Guía Investigación y Desarrollo Profesional 1

Ciclo comn
Gua metodolgica
Investigacin y Desarrollo Profesional
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin
Zucel Argueta
Edicin junior
Norma Lissette
Hernndez Plaza
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 1. Investigacin en el mbito educativo, parte I
Caractersticas de la investigacin educativa. [Clase 1]
Tipos de investigacin educativa. [Clase 2]
UNIDAD 2. Investigacin en el mbito educativo, parte II
12
Etapas de la investigacin educativa. [Clase 3]
12
Estrategias para la investigacin educativa. [Clase 4]
16
UNIDAD 3. Desarrollo profesional docente, parte I
21
Recursos educativos para el desarrollo profesional. [Clase 5]
21
Desarrollo profesional y los retos docentes actuales. [Clase 6]
26
UNIDAD 4. Desarrollo profesional docente, parte II
29
Desarrollo profesional y desarrollo personal del docente.

[Clase 7]
29
Valores y el desarrollo profesional docente. [Clase 8]
32
Presentacin
En esta Gua Metodolgica para Docentes PADEP/D, se presenta una orientacin para la
realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del contexto del Taller de
Investigacin y Desarrollo Profesional. Incluye actividades didcticas y pautas importantes de
considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido segn las competencias
marco para esta asignatura, parten del Rediseo Curricular del Programa de Desarrollo
Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17,
Acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas
competencias perfilan la estructura de los Mdulos de Aprendizaje para la y el Estudiante.
Dentro de las unidades, las actividades estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipo
presencial tienen como elemento determinante, la participacin activa de los estudiantes, en
la construccin, socializacin creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas,
propias de este Taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacinaccin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con
los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del
saln de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico,
prioriza el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y
experiencias que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all,
la importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de
aplicar los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que
forman parte de la realidad inmediata de quienes participan del PADEP/D. Se orienta la
apreciacin, importancia y aplicacin de la Investigacin y Desarrollo Profesional, a travs
de los fundamentos pedaggicos y curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base,
aportando elementos de la relacin terica y operativa.
Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional
UNIDAD 1
UNIDAD 1. Investigacin en el mbito
educativo, parte I
Caractersticas de la investigacin
educativa [Clase 1]
Objetivo
Desarrollar apreciaciones en
torno a las caractersticas de
la investigacin educativa en el
mbito escolar.
Materiales
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Papelografos, cartulinas o pliegos

de papel bond. Hojas o cuadernos
de notas. Marcadores de colores.
CNB.
Qu es investigar?
El mtodo cientfico: (del griego: -meta = hacia, a lo largo-; -odos
= camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el
conocimiento).
Es un Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina
con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos
confiables.
Secuencia estndar para formular y responder a una pregunta.
Segn Taylor y Bogdan (1986) dicen que la investigacin cuantitativa
es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable.
Para LeCompte (1995) dice que la investigacin cualitativa es una
categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir
de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas
de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video cassettes,
registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos.
5
Trabajo en equipo
1. Cmo el docente inicia una clase para ensear la investigacin?
2. Cules son los elementos que toman en cuenta los docentes para ensear a investigar
y argumenten por qu?
3. Mencionen tres razones que tiene el docente para ensear a investigar.
4. Qu importancia tiene la investigacin cualitativa en los alumnos? Argumenten su
respuesta.
5. En una plenaria con los dems equipos comuniquen las conclusiones a las que llegaron.
Trabajo en equipo
Realicen lo siguiente:
Busquen en el CNB, cul es el enfoque que se utiliza para la formacin de docentes.
El CNB pretende que en las aulas se construya el conocimiento? Argumenten su respuesta

y obtengan una conclusin por equipo.
Anlisis y reflexin
1. Consulten el CNB Formacin Inicial de Docentes, en las subreas de Investigacin
Educativa y Elaboracin de proyectos en el aula y la comunidad y anoten los contenidos.
2. Compare los contenidos de ambas subreas. Cul tiene carga acadmica?, Por qu
creen que sucede esto? Estn de acuerdo?
3. Busque los componentes investigacin educativa y elaboracin de proyectos en el aula
y la comunidad y responda Cul es su opinin con relacin a estos aprendizajes?
4. Estos cursos tienen utilidad prctica?
Es un curso con utilidad prctica? Expliquen su respuesta.
Qu obstculos han tenido para desarrollar este curso?
Si este curso se desarrolla con xito, Tendr implicaciones para las comunidades y
el pas?
Argumente su respuesta.
6
Lean la seccin de apuntes metodolgicos del subrea de investigacin y consigan tres

propsitos que se persiguen en el CNB para esta subrea.
La investigacin-accin siente predileccin por el enfoque cualitativo y utiliza tcnicas

de recogida de informacin variadas, procedentes tambin de fuentes y perspectivas
diversas. Todo aquello que nos ayude a conocer mejor una situacin nos es de utilidad:
registros anecdticos, notas de campo, observadores externos, registros en audio, video
y fotogrficos, descripciones ecolgicas del comportamiento, entrevistas, cuestionarios,
pruebas de rendimiento de los alumnos, tcnicas sociomtricas, pruebas documentales,
diarios, relatos autobiogrficos, escritos de ficcin, estudio.
Qu actividades utilizaran para su materia de estudio? Cmo se evidencia el uso de la
Tecnologa Educativa? Explique.
Anlisis y sntesis
La investigacin educativa es una forma de enseanza y la enseanza es una forma de
investigacin educativa. (Elliott,1993)
Considera que esta reflexin es verdadera?
Por qu cree que es verdadera o falsa?
Realice un anlisis y sntesis sobre esta mxima y explique Cmo aplicar esta mxima
en su labor docente?
Anlisis y sntesis
Cmo conduce el o la docente la investigacin-accin en el aula?
Cmo puede usted aplicar la investigacin-accin en el aula con sus alumnos?
Anlisis y sntesis
En el mdulo encontrar el enfoque y proceso de la investigacin-accin, luego de analizar
respondan lo siguiente:
Cmo un docente puede facilitar el aprendizaje del proceso?
Cules estrategias de aprendizaje utilizara para facilitar el aprendizaje del enfoque y
proceso de la investigacin-accin?
Evaluacin
Cules son los temas que aun no tengo claros?
Cmo resolver mis dudas?
Cules son los temas de la unidad que aprend ms?
Cules son los conocimientos que se me dificultaron ms?
Cmo fue mi participacin en la clase?
Cul fue mi contribucin en el trabajo en equipo?
Qu es lo que ms me agrada de trabajar en equipo?
Cules fueron los mejores aportes de cada integrante de mi equipo?
Qu debe mejorar de su participacin cada integrante?
Cmo puede colaborar el equipo para que cada integrante mejore su participacin?
Explique Qu es la investigacin cualitativa?
Explique En qu consiste el enfoque de la investigacin-accin?

