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Alfabetizao e Letramento:
Repensando o Ensino da Lngua
Escrita

Silvia M. Gasparian Colello

FEUSP
silvia.colello@uol.com.br

Se, no incio da dcada de 80, os estudos acerca da psicognese da lngua

escrita trouxeram aos educadores o entendimento de que a alfabetizao,
longe de ser a apropriao de um cdigo, envolve um complexo processo de
elaborao de hipteses sobre a representao lingstica; os anos que se
seguiram, com a emergncia dos estudos sobre o letramento [i] , foram
igualmente frteis na compreenso da dimenso scio-cultural da lngua
escrita e de seu aprendizado. Em estreita sintonia, ambos os movimentos, nas
suas vertentes terico-conceituais, romperam definitivamente com a
segregao dicotmica entre o sujeito que aprende e o professor que ensina.
Romperam tambm com o reducionismo que delimitava a sala de aula como o
nico espao de aprendizagem.
Reforando os princpios antes propalados por Vygotsky e Piaget, a
aprendizagem se processa em uma relao interativa entre o sujeito e a cultura
em que vive. Isso quer dizer que, ao lado dos processos cognitivos de
elaborao absolutamente pessoal (ningum aprende pelo outro), h um
contexto que, no s fornece informaes especficas ao aprendiz, como
tambm motiva, d sentido e concretude ao aprendido, e ainda condiciona
suas possibilidades efetivas de aplicao e uso nas situaes vividas. Entre o
homem e o saberes prprios de sua cultura, h que se valorizar os inmeros
agentes mediadores da aprendizagem (no s o professor, nem s a escola,
embora estes sejam agentes privilegiados pela sistemtica pedagogicamente
planejada, objetivos e intencionalidade assumida).
O objetivo do presente artigo apresentar o impacto dos estudos sobre o
letramento para as prticas alfabetizadoras.

Capitaneada pelas publicaes de Angela Kleiman, (95) Magda Soares (95,

98) e Tfouni (95), a concepo de letramento contribuiu para redimensionar a
compreenso que hoje temos sobre: a) as dimenses do aprender a ler e a
escrever; b) o desafio de ensinar a ler e a escrever; c) o significado do
aprender a ler e a escrever, c) o quadro da sociedade leitora no Brasil d) os
motivos pelos quais tantos deixam de aprender a ler e a escrever, e e) as
prprias perspectivas das pesquisas sobre letramento.
As dimenses do aprender a ler e a escrever
Durante muito tempo a alfabetizao foi entendida como mera sistematizao
do B + A = BA, isto , como a aquisio de um cdigo fundado na relao
entre fonemas e grafemas. Em uma sociedade constituda em grande parte por
analfabetos e marcada por reduzidas prticas de leitura e escrita, a simples
conscincia fonolgica que permitia aos sujeitos associar sons e letras para
produzir/interpretar palavras (ou frases curtas) parecia ser suficiente para
diferenciar o alfabetizado do analfabeto.
Com o tempo, a superao do analfabetismo em massa e a crescente
complexidade de nossas sociedades fazem surgir maiores e mais variadas
prticas de uso da lngua escrita. To fortes so os apelos que o mundo letrado
exerce sobre as pessoas que j no lhes basta a capacidade de desenhar letras
ou decifrar o cdigo da leitura. Seguindo a mesma trajetria dos pases
desenvolvidos, o final do sculo XX imps a praticamente todos os povos a
exigncia da lngua escrita no mais como meta de conhecimento desejvel,
mas como verdadeira condio para a sobrevivncia e a conquista da
cidadania. Foi no contexto das grandes transformaes culturais, sociais,
polticas, econmicas e tecnolgicas que o termo letramento surgiu [ii] ,
ampliando o sentido do que tradicionalmente se conhecia por alfabetizao
(Soares, 2003).
Hoje, to importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita
poder se engajar em prticas sociais letradas, respondendo aos inevitveis
apelos de uma cultura grafocntrica. Assim,
Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo,
ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da
aquisio de uma sociedade (Tfouni, 1995, p. 20).
Com a mesma preocupao em diferenciar as prticas escolares de ensino da
lngua escrita e a dimenso social das vrias manifestaes escritas em cada
comunidade, Kleiman, apoiada nos estudos de Scribner e Cole, define o
letramento como

