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Bases legales en la evaluacin de los aprendizajes

Olga Flores
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olgatfo85@hotmail.com

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela

Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Reglamento de la Ley Orgnica de educacin
Reglam. de ejercicio de la profesin docente
Resolucin N 213
Resoluc. N 72
Aspectos legales de la Evaluacin
Referencias Bibliogrficas

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio publico, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, conciente y solidaria
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado
Artculo 104
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Artculo 53
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria,
garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia, aun cuando estn cumpliendo medidas socioeducativas en el Sistema Penal de Responsabilidad
del Adolescente.
Artculo 54
El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligacin inmediata de garantizar la
educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o institucin de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia
regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artculo 55
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre, representantes
o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo
su Patria Potestad, representacin o responsabilidad.
Artculo 56
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser respetados y respetadas por sus
educadores y educadoras, as como recibir una educacin, basada en el amor, el afecto, la comprensin
mutua, la identidad nacional, el respeto recproco a ideas y creencias, y a la solidaridad. En consecuencia,
se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante.
Artculo 57
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes
de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia:

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Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin

los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente,
de los reglamentos disciplinarios correspondientes
Antes de imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes el
ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa.
Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
Se prohben las sanciones por causa de una nia o adolescentes
El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin
solo se impondr por las causas establecidas en la ley mediante el procedimiento aplicable.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y
profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y
el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los
padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 26.

Artculo 63
La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua, integral y cooperativa.
Determinar de modo sistemtico en que medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la
presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el
rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorar asimismo
la actuacin del educador y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso..
Artculo 64
El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos que regirn el proceso
de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en
esta ley y en leyes especiales.
Artculo 65
La actividad de evaluacin no ser remunerada especialmente. El personal docente est obligado a
efectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes especiales y los reglamentos...
Reglamento de la Ley Orgnica de educacin
Artculo 87
El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la evaluacin de la
actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo.
Artculo 88
A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye un proceso permanente
dirigido a:
Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes
del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o
reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el aprendizaje del alumno, en
funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin y promocin, conforme a lo dispuesto en
el presente rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el
proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios...
Articulo 89
La evaluacin ser:
Continua porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al
final de las acciones educativas.

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Integral por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento
estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo.
Artculo 90
Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin debern
responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos acordes con los distintos objetivos por
evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y
racional durante el proceso de aprendizaje.
Articulo 92
La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y modalidades del sistema educativo
a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstico: tendr por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas,
intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por
iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso
educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de dicho proceso y la determinacin de formas
alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra
oportunidad en que el docente lo considere necesario.
Evaluacin formativa: tendr por finalidad determinar que medida se estn logrando los objetivos
programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirn de
manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se realizarn
evaluaciones de este tipo en cada lapso del ao escolar.
Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de los objetivos programticos, a los fines de
calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes por parte del docente.
Artculo 93
Las formas de Evaluacin sern:
De Ubicacin: evalan los conocimientos, habilidades y destrezas del aspirante que no tenga documentos
probatorios de estudios, a objeto de asignarlo al grado respectivo segn su resultado; esta forma de
evaluacin se aplicar del primero al octavo grado de educacin bsica.
Parciales: determinan el logro de algunos de los objetivos previstos.
Finales de lapso: determinan el logro de los objetivos desarrollados en cada uno de los lapsos. Se aplicar
al final de cada uno de ellos.
Extraordinarias: permiten promover al grado inmediato superior a los alumnos del primero al noveno grado
de educacin bsica sin haber cumplido el perodo regular establecido para cada ao escolar, cuando sus
conocimientos, aptitudes, madurez y desarrollo as lo permitan
De revisin: evalan a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no hayan alcanzado la calificacin
mnima aprobatoria. Se aplicarn durante el primer perodo de cada ao, solamente los alumnos cursantes
de la tercera etapa de educacin bsica y del nivel de educacin media, diversificada y profesional
Artculo 94
Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos tales como:
observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin, exposiciones, trabajos prcticos,
informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas o a la combinacin de stas y otras que apruebe
el Consejo General de Docentes.
Reglam. de ejercicio de la profesin docente
Artculo 6.
Literal 5. Cumplir con las actividades de evaluacin.
Literal 6. Cumplir con eficiencia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento,
programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanzaaprendizaje.
RESOLUCIN N 266
Artculo 2
El proceso de evaluacin contempla la actuacin general del estudiante, equipo interdisciplinario,
directivos y todo aquel que se relacione con los procesos de ensear y aprender. Es evaluado tambin en
Proyectos de Aprendizaje, los recursos utilizados, el apoyo institucional, la participacin de los padres y
representantes, como actores vinculados a los procesos de adquisicin del conocimiento.
Artculo 3
El proyecto pedaggico de aula se originar de la Evaluacin Diagnstica. Estar centrado
en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del intercambio de ideas entre el docente y los

