relaciones que se
me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la
responsabilidad con los dems; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser
humano, como en realidad se debe hacer.
Por otra parte, esta nueva forma de comunicacin (segn se le ha denominado) limita uno
de los pilares fundamentales de la comunicacin interpersonal: la expresin de ideas, sentimientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y mquinas que nunca, en este plano,
superarn al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces
comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas.
16
LH
Lenguaje

57
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicacin son la utilidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se
vuelven ms giles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de
las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la
realidad. Slo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que
llevar al conocimiento y divulgacin de grandes cantidades de informacin y a una forma de
ver las cosas de un modo ms amplio, que vaya ms all de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl
40. De acuerdo con la temtica expuesta en el texto, la frase Sin embargo, no todo tiene
saber 3, 5 y 9
precio y eso el algo que solemos olvidar (prrafo cuarto) se refiere a que en relacin con
uso
de nuevas
debemos:
44. elDe
acuerdo
con tecnologas,
los argumentos
y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
7.
autor busca
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar
suslmites
usos comerciales
beneficio propio.
A.
apoyar sin
el uso de laspara
tecnologas.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
B.
llamar la atencin sobre el uso del chat.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
C.
promover el uso adecuado de las tecnologas.
D.41. Elapoyar
uso comercial
lastecnologa
tecnologas.har que las relaciones humanas sean
quintoelprrafo
del textode
La
menos profundas?
inicia con la expresin Por otra parte. De acuerdo con el desarroCompetencia
relacin
con laafirmarse
temtica que
del texto
y su desarrollo,
45. lloEndel
texto podra
este conector
indica podra afirmarse que uno de los
Componente
aspectos Pragmtico
sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comuAfirmacin
nicacin,
es
A. cambio
de Reconoce y caracteriza la situacin de comunicacin que subyace en un texto.
tema.
B. nfasis
Respuesta
correctaen Cel tema.
A.
el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
C. exclusin de informacin.
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propsitos del texto.
B.
la texto
actividad
comercial
y personalizada.
de informacin.
El D.
autor adicin
del
afirma
que
el uso de directa
la tecnologa
ha producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos
C.
las
formas
de
establecer
relaciones
interpersonales.
argumentos que sustentan su punto de vista; sin embargo, una de las estrategias discursivas que utiliza para reforzar su tesis
*
es mostrar tambin los beneficios que trae el uso de la tecnologa, por tanto, su propsito es promover un uso adecuado de las
D.42. De
lasacuerdo
relaciones
y polticas. puede afirmarse que el quinto
concomerciales
la estructurainternacionales
de un texto argumentativo
tecnologas reconociendo sus riesgos y beneficios.
prrafo del texto ttulado La tecnologa har que las relaciones humanas sean
menos profundas?
Satisfactorio forma parte de
A. la introduccin.
Debes
hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
46.
B. los
argumentos.
Colombia.
Para eso comienzas a elaborar un listado de
C. los contraargumentos.
D. la conclusin.
A.
revistas y peridicos.
B.
lugares de tu ciudad.
43. El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnoloC.
personajes
colegio. pero hace nfasis en
gas
a nuestradel
sociedad,
D.
presidentes ilustres.
A. el lmite de las relaciones comerciales a travs de la red.
B. la agilizacin de actividades para dedicarnos ms tiempo.
47. Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa.
Para participar
con un
artculo
en favor
del uso de los piercing, tu escrito
D. elestudiantes.
peligro de establecer
relaciones
poco
profundas
y reales.
podra tener como ttulo:
Nivel
* - Pregunta modificada con respecto a su versin original.
58
A.
B.
C.
D.
Los jvenes y sus padres

Ms libertad
en los colegios
Lenguaje
Menos tatuajes y ms salud
Los profesores y sus derechos
48.
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
LH
17
A.
describir por qu te gusta la fotografa.
B.
explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
C.
informar cmo fue el proceso de concurso de la beca.
D.
solicitar que se reflexione sobre la asignacin de la beca.
GUAS
pasado
presentaste
a una
beca paraenestudiar
fotografa
en unredactar
institutounmuy
19.
8.
El torneo
de te
ftbol
en tu barrio
comenzar
dos meses
y necesitan
do20. El ao
reconocido.
no te concedieron
la beca
y quieres
una cartaescrita
para que
cumento Sin
conembargo,
los requerimientos
para planear
este
evento.enviar
La propuesta
que
se reconsidere
la
decisin,
ya
que
obtuviste
un
buen
puntaje
en
el
proceso.
Para
cumplir
haras para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sera:
con el propsito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A.
Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitaciones nombre
del acontecimiento.
A.
describir
por qu
te gusta la fotografa.
B.
B.
Nombrelas
delaspiraciones
evento, fijacin
fechas y horas,
equipos participantes, reserva de espaexplicar
parade
presentarte
a la beca.
cios
y
recursos,
publicidad
del
evento,
invitaciones.
informar cmo fue el proceso de concurso de la beca.
C.
C.
D.
Reservaque
de espacios
y recursos,
de uniformes,
solicitar
se reflexione
sobre larevisin
asignacin
de la beca.redaccin de invitaciones, participacin de los jugadores del equipo favorito.
D.
Seleccionar las bebidas para jugadores, fijacin de horas de encuentros, reserva de

balones, invitaciones y celebraciones.
Competencia
El torneo de ftbol en tu barrio comenzar en dos meses y necesitan redactar un do20.
Componente
Semntico
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
Afirmacin
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
haras para
organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sera:
junta de
comunal
est organizando
unevento,
festivalequipos
para losparticipantes,
nios del barrio
y tu
A.21. LaReserva
deaccin
espacios
y recursos,
publicidad del
invitacioEn esta pregunta el estudiante debe estructurar y ordenar ideas o tpicos siguiendo un plan de contenido.
ests
encargado
informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
nes nombre
delde
acontecimiento.
Esta opcin es la nica que muestra la organizacin correcta y coherente del plan que se debe llevar a cabo para realizar el evento.
que seleccionaras para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin sera:
Mnimo
Nombre del
evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
Un afiche en la tienda principal del barrio.
Reserva
de espacios
y recursos,
revisin
de uniformes, redaccin de invitaciones, parUnos volantes
para repartir
en cada
casa.
ticipacin de los jugadores del equipo favorito.
Un aviso en el asadero del barrio.
Seleccionar
las bebidas
paradel
jugadores,
Una carta para
los colegios
barrio. fijacin de horas de encuentros, reserva de
balones, invitaciones y celebraciones.
Nivel
B.
A.
C.
B.
C.
D.
D.
8
Lenguaje
LC
21. La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
A.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.

LC
Lenguaje

59
ntimo.
T dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A.
a, sobre.
saber 3,con,
5 y 9
B.
por, de, desde.
C.
bajo, por, a travs.
D.
en, con, hasta.
25.
9.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:
Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta
A.
B.
C.
D.
sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.

indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Competencia
26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
Componente
Semntico
a revisar que
el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto
que te muestra
es el siguiente:
Afirmacin
en la situacin de escritura.
Para: B
Respuesta correcta
Remite: Carlos Amado Sierra

Cra. 100 No. 34 -25
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar el enunciado que puede ayudar en el desarrollo de una idea, para completarla.
Hctor Linares
Bogot, Colombia
La informacin que falta en el texto es contarle a la empleada en qu lugar est la llave que se debe arreglar, por tanto, esta opcin
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 5638754
ayuda a completar de manera correcta la nota.
Tel. 23330122
Nivel
Avanzado
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:

A.
B.
C.
D.
10
60
el
el
el
el
LC
color de la casa del destinatario.

pas y la ciudad del destinatario.
nombre del barrio del remitente.
nmero de identificacin de su to.
Lenguaje
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.

Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta
A.
B.
C.
D.
sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.

indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
escribir el nombre y el apellido del plomero.
anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
GUAS
10.
26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra

Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:

A.
B.
C.
D.
10
el
el
el
el
color de la casa del destinatario.

pas y la ciudad del destinatario.
nombre del barrio del remitente.
nmero de identificacin de su to.
Competencia
Componente
Semntico
Afirmacin
LC
Respuesta
correcta
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la pertinencia del contenido en relacin con el propsito.
la informacin que falta para cumplir con el propsito es el pas y la ciudad del destinatario.
Nivel
Avanzado

61
hacer una
sopa deya
letras
el peridico
tu colegio.
tema esPara
Historia
de
46. seDebes
reconsidere
la decisin,
que para
obtuviste
un buendepuntaje
en elElproceso.
cumplir
Colombia.
Para eso
comienzas
un debe
listado
de en
con
el propsito,
consideras
que atuelaborar
escrito se
centrar
A.
revistas y peridicos.
A.
por qu te gusta la fotografa.
saber 3,describir
5 y 9
B.
lugares
de tu ciudad.
B.
explicar lasdel
aspiraciones
C.
personajes
colegio. para presentarte a la beca.
D.
presidentes
ilustres.
C.
informar cmo
fue el proceso de concurso de la beca.
D.
11.
47.
solicitar que se reflexione sobre la asignacin de la beca.

Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
A.
20.
B.
C.
D.
Los jvenes y sus padres

El torneo de ftbol en tu barrio comenzar en dos meses y necesitan redactar un doMs libertad en los colegios
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
Menos
tatuajes
y mspaso
salud
haras para
organizar
a paso y de manera coherente ese evento sera:
Los profesores y sus derechos
A.
Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacio-
Competencia
nes nombre del acontecimiento.
Te
comprometiste
48.
Componente
Semntico a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de
los jvenes.
Para realizar
B.
Nombre
del evento,
fijacin tu
de tarea
fechasconsultas
y horas, acerca
equiposde
participantes, reserva de espaPrev temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades
Afirmacincios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
comunicativas.
A.
la recreacin y el deporte en los jvenes.
Respuesta
correcta
Bde espacios y recursos, revisin de uniformes, redaccin de invitaciones, parC.
Reserva
B.
causas
y estadsticas
de embarazos en adolescentes.
En esta pregunta el estudiante debe elegir un contenido o tema acorde con un propsito.
ticipacin de los jugadores del equipo favorito.
C.
la salud y el bienestar social de los jvenes.
Esta opcin resume, mediante el ttulo, el contenido que tendra el escrito de acuerdo con el propsito, en este caso a favor del uso
D.
laSeleccionar
violencia ylas
delincuencia
escolar
en los jvenes.
D.
bebidas para
jugadores,
fijacin de horas de encuentros, reserva de
del piercing.
18
Nivel
balones,Satisfactorio
invitaciones y celebraciones.
LH
Lenguaje
12.
21. La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
A.
B.
Unos volantes para repartir en cada casa.
C.
D.
Una carta para los colegios del barrio.
Competencia
LC
Componente
Sintctico
Afirmacin
Prev el plan textual, organizacin de ideas y / o seleccin de tipo textual atendiendo a las necesidades de
la produccin, en un contexto comunicativo particular.
Lenguaje
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
Esta opcin cumple el propsito ya que los volantes son el tipo de texto adecuado para que cada miembro de la comunidad reciba
la informacin de manera individual.
Nivel
62
Mnimo
13.
49.
Ests redactando un aviso urgente que te encarg tu profesor. El aviso dice:
Maana no ir a haber recuperacin de Espaol .

Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo ms
concreto, modificas la primera frase as:
A.
B.
C.
D.
No
No
No
No
va a haber recuperacin
habrn recuperacin
haber recuperacin
habr recuperacin
Competencia
GUAS
Componente
Sintctico
*
Juan ha redactado un texto en el que expone su opinin sobre la pobreza de su ciu50.
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramtica textual que permiten regular
Afirmacindad. Antes de entregarlo a su profesor, ha solicitado tu ayuda para revisarlo y darle un
la coherencia y cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular.
orden lgico a las ideas. Lo escrito hasta el momento dice:
Respuesta correcta D
En esta pregunta debe evaluar en el texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales y ortogrficos.
Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella
Esta opcin usa de forma correcta la conjugacin del verbo haber en futuro haciendo ms sencillo y concreto el aviso.
ciudad.
Nivel
Satisfactorio
Idea 2 Cientos
de personas abandonan sus hogares todos los das, buscando en los
centros urbanos nuevas oportunidades de trabajo.
Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rpidas a este problema.
Idea 4 En nuestro pas la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y
enfermedades.
A.
B.
C.
D.
3,4,1,2.
3,2,1,4.
1,2,3,4.
4,1,2,3.
51.
La barra del equipo de tu colegio te encarg redactar uno de los coros para el partido
que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el
verbo ganar:
nimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo ms ganar el partido!
Entonces, para arreglar el problema, cambias ganar por
A.
B.
C.
D.
gan el partido.
ganars el partido.
ganaremos el partido.
ganaras el partido.
Lenguaje
LH
19
63
saber 3, 5 y 9
27.
14.
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecologa sobre los beneficios del consumo de agua. La informacin que tienes hasta el momento dice:
Ttulo: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del
hombre y de los dems seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres ltimas dcadas
este recurso se ha convertido en uno de los servicios pblicos ms escasos y costosos,
su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizaras el siguiente conector:
A.
Tal vez.
B.
Sin embargo.
C.
Por lo tanto.
D.
Por el contrario.
Competencia
Componente
Sintctico
Afirmacin
Da cuenta de la organizacin micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia
y cohesin.
En esta pregunta el estudiante debe elegir los conectores que dan cohesin a las ideas.
El conector sin embargo da continuidad a las ideas y adems coherencia y cohesin frente a la informacin de los dos textos,
ya que la informacin de la primera idea condiciona la de la segunda.
Nivel
Avanzado
DETENTE AQU!
de la prueba y espera sus instrucciones.
aplicador te lo indique.
64
Lenguaje
LC
11
GUAS
15.
52.
En un foro de discusin sobre la desaparicin de tu programa de televisin preferido,

escribiste una opinin sobre esta situacin:
Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no

se les haya avisado, con el suficiente tiempo, que se iba a cancelar el programa
de televisin. Era muy bueno, tena muy buena audiencia. Por qu nos hacen
esto?????
Otro participante del foro que lea tu mensaje, podra decir que
A.
el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusin.
B.
el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales.
C.
el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusin.
D.
tu opinin es adecuada con la intencin de denunciar la desaparicin del programa.
Competencia
Componente
Pragmtico
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la
Para apoyar
la reflexin sobre Qu es la inteligencia, acabas de redactar una frase que
53.
Afirmacin
pondrs en
la cartelera de tu colegio:
No siempre pensar ms rpido es pensar mejor, no siempre

En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la informacin de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.
Analizndola
biensuministrada
concluyes
qued perfecta
porque
De acuerdo
con la informacin
en que
el enunciado,
el comentario
realizado en el foro corresponde tanto al tema
propuesto como al propsito que quiere lograr el enunciador; adems brinda un punto de vista claro y concreto de acuerdo con
el contexto en el que se emite.
A.
ayuda al anlisis del tema propuesto.
Nivel
20
Satisfactorio
B.
elogia claramente la pereza mental.
C.
apoya la rivalidad de pensamientos.
D.
critica directamente la lectura rpida.
54.
Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compaeros sepan
claramente quines deben recuperar materias. Adems de los nombres escribiste los
apellidos, la nota y el curso porque el listado debe
A.
verse muy bonito.
B.
archivarse bien.
C.
informar sin confundir.
D.
destacar solo la nota.

LH
Lenguaje
65
saber 3, 5 y 9
5. Prueba de matemticas
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares
bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian
como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las
matemticas en s mismas. La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto a las formas de
proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas.
En la prueba, se busca evidenciar las significaciones que el estudiante ha logrado construir y
que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evala
el significado de los conceptos matemticos y su prctica eliminar, relacionada esta ltima
con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar,
representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn hacer descripciones
matemticas dar explicaciones o seleccionar posibles construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
5.1
Competencias
La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento,

planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as:
el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el
planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, la elaboracin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Razonamiento y argumentacin: esta competencia est relacionada con la capacidad
para dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a
conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento
de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones,
identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
66
GUAS
Comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos,

a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representacin, describir relaciones matemticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular
expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y describir cadenas
de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico as como traducir de lenguaje
natural al simblico formal y viceversa.
Planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,
desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos
para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias
para dar solucin a nuevas situaciones problema.
5.2
Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los

lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en tres componentes el
numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar las
matemticas en reas sin relacin por el contrario, proporcionan un esquema de clasificacin
til que describe el espectro total de los ejes matemticos propuestos en los estndares. A
veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al
hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemticas
importantes se miden de una manera balanceada.
Numrico variacional: corresponde a aspectos asociados a los nmeros y la
numeracin, su significado y la estructura del sistema de numeracin; las operaciones,
sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de
regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de
cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa,
a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos el
lenguaje simblico (algebraico), a la variacin inversa y el concepto de funcin.
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento

mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos.

67
saber 3, 5 y 9
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de

representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus
transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el anlisis
abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin
de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas
de medicin, la descripcin y estimacin de magnitudes (longitud, rea, volumen,
capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el
espacio, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de
unidades, los conceptos de permetro, rea y volumen.
Aleatorio: corresponde a la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto;
el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulacin de inferencias y argumentos
usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el reconocimiento, descripcin
y anlisis de eventos aleatorios.
5.3
Las tablas 13 a 21 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados, como
para el que va de 6o. a 9o.8. Vale la pena recordar una vez ms que las afirmaciones son los
enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a
partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Ciclo de 1 a 3 grados
Tabla 13. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin
Componente
Numrico variacional
1. Reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.

2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
3. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas.
4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
Geomtrico-mtrico
1. Describe caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.

2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.
3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse.
4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin.
68
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias.
Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,
Documento No. 3, pginas 80 a 87.
GUAS
Componente
1. Clasifica y ordena datos.
2. Describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un
diagrama de barras determinado representa.
Aleatorio
Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentacin

Componente
Numrico variacional
1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.

2. Genera equivalencias entre expresiones numricas.
3. Usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos
en situaciones especficas.
4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
Geomtrico-mtrico
1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo

con sus propiedades.
2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en
figuras planas.
4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha
hecho una transformacin (traslacin, rotacin, reflexin (simetra), ampliacin, reduccin).
5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
Aleatorio
1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas

Componente
Numrico variacional
1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones

necesarias para su solucin.
2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida.
3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.
Geomtrico-mtrico
1. Usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos al diseo y construccin de

figuras planas.
2. Estima medidas con patrones arbitrarios.
3. Desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Aleatorio
1. Resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados.

2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.

69
saber 3, 5 y 9
Componente
Numrico variacional
1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,

codificacin, localizacin, entre otros).
2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero.
3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Geomtrico-mtrico
1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
mediciones y establece relaciones entre ellas.
3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.
Aleatorio
1. Clasifica y organiza la presentacin de datos.

2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar.
3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.
5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.

Componente
70
Numrico variacional
1. Reconoce patrones numricos.

2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas.
4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal).
Geomtrico-mtrico
1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos.
3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano.
4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando
una de las magnitudes se fija.
5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
Aleatorio
1. Compara datos presentados en diferentes representaciones.

2. Hace arreglos condicionados o no condicionados.
3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
GUAS

Componente
Numrico variacional
1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin.

2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adicin repetida, factor multiplicante, razn y
producto cartesiano.
3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa.
4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo,
como cociente y como razn.
Geomtrico-mtrico
1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes.

2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas.
Aleatorio
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentes representaciones.
2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos.
3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.
Ciclo 6 a 9 grados
Componente
Numrico variacional
1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan.

2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Geomtrico-mtrico
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.

2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras.
3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin
de las magnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en

distribuciones diferentes.
2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes
representaciones de un conjunto de datos.
3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin
dada o de un fenmeno.
4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.

71
saber 3, 5 y 9

Componente
Numrico variacional
1. Reconoce patrones en secuencias numricas.

2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.
4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales.
6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas
acerca de los nmeros reales.
Geomtrico-mtrico
1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos.

2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras
bidimensionales.
3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de
algunos slidos.
4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin
y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y artsticas.
Aleatorio
1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.

2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.
3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos.
4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento.
5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central.
72
Componente
Numrico variacional
1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.

2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin.
3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones
polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.
Geomtrico-mtrico
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida.

2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos.
3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes.
4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin.
Aleatorio
1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de
barras y diagrama circular.
3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
GUAS
5.4
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de

matemticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 22. Tercer grado
Competencia
Componente
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico variacional
11%
12%
12%
35%
Geomtrico - mtrico
12%
11%
12%
35%
Aleatorio
10%
10%
10%
30%
Total
33%
33%
34%
100%
Tabla 23. Quinto grado

Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico variacional
10%
15%
15%
40%
Geomtrico - mtrico
19%
10%
11%
40%
Aleatorio
6%
10%
4%
20%
35%
35%
30%
100%
Componente
Total
Tabla 24. Noveno grado

Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numrico variacional
11%
13%
11%
35%
Geomtrico - mtrico
15%
11%
9%
35%
Componente
Aleatorio
11%
10%
9%
30%
Total
37%
34%
29%
100%

73
25. En una escuela deportiva, el ao pasado haba 45 inscritos. Este ao hay 69. Eso significa que del
ao pasado a este
D.
C.
4
X
1
4
X
=
8
X
7
6
X
=
A. se retiraron 14 personas.
B. se inscribieron 14 personas ms.
C. lunes
se retiraron
personas.
3. De
a jueves, 24
Valeria
deposita diariamente 3 monedas en su alcanca. Cuntas monedas ha
D. Ejemplos
se inscribieron
24
personas
5.5depositado
de
preguntas
Valeria durante
estos 4ms.
das?
saber 3, 5 y 9
A.
3
A continuacin,
se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
26. B.
En un 4juego, cada jugador toma una ficha con un nmero y busca un compaero con otra ficha. Si
matemticas
de
Saber
3, el5grupo
y 9 de
2012.
los nmeros
suman 10,
gana.
C.
7
D. 12
5.5.1
Tercer
Estos
son losgrado
grupos que se formaron con sus respectivas fichas.
4. Sobre algunos productos del supermercado se pegan adhesivos como los siguientes:
1.
Grupo 1
significa descuento8de $2.000

2
significa descuento
de $1.000
Grupo 3
Grupo 2
significa descuento de $500

significa descuento de $200
En el supermercado, este producto

A.
B.
C.
D.
dos mil pesos.

mil pesos.
quinientos pesos.
doscientos pesos.
Competencia
tiene un descuento de
Paula
Mateo
Ingrid
Natalia
Comunicacin, representacin y modelacin
Componente
MA
Numrico - variacional
Respuesta correcta
Jhon
Ximena
Matemticas
Saber 3
Afirmacin
Cul o cules Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
grupos ganaron?
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe relacionar la representacin numrica y la representacin verbal o
A. El grupo 1 solamente.
icnica de magnitudes familiares y cercanas, el dinero o el tiempo. En este caso, debe identificar que la caja de cereal tiene el icono asda
B. El grupo 2 solamente.
que representa el descuento de $ 1.000 y establecer la equivalencia entre representaciones del nmero: 1.000
equivale a mil pesos.
C. Los grupos 1 y 2, solamente.
NivelD.
Avanzado
Los 3 grupos.
27.
2. A la fiesta de Carlos asistieron en principio 25 personas, luego llegaron 13 personas ms. Cuntas
personas en total asistieron a la fiesta?