... um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema

simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos. As prticas
especficas da escola, que forneciam o parmetro de prtica social segundo a
qual o letramento era definido, e segundo a qual os sujeitos eram classificados
ao longo da dicotomia alfabetizado ou no-alfabetizado, passam a ser, em
funo dessa definio, apenas um tipo de prtica de fato, dominante que
desenvolve alguns tipos de habilidades mas no outros, e que determina uma
forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. (1995, p. 19)
Mais do que expor a oposio entre os conceitos de alfabetizao e
letramento, Soares valoriza o impacto qualitativo que este conjunto de
prticas sociais representa para o sujeito, extrapolando a dimenso tcnica e
instrumental do puro domnio do sistema de escrita:
Alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das
habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia
do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. Ao exerccio
efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que
implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para
atingir diferentes objetivos (In Ribeiro, 2003, p. 91).
Ao permitir que o sujeito interprete, divirta-se, seduza, sistematize, confronte,
induza, documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria,
o efetivo uso da escrita garante-lhe uma condio diferenciada na sua relao
com o mundo, um estado no necessariamente conquistado por aquele que
apenas domina o cdigo (Soares, 1998). Por isso, aprender a ler e a escrever
implica no apenas o conhecimento das letras e do modo de decodific-las (ou
de associ-las), mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefcio
de formas de expresso e comunicao, possveis, reconhecidas, necessrias e
legtimas em um determinado contexto cultural. Em funo disso,
Talvez a diretriz pedaggica mais importante no trabalho (...dos professores),
tanto na pr-escola quanto no ensino mdio, seja a utilizao da escrita
verdadeira [iii] nas diversas atividades pedaggicas, isto , a utilizao da
escrita, em sala, correspondendo s formas pelas quais ela utilizada
verdadeiramente nas prticas sociais. Nesta perspectiva, assume-se que o
ponto de partida e de chegada do processo de alfabetizao escolar o texto:
trecho falado ou escrito, caracterizado pela unidade de sentido que se
estabelece numa determinada situao discursiva. (Leite, p. 25)
O desafio de ensinar a ler e a escrever
Partindo da concepo da lngua escrita como sistema formal (de regras,
convenes e normas de funcionamento) que se legitima pela possibilidade de
uso efetivo nas mais diversas situaes e para diferentes fins, somos levados a

admitir o paradoxo inerente prpria lngua: por um lado, uma estrutura

suficientemente fechada que no admite transgresses sob pena de perder a
dupla condio de inteligibilidade e comunicao; por outro, um recurso
suficientemente aberto que permite dizer tudo, isto , um sistema
permanentemente disponvel ao poder humano de criao (Geraldi, 93).
Como conciliar essas duas vertentes da lngua em um nico sistema de
ensino? Na anlise dessa questo, dois embates merecem destaque: o
conceitual e o ideolgico.
1) O embate conceitual
Tendo em vista a independncia e a interdependncia entre alfabetizao e
letramento (processos paralelos [iv] , simultneos ou no [v] , mas que
indiscutivelmente se complementam), alguns autores contestam a distino de
ambos os conceitos, defendendo um nico e indissocivel processo de
aprendizagem (incluindo a compreenso do sistema e sua possibilidade de
uso). Em uma concepo progressista de alfabetizao (nascida em
oposio s prticas tradicionais, a partir dos estudos psicogenticos dos anos
80), o processo de alfabetizao incorpora a experincia do letramento e este
no passa de uma redundncia em funo de como o ensino da lngua escrita
j concebido. Questionada formalmente sobre a novidade conceitual da
palavra letramento, Emilia Ferreiro explicita assim a sua rejeio ao uso do
termo:
H algum tempo, descobriram no Brasil que se poderia usar a expresso
letramento. E o que aconteceu com a alfabetizao? Virou sinnimo de
decodificao. Letramento passou a ser o estar em contato com distintos tipos
de texto, o compreender o que se l. Isso um retrocesso. Eu me nego a
aceitar um perodo de decodificao prvio quele em que se passa a perceber
a funo social do texto. Acreditar nisso dar razo velha conscincia
fonolgica. (2003, p. 30)
Note-se, contudo, que a oposio da referida autora circunscreve-se
estritamente ao perigo da dissociao entre o aprender a escrever e o usar a
escrita (retrocesso porque representa a volta da tradicional compreenso
instrumental da escrita). Como rdua defensora de prticas pedaggicas
contextualizadas e signifcativas para o sujeito, o trabalho de Emlia Ferreiro,
tal como o dos estudiosos do letramento, apela para o resgate das efetivas
prticas sociais de lngua escrita o que faz da oposio entre eles um mero
embate conceitual.
Tomando os dois extremos como nfases nefastas aprendizagem da lngua
escrita (priorizando a aprendizagem do sistema ou privilegiando apenas as
prticas sociais de aproximao do aluno com os textos), Soares defende a