Explique En qu consiste la investigacin-accin en la escuela?
Elabore una lnea del tiempo sobre la historia de la investigacin-accin, tomando en
cuenta los eventos de mayor relevancia.
Actividad
Realizacin de la Evaluacin Diagnstica (PRETEST).
Cules son valores implcitos en el objetivo de la investigacin-accin?
Tipos de investigacin educativa

[Clase 2]
Objetivo
Analizar los distintos tipos de
investigacin educativa que
dispone el docente para su
aplicacin en el mbito escolar.
Materiales
CNB.
En cualquier momento de nuestra vida manejamos la investigacin,
aun sin tenerlo presente como tal, siguiendo pasos o un mtodo
conscientemente porque cuando queremos saber o conocer sobre algo
de nuestro inters utilizamos la investigacin la cual constituye un tipo
de investigacin aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o de
trabajo diario. Es bsicamente de carcter exploratorio y no requiere
del rigor exigente de una investigacin causal o experimental, aunque
es importante acercarse a este rigor. Se realiza previamente, durante o
luego de la ejecucin de un programa de intervencin, para lo cual se
recoge informacin de una realidad dada mediante tcnicas especficas
(cuantitativas y/o cualitativas) en forma sistemtica de manera
participativa, reflexiva, comprensiva y crtica con el propsito de plantear
medidas de reajustes inmediato. La investigacinaccin est destinada
a encontrar en forma participativa, soluciones racionales y adecuadas
a problemas comunes que pueden tener un grupo, una institucin, una
comunidad o una organizacin, por lo que es importante que los propios
sujetos involucrados participen en el desarrollo de la investigacin, la
cual se convierte en una modalidad de investigacin participante.
Todos los seres humanos tenemos objetivos en la vida, tanto en nuestra
vida personal como profesional, Cules son sus objetivos como
profesional?, Qu espera usted de sus alumnos?, Qu lo motiva a
ensear?
9
De igual manera la investigacin-accin tiene el objetivo de concientizar a la comunidad

con su realidad, sus necesidades y los factores que la condicionan, dotarla de habilidades
y capacidades para la toma de decisiones en la solucin de sus necesidades, lograr el
compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de la accin transformadora y
facilitar la autogestin de la accin transformadora.
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo
cientfico; representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales
durante todo el proceso de la investigacin: de la definicin del problema por investigar hasta
el anlisis de los resultados; implica el uso de mltiples mtodos se recoge de la informacin
y en el anlisis de los resultados. Es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los
resultados se comprueba en tanto y cuantos estos resultados son relevantes para los que
participan en el proceso de investigacin.
Existen tres tipos de investigacin-accin, las cuales pertenecen a tres visiones diferentes:
La investigacin-accin prctica. Implica la transformacin de la conciencia de los

participantes as como cambio en las prcticas sociales, tiene un protagonismo activo y
autnomo. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dilogo para
apoyar la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticas sociales.
Son procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
educativa y representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
La investigacin-accin crtica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora crtica y
est centrada en la praxis educativa, trata de profundizar en la emancipacin del docente
como por ejemplo: sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias, y de vincular su accin
a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, as como ampliar
el cambio a otros mbitos sociales. Este modelo de investigacin lo promueven Carr y
Kemmis.
La investigacin-accin emancipadora. Est comprometida con la transformacin de la
organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica social, se
convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin
y conocimiento, prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la
comunidad.
Trabajo en equipo
Cada equipo debe analizar y llegar a una conclusin acerca de cul debera ser la mejor
forma de desarrollar la siguiente competencia:
10
La investigacin-accin tcnica. Su propsito es hacer eficaces las prcticas sociales,

por medio de la participacin por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
establecidos los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que se debe seguir.
Este modelo est vinculado a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores,
Lewin, Corey y otros.
Fundamenta la seleccin del mtodo para realizar la investigacin a partir del anlisis con
relacin a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de la investigacin-accin.
Presentar en clase la conclusin a la que llegaron y elaboren un cuadro con la identificacin
del equipo, las actividades que necesitan, los recursos que utilizaran, el papel de los
estudiantes, el papel de los docentes, y la forma de evaluar para alcanzar la competencia.
Trabajo en equipo
En equipo, seleccionen tres reas de un grado y/o nivel especfico:
Definan las competencias, actividades generadoras de aprendizaje, material didctico
sugerido y la forma de cmo se evaluarn.
Presenten el trabajo con los otros equipos, para establecer un dialogo acerca de la
importancia de la investigacin educativa, tomando en cuenta estas reas como forma
prctica de observarlo.
Investigacin-accin
Qu importancia tiene la investigacin-accin como estrategia de aprendizaje en la
formacin inicial de la o el docente?
Cules deben ser las estrategias de aprendizaje ptima a emplear? Expliquen.
Evaluacin
Qu puedo hacer para mejorar mi participacin con mi equipo de trabajo?
Cmo puedo adquirir nuevos conocimientos?
Cules son las caractersticas positivas de cada uno de los integrantes de mi equipo?
Cmo puedo incentivar a mi grupo para mejorar su aprendizaje?
Cmo puedo ejemplificar la importancia de la investigacinaccin?
Qu similitud tiene el objetivo de la investigacin-accin con el CNB?
Explique Cules son las desventajas de la investigacin-accin?
Explique Qu quiere lograr el objetivo de la investigacin-accin?
Qu caracteriza la investigacin-accin?
Elabore un cuadro comparativo sobre los tipos de la investigacin-accin.
11
UNIDAD 2
UNIDAD 2. Investigacin en el mbito
educativo, parte II
Etapas de la investigacin educativa
[Clase 3]
Objetivo
Analizar las etapas que integran un
proceso de investigacin educativa.
Materiales
Etapa es un periodo de tiempo limitado y contrapuesto siempre con un