A.
B.
C.
D.
12
13
25
38
Competencia
14 Componente
MB
Afirmacin
Respuesta correcta
Planteamiento y resolucin de problemas

Numrico variacional
Matemticas
Saber 3
Resolver problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer situaciones que requieren para su resolucin identificar
que las cantidades se modifican a partir de adiciones o diferencias. En este caso, debe reconocer la cantidad inicial de personas que
asistieron a la fiesta, 25, e identificar una transformacin de esta condicin original, llegaron 13 ms; finalmente, determinar el resultado
de esta transformacin: 25 + 13 = 38.
Nivel
74
Mnimo
Acerca de los nmeros de cada conjunto que cuentan Mara y Julin, es correcto afirmar que
A.
los dos cuentan exactamente los mismos nmeros.
B.
ningn nmero que cuenta Julin, lo cuenta Mara.
C.
Mara cuenta ms nmeros que Julin.
D.
Julin cuenta ms nmeros que Mara.
GUAS
24.
3. Observa los saltos que da la rana.
4 metros
7 metros
10 metros
Cuntos metros avanza la rana en cada salto?

A.
3 metros.
B.
4 metros.
C.
10 metros.
D.
13 metros.
Competencia
Componente
Afirmacin
Razonamiento y argumentacin
Matemticas
Numrico variacional
Saber
3
MB
13
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el cambio entre los trminos de una
secuencia dada. En este caso, debe observar la secuencia numrica dada por los metros que se indican debajo de cada rana
e identificar que en cada salto la rana avanza 3 metros.
Nivel
Avanzado

75
saber 3, 5 y 9
4. Esta es una flecha que indica hacia arriba.

13.
Cmo se ver esta flecha si ahora indica hacia abajo?

A.
B.
C.
D.
Competencia
14.
Cul
figura
NO
tiene el mismo nmero de lados que las dems?
Componente
Geomtrico mtrico
Afirmacin
Describir caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer criterios visuales de congruencia para
comprender la relacin de igualdad entre las nociones de tamao y forma de las figuras. En este caso, debe identificar la figura
que es igual en forma y tamao a la del enunciado, por tanto, debe elegir aquella que tiene las mismas dimensiones.
Nivel
A.
B.
C.
D.
Satisfactorio
Figura 1
Figura 3
Figura 4
La 1.
La 2.
La 3.
La 4.
Matemticas
Saber 3
76
Figura 2
MA
Qu lados son paralelos entre s?

A.
B.
C.
D.
El 1 y el 2.
El 1 y el 3.
El 2 y el 3.
El 3 y el 4.
GUAS
9.
5. Este es el cuaderno de matemticas de Martn.
Mide 1 cm2
Mide
Cul es la medida del cuadrado ms grande que dibuj Martn?

A.
B.
C.
D.
1 cm2.
2 cm2.
4 cm2.
8 cm2.
Competencia
MA
Componente
Geomtrico mtrico
Afirmacin
Desarrollar procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
Matemticas
Saber 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer una unidad de medida de superficie
estandarizada y utilizarla para medir una superficie dada. En este caso, debe identificar que los cuatro cuadros del cuaderno
pequeo corresponden a 1 cm2 y, por tanto, el cuadrado grande mide 4 cm2 pues en este caben 4 cuadrados de 1 cm2.
Nivel
Avanzado

77
C.
D.
saber 3, 5 y 9
34.
6. Se arm una torre con bloques, empezando con el ms grande. Cada bloque es ms pequeo que
el anterior. Cul torre se arm?

A.
B.
C.
D.
18 Competencia
MB
Matemticas
Saber 3
Componente
Geomtrico mtrico
Afirmacin
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que un criterio de ordenamiento de los
objetos tridimensionales es su tamao (volumen). En este caso, debe identificar la opcin en la que se muestra el bloque
de mayor volumen en la base de la torre y a medida que se ubican los otros bloques encima, sus volmenes n disminuyen.
Nivel
78
Mnimo
GUAS
15.
7. Rosana le pregunt a sus amigas cuntos hermanos tenan y obtuvo los siguientes datos:
0, 4, 4, 2, 2, 1, 3
La lista que muestra los datos obtenidos por Rosana, ordenados de menor a mayor, es
A.
B.
0
4
4
2
2
1
3
C.
1
2
2
3
4
4
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Clasificar y ordenar datos.
1
2
3
4
D.
0
1
2
2
3
4
4
16. Observa la cantidad de carritos que tienen cuatro nios.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los datos obtenidos de acuerdo con algn
criterio asociado al ordenamiento. En este caso, debe ordenar los datos de menor a mayor, teniendo en cuenta la cantidad de
veces que se repite cada dato e incluir esta informacin en el ordenamiento.
Nivel
Satisfactorio
Javier
Edwin
Oswaldo
Eduardo
Representa 1 carrito
Quin tiene menos carritos?

A.
B.
C.
D.
MA
Javier.
Edwin.
Oswaldo.
Eduardo.
Matemticas
Saber 3

79
saber 3, 5 y 9
19.
8. Diez nios de un grupo votaron por el color que queran para el uniforme de su equipo de atletismo.
El color ms votado ser el de la camiseta y el segundo ms votado, el de la pantaloneta.

Estos fueron los resultados:
Azul, rojo, negro, azul, verde, azul, gris, blanco, blanco, amarillo.
Los colores de la camiseta y la pantaloneta deben ser

A.
B.
C.
D.
azul y blanco.
azul y rojo.
blanco y negro.
gris y amarillo.
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Resolver problemas a partir del anlisis de datos recolectados.
20. Estos son los puntajes obtenidos por Mario, al lanzar un dado varias veces.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la cantidad de veces que se observa
cada dato y obtiene las mayores frecuencias para solucionar un problema. En este caso, debe identificar los dos colores que
aparecen con mayor frecuencia: el color de la camiseta debe ser azul porque se observ 3 veces y el color de la pantaloneta
debe ser blanco, pues se observ 2 veces, los dos colores de mayor frecuencia.
dos puntajes que ms obtuvo?
NivelCules son losSatisfactorio
10
80
MA
A.
B.
C.
D.
Matemticas
Saber 3
GUAS
37.
9. Estas son las frutas preferidas de 11 nios.
Fresa, banano, manzana, pia, manzana, manzana, manzana,

fresa, manzana, manzana, uva.
Cul es la fruta preferida por la mayora de nios de este grupo?
A.
B.
C.
D.
Fresa.
Manzana.
Pia.
Uva.
Competencia
Componente
Aleatorio
38.
Afirmacin
Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
Bolas con pesos
Desde libras hasta libras.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe detectar la frecuencia de cada uno de los datos
observados y determinar la moda. En este caso, debe identificar en la lista que se presenta en el enunciado que la fruta favorita
manzana es la que ms se repite, pues 6 de las 11 frutas enunciados corresponden a esta.
Nivel
Mnimo
13 libras
11 libras
14 libras
14 libras
12 libras
12 libras
9 libras
9 libras
10 libras
El aviso correcto que debe tener el estante es

A.
Bolas con pesos

Desde 9 libras
C.
hasta 14 libras.
Bolas con pesos

Desde 10 libras hasta 13 libras.
20
MB
B.
Bolas con pesos

Desde 10 libras hasta 14 libras.
D.
Bolas con pesos

Desde 9 libras
hasta 13 libras.
Matemticas
Saber 3

81
5 Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5 Cuadernillo 1 BL
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
9
3
3
4
4
8
8
5.5.2 Quinto grado
7 6 37
RESPONDE LAS PREGUNTAS
INFORMACIN
5 Y 38 DE ACUERDO CON7LA6SIGUIENTE
5
saber 3, 5 y 9
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
37.
A.
B.
C.
D.
11 12 1
11 12 1
2
2
10
10
9
3 se debe efectuar9 para saber cuntos
3
Cul de las siguientes
operaciones
segundos dur
el recreo?
60
60
30
60
+
x
+
x
30
30
30
60
7 6 5
7 6 5
1.
38. El recreo finaliz a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
37. Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
el recreo?
Un cuarto de vuelta.
Media
vuelta.
60 + 30
Tres
de vuelta.
60 xcuartos
30
Una
30 +vuelta.
30
D.
60 x 60
Competencia
Componente
Afirmacin
Traducir relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Respuesta
B
a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
38. El recreo finaliz
correcta
24
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones grficas en
A. Un cuarto de vuelta.
expresiones numricas verbalizadas. En este caso, el estudiante traduce el avance del minutero en trminos nocionales de
Matemticas
MB
B. Media vuelta.
vueltas, en el sentido de las manecillas del reloj, y dado que el minutero recorre del 12 hasta el 6, esto corresponde a media
vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
Nivel
D. Una vuelta.Satisfactorio
24
82
MB
Matemticas
GUAS
2.
15. Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos renen 30 canicas. Cuntas canicas tiene Pepe y cuntas canicas tiene Luis?
A.
B.
Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas.

C.
D.

Competencia
Componente

16 Y 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin, comparacin, combinacin
Afirmacin
e igualacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Respuesta correcta
Una evaluacin de ingls en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de converPara responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer la relacin entre sumandos cuando
sacin. La evaluacin se aprueba si la suma de los puntos obtenidos en las dos pruebas es
aparece el resultado de la adicin entre ellos. En este caso, el estudiante identifica que la relacin entre la adicin de dos
mayor que 60.
sumandos, donde uno es el doble del otro, se puede interpretar como tres veces la misma cantidad, por tanto 30, que es el
total de canicas, corresponde a tres veces 10. Adems, requiere identificar la relacin el doble de y hacer la correspondencia
Las siguientes grficas muestran los resultados de Diana, Alex y Sergio en las pruebas.
con los valores numricos que hace(n) verdadera esta afirmacin, es decir 20 y 10.
Nivel
Satisfactorio
PRUEBA DE ESCRITURA
Puntos
PRUEBA DE CONVERSACIN
Puntos
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
Diana
Alex
Estudiantes
Sergio
16. En la prueba de conversacin
A.
B.
C.
Diana obtuvo ms puntos que Sergio.

Sergio obtuvo ms puntos que Alex.
Diana obtuvo ms puntos que Alex.
D.
Sergio obtuvo ms puntos que Diana.
Matemticas
MG
839
saber 3, 5 y 9
3.
12. En la clase de matemticas, la profesora Ins presenta las siguientes cuatro fichas marcadas con algunos dgitos para que los nios formen nmeros:
3
7
Cul es el mayor de los nmeros de tres dgitos que los nios pueden formar con las fichas?
A.
327
B.
C.
372
732
D.
735
Competencia
Componente Matemticas
Afirmacin
Usar y justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
Respuesta correcta
MG
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe ordenar los nmeros dados de acuerdo con su
valor posicional, e identificar que la cifra de las centenas deber ser la del mayor valor numrico entre las fichas dadas y
posteriormente, en orden descendente, ubicar los dos nmeros en las cifras de las decenas y unidades respectivamente, con
esto se forma el nmero mayor.
Nivel
84
Satisfactorio
D.
$30.000
ban el grupo?
26. Un grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma-
16
16
16
ban el grupo?
A.
6 grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma26. Un
B. ban
8
GUAS
A.
6 el grupo?
C. 10
B.
8
D. 12
A.
C. 106
B.
D. 128
RESPONDE LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
C. 10
RESPONDE
LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
D. 12
RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Ana, Juan, Jos y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados deLAS
los participantes. 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
RESPONDE
Ana, Juan, Jos yPREGUNTAS
Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados de losParticipantes
participantes.
Intentos
Aciertos
Ana, Juan, Jos y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
Ana
20
15
Intentos
Aciertos
resultados de losParticipantes
participantes.
Juan
30
15
Ana
20
15
Participantes
Intentos
Aciertos
Jos
20
10
Juan
30
15
Ana
20
15
Daniela
30
10
Jos
20
10
Juan
30
15
Daniela
30
10
Jos
20
10
27. Cuntos intentos y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
Daniela
30
10
27. Cuntos intentos y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
A. 30 intentos, 15 aciertos.
B.
30 intentos,
10 aciertos.
Cuntos
intentos
y aciertos tuvo Jos en la prctica de tiro al blanco?
4.
A.
intentos,
15 aciertos.
27. 30
C. 20 intentos, 15 aciertos.
B. 30 intentos, 10 aciertos.
D. 20 intentos,
intentos, 15
10 aciertos.
aciertos.
A.
C. 30
20
B.
D. 30
20 intentos, 10 aciertos.
C. MB20 intentos, 15 aciertos.
Matemticas
D. 20 intentos, 10 aciertos.
Matemticas
MB
Competencia
MB
Componente
Matemticas
Aleatorio
Afirmacin
Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere leer la informacin presentada en tablas e
identificar aquello que se representa de acuerdo con las convenciones de construccin de las mismas (columnas y filas). En
este caso, debe leer correctamente la informacin que corresponde a las columnas y la fila solicitada, es decir, al participante
Jos.
Nivel
Mnimo