complementaridade e o equilbrio entre ambos e chama a ateno para o valor

da distino terminolgica:
Porque alfabetizao e letramento so conceitos freqentemente confundidos
ou sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo que importante
tambm aproxim-los: a distino necessria porque a introduo, no campo
da educao, do conceito de letramento tem ameaado perigosamente a
especificidade do processo de alfabetizao; por outro lado, a aproximao
necessria porque no s o processo de alfabetizao, embora distinto e
especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito de letramento,
como tambm este dependente daquele. (2003, p. 90)
Assim como a autora, preciso reconhecer o mrito terico e conceitual de
ambos os termos. Balizando o movimento pendular das propostas pedaggicas
(no raro transformadas em modismos banais e mal assimilados), a
compreenso que hoje temos do fenmeno do letramento presta-se tanto para
banir definitivamente as prticas mecnicas de ensino instrumental, como para
se repensar na especificidade da alfabetizao. Na ambivalncia dessa
revoluo conceitual, encontra-se o desafio dos educadores em face do ensino
da lngua escria: o alfabetizar letrando.
2) O embate ideolgico
Mais severo do que o embate conceitual, a oposio entre os dois modelos
descritos por Street (1984) [vi] representa um posicionamento radicalmente
diferente, tanto no que diz respeito s concepes implcita ou explicitamente
assumidas quanto no que tange pratica pedaggica por elas sustentadas.
O Modelo Autnomo, predominante em nossa sociedade, parte do princpio
de que, independentemente do contexto de produo, a lngua tem uma
autonomia (resultado de uma lgica intrnseca) que s pode ser apreendida por
um processo nico, normalmente associado ao sucesso e desenvolvimento
prprios de grupos mais civilizados.
Contagiada pela concepo de que o uso da escrita s legitimo se atrelada ao
padro elitista da norma culta e que esta, por sua vez, pressupe a
compreenso de um inflexvel funcionamento lingstico, a escola tradicional
sempre pautou o ensino pela progresso ordenada de conhecimentos: aprender
a falar a lngua dominante, assimilar as normas do sistema de escrita para, um
dia (talvez nunca) fazer uso desse sistema em formas de manifestao
previsveis e valorizadas pela sociedade. Em sntese, uma prtica reducionista
pelo vis lingstico e autoritria pelo significado poltico; uma metodologia
etnocntrica que, pela desconsiderao do aluno, mais se presta a alimentar o
quadro do fracasso escolar.

Em oposio, o Modelo Ideolgico admite a pluralidade das prticas

letradas, valorizando o seu significado cultural e contexto de produo.
Rompendo definitivamente com a diviso entre o momento de aprender e o
momento de fazer uso da aprendizagem, os estudos lingsticos propem a
articulao dinmica e reversvel [vii] entre descobrir a escrita
(conhecimento de suas funes e formas de manifestao), aprender a
escrita (compreenso das regras e modos de funcionamento) e usar a
escrita (cultivo de suas prticas a partir de um referencial culturalmente
significativo para o sujeito). O esquema abaixo pretende ilustrar a integrao
das vrias dimenses do aprender a ler e escrever no processo de alfabetizar
letrando:

O significado do aprender a ler e a escrever

Ao permitir que as pessoas cultivem os hbitos de leitura e escrita e
respondam aos apelos da cultura grafocntrica, podendo inserir-se
criticamente na sociedade, a aprendizagem da lngua escrita deixa de ser uma
questo estritamente pedaggica para alar-se esfera poltica, evidentemente
pelo que representa o investimento na formao humana. Nas palavras de
Emilia Ferreiro,
A escrita importante na escola, porque importante fora dela e no o
contrrio. (2001)
Retomando a tese defendida por Paulo Freire, os estudos sobre o letramento
reconfiguraram a conotao poltica de uma conquista a alfabetizao - que