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estudiantes de acuerdo con el contexto histrico-social. Las competencias establecidas para sus logros y
aquellas no previstas que surjan en su desarrollo sern evaluadas por todos los actores del proceso de
ensear y aprender.
Artculo 6
El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa de la Educacin
Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en la modalidad de
educacin especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con deficiencias auditivas o
deficiencias visuales.
Artculo 7
El rgimen de evaluacin se aplicar a los Planes de Estudio de la primera y segunda etapa de
Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas acadmicas siguientes:
EJES TRANSVERSALES
Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Identidad Nacional, Trabajo y Ambiente.
REAS ACADMICAS
Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin
Esttica y Educacin Fsica...
Artculo 8
La evaluacin para la primera y al segunda etapa de la educacin bsica se concibe como
un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa, multidireccional, constructivista, tica,
naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa, de
carcter descriptivo, narrativo y creativo, de valoracin continua de todos los factores del currculo y de los
actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin en la primera y segunda etapa de educacin bsica es:
Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los distintos hechos o eventos que se producen en el aula
o fuera de ella.
Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica pedaggica para determinar
su influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan, considera los contextos familiares y
sociales y les relaciona con las condiciones en las que se produjo la accin educativa con la finalidad de
tomar decisiones que permitan mejorar la actuacin de todos aquellos que se vinculan a los procesos de
ensear y aprender.
Multidireccional: Sus fuentes de informacin son variadas al evaluarse todos los factores y actores
que intervienen en los procesos educativos. Sus funciones son diversas al concebirse como una estrategia
ms de enseanza y aprendizaje, una modalidad de motivacin, orientacin y mejoramiento permanente de
los procesos y de participacin.
Naturalista: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la condicin humana y un
derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear y aprender, valorando su
actuacin en el proceso educativo y considerando la influencia de los factores externos o internos que
interfieren o facilitan los procesos.
Constructivista: Al concebir la evaluacin como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo.
Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la evaluacin no son lineales ni siguen patrones
preestablecidos, se incrementan permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de
aproximacin a lo que se aprende y se evala. Valora los hechos y los datos que resultan de la enseanza y
del aprendizaje como representaciones del conocimiento en construccin. Por esos atiende al proceso y al
producto.
tica: Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres, representantes, equipos
interdisciplinarios y auxiliares de aulas, basadas en el respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel
que asume la postura del evaluador.
Continua: Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos continuos.
Integral: La evaluacin es integral porque considera todos los factores que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Evala al nio durante todo el proceso, a partir de su contexto social
como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer. Fundamenta su
accin en el desarrollo evolutivo del nio, avances e interferencias.
Cooperativa: En la evaluacin participan todos los actores que intervienen en los procesos de
ensear y aprender. Su finalidad fundamental es el xito del nio en la adquisicin del conocimiento de
acuerdo con las competencias establecidas para el grado, nivel, o en los Proyectos de Aprendizaje.
Flexible: La evaluacin multidireccional cualitativa, debe adaptarse a las necesidades del contexto
social en la que est inmersa la escuela, por eso no deben establecerse criterios uniformes para la