momento anterior y otro posterior. Podemos hablar de diferentes tipos
de etapas y mientras este trmino puede ser aplicado por ejempo para
etapas de la produccin, etpas de la vida y muchos otras acepciones,
el uso ms comn del concepto etapa es aquel que se relaciona
directamente con la historia, no slo de la humanidad sino con la historia
de cualquier fenmeno relacionado o no con el ser humano.
Cules son las etapas de su historia personal?
Describa las etapas de su historia profesional.
Construya un mapa de redes para las etapas tanto personal como
profesional.
En el recorrer de nuestra vida, claramente sabemos que debemos
pasar por ciertas etapas que lo marcan de alguna manera a uno, y sin
duda nos dejan experiencia aprendidas de cada una de ellas, desde
que nacemos hasta dejar esta tierra, nunca dejamos de aprender y
eso es lo bello del ser humano, su actitud ante la vida y ante lo que le
12

CNB.
ofrece para aprender, el docente est doblemente

dignificado porque cuenta con la tarea de apoyar a
otros seres humanos de crecer de manera positiva y
sistemtica Cmo se puede hacer? En este mdulo
y especficamente en esta unidad revisaremos las
etapas de la investigacin-accin, como estrategia
de enseanza-aprendizaje y como crecimiento
personal, local y comunal.
Ejercicio: observe la grfica y mencione Cuntas
generaciones observa? Se interrelacionan entre s?
Pueden apoyarse cada generacin?
Bello recordar como iniciamos nuestra vida biolgica. En el momento de la unin del vulo y
el espermatozoide ocurre el proceso de la fecundacin y desde ese momento se puede decir
que, inicia la vida. Luego llega la infancia, desde que el nio nace hasta cuando empieza la
niez, la cual inicia cuando el nio entra al colegio, ms o menos a los 4 hasta los 10 aos.
Despus viene la pubertad empieza de los 10 a los 14 aos. Le sigue la adolescencia, desde
los 14 a los 21 aos aproximadamente. La adultez es el periodo de tiempo desde los 21 a
los 55 aos. La etapa de la vejez inicia a los 55 y termina a los 70 aos ms o menos, y la
ancianidad principia a los 70 aos, la cual es el ltimo periodo de vida del ser humano.
As como el desarrollo humano tiene las etapas de la infancia, niez, pubertad, adolescencia,
adultez, vejez y ancianidad, asimismo el proceso educativo en nuestro sistema tiene las
siguientes etapas: educacin infantil (preprimaria) de 4 a 6 aos, educacin primaria de 7 a
12 aos, educacin bsica de 13 a 15 aos y diversificado de 16 a 18 aos.
As como estas etapas de la vida del ser humano, todas las situaciones llevar un proceso
lgico de transicin y maduracin y la investigacin-accin no escapa de este crecimiento
normal, es una forma sencilla de ver las cosas y poderlas de alguna manera hacer asertivas
comparaciones parar crecer sin acelerar ninguna etapa del proceso, la investigacin-accin
tambin tiene etapas para lograr la competencia propuesta en cada proyecto. Revisemos.
As como estas etapas de la vida del ser humano y del proceso educativo, la investigacinaccin tiene etapas para poder cumplir con su misin. Cada etapa est conformada de la
siguiente manera:
Etapa Previa: Diagnstico y motivacin, en ella se recopila informacin, se identifican las
reas problemticas en trminos generales, anlisis conjunto de la situacin, se define y
priorizan los problemas, acuerdos y compromisos sobre el quehacer y la evaluacin de
esta fase se har conjuntamente con el colectivo/grupo.
Primera Etapa: La conformacin y desarrollo del grupo de investigadores, en esta se
percibe del problema, se selecciona y conforma el grupo investigacin-accin, se definen
de los objetivos y metas, se determinan las tcnicas de recoleccin datos, el entrenamiento
del grupo investigacin-accin y evaluar los logros y los lmites del proceso con el grupo
de investigadores.
13
Segunda Etapa: La investigacin. Aqu se recolectan y analizan datos, devuelve al colectivo

y anlisis conjunto, la redefinicin del problema e identificacin de las causas, hiptesis de
accin y eleccin, y evaluacin.
Tercera Etapa: La accin, est conformada por la planificacin, la organizacin, la accin
y la evaluacin de la investigacin o proyecto.
Investigacin-accin
La teora de Piaget permiti que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el
tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar segn en el estadio, fase o
etapa cognoscitiva en la que se encuentra.
Del CNB de un grado y/o etapa seleccionado Qu habilidades intelectuales se desarrollan?
Considera usted que el desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente los distintos
factores, destacndose entre ellos los biolgicos, los educacionales y culturales y el socio
familiar en el aprendizaje.
En su experiencia docente:
Qu actividades utilizara para la comprensin del proceso de enseanza aprendizaje?
Cmo realizara el proceso de cada una de las etapas de la investigacin-accin?
Elabore una planificacin para el aprendizaje enseanza de este tema.
Qu actividades utilizara?
Investigacin-accin
Como docente facilitador oriente a sus estudiantes para que seleccionen un tema educativo
para realizar una propuesta de investigacin-accin. Este proyecto debe estar relacionado
con su comunidad educativa.
Instruya a sus estudiantes para que respondan las siguientes interrogantes:
Cul es la problemtica que seleccionar?
Qu va a investigar?
Cmo lo va a realiza?
Cundo lo va a hacer?
Dnde lo va a llevar a cabo?
Por qu la eligi?
14
Solictele a sus estudiantes que en de equipo averigen de Qu manera sabemos lo que

sabemos?
Trabajo en equipo
Como docente
Cmo va usted a ensearles a sus estudiantes a investigar y resolver un problema dado?
Qu actividades planificara para lograr el objetivo propuesto?
Qu proyectos podran realizar sus estudiantes para poner en prctica el investigar un
problema y darle solucin al mismo?
Evaluacin
Qu aprend sobre las etapas de la investigacin-accin?
Qu ventajas obtuve sobre las etapas de la investigacin-accin?
Cules resultados fueron los mejores del trabajo en equipo?
Qu aportes fueron los mejores de cada integrante de mi equipo?
Explique Qu es una etapa?
Explique en qu consisten cada una de las etapas de la investigacin-accin.