85
Cules son los puntos que debe unir David?

A. 1, 2 y 3.
B.saber1,3,2 5
y y4.9
C. 2, 3 y 4.
D.
1, 3 y 4.
5.
40. Juan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuacin:
Cada cara est marcada con una de las siguientes frases : TODOS PONEN, TOMA
UNO, TOMA DOS, TOMA TODO, PON UNO, PON DOS.
Cul es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arribaTODOS
PONEN?
A.
1
5
B.
1
6
C.
1
3
D.
2
3
Competencia
Componente
Matemticas
Aleatorio
Afirmacin
Resolver situaciones que requieren calcular la probabilidad de eventos aleatorios sencillos.
Respuesta correcta
MB
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer que la probabilidad de ocurrencia de un
evento se expresa en trminos de proporcin o fraccin; que en este tipo de juegos, cada evento, es decir cada frase, tiene la
misma probabilidad de aparecer, y finalmente establecer la proporcin en la que se elige la cara todos ponen de seis caras
posibles como la fraccin que representa uno de seis, es decir, 1/6.
Nivel
86
Avanzado
25
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
GUAS
Curso
Quinto A
Quinto B
Actividad
RESPONDEDanza
LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO
CON EL SIGUIENTE
TEXTO:
10
6
Teatro
Los estudiantes de grado quinto votaron para 7escoger la actividad10con la que participarn en
Canto
la celebracin del Da del
Colegio.
9
9
Poesa
Curso
Actividad
Quinto A
Quinto B
Danza
10
6
13. Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?
Teatro
7
10
A.
B.
C.
Danza.
Teatro.
Canto.
D.
Poesa.
Canto
Poesa
13. Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?

6.
14. Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
A.
B.
C.
D.
grado quinto, es o son verdadera(s)?

Danza.
Teatro.
I.
La actividad favorita de Quinto A es el canto.
Canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
Poesa.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A.
B.
14.
C.
D.
I solamente.
II solamente.
Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
I y IIIquinto,
solamente.
grado
es o son verdadera(s)?
II y III solamente.
I.
La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
Componente
Aleatorio
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
Competencia
Afirmacin
8
Hacer inferencias a partir de representaciones de uno o ms conjuntos de datos.
Respuesta
correcta B
A.
I solamente.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere identificar el valor de verdad de afirmaciones
Matemticas
MG
B.
II solamente.
sobre una situacin particular: interpretacin de una representacin tabular de frecuencias . En este caso se comprueba que,
C.
I y III solamente.
solo la afirmacin II es verdadera a partir de la observacin de la informacin de la tabla, donde la cantidad de nios de Quinto
B que seleccionan teatro es la mayor de todas; adems, con la revisin de la informacin de la tabla se comprueba que I y III
D.
II y III solamente.
son falsas.
Nivel
MG
Avanzado
Matemticas
87

RESPONDE
LAS PREGUNTAS
35 Y 36 DE
ACUERDOatracciones
CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN
La
siguiente grfica
muestra la ubicacin
de diferentes
de un parque
de diversiones.
La siguiente grfica muestra la ubicacin de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Norte
200
Tronquitos
Norte
200
150
Metros
Metros
5 Cuadernillo
1 BLOQUE
2
5 Cuadernillo
1 BLOQUE
2
saber 3, 5 y 9
150
100
Montaa rusa
Carros chocones
100
50
Rueda de Chicago
Occidente
Rueda de Chicago
Occidente
Oriente
TAQUILLA
Lago
50
TAQUILLA
50
100
150
Metros
100
150
Norte
Oriente
Oriente
Sur
Lago Carros chocones
50
Norte
Tronquitos
Montaa rusa
200
250
200
250
Sur
Oriente
Metros
35. Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
Manuela
en la taquilla.
Para llegar
a los carros chocones ella debe caminar
35. 50
A.7.
metrosest
al oriente
y 150 metros
al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.

A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
Afirmacin
Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y describir su localizacin.
Respuesta
correcta
Para responder acertadamente preguntas de este tipo, el estudiante requiere identificar objetos en un sistema de coordenadas
y leer correctamente de acuerdo con algunas referencias; por ejemplo, la posicin de un objeto respecto a otro. En este caso,
debe identificar la ubicacin de los carros chocones respecto a la taquilla (origen del plano), es decir, 100 metros al oriente y
50 metros al norte, de manera que para desplazarse de la taquilla a los carros chocones Manuela debe realizar este recorrido.
Nivel
22
22
88
MB
MB
Mnimo
Matemticas
Matemticas
GUAS
8.
24. La siguiente figura representa una caja. En la figura se sealan las dimensiones de la
caja.
Ancho
Largo
Alto
Cul de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja?

A.
B.
C.
D.
Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja.

Multiplicar por 3 el alto de la caja.
Multiplicar el largo por el ancho y por el alto.
Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto.
Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
Afirmacin
Resuelve problemas utilizando diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies
y volmenes.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar los procedimientos que se usan en el
clculo de las caractersticas mensurables de las formas rea, volumen y rea superficial. En este caso, debe proponer un
procedimiento que responda a una necesidad de medicin en formas y reconocer que se trata del producto de las tres medidas
que definen el slido, pues en este tipo de figuras esa informacin corresponder a la medida del volumen.
Nivel
14
MG
Avanzado
LineamientosMatemticas
para las aplicaciones
89
A. Ernesto Sebastin- Miguel.

B. Miguel Sebastin - Ernesto.
C. saber
Sebastin3, 5 y 9 Ernesto - Miguel.
D.
Ernesto- Miguel- Sebastin.
2.
9. Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si-
guiente figura:
Cul de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado?
A.
B.
C.
D.
Competencia
Componente
Geomtrico - mtrico
MG
Afirmacin
Respuesta correcta
Matemticas
Construir y descomponer figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas.

A
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar las caractersticas de construccin de
las figuras. En este caso, debe reconocer que la figura que falta es un trapecio, con bases mayor y menor de medidas 5 y 2
cuadros, respectivamente, y altura 3 cuadros.
Nivel
90
Mnimo
A.
Con I y con III solamente.
B.
C.
Con I, II y IV solamente.
Con II y con IV solamente.
D.
Con II, con III y con IV solamente.
GUAS
5.5.3 Noveno grado
1.
39. Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el nmero total
de abrazos, a, se calcula mediante la expresin, a = n (n - 1) donde n es el nmero de
2
personas en el grupo.
Cul es el valor de a para un grupo de 5 personas?
A.
B.
3
5
C.
D.
10
15
Competencia
Componente
Numrico- variacional
Afirmacin
Identificar expresiones numricas y algebraicas equivalentes.
Respuesta
22
correcta
MD
Matemticas
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de evaluar expresiones algebraicas.
En este caso, debe identificar la cantidad de personas del grupo, 5, y asignar a n este valor, obtener el nmero de abrazos, a,
evaluando n=5, en la expresin a = n(n-1)= 5(5-1) = 20 =10.
2 2 2
Nivel
Satisfactorio

91
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
A.saberDisminuy
3, 5 y 9 15 C.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
B. Disminuy en 10 C.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
C. Aument 5 C.
6:00 de la tarde?
D. Aument 20 C.
Velocidad
(en milespor
de minuto)
revoluciones por minuto)
Velocidad (en miles
de revoluciones
A. Disminuy 15 C.
4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
B. RESPONDE
DisminuyLAS
en PREGUNTAS
10 C.
C. siguiente
Aumentgrfica
5 C. muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de funLa
D.
Aument
cionamiento en20
un C.
da.
5
4,5

4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
4
La siguiente grfica muestra 3,5la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de fun3
cionamiento en un da.
5
2,5
4,5
2
4
1,5
3,5
1
3
0,5
2,5
0
2
,
0.5
1,5
6,5
A.
B.
C.
2.4.
D.
,
0 0.5
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6
la hora 2 y la hora 3
Tiempo (horas)
la hora 3 y la hora 3,5
la hora 3,5 y la hora 4,5
El molino aument ms rpidamente su velocidad entre
la hora 4,5 y la hora 6
6,5
A.
B.
C.
D.
la
la
la
la
1,5
2,5
3,5
4,5
5,5
Tiempo (horas)
rpidamente su velocidad entre

4. El molino aument ms 0,5
0
hora 2 y la hora 3
horaMatemticas
3 y la hora 3,5
hora 3,5 y la hora 4,5
hora 4,5 y la hora 6
Competencia
Componente
Matemticas
Afirmacin
Interpretar tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
Respuesta correcta
ME
ME
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la informacin grfica
sobre crecimientos, decrecimientos y cmo se dan estos cambios; en general, se trata de hacer una lectura correcta del
comportamiento de la funcin presentada. En este caso, debe reconocer que en el intervalo (3,5, 4,5) aumenta la velocidad
de 1 a 5, es decir, que tan solo en una hora aument cuatro unidades. Esto no sucede con los otros intervalos donde se
aumenta la velocidad una unidad y media; en los intervalos (3, 3,5) y (4,5, 6) la velocidad disminuye, pues la recta muestra
un decrecimiento.
Nivel
92
Satisfactorio
A.6.
B.
Cunto
tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
0,5
horas.
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
1,5 horas.
C.
A.
D.
B.
3,5
0,5 horas.
6
horas.
1,5
horas.
C.
3,5 horas.
GUAS
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
RESPONDE
se
pierden $1.000.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
Arturo$1.000.
lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
se7.pierden
final de los tres lanzamientos?
3.7. Gan
Arturo$lanz
A.
1.000tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
B. Gan $ 3.000
C.
A.
D.
B.
Perdi
2.000
Gan $$1.000
Perdi
4.000
Gan $$3.000
C. Perdi $ 2.000
D.8. Jaime
Perdi lanz
$ 4.000
16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo Jaime?
Competencia
A. 0
8. Jaime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo Jaime?
Componente
B. 4
C.
A. 6
0
Afirmacin
Resolver problemas en situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en

contextos aritmticos y geomtricos.
D.
B. 8
4
C. 6
Para responder acertadamente a este tipo de preguntas, el estudiante debe representar mediante expresiones algebraicas y dar
D. 8
4
4
valores numricos de acuerdo con las condiciones de un problema. En este caso, debe identificar que la cantidad de dinero
Matemticas
que se gana depende de los aciertos (g) que se tengan y que la cantidad de dinero que se pierde depende de la cantidad de
ME
desaciertos (p), por tanto debe construir la expresin 3.000g-1.000p; como Arturo lanz 3 veces, acert una vez (g = 1), no
acert 2 lanzamientos (p = 2), entonces 3.000(1)-1.000(2)=3.000-2.000=1.000, que equivale a ganar $ 1.000.
ME
Nivel
Satisfactorio
Matemticas

93
estos
dos pueblos es de 48 kilmetros. Cuntos kilmetros representa cada centmetro
del mapa?
del mapa?
A. 1/4
A.
1/4
B.saber
1/3
3, 5 y 9
B.
C. 1/3
3
C.
D. 3
4
D. 4
LA PREGUNTA
DEDE
ACUERDO
CON
EL LA
SIGUIENTE
TEXTO:
RESPONDERESPONDE
LAS PREGUNTAS
10, 11 Y412
ACUERDO
CON
SIGUIENTE
INFORMACIN
RESPONDE LAS PREGUNTAS 10, 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
y
y
6
6
5
54
F
F
43
32
2
1
1
1
1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
2
2
x
x
1 2 3 4 5 6 7
-1
1 2 3 4 5 6 7
-1
-2
-2
-3
4
4
-3
-4
-4
-5
-5
-6
-6
3
3
10. Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se

10. Luego
4.
observadea aplicar
continuacin.
observa a continuacin.
y
y
6
5
6
54
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
43
32
1
2
1
1 2 3 4 5 6 7
-1
1 2 3 4 5 6 7
-2
-1
-2
-3
x
x
-3
-4
-4
-5
-6
-5
-6
La figura 2 fue trasladada

La figura 2 fue trasladada
A.
A.
B.
B.
C.
C.
D.
D.
1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.