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evaluacin. La vinculacin de las estrategias de aprendizaje a la evaluacin permite apreciar, desde el

proceso mismo como los nios evolucionan en la construccin de su aprendizaje.
Sistemtica: La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin y reflexin acerca de la
educacin. Sigue un orden secuencial que permite observar la construccin de todas las fases del proceso.
Genera una abundante informacin que es procesada y clasificada para la necesaria toma de decisiones
pedaggicas y administrativas.
Acumulativa: Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo interdisciplinario y
auxiliar de aula durante cada uno de las fases del diagnstico, proceso y obtencin de los resultados. Esa
amplia recopilacin de informacin es la que permite una visin multidireccional de la evaluacin.
Individualizada: Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de adquisicin del
conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada Proyecto de Aprendizaje se relacionan, con el
diagnstico y la evaluacin de procesos. De esta forma se determina el progreso alcanzado por cada
alumno con relacin a las competencias definidas para el grado o nivel en el Currculo Bsico Nacional.
Informativa: El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de informacin relacionada con el
proyecto de Aprendizaje y su proceso permitindole al maestro informar a los alumnos, padres y directos
sobre los progresos alcanzados grupal o individualmente.
Artculo 9
En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de evaluacin diagnstica
o explorativa, la formativa o de proceso y la sumativa o de resultados.
Articulo 10
La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en la que se encuentran
los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al iniciar cada Proyecto de Aprendizaje
para determinar los conocimientos previos de los alumnos. En el diagnstico participan todos los actores de
la accin educativa. Para su realizacin se consultarn diversas fuentes de informacin, entre otras se
mencionan:
La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinar el estado de salud, situacin familiar y
socioeconmica del grupo y de cada alumno en particular.
El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la misma escuela o de revisar el
informe cualitativo de evaluacin de la institucin educativa de donde provenga, adems del historial del
nio que reposar en los archivos de la escuela.
Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga para el apoyo de la labor
pedaggica quienes tendrn a su disposicin informacin de importancia para la evaluacin diagnstica.
Artculo 13
La evaluacin de los resultados registra los productos una vez concluido el desarrollo del proyecto
pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los nios, padres, auxiliar de aula y
personal directivo, analizar la evolucin del proceso desde el diagnstico y determinar cuales
competencia estn en proceso o fueron consolidadas como aprendizajes significativos.
Artculo 14
La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico o al finalizar un
ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y efectividad de la accin docente, equipo
interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres, apoyo institucional, la pertinencia y efectividad
de los proyectos pedaggicos y de los cursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la
evaluacin de resultados:
a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de aprendizaje, de
acuerdo con las condiciones y competencias establecidas en el diseo del proyecto pedaggico de aula, as
como en el plan de estudios del grado o de la etapa.
b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la decisin de la
promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la actuacin de los padres,
alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la institucin escolar.
.
c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el ao escolar se
realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de la evaluacin. Ser entregado a
los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado por el docente y por el director del plantel. En dicho
informe quedar asentada de manera explcita la decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel
inmediato superior y la expresin literal que corresponda de acuerdo con las categoras establecidas en la
Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil.
Artculo 15
Al finalizar el ao escolar se aplicar una escala alfabtica para la interpretacin de los resultados
del rendimiento de cada alumno. Esta informacin se anexar al informe descriptivo y analtico previsto en