Disee en forma creativa un cuadro para representar cada una de las etapas de la
investigacin-accin.
Actividad
Revisin parcial de los Portafolios Educativos.
Como parte de la presentacin parcial de la realizacin de los portafolios educativos, incluye
la realizacin de las actividades contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan
como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de
conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad,
profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idneo para
socializar los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios
por los (las) estudiantes. Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento
de forma longitudinal alcanzados, as como una forma de coevaluacin dinamizada a travs
de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los dems estudiantes del
saln de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad
de conocer las construcciones personales de conocimientos.
Actividad
Realizacin de la Primera Prueba Parcial.
15
Estrategias para la investigacin

educativa [Clase 4]
Objetivo
Desarrollar habilidades docentes
para la utilizacin de estrategias
educativas en el aula.
Materiales
La palabra griega equivalente a estrategia, se deriva de Strategike

episteme (la visin del general) o de strategon sophia (la sabidura
del general). Otro trmino muy relacionado sera strategemata que se
refiere al uso de la strategema (estratagema ) o trampas de guerra y que
Clausewitz referencia as: "...no significa engao pues no constituye una
directa violacin de la promesa sino que deja que la persona a la que se
desea engaar cometa por s misma los errores de inteligencia que, al
fin, unindose en un efecto, cambian sbitamente la naturaleza de las
cosas delante de sus ojos ..."
Ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia,
(ensearle a aprender a aprender).
Su enseanza va vinculada a la metodologa de enseanza, y se
relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los
mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de
discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s,
programado en su unidad didctica.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de
estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y
hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una
tarea.
16

CNB.
Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar

profesores estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: Soy capaz de tomar
notas sintticas en una charla o conferencia?, S como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: no
olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a
sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la
manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse
cuestiones del tipo Cules son los objetivos que pretendo conseguir?, Qu conocimientos
necesitar para realizar bien mi trabajo?, Son adecuados los procedimientos que estoy
utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, He conseguido, al finalizar la clase,
los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, Qu cosas modificara?, etc.
Algunas estrategias son las siguientes:

Estudio de casos. Consiste en seleccionar o presentar por escrito un breve caso, es
decir, una situacin muy cercana a la realidad y que para su correcta solucin requiere
los conocimientos que el desarrollo del tema va a aportarles. Deben pensar primero, para
despus dar su opinin. En este instante, todas las respuestas se aceptan y se invita a
encontrar la respuesta durante el desarrollo del tema.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin. Preparan a las
y los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su
alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano
plazo. Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la
generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad.
Mapas conceptuales. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras, organizaciones retricas
de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Estrategias de trabajo colaborativo. Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad,
la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para
abordar, estudiar y resolver problemas.
Lneas de tiempo. Estrategia didctica utilizable para todos los cursos al nivel universitario
y cuenta con caractersticas como:
La informacin se presenta de una manera grfica, capsulada, relevante, manejable.
Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se
visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una lnea de tiempo
sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales)
17
en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos
ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va
a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
El ensayo. Consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico,
social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato documental, de
manera libre y asistemtica y con voluntad de estilo.
Se trata de un acto de habla perlocutivo (es el (o los) efecto(s) que el enunciado produce
en el receptor en una determinada circunstancia, es decir efecto (la (re)accin que provoca
dicha emisin en el interlocutor, como convencer, interesar, calmar, etc.). A esto convendra
aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico Juan Marichal,
una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden formal puede
contar con las siguientes caractersticas:
Estilo sencillo, natural, amistoso.
Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo).
Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales).
Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemtico.
Va dirigido a un pblico amplio.

Se debe tener en cuenta que un ensayo se juzga de acuerdo con tres criterios:
Un contenido relevante y bien documentado.
Un argumento apropiado y bien organizado.
El uso correcto e idiomtico del lenguaje.
Caja de herramientas
1. Estrategias de apoyo
Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y
tiempo de estudio, etctera.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas
Procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender
y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin.
18
Extensin variable.
3. Estrategias de enseanza
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el
agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa.
Construya un cuadro comparativo con estas estrategias.
Qu importancia tiene cada una?
Elabore un FODA con estas estrategias.
Investigacin-accin
Investigue con sus compaeros de equipo qu estrategias utilizan ellos y por qu.
Trabajo en equipo
Tome un tema de actualidad de nuestra aula, para que sus estudiantes utilicen una de las
estrategias de aprendizaje y lo muestren a sus compaeros, el resultado de esta prctica es
establecer la diversidad de presentar un aprendizaje como resultado de respetar las multiinteligencias y las diferencias individuales.
Anlisis y sntesis
1. Pregunta mientras lees. A dnde me lleva este tema? Cmo lo relaciono con lo que s?
Qu es lo ms importante de lo que estoy leyendo?
2. Lee cada apartado de forma profunda. Concntrate en los puntos principales. Subraya lo
ms importante conforme lees y entiendes cada apartado. Subraya las ideas importantes
con un rotulador o marcador. (Fluorescentes)
3. Esquematiza lo subrayado. Haz una representacin grfica y simblica del tema, pues
permite tener una idea general de los contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a
leer todo el texto.
4. Recita mentalmente o en voz alta el esquema o mapa conceptual porque te facilita la
retroalimentacin, es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en el lenguaje normal
no usas. Si alguna vez lo expones por escrito te ayudar para saber cmo trabajars
despus en un examen.
19
5. Revisa peridicamente los esquemas o resmenes. Es ms efectivo repasar pocas veces

espaciadas que muchas seguidas. En cada repaso, vuelve al texto original cuando alguna
idea no te quede clara o comprendida.
Evaluacin
Qu se me dificult aprender en las estrategias ms usadas en investigacin-accin?
Qu puedo hacer para mejorar los aspectos que se me dificultan?
Qu conocimientos sobre las estrategias ms usadas en investigacin-accin puedo
aplicar?
Cules aspectos pueden dificultar la aplicacin de lo que aprend?
Cules aspectos pueden mejorar cada integrante de mi equipo?
20
UNIDAD 3
UNIDAD 3. Desarrollo profesional
docente, parte I
Recursos educativos para el desarrollo
profesional [Clase 5]
Objetivo
Desarrollar habilidades en el uso
de instrumentos de la investigacin
educativa en el mbito escolar.
Materiales