1
hacia
abajo.
1 unidad
unidad hacia
hacia la
la derecha
derecha yy 1
3 unidad
unidades
hacia
abajo.
1
1 unidad
unidad hacia
hacia la
la derecha
izquierdayy33unidades
unidadeshacia
haciaabajo.
abajo.
1
hacia
la la
izquierda
4 unidad
unidades
hacia
derechay y32unidades
unidadeshacia
haciaabajo.
abajo.
4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
Competencia Matemticas
Matemticas
Componente
Geomtrico - mtrico
Afirmacin
Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas.
Respuesta correcta
ME
ME
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer y describir movimientos aplicados a figuras planas
cuando se referencian en un sistema coordenado. En este caso, debe identificar y describir que la figura 2 se traslad 1 unidad a la derecha
y 3 unidades hacia abajo, lo cual puede hacerlo tomando como referencia algunos puntos de las figuras.
Nivel
94
Satisfactorio
5
5
GUAS
5.
42. Observa la figura que se muestra a continuacin.
4 cm
2 cm
5 cm
Cul o cules de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el rea del trapecio
sombreado?
(4 cm x 3 cm)
I. (4 cm x 2 cm) +
2
II. (4 cm x 5 cm) -
(4 cm x 3 cm)
2
III. (4 cm x 3 cm) A.
B.
C.
D.
(4 cm x 3 cm)
2
I solamente.
I y II solamente.
II y III solamente.
III solamente.
Competencia
Con
tringulos
equilteros iguales se construy la siguiente secuencia de paralelogramos.
43.
Componente
Geomtrico - mtrico
Por ejemplo, Establecer

el paralelogramo
en la posicin
1 tiene
tringulos
equilteros
y utilizar diferentes
procedimientos
de 2
clculo
para hallar
medidas de iguales.
superficies y
Afirmacin
Respuesta correcta
volmenes.
B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe estar en capacidad de hallar reas de figuras planas
a partir de descomposiciones en figuras elementales (tringulos, rectngulos, cuadrados o crculos). En este caso, debe
identificar que el rea del trapecio equivale a la adicin entre las reas del rectngulo de lados 2 cm y 4 cm y el tringulo de
base 4 cm y altura 3 cm; o bien a la diferencia entre el rea del rectngulo de lados 4 cm y 5 cm y el tringulo de base 4 cm
y altura 3 cm. Esto da lugar a reconocer como correctos los procedimientos I y II.
Posicin 1
Nivel
A.
B.
C.
D.
24
Posicin 2
Avanzado
Posicin 3
Cuntos tringulos equilteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la posicin n?
n2
2n2
2n2 - 4n + 2
(n+1)2- 2n + 1
MD
LineamientosMatemticas
para las aplicaciones
95
32. La tienda 2 pag, en total, al distribuidor
A.
$120.000
B.saber$147.000
3, 5 y 9
C. $160.000
D.
$167.000
33. Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrcula.

6.
Figura 1.
Figura 2.
Figura 3.
El rea de la figura 2 es igual a

A.
B.
C.
D.
el rea de la figura 1 ms el rea de la figura 3.

dos veces el rea de la figura 1.
tres veces el rea de la figura 3.
el rea de la figura 1 menos el rea de la figura 3.
Competencia
Componente
Matemticas
Geomtrico - mtrico
MD
Afirmacin
Generalizar procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de

algunos slidos.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que las figuras se pueden descomponer
en otras, y que las caractersticas mensurables cumplen algunas propiedades como que la adicin entre las reas de las
figuras que la componen equivale al rea de la figura original. En este caso, debe identificar que la figura 2 se puede formar
con las figuras 1 y 3, por tanto, su rea ser igual a la suma de las dos.
Nivel
96
Mnimo
19
A.
B.
C.
D.
igual al rea de la figura 1

dos veces el rea de la figura 1
tres veces el rea de la figura 1
cuatro veces el rea de la figura 1
26.
7.
En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para vender, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P.
GUAS
El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma

marca tienen 6 meses de garanta.
El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 4 meses de garanta.
Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, cul es la probabilidad de que
la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 ao de garanta?
A.
10%.
B.
20%.
C.
30%.
D.
50%.
Competencia
Componente
Afirmacin
Aleatorio
Matemticas
Respuesta correcta
Utilizar diferentes mtodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
ME
15
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que algunos eventos se producen mediante
relaciones de simultaneidad, alternatividad o condicionalidad, y, segn cada relacin posible, hay que evaluar la medida de
probabilidad. En este caso, debe establecer la correspondencia entre la doble caracterstica que tienen que cumplir las
bicicletas elegidas: por un lado son 60 bicicletas y por otro lado reciben garanta de un ao; es decir, primero debe determinar
que elegir una bicicleta de la marca P entre las 100 que hay tiene una probabilidad del 60 % (60/100), luego identificar que
la condicin de garanta de un ao, la cumplen el 50% de estas, es decir, 30 bicicletas cumplen las dos condiciones: tener
garanta y ser marca P. 30 bicicletas de 100 corresponden al 30 % del total.
Nivel
Avanzado

97
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE MATEMTICAS
PRUEBA DE MATEMTICAS
RESPONDE
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin
diariamente.
Los resultados
aparecen
la el
siguiente
Se les pregunt
a 32 estudiantes
de un
colegioen
por
nmerolista.
de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
8.1. Cul es la moda de esta lista?
1. Cul es la moda de esta lista?
A.
B.
A.
C.
B.
D.
C.
D.
0
2
0
3
2
4
3
4
Competencia
Componente
Aleatorio
2. En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informaResolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para analizar el
Afirmacin
de lade
lista?
En cul
los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa2. cin
comportamiento de un conjunto de datos.
cin de la lista?
B
Respuesta correcta
A.
B.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe conocer las medidas de tendencia central de manera formal, En este
A.
B.
caso, debe identificar que la frecuencia del dato 2 horas de dedicacin para ver televisin tiene una frecuencia de 16, que corresponde a
la mitad de los datos recolectados, por tanto, cualquier otro dato tendr una frecuencia menor; entonces, la moda es 2.
Nivel
Mnimo

En la siguiente grfica se muestra la variacin del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
C.
D.
Variacin
del
peso
de
Pedro
C.
D.
Peso en kilogramos
60
55
Sobrepeso
50
45
Peso normal
40
35
30
25
20
15
Bajo peso
10
0 horas
2 horas
3 horas
4 horas
5
0 horas
2 horas
3 horas
4 horas
4 5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en aos
2
2
98
ME
ME
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
Matemticas
Matemticas
14. En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin
de la grfica?
A.
B.
Peso
25
20
15
10
5
Bajo peso
GUAS
5 6 7 8 9 10 11 12
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
14. En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin

9.
de la grfica?
B.
A.
Aos
Peso en kilogramos
Aos
Peso en kilogramos
15
15
20
20
30
25
10
35
10
30
12
35
12
35
C.
D.
Aos
Peso en kilogramos
Aos
Peso en kilogramos
25
25
30
26
35
27
10
40
10
27
11
45
11
27
Competencia
Componente
Aleatorio
Afirmacin
Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar

Matemticas
MEla
Respuesta correcta
pertinencia de la representacin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe extraer de una grfica informacin que le permita
hacer estimaciones o traducciones sobre lo que ella presenta. En este caso, debe identificar los puntos de la lnea que ilustra
cada peso de Pedro segn la edad en la que se registr.
Nivel
Mnimo

99
saber 3, 5 y 9
6. Prueba de ciencias naturales

Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en
sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales, en comprensin y resolucin de
problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre las
particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar
este conocimiento de otros saberes.
La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar
nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del
conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta como la habilidad
para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin, para valorar la calidad de
una informacin o de un mensaje y para adoptar una posicin propia. Lo anterior forma parte
de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar
socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica.
Adems, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicacin
segn las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene
en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las ciencias,
el nio transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad
cercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez ms altos
de abstraccin y generalizacin.
Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar
cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a
sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba
aborda tres competencias del campo disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias.
6.1

100
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar
conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento
adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de
memoria los trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino
que comprenda los conceptos y teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las
preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos
con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple
repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos.
GUAS
Explicacin de fenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender

argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona
con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto
de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin de las ideas previas de los
alumnos hacia formas de comprensin ms cercanas a las del conocimiento cientfico.
Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le
permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. As puede
dar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales
pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagacin: capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin

de buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta
a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas
metodologas que generan ms preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas.
Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar
detenidamente la situacin, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir
a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos,
identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de
clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por
el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evala las competencias actitudinales, se reconoce su importancia,

pues estas se enfocan en la formacin de ciudadanos. Esta dimensin consta de cuatro
elementos que involucran la formacin de personas capaces de comunicarse efectivamente
en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan
a una comunidad: (1) la comunicacin, entendida como la capacidad para escuchar, plantear
puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposicin para aceptar
la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposicin para reconocer
la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
6.2
Componentes
La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquirindose

gradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los nios
y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La
estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida
diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del da tras da y de
preguntar por los fenmenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.

101
saber 3, 5 y 9
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, esta
prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes:

Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones.
Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con
los medios fsico y bitico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores:
estructura y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin,
diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma
parte de este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).
Entorno fsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a

partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta.
Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar
y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones,
apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas,
energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura.
Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): estimula en los jvenes la independencia de criterio

basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad crtica hacia el
modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades
y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento
entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensin ms amplia del
significado social de los conocimientos cientficos y del desarrollo tecnolgico.
El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por
el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas
y tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas;
si identifican, analizan y explican situaciones o fenmenos en los que la ciencia y la
tecnologa han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en
la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los
estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado
en el medio y en la sociedad.
6.3
En las tablas 25 a 30 se presentan las afirmaciones que se evaluarn en las pruebas de cada
ciclo. Cada afirmacin result de desagregar los elementos que integran un determinado
estndar para cada componente.
102
GUAS
Tabla 25. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Identifico estructuras de los
seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno
y que puedo utilizar como
criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo
y en la Tierra e identifico
caractersticas de la
materia, fenmenos fsicos
y manifestaciones de la
energa en el entorno.
Identifico transformaciones
en mi entorno a partir
de la aplicacin de
algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que
permiten el desarrollo de
tecnologas.
Componente
Entorno vivo
1. Comprende que los seres vivos dependen del

funcionamiento e interaccin de sus partes.
2. Comprende que los seres vivos atraviesan
diferentes etapas durante su ciclo de vida.
3. Comprende que existen relaciones entre los
seres vivos y el entorno y que estos dependen
de aquellas.
Entorno fsico
1. Comprende que existe una gran diversidad de

materiales que se pueden diferenciar a partir
de sus propiedades.
2. Comprende que existen diversas fuentes y
formas de energa y que esta se transforma
continuamente.
3. Comprende la estructura bsica y el
funcionamiento de los circuitos elctricos.
4. Reconoce los principales elementos y
caractersticas de la Tierra y del espacio.
5. Comprende el funcionamiento de algunas
mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende el funcionamiento de diferentes

objetos a partir de sus usos y propiedades.
2. Comprende la diferencia entre varios o
diversos tipos de mquinas.
3. Valora y comprende la necesidad de seguir
hbitos para mantener la salud y el entorno.