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el aparte C del artculo anterior. Ambos documentos estarn debidamente firmados por el docente y el
director del plantel al momento de ser entregados al padre o representante.
Artculo 16
La Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados del Rendimiento Estudiantil tiene por
finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de becas para los alumnos, la
convalidacin de estudios a nivel internacional y la produccin de datos relacionados con los resultados de
la evaluacin del rendimiento estudiantil para la determinacin de indicadores de efectividad de la
Educacin Bsica. Las categoras de la escala se especifican a continuacin:
El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las expectativas previstas
para el grado. El alumno alcanz todas las competencias previstas para el grado.
Artculo 17
En la evaluacin sumativa o de resultados se propender a la participacin de todos los actores
que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: alumnos, padres, equipo interdisciplinario,
directivos y auxiliar de aula, mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa.
Artculo 18
El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa de la Educacin
Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en la modalidad de
educacin especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con deficiencias auditivas o
deficiencias visuales.
La auto evaluacin es la reflexin que hacen alumnos, padres, representantes, equipo
interdisciplinario y auxiliar docente de su propia actuacin, determinan lo que han venido alcanzando o ya
han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y de sus ventajas. El docente propicia situaciones
que faciliten en el alumno y los padres y representantes apreciar su propia actuacin dentro del proceso de
aprendizaje.
Artculo 19
La Coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo entre s de
acuerdo con sus funciones dentro del proceso: docentes que evalan el trabajo de otros colegas y dems
miembros del equipo interdisciplinarios, los nios cuando valoran el trabajo de otros alumnos.
Artculo 20
La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y las que realizan los
alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del trabajo del docente y la que el
maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o representante. La evaluacin de los directivos hacia el
personal docente y la que realizan los docentes del personal directivo.
Resolucin N 213
Artculo 3
La planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el docente
en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento de evaluacin,
cuando lo hubiere, los padres o representantes y los alumnos.
Artculo 9
El proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con los
objetivos programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se determinan las estrategias de
evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin que cada una de ellas tendr para conformar la
calificacin del lapso.
Artculo 10
Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a una o varias
de las actividades de evaluacin programadas, tendrn que cumplirlas en las fechas y oportunidades que el
docente deber establecer.
Artculo 11
A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 101 del Reglamento General, la
participacin de los alumnos, debidamente certificadas, en competencias deportivas realizadas en
instituciones oficiales y las actividades que realicen en entidades deportivas aficionadas, sern credencial
de mrito para ajustar hasta en dos puntos la calificacin obtenida en cada lapso en las asignaturas
Educacin Fsica y Deporte.
Artculo 20
Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin:
Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis y valoracin de los resultados
de las estrategias de evaluacin.