CNB.
En las investigaciones que realicemos, el o la docente debe propiciar

un proceso que permita a los y las estudiantes utilizar los diferentes
instrumentos para recabar informacin y as obtener datos cualitativos.
Entre los instrumentos que podemos aplicar tenemos:
La observacin: la entendemos como la inspeccin y estudio realizado
por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con
o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters
social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
Encuesta: es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin
(como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir
de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica
en estudio, formada a menudo por personas.
Cuestionario: cuestionario es un documento formado por un conjunto
de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y
organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una
21
determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
informacin que se precisa.
Entrevista: es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas
(el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una informacin
o una opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien.
Trabajo de campo: el trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener
en forma directa datos de las fuentes primarias de informacin, es decir, de las personas y
en el lugar y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de inters
para la investigacin.
Estudio de casos: el estudio de casos como un mtodo, y otros como un diseo de la
investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de casos no tiene especificidad,
pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin
para la que se use.
Triangulacin investigacin-accin: proceso de evaluacin de tres vertientes, es decir,
tres tcnicas, tres entidades, tres fuentes de informacin.
Cuadrangulacin: proceso de evaluacin de cuatro vertientes. Usa el mismo mecanismo
de la triangulacin, usando 4 elementos definidos por el docente.
Diario de campo: se media entre la teora y la prctica. Es un registro de los acontecimientos

y avances de la investigacin.
Para desarrollar las fases de la investigacin-accin existen varias actividades, por ejemplo:
Eleccin del tema
Utilizar la investigacin-accin
Observacin de problemas
Aseverar las causas
Lluvia de ideas
Delimitar el tema
Cundo, dnde y por qu
Definir instrumentos o formatos
Qu busco?
Interpretar la informacin
Formular propuesta viable
Conclusiones
Socializar
22
Grupo focal: entrevista grupal abierta, y estructurada donde discuten una problemtica
social.
Es un esquema que nos ayuda a llevar pasos ordenados y lgicos para llevar a encontrar la
verdad. Realice fichas con los pasos correspondientes y su explicacin pertinente.
Investigacin-accin
Los alumnos deben comprender que en la investigacin-accin encontraran numerosos
factores que provocan causales, personales o impersonales, y los mismo. Tambin deben
intervenir positivamente de los fenmenos humanos y sociales.
El CNB en la formacin de Docentes, en el rea curricular de investigacin:
Qu actividad de deteccin de conocimientos previos impulsara?
Explique cmo motivara a los alumnos y alumnas eligieran uno de los problemas sociales
que tiene su comunidad para realizar una investigacin-accin.
Entreviste a sus compaeros y compaeras de escuela.
Planteles las preguntas anteriores. Luego realice una comparacin entre las respuestas
obtenidas y entregue un informe de lo actuado.
Anlisis y reflexin
1. Por qu la necesidad de utilizar instrumentos especficos para la investigacin-accin?
2. Por qu la mayora de guatemaltecas y guatemaltecos desarrollamos muy pocas
prcticas de investigacin-accin en nuestra comunidad?
3. Por qu razn, se necesita que las y los estudiantes desarrollen habilidades para realizar
investigaciones cualitativas y cuantitativas?
4. Por qu razones, en el CNB, en el rea curricular de investigacin se ha estructurado en
dos sub-reas?
Anlisis y sntesis
Si examinamos la escasa utilidad e influencia que ha tenido la investigacin-accin en la
prctica educativa, as como el rechazo y la no prctica que los maestros/as han manifestado
tradicionalmente, sin embargo en la actualidad es importante que se aplique investigaciones
que ofrezcan datos cualitativos para poder ejercer soluciones a los problemas detectados en
la localidad y no solo conocer los problemas sin poder ayudar a dar salidas viables.
La investigacin-accin, en este campo ha sido escasamente educativa y, por tanto, ha
merecido bien poco la pena. Para satisfacer esta finalidad, la investigacin. Accin, deber
realizarse respetando el diseo, proceso y resultados y los principios que le confieren de
carcter educativa.
23
Qu supuestos, procedimientos, tcnicas e instrumentos de investigacin son los ms