103
saber 3, 5 y 9
Tabla 26. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Identifico estructuras de los
seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno
y que puedo utilizar como
criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo
y en la Tierra e identifico
caractersticas de la
materia, fenmenos fsicos
y manifestaciones de la
energa en el entorno.
Identifico transformaciones
en mi entorno a partir
de la aplicacin de
algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que
permiten el desarrollo de
tecnologas.
104
Componente
Entorno vivo
1. Comprende que los seres vivos dependen del

funcionamiento e interaccin de sus partes.
2. Comprende que los seres vivos atraviesan
diferentes etapas durante su ciclo de vida.
3. Comprende que existen relaciones entre los
seres vivos y el entorno y que estos dependen
de aquellas.
Entorno fsico
1. Comprende que existe una gran diversidad de

materiales que se pueden diferenciar segn
sus propiedades.
2. Comprende que existen diversas fuentes y
formas de energa y que esta se transforma
continuamente.
3. Comprende la estructura bsica y el
funcionamiento de los circuitos elctricos.
4. Comprende y describe la ubicacin y las
caractersticas de la Tierra y algunos cuerpos
celestes en nuestro sistema solar.
5. Comprende el funcionamiento de algunas
mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende el funcionamiento de diferentes

objetos a partir de sus usos y propiedades.
2. Comprende la diferencia entre varios o
diversos tipos de mquinas.
3. Valora y comprende la necesidad de seguir
hbitos para mantener la salud y el entorno.
4. Comprende la importancia del desarrollo
humano y su efecto sobre el entorno.
GUAS
Tabla 27. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
Entorno vivo
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico (a) natural.

Entorno fsico
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural.
2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de
procedimiento para evaluar predicciones.
3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar
las predicciones.
4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos
de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de
la evidencia de su propia investigacin y en la de otros.

105
saber 3, 5 y 9
Tabla 28. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Explico la variabilidad
en las poblaciones y la
diversidad biolgica como
consecuencia de estrategias
de reproduccin, cambios
genticos y seleccin
natural.
Explico condiciones de
cambio y conservacin en
diversos sistemas, teniendo
en cuenta la transferencia y
el transporte de energa y su
interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones
comerciales e industriales
del transporte de energa y
de las interacciones de la
materia.
106
Componente
Entorno vivo
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos

en trminos de sus estructuras y procesos.
2. Comprende la funcin de la reproduccin
en la conservacin de las especies y los
mecanismos a travs de los cuales se heredan
algunas caractersticas y se modifican otras.
3. Comprende que en un ecosistema las
poblaciones interactan unas con otras y con
el ambiente fsico.
Entorno fsico
1. Comprende las relaciones que existen entre las

caractersticas macroscpicas y microscpicas
de la materia y las propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias que la constituyen.
2. Comprende la naturaleza de los fenmenos
relacionados con la luz y el sonido.
relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre
la fuerza y el movimiento.
5. Comprende la dinmica de nuestro sistema
solar a partir de su composicin.
6. Comprende que existen distintas formas
de energa y que estas se transforman
continuamente.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende la necesidad de seguir hbitos

saludables para mantener la salud.
2. Comprende que existen diversos recursos y
analiza su impacto sobre el entorno cuando
son explotados, as como las posibilidades de
desarrollo para las comunidades.
3. Comprende el papel de la tecnologa en el
desarrollo de la sociedad actual.
GUAS
Tabla 29. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Explico la variabilidad
en las poblaciones y la
diversidad biolgica como
consecuencia de estrategias
de reproduccin, cambios
genticos y seleccin
natural.
Explico condiciones de
cambio y conservacin en
diversos sistemas, teniendo
en cuenta la transferencia y
el transporte de energa y su
interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones
comerciales e industriales
del transporte de energa y
de las interacciones de la
materia.
Componente
Entorno vivo
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos

en trminos de sus estructuras y procesos.
2. Comprende la funcin de la reproduccin
en la conservacin de las especies y los
mecanismos a travs de los cuales se heredan
algunas caractersticas y se modifican otras.
3. Comprende que en un ecosistema las
poblaciones interactan unas con otras y con
el ambiente fsico.
Entorno fsico
1. Comprende las relaciones que existen entre las

caractersticas macroscpicas y microscpicas
de la materia y las propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias que la constituyen.
relacionados con la luz y el sonido.
relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre
la fuerza y el movimiento.
5. Comprende la dinmica de nuestro sistema
solar a partir de su composicin.
6. Comprende que existen distintas formas
de energa y que estas se transforman
continuamente.
Ciencia,
tecnologa
y sociedad
1. Comprende la necesidad de seguir hbitos

saludables para mantener la salud.
2. Comprende que existen diversos recursos y
analiza su impacto sobre el entorno cuando
son explotados, as como las posibilidades de
desarrollo para las comunidades.
3. Comprende el papel de la tecnologa en el
desarrollo de la sociedad actual.

107
saber 3, 5 y 9
Tabla 30. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
Entorno vivo
Me aproximo al
conocimiento como
cientfico (a) natural.

6.4
Entorno fsico
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se
construyen explicaciones sobre el mundo natural.
2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de
procedimiento para evaluar predicciones.
3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar
las predicciones.
4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos
de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de
la evidencia de su propia investigacin y en la de otros.
Las tablas 31 y 32 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de

ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluacin.
Tabla 31. Quinto grado
Competencia
Componente
Entorno vivo
Uso comprensivo del

conocimiento cientfico
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
Total
10
10
20
40
Entorno fsico
10
10
20
40
CTS
10
10
--
20
Total
30
30
40
100
Tabla 32. Noveno grado

Competencia
Componente
108
Uso comprensivo del

conocimiento cientfico
Explicacin de
fenmenos
Indagacin
Total
Entorno vivo
10
10
20
40
Entorno fsico
10
10
20
40
CTS
10
10
--
20
Total
30
30
40
100
GUAS
La prueba de ciencias naturales de grado noveno incluir 2 preguntas abiertas de respuesta

corta. Estas preguntas se responden en la Hoja de Respuestas en el espacio destinado para
tal fin.
La siguiente figura muestra cmo aparecer en la Hoja de Respuestas el espacio para
responder estas preguntas.
Figura 3. Espacio en la hoja de respuestas para responder preguntas abiertas
Las preguntas abiertas se enmarcan en las competencias que se evalan en Ciencias naturales.
En la calificacin no se tienen en cuenta aspectos como ortografa, redaccin o caligrafa,

a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretacin de la idea que
quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente,
de acuerdo con las caractersticas de la pregunta que se le formula.
La calificacin de las preguntas abiertas de respuesta corta se establece en dos o tres

categoras:
Puntaje total: Si el estudiante respondi de manera completa y correcta a la pregunta.
Puntaje parcial: Si el estudiante respondi de manera parcial pero aceptable a la
pregunta.
Sin puntaje: Si el estudiante respondi a la pregunta de una manera que no es
pertinente, adecuada o correcta.

109
saber 3, 5 y 9
6.5
Ejemplos de preguntas
Quinto grado
28.
1. Observa el siguiente dibujo.
De las actividades ilustradas, la que ms contamina el ro es

A.
B.
C.
D.
Competencia
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
29.
La siguiente grfica muestra la frecuencia cardiaca promedio de tres personas, antes y
Componente
Ciencia, tecnologa y sociedad
despus de hacer ejercicio.
Valorar y comprender la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno.
Respuesta correcta
Frecuencia cardiaca (palpitaciones por minuto)
Afirmacin
140
120
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la actividad humana que ms contamina un
ro, entre las opciones presentadas. En este caso, arrojar desechos industriales es una actividad que contamina directamente
100
al ro y que deteriora ms la calidad del agua.
Nivel
Mnimo
80
Antes del ejercicio

Despus del ejercicio
60
40
20
0
Persona A
110
Persona B
Persona C
Segn la grfica, puede concluirse que

A. la frecuencia cardiaca aumenta despus de hacer ejercicio.
B. el ejercicio no altera la frecuencia cardiaca.
30. Pedro quera hacer una clasificacin y escogi dos animales, la rata y la rana. A la rata la
puso en un grupo y a la rana en otro. Qu caracterstica, desde el punto de vista de las
ciencias naturales, tuvo en cuenta Pedro para clasificarlos?
A.
B.
C.
D.
Uno se reproduce y el otro no.

Uno es mamfero y el otro es anfibio.
Uno es un factor bitico y el otro es abitico.
Uno produce alimento y el otro lo consume.
GUAS
31.
2.*Observa estas dos cadenas alimentarias.

Cadena alimentaria 1
Cadena alimentaria 2
Segn estas dos cadenas, cules seres vivos ocupan el mismo nivel trfico?
A.
B.
C.
D.
Las hormigas y el pasto.

El venado y el gato.
El cocodrilo y el gato.
El cocodrilo y el ratn.
Competencia
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
32. La siguiente tabla muestra las caractersticas de las flores que son polinizadas con la ayuComponente
Entorno vivo
da del viento, de los pjaros, de las abejas y de las moscas.
Afirmacin
Comprender que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que ellos dependen de stas.
Polinizador Color de las flores

Olor de las flores
Viento
Flores sin ptalos
Sin olor
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el papel que cumplen diferentes seres vivos
Pjaros
Rojas y amarillas
Poco olor
en dos redes trficas y seleccionar los seres vivos que ocupan el mismo nivel trfico. En este caso, en la cadena alimentaria 1
Abejas
Amarillas y azules
Olor dulce y agradable
el cocodrilo es un consumidor de segundo orden, el venado y las hormigas de primer orden y el pasto, productor. En la cadena
alimentaria 2, el gato es consumidor de segundo orden, el ratn y el caracol de primer orden y la planta es productora. De las
Moscas
Cualquier color
Olor desagradable
opciones presentadas el nico par de seres vivos que ocupan el mismo nivel trfico son el cocodrilo y el gato.

De acuerdo con la tabla, si encontraras una flor amarilla, que no tiene olor, posiblemente
Nivel
Avanzado
sera polinizada por
A.
B.
C.
D.
el viento.
los pjaros.
las abejas.
las moscas.
16
CF
C. Naturales

111
C. nes y conejos. De los animales que el nio observ, cules son domsticos?
Los caballos, gatos y conejos.
D. Los tiburones, tigrillos, guilas y ranas.
A. Los caballos, gatos, tigrillos y conejos.
RESPONDE
saber
3, 5 y 9LAS PREGUNTAS 26 Y 27 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
B.
Los gatos, tigrillos, tiburones, guilas y ranas.
Andrs quiere tener evidencias de que su juguete no est vivo, para esto l lleva al colegio
C.
Los caballos, gatos y conejos.
una muestra del relleno de un oso de peluche y lo compara con una muestra de su sangre. A
D. Los tiburones, tigrillos, guilas y ranas.
continuacin se observa lo que vio Andrs:
RESPONDE
LA PREGUNTA
3 DE
CONLA
ELSIGUIENTE
SIGUIENTEINFORMACIN
TEXTO:
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
26 Y 27
DE ACUERDO
ACUERDO CON
Andrs quiere tener evidencias de que su juguete no est vivo, para esto l lleva al colegio
una muestra del relleno de un oso de peluche y lo compara con una muestra de su sangre. A
continuacin se observa lo que vio Andrs:
26. La evidencia que tiene Andrs para afi rmar que el oso no es un ser vivo es que
A.
B.
C.
D.
26.
las fibras del oso son grises mientras que la sangre de Andrs es roja.
el relleno del oso es esponjoso mientras que la sangre de Andrs es lquida.
el oso tiene fibras de algodn mientras que la sangre de Andrs tiene clulas.
las fibras del oso son largas mientras que las clulas de Andrs son redondas.
La evidencia que tiene Andrs para afi
rmar que el oso no es un ser vivo es que
A.
27.
Para que Andrs pueda comparar su sangre con el relleno del oso de peluche debe usar
3.las fibras del oso son grises mientras que la sangre de Andrs es roja.
B. el relleno del oso es esponjoso mientras que la sangre de Andrs es lquida.
B.
A.
C.
D.
C. el oso tiene fibras de algodn mientras que la sangre de Andrs tiene clulas.
D. las fibras del oso son largas mientras que las clulas de Andrs son redondas.
27. Para que Andrs pueda comparar su sangre con el relleno del oso de peluche debe usar
B.
A.
Una lupa
Un telescopio
14
Un microscopio
Indagacin
Componente
Entorno vivo
Afirmacin
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones
C. Naturales
Una lupa
Unas gafas
Un microscopio
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar un instrumento que le permita observar
C. Naturales
CF
tanto clulas vivas como el relleno de un peluche. El microscopio es el nico elemento que permite observar con detalle
objetos cercanos, incluso tan pequeos como las clulas sanguneas.
Nivel
112
Unas gafas
D.
Competencia
CF
Un telescopio
Respuesta
correcta D
14
C.
Mnimo
GUAS
21.
4. El siguiente dibujo representa un circuito elctrico sencillo.
Bombillo
Batera
Interruptor
Si en el circuito anterior, cambias el interruptor por otro material, es de esperar que el