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Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las estrategias metodolgicas y
cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que conduzcan a la superacin de las
deficiencias detectadas en el rendimiento estudiantil.
Asentar en los registros correspondientes, las calificaciones, apreciaciones cualitativas y juicios
descriptivos de la actuacin general del alumno.
Informar a los alumnos, padres o representantes acerca de las normas y procedimientos del rgimen
de evaluacin y la planificacin que al efecto haya elaborado. .
Realizar reuniones o entrevistas con los padres o representantes, por lo menos una vez cada lapso del
ao escolar a fin de intercambiar apreciaciones en relacin con la actuacin general del alumno.
Cumplir el proceso de evaluacin, con sujecin a las regulaciones del ordenamiento jurdico en esta
materia.
Participar en el Consejo de Seccin, si fuere el caso, a fin de analizar el rendimiento estudiantil y tomar
las decisiones pertinentes.
Artculo 21
Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de la evaluacin, en la tercera etapa de
educacin bsica y en media diversificada y profesional, el anlisis del rendimiento general de la seccin y
de la actuacin individual de cada alumno, en atencin a los factores que la determinan y la condicionan.
Artculo 22
Corresponde al personal directivo y de Supervisin en funcin de la evaluacin:
Garantizar el cumplimiento de las normas y procedimientos que rigen el proceso de evaluacin.
Orientar, coordinar y asesorar al personal docente en la planificacin, organizacin, ejecucin, control
y registro del proceso de evaluacin que se cumple en el plantel.
Promover acciones conducentes al mejoramiento del proceso de aprendizaje, sobre la base de los
resultados obtenidos en la evaluacin del rendimiento estudiantil.
Supervisar la organizacin y funcionamiento de los dems rganos de evaluacin del plantel e
impartir las instrucciones pertinentes.
Cumplir y hacer cumplir las dems disposiciones relativas a la evaluacin que establezcan las leyes,
reglamentos e instrucciones internas de servicio.
Artculo 23
A los fines del otorgamiento de la calificacin en cada estrategia de evaluacin, el docente
deber apreciar no slo el rendimiento estudiantil e sus alumnos sino tambin los rasgos relevantes de su
personalidad, entre los cuales podrn considerarse, segn el caso, la responsabilidad, los hbitos de trabajo
e higiene, la presentacin personal y la cortesa, la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la
participacin; todo ello sin menoscabo de los juicios descriptivos que emita el docente sobre la actuacin
general del alumno.
Artculo 25
A los fines de la obtencin de la calificacin global en las dos primeras etapas de educacin
bsica a las que se refiere el artculo 99 del reglamento General, regir el siguiente procedimiento:
La calificacin definitiva de cada rea se obtiene promediando las calificaciones finales obtenidas en
cada lapso.
La calificacin global del grado se obtiene promediando las calificaciones definitivas de cada rea.
Artculo 26
Para determinar el porcentaje mnimo de asistencia a los fines de la aprobacin de un
grado, asignatura o similar a que se refiere al artculo 109 del Reglamento General se proceder de la
manera siguiente:
En la primera y segunda etapa de la educacin bsica, el clculo se har en funcin de los 180 das
hbiles mnimos, que deben estar sealados en el calendario escolar, sin perjuicio de lo dispuesto en el
artculo 60 del Reglamento General.
Articulo 40
A los fines del registro de los resultados de la evaluacin se utilizarn los siguientes
documentos:
Ficha Acumulativa de la Actuacin General del Alumno, que contendr la identificacin del alumno, su
rendimiento estudiantil en las reas, asignaturas o similares y los juicios valorativos sobre su
actuacin general por cada lapso y grado. Esta ficha deber llevar la firma del director y el sello del
plantel y acompaar al alumno a lo largo de toda su escolaridad.
Resumen Final del Rendimiento Estudiantil, que contendr la calificacin definitiva obtenida por el
alumno en cada grado, asignatura o similar. Se elaborar por triplicado y a partir de sptimo grado.

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Boletn de calificaciones, que registrar la actuacin general del alumno y servir para mantener
informado a los padres y representantes. Ser emitido al finalizar cada lapso y contendr las
calificaciones por rea, asignatura o similar.
Certificacin de calificaciones, contendr las calificaciones obtenidas en cada rea, asignatura o
similar, registrada por grados cursadas...
Resoluc. N 72
Artculo 97.
En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn:
1. El docente, quien har la planificacin, aplicacin, anlisis, calificacin y registro de los resultados
de las actividades de evaluacin en el grado, lapso, rea, asignatura o similar, con sujecin a las
disposiciones pertinentes. El docente, al evaluar cuantitativamente al estudiante, apreciar no slo
su rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos relevantes de su
personalidad, sin menoscabo de los juicios valorativos que deba emitir en el proceso de evaluacin.
2. El discente mismo, quien mediante la autoevaluacin valorar su actuacin general y el logro de los
objetivos programticos desarrollados durante el proceso de aprendizaje.
3. La seccin o grupo, que evaluar, por medio de un proceso de Coevaluacin, tanto la actuacin de
cada uno de sus integrantes, como la de la seccin o grupo como un todo, cuando as lo permita la actividad
de evaluacin utilizada. Los resultados de la autoevaluacin y de la Coevaluacin se utilizarn para orientar
el proceso de aprendizaje.
-Los resultados de la autoevaluacin y de la Coevaluacin se utilizarn para orientar el proceso de
aprendizaje.
-Los resultados de la autoevaluacin y de la Coevaluacin se utilizarn para orientar el proceso de
aprendizaje.
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de manera ms sistemtica y objetiva posible,
la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos especficos. Constituye
una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar
tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.
La Evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, as mismo nos proporciona
informacin de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los
objetivos propuestos. Aportacin a la Evaluacin Educativa
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido.
Cada alumno es un ser nico, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la
evaluacin: no evaluar nada ms por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje, la organizacin de las tareas
entre otros aspectos metodolgicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva
dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseanza-aprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos. Siendo ste para el docente el perfeccionamiento de su razn de ser.
Aspectos legales de la Evaluacin
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
Art.104: Sostiene que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada
idoneidad acadmica.
Ley Orgnica de Educacin:
Art.63: sostiene que la evaluacin como parte del proceso educativo debe ser continua, integral y
cooperativa. Deber apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el
rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad...
Art. 78: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad e
idoneidad docente comprobada, provista del titulo profesional respectivo..
Art. 88 numeral 2: La evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a: Apreciar y registrar en forma
cualitativa en primaria y cuantitativa en secundaria y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de
competencias del alumno...
Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente
Art. 56 sostiene que el nio tiene derecho a ser respetado por los educadores.
Proyecto de la Ley Orgnica de Educacin
Art. 60: ...Debe ser un docente de reconocida idoneidad acadmica...