adecuados para garantizar la utilidad prctica, el carcter transformador del conocimiento?
Por qu usar instrumentos para nuestra investigacin?
En primer lugar, parece una tarea imposible, porque los instrumentos son elaborados por
individuos que viven y se desarrollan en una cultura determinada y son portadores de una
forma de ver la vida y la realidad, con sus propios valores e intereses.
En segundo lugar, los datos que pretenden detectar y medir en el mbito educativo son
manifestaciones culturales propias de una comunidad urbana o rural.
Manifestaciones que incluyen ideas, informaciones, actitudes, valores, comportamientos,
formas de proceder. Por tanto, o los instrumentos se contagian de la cultura de la comunidad
donde se produce el fenmeno educativo y, por ello, son instrumentos contaminados por
el contexto cultural, o son estriles como instrumentos que sirvan para medir el grado de
adquisicin de dicha cultura por las nuevas generaciones.
Anlisis y sntesis
Anlisis y sntesis
Cmo despertamos el inters en utilizar la investigacin-accin como estrategia para
recabar informacin pertinente local?
Qu explicacin ofrecemos de la apata de la mayora de docentes por utilizar la investigacin
cualitativa?
Por dnde no involucramos a la comunidad en la solucin de sus problemas locales?
Es importante que los y las escolares reciban orientacin para realizar un buen anlisis
histrico. Un o una docente debe orientar las siguientes etapas:
Seleccin de fuentes. Que elijan folletos, documentos, libros, lminas, peridicos o revistas
a los que tienen acceso y que proporcionan informacin confiable.
Resumen de la informacin. Proporcionarles ideas para hacerlo, pueden ser fichas con
resmenes, lista de ideas centrales, esquemas, lneas de tiempo, etc.
Anlisis. Que crucen informacin entre ellos y ellas, compararla, discutir cul es ms
confiable y cmo complementarla.
Conclusiones. Ayudarles para que sus conclusiones sean claras y coherentes con la
informacin obtenida.
24
Por qu se necesita de diferentes formas de proceder en la investigacin-accin?
Trabajo en equipo
Plantee una investigacin-accin para su equipo de acuerdo a las necesidades detectadas. Inclyala en su
portafolio.
Trabajo en equipo
1. Es frecuente emplear la investigacin-accin como tcnica de aprendizaje?
2. Mencione diferencias entre la investigacinaccin y buscar informacin?
3. Qu ventajas, bondades y orientaciones ofrece usted a sus alumnos y alumnas con respecto a las investigaaccin?
4. Mencione las expectativas de aprendizaje-enseanza que tienen para el grupo de estudiantes?
Evaluacin
Qu diferencia encontr utilizando la investigacin-accin como tcnica de aprendizaje?
Por qu se me facilitaron estos aprendizajes?
Qu conocimientos de la investigacin-accin puedo aplicar en mi aula?
Por qu es importante la investigacin cualitativa en educacin?
Qu debe mejorar cada integrante de mi equipo para obtener mejores resultados?
En qu aspecto del trabajo nuestro equipo debe mejorar su participacin?
Actividad
Revisin parcial de los Portafolios Educativos.
Como parte de la presentacin parcial de la realizacin de los portafolios educativos, incluye la realizacin de las
actividades contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan como evidencias de los procesos de
aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de conocimientos y competencias de manera eficiente justifica
la importancia de la creatividad, profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un
tiempo idneo para socializar los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios
por los (las) estudiantes . Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento de forma longitudinal
alcanzados, as como una forma de coevaluacin dinamizada a travs de comentarios, observaciones y preguntas
que pueden realizar los dems estudiantes del saln de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45
minutos para esta actividad de conocer las construcciones personales de conocimientos.
Actividad
Realizacin de la Segunda Prueba Parcial.
25
Desarrollo profesional y los retos

docentes actuales [Clase 6]
Objetivo
Analizar acerca de los retos y
problemticas del desarrollo
profesional del docente y la accin
educativa.
Materiales
El objetivo primordial de la investigacin-accin, es determinar lo

importante que es el crecimiento personal en los seres humanos.
Es importante que tengamos tiempo para nosotros y poder crecer
como personas de bien, actualmente se escucha mucho decir que NO
TENGO TIEMPO, sin embargo la clave de las personas exitosas es que
tienen tiempo para TODO. Incluyendo su crecimiento personal. Escriba
lo positivo lo negativo e interesante, utilizando la tcnica PNI, de las
preguntas que se le formulan, utilice el siguiente cuadro.
Positivo
26
Negativo
Interesante

CNB.
1. Mejoramiento personal Estamos dispuestas y dispuestos a crecer y mejorar como

persona para ser buenos profesionales?
2. Mi autoestima la debo de mejorar y en que me ayuda para enfrentarme a situaciones
cotidianas.
3. Deseo escalar y preocuparme por buscar siempre lo mejor, Por qu?
4. Hago uso de mis habilidades y destrezas de la mejor forma posible?
5. Qu debo hacer para ser un buen ejemplo para mis estudiantes?
Tanto el desarrollo profesional y personal de s mismo, implica un autoconocimiento,
autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social y profesional, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y
excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo.
Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que
participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin
abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole
conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms
humano.
Investigacin-accin
Realice una encuesta relacionada con el desarrollo profesional, autoestima y auto valoracin
personal.
Defina los objetivos de la encuesta.
Realice la encuesta con sus compaeros y compaeras de escuela y con los y las docentes
de escuelas vecinas.
De acuerdo con los objetivos que se plantee puede elegir preguntas y elegir la modalidad
de respuesta cerrada, abierta o parcialmente cerrada.
Realice el vaciado de la encuesta, analice los resultados y formule conclusiones.
Anlisis y sntesis
1. Por qu es importante crecer como persona, especialmente si somos docentes?
2. Es importante en el desarrollo personal, tomar en cuenta las diferencias individuales y
por qu?
3. La vida de toda persona se debe de ver de manera integral Por qu?
4. Se aprende todos los das y de todas las personas?
5. Estamos en la disposicin de aprender y crecer individualmente?
27
Anlisis y reflexin
Carmen es una maestra muy responsable con llegar a sus horas de trabajo y demuestra
respeto y aprecio por sus alumnas y alumnos. Realiza a tiempo sus planificaciones.
Cumple en dar contenidos como los programados. Muchas veces evalan lo trabajado
cuando ya no recuerda con detalle lo que se hizo o no evala porque no le queda tiempo.
Las y los alumnos le preguntan dudas y ella no se las aclara. Observa problemas entre los
nios de conducta no deseada y Carmen no hace nada. Come en clase y cuando ve a un
alumno hacer lo mismo lo regaa. Ella afirma que es la mejor docente de la escuela porque
cumple con lo que se le pide.
1. Conoce docentes con algunas de estas caractersticas?
2. Por qu le sucede esto a Carmen?
3. Qu se le puede aconsejar para que mejore su trabajo en el aula?
Evaluacin
Tuve algn tipo de resistencia en reconocer que debo cambiar algunas cosas de mi
personalidad?
Qu conocimientos de desarrollo profesional puedo aplicar en mi aula?
Qu aspectos pueden dificultar la aplicacin de lo que aprend?
En qu aspecto del trabajo, nuestro equipo realiz su mejor participacin?
Cules fueron los mejores aportes de cada integrante de mi equipo?
Redacte entre 5 y 10 renglones de texto para explicar los siguientes aspectos.
La importancia de conocerse a s mismo.
Las dificultades que ocasiona no superar nuestras limitantes como docente
Razones para elaborar por escrito la planificacin de las actividades.
Redacte un ensayo sobre el desarrollo profesional, relacionado con la investigacin-accin.
28
En qu me ayud aprender de desarrollo profesional?
UNIDAD 4
UNIDAD 4. Desarrollo profesional
docente, parte II
Desarrollo profesional y desarrollo
personal docente [Clase 7]
Objetivo
Reflexionar acerca del desarrollo
profesional en el mbito educativo
y el desarrollo personal del
docente.
Materiales