bombillo encienda cuando coloques un trozo delgado de
A.
B.
C.
D.
madera.
plstico.
cobre.
vidrio.
Competencia
22. La corriente Uso comprensivo del conocimiento cientfico
elctrica es una de las formas de energa que ms utiliza el ser humano
para llevar a cabo sus actividades cotidianas. Una de las situaciones en la que se usa la
Componente
Entorno fsico
energa elctrica es
Comprender la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos.
Afirmacin
Respuesta
correcta C
A. la comunicacin por internet.
B. responder
el transporte en bicicleta.
Para
acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el material que mejor conduce la
C. la digestin de alimentos.
electricidad de manera que al remplazar el interruptor en un circuito con un trozo de este material, este permita encender
un bombillo. De los materiales presentados el cobre (metal) es el mejor conductor de electricidad y el nico que permitira
D. la fotosntesis de la planta.
encender el bombillo.
23. Observa las siguientes figuras.
Nivel
Satisfactorio
Situacin 1
Situacin 2
Estufa
Ventilador
Situacin 3
Situacin 4
Calefaccin
Bombillo
Las situaciones en las que el clima es un factor importante para el uso de los aparatos
elctricos estn representadas en
A.
B.
C.
D.
1 y 3
2 y 4
3 y 2
4 y 1
C. Naturales
CA
11
113
C. la incidencia de la luz sobre los componentes de la plvora.

D. la mezcla del aire con los componentes de la plvora.
saber 3, 5 y 9
5. Luis prepar una mezcla con agua, alcohol, sal y piedras pequeas (recipiente 1). Luego,
14.
agit y separ la mezcla con el montaje que se muestra en el siguiente dibujo.
RECIPIENTE 1
Mezcla de agua,
alcohol, sal y piedras.
Papel filtro
RECIPIENTE 2
De acuerdo con el mtodo de separacin que Luis emple, es correcto afirmar que el
recipiente 2 contiene
A.
B.
C.
D.
agua y piedras, porque el alcohol y la sal quedan en el filtro.

alcohol y agua, porque slo los lquidos pueden pasar a travs del filtro.
sal y agua, porque el alcohol y las piedras quedan en el filtro.
agua, sal y alcohol, porque slo las piedras quedan retenidas en el filtro.
Competencia
Explicacin de fenmenos
Componente
Entorno fsico
Afirmacin
Comprender que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus
propiedades.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar qu elementos de una mezcla pueden
pasar a travs de un papel de filtro y luego explicar la razn por la cual estos elementos se separan del resto de la mezcla. En
C. Naturales
CA
este caso, la sal, el alcohol y el agua forman una mezcla homognea y lquida que puede pasar a travs del filtro y llegar al
recipiente 2, mientras que las piedras quedan retenidas en el filtro.
Nivel
114
Satisfactorio
RESPONDE
LA PREGUNTA
6 DE
CONLA
ELSIGUIENTE
SIGUIENTEINFORMACIN
TEXTO:
RESPONDE
LAS PREGUNTAS
42 Y 43
DEACUERDO
ACUERDO CON
RESPONDE
PREGUNTAS
42 Y 43
DE
SIGUIENTE
Tu profesora LAS
realiza
un experimento
en
el ACUERDO
que coloca CON
tres LA
cubos
de igual INFORMACIN
volumen en una
balanza, como se muestra en el siguiente dibujo.
Tu profesora realiza un experimento en el que coloca tres cubos de igual volumen en una
balanza, como se muestra en el siguiente dibujo.
Cubo 3
Cubo 1
Cubo 1
Cubo 3
Cubo 2
Cubo 1
Cubo 2
2 2
GUAS
Cubo 1
Pesaje 1.
Pesaje 2.
Pesaje 1.
Pesaje 2.
42. De acuerdo con lo que observas en el dibujo anterior, es correcto afirmar que la masa
42.
6. De acuerdo con lo que observas en el dibujo anterior, es correcto afirmar que la masa
A. de los cubos 1 y 2 es igual.
A.
de los cubos 1 y 2 es igual.
B. del cubo 1 es mayor que la masa del cubo 2.
B.
C. del cubo 1 es mayor que la masa del cubo 2.
C.
D. del cubo 3 es menor que la masa del cubo 2.
D. del cubo 3 es menor que la masa del cubo 2.
Competencia
Indagacin
43. Pedro mete los cubos 1 y 2 en un recipiente con agua. Si Pedro sabe que el cubo 1 es
Componente
Entorno fsico
ms liviano que el agua, el dibujo que representa correctamente la posicin de los cubos
43. Pedro mete los cubos 1 y 2 en un recipiente con agua. Si Pedro sabe que el cubo 1 es
1 y 2 en el agua es
Elaborar y proponer explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento
ms liviano que el agua, el dibujo que representa correctamente la posicin de los cubos
Afirmacin
cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y de la de otros.
1 y 2 en el agua es
B.
C.
D.
A.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe elaborar una conclusin a partir de los resultados
B.
C.
D.
A.
obtenidos en la comparacin de las masas de tres cubos. En este caso, del pesaje 1 se observa que el cubo 2 es ms pesado
que el 1, y del pesaje 2 se observa que el cubo 1 es ms pesado que el 3. Como consecuencia, se puede inferir que el cubo
3 tiene menos masa que el cubo 2.
Nivel
1
1
2
2
Avanzado
C. Naturales
C. Naturales
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
CF
CF
21
21
115
saber 3, 5 y 9
Esta foto muestra a un esquimal que vive en el rtico. Antiguamente los esquimales vivan en
igls o viviendas construidas con bloques de hielo y se dedicaban principalmente a la caza y
a la pesca. La dieta se basaba en animales con un alto contenido de grasa como focas marinas, alces y peces. En las ltimas dcadas las costumbres de los esquimales han cambiado:
ahora viven con comodidades como calefaccin, servicios de salud y, en especial, vacunacin
de los nios contra enfermedades producidas por virus y bacterias. Sus hbitos alimentarios
tambin han cambiado, ahora consumen gaseosas (bebidas azucaradas), pan, papas fritas y
hamburguesas.
48.
1.
La siguiente grfica muestra el comportamiento de diferentes enfermedades que han

afectado a los esquimales en los ltimos aos:
En los ltimos aos ha aumentado el porcentaje de esquimales con problemas de obesidad. Los hijos de los esquimales obesos tambin estn volvindose obesos. Cul de
3%
las siguientes afirmaciones explica la aparicin de este fenmeno?
A.
La obesidad es una caracterstica heredada independiente del entorno.

2%
B.
Los hijos de esquimales estn sujetos a los mismos factores que causan obesidad en
Diabetes
los padres.
1%
Cncer
La obesidad es causada por la duplicacin de un gen en las nuevas generaciones.
Esquimales enfermos
47.
C.
D.
Neumona e

influenza
La obesidad es una caracterstica que los ayuda a sobrevivir en las nuevas condiciones
0%
de vida. 1991
1993
1997
1999
1995
2001
Ao
Competencia
Componente
Ciencia, tecnologa y sociedad

Teniendo en cuenta la informacin sobre los esquimales y los datos de la grfica se
Comprender la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud.
puede afirmar que
49. Observa la siguiente grfica:
Afirmacin
Respuesta correcta
60
la diabetes, la neumona y el cncer tienen un comportamiento cclico.
D.
116
24
Individuos observados
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe explicar qu puede causar un aumento del porcentaje de personas
A.
el cncer ha aumentado en la poblacin por un incremento de consumo de cigarrillo.
obesas en una comunidad de esquimales. En este caso, el cambio en los hbitos alimentarios de tanto hijos como padres esquimales ha
B.
la influenza ha disminuido como consecuencia del aumento de casos de neumona.
80
aumentado el porcentaje de esquimales con problemas de obesidad.
70 Satisfactorio
C.
la neumona y la influenza han disminuido gracias a la vacunacin.
Nivel
CC
50
40
30
20
10
Murcilago 1
Murcilago 2
C. Naturales
Noveno grado
GUAS
41.
2. El intestino delgado es el rgano encargado de absorber los nutrientes y de incorporarlos a la sangre. Estos nutrientes son aprovechados por el organismo y parte de ellos se
transforma en desechos que salen del cuerpo. Cul de los siguientes esquemas representa el orden en que ocurren estos procesos en los sistemas del cuerpo?
A.
B.
C.
D.
Sistema digestivo
Sistema digestivo
Sistema respiratorio
Sistema respiratorio
sistema circulatorio
sistema respiratorio
sistema excretor.
sistema excretor.
sistema excretor.
sistema digestivo.
Competencia
42. Las trampas de cada sirven para atrapar insectos. A estas trampas no se les coloca cebo
Componente
Entorno vivo
para atraerlos, de modo que los insectos que pasan desprevenidos caen en la trampa. Un
estudiante usa
trampas de cada para confirmar si los cucarrones son los insectos ms
Afirmacin
Analizar el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos.
abundantes en su colegio. Los resultados de sus colectas se muestran en la siguiente tabla:
Respuesta
correcta A
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe elegir la mejor representacin de un proceso que
Cantidad de insectos
explique la interaccin entre sistemas de un ser vivo. En este caso, el intestino delgado forma parte del sistema digestivo
encontrados
y absorbe los nutrientes que son llevados al torrente sanguneo del sistema circulatorio. Finalmente, los desechos de los
Insecto
Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Total
nutrientes van al sistema circulatorio para despus ser expulsados por el sistema excretor.
Cucarrn
Tijereta
Chinche
Mosca
Nivel
Satisfactorio
9
8
4
2
9
10
5
1
10
12
4
3
11
9
1
2
39
39
14
8
Con estos resultados, el estudiante debera

A.
B.
C.
D.
seguir pensando que los cucarrones son los ms abundantes en el colegio.

afirmar que las tijeretas son las ms abundantes en el colegio.
concluir que tanto cucarrones como tijeretas son abundantes en el colegio.
realizar una captura en el da 5 para poder tomar una decisin.
43. El caf es un bebida estimulante que les permite a las personas estar activas durante
largo tiempo. Debido a que es estimulante puede llegar a generar adiccin y causar problemas secundarios como el insomnio y la gastritis. El caf puede causar adiccin porque
A.
B.
C.
D.
las personas se sienten ms activas despus de tomar caf.

el caf tiene muy buen sabor y genera felicidad.
las personas descansan mejor despus de tomar caf.
un caf despus de las comidas ayuda a hacer la digestin.
44. Dingo, uno de los perros de una finca, estuvo enfermo la semana pasada. Esta semana
los dems perros de la finca tambin estn enfermos. La enfermedad de Dingo se transmiti a los dems perros de la finca porque
A.
B.
C.
D.
22
todos los perros comieron del mismo plato.