no necessariamente se coloca a servio da libertao humana. Muito pelo

contrrio, a histria do ensino no Brasil, a despeito de eventuais boas
intenes e das ilhas de excelncia, tem deixado rastros de um ndice
sempre inaceitvel de analfabetismo agravado pelo quadro nacional de baixo
letramento.
O quadro da sociedade leitora no Brasil
Do mesmo modo como transformaram as concepes de lngua escrita,
redimensionaram as diretrizes para a alfabetizao e ampliaram a reflexo
sobre o significado dessa aprendizagem, os estudos sobre o letramento
obrigam-nos a reconfigurar o quadro da sociedade leitora no Brasil. Ao lado
do ndice nacional de 16.295.000 analfabetos no pas (IBGE, 2003), importa
considerar um contingente de indivduos que, embora formalmente
alfabetizados, so incapazes de ler textos longos, localizar ou relacionar suas
informaes.
Dados do Instituto Nacional de Estatstica e Pesquisa em Educao (INEP)
indicam que os ndices alcanados pela maioria dos alunos de 4 srie do
Ensino Fundamental no ultrapassam os nveis crtico e muito crtico.
Isso quer dizer que mesmo para as crianas que tm acesso escola e que nela
permanecem por mais de 3 anos, no h garantia de acesso autnomo s
praticas sociais de leitura e escrita (Colello, 2003, Colello e Silva, 2003). Que
escola essa que no ensina a escrever?
Independentemente do vnculo escolar, essa mesma tendncia parece
confirmar-se pelo Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF),
uma pesquisa realizada por amostragem representativa da populao brasileira
de jovens e adultos (de 15 a 64 anos de idade) [viii] : entre os 2000
entrevistados, 1475 eram analfabetos ou tinham pouca autonomia para ler ou
escrever, e apenas 525 puderam ser considerados efetivos usurios da lngua
escrita. Indiscutivelmente, uma triste realidade!
Os motivos pelos quais tantos deixam de aprender a ler e a escrever
Por que ser que tantas crianas e jovens deixam de aprender a ler e a
escrever? Por que to difcil integrar-se de modo competente nas prticas
sociais de leitura e escrita?
Se descartssemos as explicaes mais simplistas (verdadeiros mitos da
educao) que culpam o aluno pelo fracasso escolar; se admitssemos que os
chamados problemas de aprendizagem se explicam muito mais pelas
relaes estabelecidas na dinmica da vida estudantil; se o desafio do ensino
pudesse ser enfrentado a partir da necessidade de compreender o aluno para
com ele estabelecer uma relao dialgica, significativa e compromissada com

a construo do conhecimento; se as prticas pedaggicas pudessem

transformar as iniciativas meramente instrucionais em intervenes
educativas; talvez fosse possvel compreender melhor o significado e a
verdadeira extenso da no aprendizagem e do quadro de analfabetismo no
Brasil.
Nesse sentido, os estudos sobre o letramento se prestam fundamentao de
pelo menos trs hipteses no excludentes para explicar o fracasso no ensino
da lngua escrita. Na mesma linha de argumentao dos educadores que
evidenciaram os efeitos do currculo oculto nos resultados escolares de
diferentes segmentos sociais, preciso considerar, como ponto de partida, que
as prticas letradas de diferentes comunidades (e portanto, as experincias de
diferentes alunos) so muitas vezes distantes do enfoque que a escola costuma
dar escrita (o letramento tipicamente escolar). Lidar com essa diferena (as
formas diversas de conceber e valorar a escrita, os diferentes usos, as vrias
linguagens, os possveis posicionamentos do interlocutor, os graus
diferenciados de familiaridade temtica, as alternativas de instrumentos,
portadores de textos e de prticas de produo e interpretao...) significa
muitas vezes percorrer uma longa trajetria, cuja durao no est prevista nos
padres inflexveis da programao curricular.
Em segundo lugar, preciso considerar a reao do aprendiz em face da
proposta pedaggica, muitas vezes autoritria, artificial e pouco significativa.
Na dificuldade de lidar com a lgica do aprenda primeiro para depois ver
para que serve, muitos alunos parecem pouco convencidos a mobilizar os
seus esforos cognitivos em benefcio do aprender a ler e a escrever (Carraher,
Carraher e Schileimann, 1989; Colello, 2003, Colello e Silva, 2003). Essa
tpica postura de resistncia ao artificialismo pedaggico em um contexto de
falta de sintonia entre alunos e professores parece evidente na reivindicao
da personagem Mafalda:

Com ironia e bom humor, o exemplo acima explica o caso bastante freqente
de jovens inteligentes que aprenderam a lidar com tantas situaes complexas
da vida (aquisio da linguagem, transaes de dinheiro, jogos de computador,
atividades profissionais, regras e prticas esportivas entre outras), mas que no

conseguem disponibilizar esse reconhecido potencial para superar a condio

de analfabetismo e baixo letramento.
Por ltimo, ao considerar os princpios do alfabetizar letrando (ou do Modelo
Ideolgico de letramento), devemos admitir que o processo de aquisio da
lngua escrita est fortemente vinculado a uma nova condio cognitiva e
cultural. Paradoxalmente, a assimilao desse status (justamente aquilo que os
educadores esperam de seus alunos como evidncia de desenvolvimento ou
de emancipao do sujeito) pode se configurar, na perspectiva do aprendiz,
como motivos de resistncia ao aprendizado: a negao de um mundo que no
o seu; o temor de perder suas razes (sua histria e referencial); o medo de
abalar a primazia at ento concedida oralidade (sua mais tpica forma de
expresso), o receio de trair seus pares com o ingresso no mundo letrado e a
insegurana na conquista da nova identidade (como aluno bem-sucedido ou
como sujeito alfabetizado em uma cultura grafocntrica altamente
competitiva).
... a aprendizagem da lngua escrita envolve um processo de aculturao
atravs, e na direo das prticas discursivas de grupos letrados - , no sendo,
portanto, apenas um processo marcado pelo conflito, como todo processo de
aprendizagem, mas tambm um processo de perda e de luta social. (...)
(...) h uma dimenso de poder envolvida no processo de aculturao
efetivado na escola: aprender ou no a ler e escrever no equivale a
aprender uma tcnica ou um conjunto de conhecimentos. O que est envolvido
para o aluno adulto a aceitao ou o desafio e a rejeio dos pressupostos,
concepes e prticas de um grupo dominante a saber, as prticas de
letramento desses grupos entre as quais se incluem a leitura e a produo de
textos em diversas instituies, bem como as formas legitimadas de se falar
desses textos -, e o conseqente abandono (e rejeio) das prticas culturais
primrias de seu grupo subalterno que, at esse momento, eram as que lhe
permitiam compreender o mundo. (Kleiman, 2001, p. 271)
Como exemplo de um mecanismo de resistncia ao mundo letrado construdo
por prticas pedaggicas (ainda que involuntariamnete ideologizantes) no
cotidiano da sala de aula, Kleiman (2001) expe o caso de um grupo de jovens
que se rebelaram ante a proposta da professora de examinar bulas de remdio.
Como recurso didtico at bem intencionado, o objetivo da tarefa era o de
aproximar os alunos da escrita, favorecendo a compreenso de seus usos,
nesse caso, chamando a sua ateno para os perigos da auto-medicao e para
a importncia de se informar antes de tomar uma medicao (posologia,
reaes adversas, efeitos colaterais, etc). Do ponto de vista dos alunos, o
repdio tarefa, escola e muito provavelmente escrita foi uma reao
contra a implcita proposta de fazer parte de um mundo ao qual nem todos

podem ter livre acesso: o mundo da medicina, da possibilidade de ser

acompanhado por um mdico e da compra de remdios.
Na prtica, a desconsiderao dos significados implcitos do processo de
alfabetizao - o longo e difcil caminho que o sujeito pouco letrado tem a
percorrer, a reao dele em face da artificialidade das prticas pedaggica e a
negao do mundo letrado acaba por expulsar o aluno da escola, um destino
cruel, mas evitvel se o professor souber instituir em classe uma interao
capaz de mediar as tenses, negociar significados e construir novos contextos
de insero social.