CNB.
Enrique y Manuel estudian juntos. Ambos son excelentes alumnos y su

principal gusto es leer libros sobre aventuras y ciencia ficcin. Por lo
tanto, pasan muchas horas leyendo en su cuarto.
Los paps de Enrique son muy deportistas. Cada vez que lo ven sentado
leyendo, le dicen: No seas flojo. Deberas de ser como los dems nios.
Los paps de Manuel son mdicos y tambin les gusta la lectura. Cuando
lo ven leyendo, les da gusto y lo felicitan. Probablemente al llegar a la
edad adulta la autoimagen de Manuel va a ser mejor que la de Enrique.
Por qu si ambos nios comparten los mismos gustos y actividades,
uno puede tener una autoimagen positiva y sentirse valioso y el otro no?
Porque han sido juzgados y calificados, por los valores personales y las
preferencias de diferentes adultos.
La conciencia de s mismo es un proceso que se inicia desde los primeros
das de vida, y se constituye en una de las experiencias ms importantes
de la existencia. Implica darse cuenta de quin soy, cmo soy y de mi
entorno. Es la capacidad de conocer mis carencias, mis capacidades,
mis valores, mis esperanzas, mis emociones, mis pensamientos, mis
actitudes.
29
La capacidad de tener conciencia de uno mismo, permite la aceptacin de s mismo. Al mismo

tiempo otorga conciencia de lo que el individuo debe hacer y de sus responsabilidades, de la
capacidad de crear, cumplir normas de conducta y organizacin de su contexto; en resumen,
de hacerse cargo de su propia vida.
La conciencia de s mismo es una travesa pausada y compleja, considerando que crculos
no cerrados, desconfianzas, debilidades, miedos, convertidos en alteraciones de la
personalidad, empaan la capacidad de darnos cuenta.
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una
determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin
se encauza la energa
La autoimagen es esa fotografa interna, que tenemos de nosotros mismos y que est
presente, cada vez que decimos o pensamos yo soy o yo no soy y es la responsable
de decir yo puedo o yo no puedo. No permitas que una autoimagen distorsionada y
equivocada impida tu felicidad.
La autoimagen que nos formamos es importante, porque determina nuestra actitud ante la
vida. Si pensamos que somos capaces, nos vamos a sentir motivados para actuar y vamos
a tener xito. Si creemos que somos incapaces, la mayor parte de las veces ni siquiera lo
vamos a intentar y nuestros esfuerzos van a ser relativos y poco exitosos.
Anlisis y sntesis
Haga una lista de todas las caractersticas negativas que cree que tienes y de todo lo negativo
que piensa o que cree que los dems piensan de usted. Analice cada una de las crticas
(descripciones negativas) que se hizo.
Trabajo en equipo
Trabaje en equipo y responda:
Qu criterios toman en cuenta para elegir una las tcnicas de crecimiento personal que
proponen en el aula?
Mencione actividades las ms propicias para el aprendizaje del crecimiento persona,
auto estima y auto control?
Qu es ms ventajoso para las alumnas y alumnos, mucha informacin o informacin
acompaada de la prctica? Argumente su respuesta.
30
Las etiquetas que nos afectan, son aquellas que escuchamos con mucha frecuencia, de las
personas que son valiosas para nosotros o que son el resultado de relaciones significativas.
Trabajo en equipo
Organicen equipos de trabajo y respondan:
Qu es Desarrollo profesional y personal?
Hay diferencia entre Desarrollo emocional y autoimagen? Expliquen su respuesta.
Qu habilidades sociales debemos poseer para ser un buen maestro?
Cuntos aspectos nos hacen falta de aprender?
Desarrollo personal o crecimiento personal se entiende la actualizacin de las potencialidades
humanas (psicolgicas y espirituales) que la persona puede hacer ms all de su desarrollo
natural en funcin de la edad. Con el trabajo de crecimiento personal la persona aprende,
a travs de la conciencia de s mismo, a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y
actuar para:
Usar el pensamiento libre o autnomo.
Dominar una libertad responsable, siendo lder de s mismo.
Tener salud emocional.
El tiempo nos ayuda a ir acomodando todo lo aprendido mediante un seguimiento por parte
de profesores y compaeros, pues es un trabajo en equipo, donde todos somos parte de ese
proyecto que podramos definir como un viaje hacia nuestro interior.
Trabajo en equipo
Escribe en un papel algunas cosas que dese cambiar de su persona. Ver esas cosas escritas
hace que las posibilidades de cambiar sean ms reales y tu mente empieza a trabajar con
rumbo hacia ese objetivo. Este ejercicio lo puede aplicar a sus alumnas y alumnos. Y retro
alimentar su progreso de manera continua.
Evaluacin
Qu se me facilit aprender de las estrategias, tcnicas y actividades de enseanza?
Le di la importancia que merece el aprender a crecer como persona?
Qu estrategias, tcnicas y actividades de aprendizaje de valorarse a si mismo puedo
aplicar en mi aula?
Qu resistencia podra encontrar en el aula?
Qu dificultades se encontraron del trabajo en equipo en implementar este tema y debe
mejorar su participacin?
En qu aspectos debe mejorar cada integrante de mi equipo para poder compartir la
importancia del desarrollo personal?
31
Valores y el Desarrollo Profesional

Docente [Clase 8]
Objetivo
Analizar acerca de los valores,
la investigacin y el desarrollo
profesional.
Materiales
Actualmente se habla de la frecuente prdida de valores, especialmente

en la juventud, del siglo XXI, pero Qu son los valores?
Los valores son agregados a las caractersticas fsicas. Se puede decir
que la existencia de un valor es el resultado de la interpretacin que
hace la persona.
Los valores tales como honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto,
equidad, solidaridad, tolerancia, entre otros, son fundamentales para el
convivir pacfico de la sociedad.
Estrategias para promover la autoevaluacin y la autorregulacin de
valores personales y en el aula debe:
Prctica guiada. El o la docente con su grupo de estudiantes
comparten experiencias cotidianas, algunas noticias del momento y lo
que impactan en nuestra vida y en la de los dems. Deben de llegar
a soluciones y cmo se superarn las dificultades con nuestra actitud
positiva.
32