la enfermedad es hereditaria.
en el campo reducen las defensas de los perros.
el clima de la finca no es bueno para los perros.
CC
C. Naturales
117
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Glucosa en la sangre (mg/100 mL)
1.
3. La siguiente grfi ca muestra el cambio en los niveles de glucosa en la sangre de una
persona diabtica y de otra no diabtica despus de tomar una solucin de glucosa:
400
350
300
Persona diabtica
250
200
150
Persona no diabtica
100
50
0
1
2
Horas despus de la ingestin de glucosa
De acuerdo con la grfi ca, puede afi rmarse que una persona sufre de diabetes si tres horas despus de haber tomado una solucin de glucosa
A.
B.
C.
D.
la cantidad de azcar en la sangre es muy alta.

la cantidad de azcar en la sangre permanece constante.

el nivel de azcar en la sangre es igual al de la persona no diabtica.
el nivel de azcar en la sangre es inferior al inicial.
RESPONDE LAS
PREGUNTAS 2, 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Competencia
Indagacin
Componente
Entorno vivo
En una isla vive una especie de pjaros que se alimenta de larvas de mariposa. La siguiente
grfica muestra el comportamiento de estas dos especies durante 4 aos:

Afirmacin
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones.
Nmero de individuos
1.000
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la tendencia de dos curvas de concentracin
de glucosa en sangre y pasadas tres horas de una ingesta de glucosa para diferenciar el comportamiento de estas curvas, en
una persona con diabetes y otra sin diabetes. En este caso se observa que transcurridas tres horas de la ingesta de glucosa,
Larvas de mariposa
500
la persona diabtica tiene una concentracin de glucosa tres veces mayor que la de la persona que no es diabtica y que
Pjaros
pasadas estas tres horas la concentracin de glucosa en sangre de la persona no diabtica ya se normaliz mientras que la de
la persona diabtica no.
Nivel
100
Satisfactorio
Tiempo (aos)
2. A partir de la grfi ca anterior puede concluirse que, a travs del tiempo, la poblacin de larvas de mariposa
A.
B.
C.
D.
118
2
tiene un crecimiento irregular en la isla.

desaparece peridicamente de la isla.
es regulada por la poblacin de pjaros.
crece cuando el tamao de la poblacin de pjaros crece.
CH
C. Naturales
De acuerdo con la informacin anterior, el fusible se conecta de esta manera porque al

romperse el filamento se
A.
B.
C.
D.
divide la corriente que llega al computador.

apaga la fuente de voltaje.
divide el voltaje que llega a la fuente.
interrumpe la corriente que llega al computador.
GUAS
4. Juan sumerge un lpiz en un vaso de agua, lo que observa se muestra en el siguiente

35.
dibujo:
El lpiz se ve partido debido a que
A.
B.
C.
D.
la luz hace interferencia en el agua.

los lpices cambian de forma al entrar en un lquido.
la luz se refracta al cambiar de medio.
los lpices desvan la luz que entra en el agua.
Competencia
Componente
C. Naturales
CC
Entorno fsico
Afirmacin
Comprender la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido.
Respuesta correcta
19
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe seleccionar la explicacin ms adecuada para un
fenmeno asociado con la naturaleza ondulatoria de la luz (el que se muestra en la foto). En este caso, la luz emitida por
la parte sumergida del lpiz cambia de direccin al pasar de un medio a otro (del agua al vidrio y del vidrio al aire) en un
fenmeno denominado refraccin. Al cambiar de direccin, la luz parece provenir de un lugar donde no est el lpiz y este se
ve partido.
Nivel
Avanzado

119
3, 5 y 9
A.saberel aire al interior de los vasos transporta el sonido.
B. el sonido se escapa por los pequeos orificios.
C. la cuerda transporta el sonido.
D. el calor que produce la voz, se convierte en sonido.
34.
5. Para proteger un computador de sobrecargas elctricas, Juan coloca un filamento delgado de cobre llamado fusible en su circuito, como se ilustra en la figura.
9 Cuadernillo 1 BLOQU
y una cuerda muy delgada. Los vasos se perforan en las bases y se amarran a cada extremo de la cuerda. Cada una de ellas toma un vaso manteniendo la cuerda tensa, de manera
que cuando Anita habla Teresa la escucha. Teresa puede escuchar a Anita porque
Fusible
Computador
Fuente
de
voltaje
De acuerdo con la informacin anterior, el fusible se conecta de esta manera porque al

romperse el filamento se
A.
B.
C.
D.
divide la corriente que llega al computador.

apaga la fuente de voltaje.
divide el voltaje que llega a la fuente.
interrumpe la corriente que llega al computador.
35. Juan sumerge un lpiz en un vaso de agua, lo que observa se muestra en el siguiente
Competencia
dibujo:
Componente
Entorno fsico
Afirmacin
Comprender la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe explicar el uso de un fusible dentro de un circuito.
En este caso, el fusible se conecta en serie con un computador. Al darse una sobrecarga, el filamento (que forma parte del
fusible) se rompe y no queda un camino conductor para que pase la corriente, por lo cual esta se interrumpe. De esta manera
el computador se protege de una sobrecarga.
Nivel
Avanzado
El lpiz se ve partido debido a que
A.
B.
C.
D.
la luz hace interferencia en el agua.

los lpices cambian de forma al entrar en un lquido.
la luz se refracta al cambiar de medio.
los lpices desvan la luz que entra en el agua.
C. Naturales
120
CC
19
GUAS
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES

28.
6. Se hace rodar un carro de juguete por una rampa a la cual se le puede variar el ngulo
de inclinacin, como se muestra en el dibujo, y se toma el tiempo que tarda en bajar.
Con este experimento se puede determinar cmo

A.
B.
vara la masa del carro respecto al ngulo.

vara la velocidad del carro respecto al ngulo.
C.
D.
cambia el ngulo respecto al tiempo.

cambia el ngulo respecto a la longitud de la rampa.
Competencia
Indagacin
29. El calor es una manifestacin de la energa que siempre fluye de una zona de mayor tempeComponente
Entorno fsico
ratura a una zona de menor temperatura. En el siguiente dibujo se representan las partculas
Comprender que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo

de un lquido en un recipiente cerrado:
Afirmacin
natural.
Respuesta correcta
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar cul pregunta se puede contestar a partir
de un montaje experimental dado. En este caso se tiene una rampa con un ngulo de inclinacin variable y con longitud
constante sobre la que se hace rodar un carro de juguete (cuya masa es constante). Si se mide el tiempo que tarda el carro
en bajar la rampa para distintos ngulos de inclinacin, se puede determinar la velocidad promedio del carro de juguete al
bajar la rampa.
Nivel
Mnimo
El lquido se calienta hasta convertirse en vapor. La representacin correcta de las partculas dentro del recipiente se muestra en
A.
16
CC
B.
C.
D.
C. Naturales

121
saber 3, 5 y 9
Ejemplo de preguntas abiertas de respuesta corta
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
qumico de la competencia indagacin.
1.
En el laboratorio, un estudiante quiere determinar el punto de ebullicin de

seis sustancias lquidas. l cuenta con un vaso de precipitado y otros cinco
instrumentos, que se muestran a continuacin.
Vaso de
precipitado
Balanza
Mechero
Termmetro
Probeta
Cronmetro
Adems del vaso de precipitado, qu otros instrumentos son imprescindibles

para que el estudiante pueda realizar el experimento y medir los puntos de
ebullicin de las seis sustancias?
122
GUAS
La calificacin de la pregunta responde a la siguiente rejilla de codificacin.
PUNTAJE TOTAL
Los estudiantes mencionan los instrumentos termmetro y mechero.
Ejemplos de respuestas de estudiantes:
PUNTAJE PARCIAL
Los estudiantes mencionan solo una de las siguientes opciones:
Mechero.
Termmetro.

123
saber 3, 5 y 9
SIN PUNTAJE
Cualquier opcin que incluya por lo menos uno de los siguientes instrumentos
(balanza, probeta, cronmetro), o cualquier respuesta que no aplique.
124
GUAS
7. Cuestionario de factores asociados

7.1
Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados ?
Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de

indicadores relacionados directamente con los procesos de enseanza y aprendizaje que
pueden explicar los desempeos en las pruebas, desde el ao 2013 se recopila informacin
de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos instrumentos adicionales,
que son entregados a los estudiantes el da de la evaluacin, junto con la prueba cognitiva: el
cuestionario sociodemogrfico y el cuestionario de estudiantes.
Cuestionario sociodemogrfico
El cuestionario sociodemogrfico se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto
y noveno grados que participan en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus
caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad); nivel educativo de
los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo);
condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y
hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este
cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que tambin estar
disponible para descargar en la pgina web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y as
puedan obtener con antelacin la informacin que all se solicita.
Asimismo, en las sedes donde se realizar la aplicacin controlada, el da previo de la
evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar a los estudiantes las principales caractersticas
de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarn todos los estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluacin. En 2014, este instrumento indagar por:
Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educacin
preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil

125
saber 3, 5 y 9
Caractersticas de las clases de lenguaje, matemticas y ciencias naturales:

ambiente en el saln de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases,
uso de las tareas y la evaluacin.
Percepcin sobre el colegio: relacin estudiante-docente, percepcin general del
colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante.
Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores
y tecnologas de la informacin en el hogar, uso de computadores en el colegio,
percepcin sobre el uso de los computadores y auto eficacia en el uso de programas
de computador.
Finalmente, en este cuestionario tambin se incluyen las preguntas del instrumento de
acciones y actitudes ciudadanas.
7.2
Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios

del Estudio de factores asociados?
La informacin capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente

tiene propsitos acadmicos. Por tanto, toda la informacin suministrada por los participantes
en el estudio es confidencial y annima. Esta no se usar con fines diferentes de los objetivos
del estudio por parte del ICFES u otro organismo de carcter oficial o privado.
Adicionalmente, los estudiantes que participan no podrn ser identificados con sus nombres
o documentos de identificacin.
La informacin recopilada en los cuestionarios no es una evaluacin y no afectar los
resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.
126
GUAS
Anexo 1.
grado 3

127
saber 3, 5 y 9
128
GUAS
Anexo 2.
grado 5

129
saber 3, 5 y 9
130
GUAS
Anexo 3.
grado 9

131
saber 3, 5 y 9
132
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia

www.icfes.gov.co

Guia 3 5 9 Lineamientos para Las Aplicaciones Muestral y Censal Junio 2014 Ajustes PDF

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saber 3, 5 y 9

Subdirectora de Produccin de Instrumentos

Elaboracin del documento

Subdirectora de Diseo de Instrumentos

Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2014 ...................... 7

Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ...................................................... 9

Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado

Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16

Prueba de matemticas ................................................................................................ 66

Lineamientos para las aplicaciones

Cuestionario sociodemogrfico ................................................................................. 125

Lineamientos para las aplicaciones

Esta publicacin est organizada en siete captulos. En el primero se explican algunos

1. Sobre las aplicaciones

Lineamientos para las aplicaciones

Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la

Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9?

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la

SABER 3, 5 y 9 evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales

Lineamientos para las aplicaciones

Cmo son las pruebas?

SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de

Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba para cada grado.

Qu tipo de resultados se obtendrn?

El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y

Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3, 5 y 9 - 2014.

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Sector (oficial - privado)

Lineamientos para las aplicaciones

3. Especificaciones de las pruebas

la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se

Lineamientos para las aplicaciones

Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas

Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin.

Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias.

Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.

Lineamientos para las aplicaciones

Competencia comunicativa - lectora

Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3, 5 y 9 2014

Narrativo (prosa y narrativa icnica)

Lineamientos para las aplicaciones

Competencia comunicativa - escritora

Componentes que se evalan

Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1 a 3 grados

1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

1. Identifica la estructura explcita del texto.

1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

Lineamientos para las aplicaciones

Tabla 6. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 4 a 5 grados

1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

1. Identifica la estructura explcita del texto.

1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

Tabla 7. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 6 a 9 grados

1. Recupera informacin explcita contenida en el texto.

1. Identifica la estructura explcita del texto.

1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto.

Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1 a 3 grados

1. Prev el plan para organizar el texto.

Tabla 9. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 4 a 5 grados

Lineamientos para las aplicaciones