Perspectivas das pesquisas sobre letramento

Embora o termo letramento remeta a uma dimenso complexa e plural das
prticas sociais de uso da escrita, a apreenso de uma dada realidade, seja ela
de um determinado grupo social ou de um campo especfico de conhecimento
(ou prtica profissional) motivou a emergncia de inmeros estudos a respeito
de suas especificidades. por isso que, nos meios educacionais e acadmicos,
vemos surgir a referncia no plural letramentos.
Mesmo correndo o risco de inadequao terminolgica, ganhamos a
possibilidade de repensar o trnsito do homem na diversidade dos mundos
letrados, cada um deles marcado pela especificidade de um universo. Desta
forma, possvel confrontar diferentes realidades, como por exemplo o
letramento social com o letramento escolar; analisar particularidades
culturais, como por exemplo o letramento das comunidades operrias da
periferia de So Paulo, ou ainda compreender as exigncias de aprendizagem
em uma rea especfica, como o caso do letramento cientfico, letramento
musical o letramento da informtica ou dos internautas. Em cada um
desses universos, possvel delinear prticas (comportamentos exercidos por
um grupo de sujeitos e concepes assumidas que do sentido a essas
manifestaes) e eventos (situaes compartilhadas de usos da escrita) como
focos interdependentes de uma mesma realidade (Soares, 2003). A
aproximao com as especificidades permite no s identificar a realidade de
um grupo ou campo em particular (suas necessidades, caractersticas,
dificuldades, modos de valorao da escrita), como tambm ajustar medidas
de interveno pedaggica, avaliando suas conseqncias. No caso de
programas de alfabetizao, a relevncia de tais pesquisas assim defendida
por Kleiman:
Se por meio das grandes pesquisas quantitativas, podemos conhecer onde e
quando intervir em nvel global, os estudos acadmicos qualitativos,
geralmente de tipo etnogrfico, permitem conhecer as perspectivas especficas

dos usurios e os contextos de uso e apropriao da escrita, permitindo,

portanto, avaliar o impacto das intervenes e at, de forma semelhante das
macro anlises, procurar tendncias gerais capazes de subsidiar as polticas de
implementao de programas. (2001, p. 269)
***
Sem a pretenso de esgotar o tema, a breve anlise do impacto e contribuio
dos estudos sobre letramento aqui desenvolvida aponta para a necessidade de
aproximar, no campo da educao, teoria e prtica. Na sutura entre
concepes, implicaes pedaggicas, reconfigurao de metas e quadros de
referncia, hipteses explicativas e perspectivas de investigao, talvez
possamos encontrar subsdios e alternativas para a transformao da sociedade
leitora no Brasil, uma realidade politicamente inaceitvel e, pedagogicamente,
aqum de nossos ideais.

NOTAS
[i] Literacy do ingls, traduzido por letramento no Brasil e por literacia
em Portugal uma terminologia no dicionarizada que, nos meios
acadmicos, vem sendo utilizada com diferentes sentidos.
[ii] No Brasil, o termo letramento foi usado pela 1 a vez por Mary Kato, em
1986, na obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica (So
Paulo, tica). Dois anos depois, passa a representar um referencial no
discurso da educao, ao ser definido por Tfouni em Adultos no
alfabetizados: o avesso do avesso (So Paulo, Pontes) e retomado em
publicaes posteriores.
[iii] O autor utiliza a expresso escrita verdadeira em oposio escrita
escolar, um modelo muitas vezes artificial, cujo reducionismo no faz justia
multidimensionalidade da lngua viva.
[iv] Como evidncia desse paralelismo, possvel, por exemplo, termos casos
de pessoas letradas e no alfabetizadas (indivduos que, mesmo incapazes de
ler e escrever, compreendem os papis sociais da escrita, distinguem gneros
ou reconhecem as diferenas entre a lngua escrita e a oralidade) ou de
pessoas alfabetizadas e pouco letradas (aqueles que, mesmo dominando o
sistema da escrita, pouco vislumbram suas possibilidades de uso).
[v] Em uma sociedade como a nossa, o mais comum que a alfabetizao seja
desencadeada por prticas de letramento, tais como ouvir histrias, observar

cartazes, conviver com prticas de troca de correspondncia, etc. No entanto,

possvel que indivduos com baixo nvel de letramento (no raro membros
de comunidades analfabetas ou provenientes de meios com reduzidas prticas
de leitura e escrita) s tenham a oportunidade de vivenciar tais eventos na
ocasio de ingresso na escola, com o incio do processo formal de
alfabetizao.
[vi] Para um estudo mais aprofundado dos modelos Autnomo e
Ideolgico descritos por Street, remetemos o leitor leitura de Kleiman,
1985.
[vii] Dinmica porque pressupe o movimento intenso de um plo ao outro;
reversvel porque a experincia em qualquer um dos plos remete ao
amadurecimento nos demais.
[viii] Para mais dados sobre a pesquisa do INAF (objetivos, populao
envolvida, critrios de anlise e resultados obtidos), remetemos o leitor
leitura de Ribeiro (2003).
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