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Art.70: ... La evaluacin como parte del proceso educativo, es continua, integral, cooperativa, sistemtica,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
apropiados, el rendimiento del estudiante.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Art.4: ...La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente
comprobada provista del ttulo profesional respectivo.
Art.6 Numeral 2, 4,5, 6 : Son deberes del personal docente:
(2) Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio.
(3) Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida.
(4) Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico que dicten las autoridades educativas
(5) Cumplir con las actividades de evaluacin.
(6) Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a lo procesos de planteamiento programacin,
direccin, evaluacin y dems aspectos de la enseanza y el aprendizaje.
Resolucin 213:
Art.1: Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis, valoracin y cuantificacin de
los resultados de las estrategias de evaluacin.
En el Art.3: sostiene que la planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el
docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento de
evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y a los alumnos.
Resolucin 266:
Art. 12: plantea que la evaluacin formativa o de procesos est vinculada con los procesos de ensear y de
aprender , ya que es una estrategia de aprendizaje en funcin de las competencias e indicadores
propuestos en el proyecto pedaggico de aula y los planes de estudio para la Educacin Bsica .
Aspectos Tcnicos:
Es imprescindible la planificacin de la evaluacin, adems de all es que se da a conocer el que,
como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como los indicadores de los educandos.
Aspectos Formativos:
La Planificacin permite que el docente tenga un tiempo para pensar la prctica, teniendo en mente
un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implicara un proceso formativo progresivo. Es necesario que el docente se forme, se informe, en
las maneras ms adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Este sera un proceso de
resolucin de problemas que el docente deber enfrentar desde las posibilidades reales, y desde la
cotidianidad del aula de clases.
Habr diferentes necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deber responder de
la mejor manera. La planificacin ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehacindose en el
transcurso.
Referencias Bibliogrficas
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Gaceta Oficial. N 5.453.
Extraordinario. 24 de Marzo del 2000. Caracas Venezuela.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN. Gaceta Oficial N 2.635 Extraordinario.
28 Julio 1980. Caracas Venezuela.
REFORMA PARCIAL DEL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA
DE EDUCACIN. Gaceta oficial de la Repblica de Venezuela N 36787. 15 de
Septiembre de 1999. Caracas Venezuela.
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN.
Decreto N 975. 22 de Enero de 1986. Caracas Venezuela.
LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
Gaceta Oficial N 5.859 Extraordinario. 10 de Diciembre de 2007. Caracas Venezuela.
REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE. (2000). Caracas Venezuela.
www.pdhre.org/rights/education-sp.html - 24k
www.tsj.gov.ve/legislacion/constitucion1999.htm
www.leyesvenezolanas.com
Autora:
Olga Flores
olgatfo85@hotmail.com

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