CNB.
Prctica cooperativa. Esta se lleva a cabo por medio de los equipos de trabajo. El control
del proceso lo tiene el equipo, el o la docente interviene solo cuando se hace necesario
reorientar, agilizar o profundizar algn aprendizaje. El aprendizaje aqu es mayoritariamente
cooperativo y tiene la ventaja de fomentar la comparacin de distintos puntos de vista, el
respeto a los dems, la tolerancia, analizarlos y tomar lo mejor.
Prctica individual. En esta etapa cada alumna o alumno se responsabiliza de su aprendizaje,
lo controla; determina que desea aprender o cambiar, mejorar revisar su plan de vida o bien
iniciarlo. El docente proporciona guas para reflexionar y algunos formatos de trabajo.
Investigacin-accin
Exponga los resultados de una investigacin-accin en su escuela:

1. Realice una investigacin diagnstica para detectar los valores y anti valores que
manejan los alumnos y alumnas de cuarto primaria?
2. Por qu es importante saber que valores y antivalores tenemos en nuestra aula?
3. Evaluar las prcticas cotidianas que realizan los alumnos y alumnas en el tema de
valores?
4. Qu importancia le damos a la prctica de los valores en el entorno social?
5. Por qu actualmente se le da ms importancia a los materiales que morales?
6. Cmo emplean los y las docentes los resultados de las evaluaciones diagnsticas sobre
la presencia de valores y antivalores?
7. Cmo hacer conciencia de los alumnos de los resultados de esta evaluacin diagnstica?
8. Se comunica a padres y madres de familia los resultados y se coordinan esfuerzos de
mejora?
Anlisis y aplicacin
Para la realizacin: Gua para el proyecto de vida
Las siguientes preguntas pueden servirles como gua para la reflexin y posterior diseo o
rediseo de su proyecto de vida:
Quin soy? (principales creencias y valores, principales fortalezas y debilidades).
Qu desea? (cosas que le gustara poseer, experiencias que le gustara vivir, persona que
le gustara ser).
Qu tan satisfecho se encuentra con sus realizaciones en los distintos mbitos de su
vida?
Qu realizaciones le gustara lograr en los diferentes roles vitales? (personal, familiar,
laboral y social).
En qu le gustara emplear, de manera prioritaria, el tiempo?
33
Cules son los principales objetivos y metas de su vida?

Cules valores soportan su manera de actuar en la actualidad? Si pudiera cambiar estos
valores, Cules solucionara?
Si le pronosticaran 24 horas de vida, En qu empleara ese tiempo?
Dele un sentido a su vida, disee su proyecto vital y contribuya a construir su destino.
Trabajo en equipo
Organcense en equipo y trabajen lo siguiente:
Incluyen actividades de valores y principios en sus planificaciones?
Cmo poner de moda los valores en el aula?
Es importante formar lderes en nuestras aulas?
Qu fortalezas trabajamos cuando implementamos valores y principios?
Actividad
Revisin final de los Portafolios Educativos.
Como parte de la presentacin final de la realizacin de los portafolios educativos, incluye la
realizacin de las actividades contenidas en los mdulos correspondientes, y que se reflejan
como evidencias de los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. El desarrollo de
conocimientos y competencias de manera eficiente justifica la importancia de la creatividad,
profundidad y calidad de los portafolios. Por ello es importante asignar un tiempo idneo para
socializar los resultados del aprendizaje a travs de exposiciones breves de los portafolios
por los (las) estudiante. Ello aporta elementos valiosos de socializacin de conocimiento de
forma longitudinal alcanzados, as como una forma de coevaluacin dinamizada a travs
de comentarios, observaciones y preguntas que pueden realizar los dems estudiantes del
saln de clases. Puede considerar un tiempo no mayor de 30-45 minutos para esta actividad
de conocer las construcciones personales de conocimientos.
Actividad
Realizacin de la Evaluacin Final.
34
Nos hace falta incluir valores y principios en nuestras planificaciones?

Guía Investigación y Desarrollo Profesional 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Investigación y Desarrollo Profesional 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ciclo comn

Osvaldo Prez Elas

Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

UNIDAD 1. Investigacin en el mbito educativo, parte I

Caractersticas de la investigacin educativa. [Clase 1]

Tipos de investigacin educativa. [Clase 2]

UNIDAD 2. Investigacin en el mbito educativo, parte II

Etapas de la investigacin educativa. [Clase 3]

Estrategias para la investigacin educativa. [Clase 4]

UNIDAD 3. Desarrollo profesional docente, parte I

Recursos educativos para el desarrollo profesional. [Clase 5]

Desarrollo profesional y los retos docentes actuales. [Clase 6]

UNIDAD 4. Desarrollo profesional docente, parte II

Desarrollo profesional y desarrollo personal del docente.

Valores y el desarrollo profesional docente. [Clase 8]

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Papelografos, cartulinas o pliegos

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

El CNB pretende que en las aulas se construya el conocimiento? Argumenten su respuesta

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Lean la seccin de apuntes metodolgicos del subrea de investigacin y consigan tres

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

La investigacin-accin siente predileccin por el enfoque cualitativo y utiliza tcnicas

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Explique En qu consiste el enfoque de la investigacin-accin?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Cules son valores implcitos en el objetivo de la investigacin-accin?

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Tipos de investigacin educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

De igual manera la investigacin-accin tiene el objetivo de concientizar a la comunidad

La investigacin-accin prctica. Implica la transformacin de la conciencia de los

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La investigacin-accin tcnica. Su propsito es hacer eficaces las prcticas sociales,

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Etapa es un periodo de tiempo limitado y contrapuesto siempre con un

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Papelografos, cartulinas o pliegos

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

ofrece para aprender, el docente est doblemente

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Segunda Etapa: La investigacin. Aqu se recolectan y analizan datos, devuelve al colectivo

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Solictele a sus estudiantes que en de equipo averigen de Qu manera sabemos lo que

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Explique en qu consisten cada una de las etapas de la investigacin-accin.

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Estrategias para la investigacin

La palabra griega equivalente a estrategia, se deriva de Strategike

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Papelografos, cartulinas o pliegos

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional

Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Algunas estrategias son las siguientes:

Gua - Investigacin y Desarrollo Profesional