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AGRUPAMIENTO.
Inicio del concepto de multiplicacin y divisin.
Se puede trabajar con materiales muy sencillos tales como fichas, frijoles, piedritas, etc
Se trata de ensearles a los nios a formar grupos de objetos o desagrupar un nmero
determinado de ellos.
Primer Proceso.
Se les dan hojas con imgenes o un conjunto de objetos (fichas, piedritas, semillas,
etc) y se les pide que agrupen de dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro,
etc, teniendo cuidado de darles un nmero de imgenes u objetos que sea
mltiplo de los grupos a formar, por ejemplo, si se van a formar grupos de dos (que
la cantidad de imgenes/objetos sea un mltiplo de dos), grupos de tres (cantidad
de imgenes/objetos mltiplo de tres) etc

Despus de que lo hayan hecho, se les realizan preguntas como:

Cuntos grupos se formaron? Cuntas imgenes sobraron?
Despus de las preguntas se les pide que cuenten el total de imgenes con la
finalidad de introducirlos a la idea de la multiplicacin, donde les indicaremos que
el nmero de grupos que formaron por los elementos de cada grupo, da el total de
objetos.
As, si por ejemplo, si se les da un total de 45 imgenes/objetos y se les pide
formar grupos de 5 de ellos y obtuvieron 9 grupos, se les explica que 5 por 9 9
por 5 dan 45, a travs de smbolos: 5 X 9 = 45 o tambin 5 X 9 = 45.
Segundo Proceso.
Se sigue la misma tcnica que en el primer paso, slo que ahora no es necesario
que las imgenes/objetos sean mltiplos de los grupos a formar, esto con la idea
de introducirlos a dos operaciones al mismo tiempo (multiplicacin y suma).
Las interrogantes seran:
Cuntos grupos formaron? Cuntos les sobraron sin formar?
Despus de las preguntas se les pide que cuenten el total de imgenes con la
finalidad de introducirlos a la idea de la multiplicacin y suma, donde les
indicaremos que el nmero de grupos que formaron por los elementos de cada
grupo ms los que sobraron sin agrupar da el total de objetos.

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As, si por ejemplo, si se les da un total de 48 imgenes/objetos y se les pide

formar grupos de 5 de ellos y obtuvieron 9 grupos y les sobraron 3, se les explica
que 5 por 9 ms 3 9 por 5 ms 3 dan los 48.

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Tercer Proceso.
Inicio del concepto de divisin, a travs de la reparticin.
A travs de preguntas abiertas, se les solicita el cmo le haran para repartir
determinado nmero de objetos a cierto nmero de personas, en forma equitativa
(que le toque lo mismo a cada uno). Por ejemplo: 45 objetos a 9 personas.
Debemos tener cuidado porque algunos formarn grupos de 9, con lo que
tendremos que indicarles que a las 9 personas no les pueden tocar 9 objetos.
Lo ideal sera contemplar los 45 objetos y 9 recipientes que representaran a las
personas.
Despus de que hayan dado con la respuesta correcta, se les indica que al repartir
equitativamente cierto nmero de objetos a determinado nmero de personas, se
est dando otra operacin matemtica llamada DIVISIN y que sta se indica
como 45 entre 9 es igual a 5 y su simbologa es 45 9 = 5 tambin:

Con lo cual estamos inicindolos a la divisin a travs de la casita.

Tambin es posible trabajar con ellos con divisiones no exactas (cuando sobra).
Y en este caso indicarles que la comprobacin se realiza a travs de multiplicacin
suma.

Para este caso, la comprobacin sera: 9 X 5 + 3 = 48 o tambin 5 X 9 + 3

= 48.
En estos casos de agrupamiento, se pueden trabajar con ejercicios que ellos
mismos elaboren, por ejemplo:
PRIMER CASO.
Que en una hoja dibujen 48 asteriscos, cruces, circulitos, etc y luego que formen
grupos de 6, para dar respuesta a las preguntas: Cuntos grupos se formaron? Cuntos
sobraron?
Y luego que escriban: ____ X ____ = 48 o tambin ____X____ = 48, con esto los estamos
induciendo a la multiplicacin y a una de las estrategias para aprenderse las tablas, la
propiedad conmutativa de la multiplicacin (El orden de los factores no altera el
producto, es lo mismo 6 X 8 que 8 X 6.
SEGUNDO CASO.
Que en una hoja dibujen 50 asteriscos, cruces, circulitos, etc y luego que formen
grupos de 6, para dar respuesta a las preguntas: Cuntos grupos se formaron? Cuntos
sobraron?
Y luego que escriban: ____ X ____+____ = 50 o tambin ____X____+____ = 50.
TERCER CASO.
Llevando a cabo la tcnica anteriormente citada, se les plantean problemas sencillos de
reparticin y se les pide que respondan y simbolicen, a travs de la casita, los
resultados obtenidos. Por ejemplo:
Repartan 25 canicas a 6 nios.

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Cuntas canicas le tocaron a cada nio?
Cuntas canicas sobraron sin repartir?
Simbolicen lo anterior a travs de la casita

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CON ESTE TRABAJO SE PUEDE REALIZAR LA NOCIN DEL NOMBRE DE CONJUNTOS DE
ACUERDO AL NMERO DE ELEMENTOS DE CADA UNO.
Primero habra que ensearles que:
Los colectivos son los numerales que nombran el nmero de componentes de un
conjunto. As pues, son nmeros colectivos:
NOMBRE:
Unidad
Pares o Parejas
Tros
Cuartetos
Quintetos

NMERO DE ELEMENTOS QUE LO FORMAN:

Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco

1
2
3
4
5

Sexteto, septeto, octeto...

Tambin son colectivos los pronombres numerales y aquellos que indican no solo un
grupo, sino tambin un valor aproximativo. (Veintena, treintena, cuarentena, ..., centena,
centenares, millares)
Decena.
Docena.
Quincena.
Centena
Millar

Diez
Doce
Quince
Cien
Mil

10
12
15
100
1 000

Enseguida tendamos que solicitarles la prctica adecuada, ya sea con ejemplos

abstractos o prcticos.
EJEMPLO ABSTRACTO: Si se tienen 65 objetos
Formar decenas, docenas, etc
Y realizar las preguntas pertinentes:
Cuntas decenas, docenas, etc, se formaron?
Cuntos objetos sin agrupar quedaron?
Cmo podramos expresar el proceso a travs de una operacin matemtica?
O TAMBIN:

Repartir en decenas, docenas, etc

Cuntas decenas, docenas, etc, se formaron?
Cuntos objetos sin agrupar quedaron?
Cmo podramos expresar el proceso a travs de una operacin matemtica?

EJEMPLO PRCTICO: Para una fiesta se alquilaron mesas donde se podan sentar una
decena, docena, etc de personas y el anfitrin cuenta con 86 refrescos para repartirlos
entre sus invitados y los entrega en forma equitativa por mesa.
Cuntos refrescos le tocarn a cada mesa?
Cuntas decenas, docenas, etc, se formaron?
Cuntos objetos sin agrupar quedaron?
Cmo podramos expresar el proceso a travs de una operacin matemtica?