EL TANGRAM: UN EXCELENTE

MATERIAL DIDCTICO

EL TANGRAM es un rompecabezas que consta de 7

piezas. Es un juego que requiere de ingenio, imaginacin y, sobre todo, paciencia.
No se conoce con certeza su origen, pero hay quienes suponen que se invent en
China a principios del siglo XIX, pues las primeras noticias escritas sobre el
tangram datan de esa poca y lugar. En 1818 se publicaron libros de tangram en
algunos pases de Europa y en Estados Unidos, lo que lo hizo un juego popular y
de mucho auge.
Es un gran estmulo para la creatividad y se lo puede aprovechar en la enseanza
de la matemtica para introducir conceptos de geometra plana, y para promover
el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues permite ligar de
manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas
abstractas.
En la enseanza de la matemtica el tangram se puede utilizar como material
didctico que favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto,
de relaciones espaciales, lgica, imaginacin, estrategias para resolver problemas,
entre muchas otras, as como un medio que permite introducir conceptos
geomtricos.
Adems EL TANGRAM se constituye en un material didctico ideal para
desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar
sobre las fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operar la notacin
algebraica, deducir relaciones, frmulas para rea y permetro de figuras planas y

un sin nmero de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la

bsica y media e incluso la educacin superior.
La configuracin geomtrica de sus piezas (5 tringulos, 1 cuadrado
y 1paralelogramo), as como su versatilidad por las ms de mil composiciones
posibles con slo siete figuras, hacen de l un juego matemtico.

El tangram ms comn es el tangram chino, llamado tambin: "tabla de la

sabidura" o "tabla de los siete elementos" porque se ha comprobado que su
uso continuo motiva la reflexin y desarrolla la inteligencia la capacidad creadora,
la fraternidad individual y colectiva y la introduccin a la geometra y a las
matemticas.

Sus reglas son muy simples:

1. Con dichos elementos, ni uno ms ni uno menos, se deben de construir figuras. Es
decir, al momento de formar las distintas figuras no debe quedar ni una de las
piezas sin utilizarse, adems que stas no deben superponerse.
2. El tangram es un juego planimtrico, es decir, todas las figuras deben estar
contenidas en un mismo plano.
3. Aparte de esto, se tiene libertad total para elaborar las figuras.

Cmo construir un juego de tangram?

Para empezar sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de cuadrcula
chica (es decir cuadrculas o cuadrados de 0.5cm por lado), pues eso facilitar los
clculos de las figuras. Si no se trabaja en este tipo de papel, entonces deber
utilizarse una regla, con la cual realizar las respectivas medidas. Luego
continuamos con los siguientes pasos.
Empecemos!

Paso 1: Dibuja un cuadrado de 10 cm por lado. (20 cuadritos de la hoja).

Paso 2: Traza una de las diagonales del cuadrado y la recta que une los puntos
medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser paralela a la
diagonal.

Paso 3: Dibuja la otra diagonal del cuadrado y llvala hasta la segunda lnea.

Paso 4: La primera diagonal que trazaste debers partirla en cuatro partes

iguales. (Cada pedacito medir 5 cuadritos).
Paso 5: Traza la recta que se muestra en el dibujo siguiente (dibujo 5)

Paso 6: Por ltimo traza esta otra recta (la de la figura 6)

Paso 7 Ahora debers graduar el tangram haciendo marcas de 1cm (o de dos

cuadritos) tal y como se muestra en el dibujo siguiente. Para marcar las
diagonales necesariamente debers usar una regla

Paso 8: Por ltimo recortamos las piezas, de tal manera que obtengamos lo que
se presenta en la siguiente figura

Listo! Ya tienes tu propio juego del Tangram.

Hemos dado un ejemplo de cmo se construye el juego del tangram utilizando una
hoja con cuadrculas, pero no es lo nico que se puede utilizar, ya que te puedes
construir dicho juego con diferentes tipos de materiales: cartulina, papel, cartn,
madera, etc.
Actividades propuestas con el tangram chino y ms
1. Forma tringulos con las piezas del tangram. Utiliza primero una sola pieza,
luego, dos, tres, hasta llegar a utilizar las siete piezas. a) Cuntos tringulos
puedes formar en cada caso? Ests seguro que no existen ms? b) Clasifica los
que encontraste en funcin: b.1) De la medida de sus ngulos. b.2) De la medida
de sus lados. c) Cul es el tringulo de mayor permetro? Cul es el de mayor
rea?
2. Forma rectngulos con las piezas del tangram. Utiliza diferente nmeros de
piezas hasta llegar a utilizar las siete. a) Cuntos rectngulos puedes formar en
cada caso? b) Cul es el de mayor permetro? Cul es el de mayor rea?
3. Utilizando algunas piezas del tangram, construye figuras semejantes. Dibjalas
en papel cuadriculado y anota la relacin entre sus lados y sus reas. Utilizando
las piezas 1, 2 y 5 construye dos cuadrados y encuentra su razn de semejanza.

4. Formar todos los cuadrados de distinto tamao posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar las respectivas reas.
5. Qu combinacin de piezas dan como resultado otra pieza del tangram?
Encuentra todas las alternativas posibles.

Recursos para el aula: El

Tangram
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan que significa
Juego de los siete elementos o tabla de la sabidura.
El puzzle consta de siete piezas o tans que salen de cortar un cuadrado en cinco
tringulos de diferentes formas, un cuadrado y un trapecio. El juego consiste en usar todas
las piezas para construir diferentes formas.
El tangram, a travs de la percepcin visual, puede ayudarnos a despertar en el nio el
desarrollo del sentido espacial, as como su imaginacin y fantasa.
En tangram es un excelente material didctico para favorecer entre otras cosas:

Orientacin espacial
Estructuracin espacial
Coordinacin visomotora
Atencin
Razonamiento lgico espacial
Percepcin visual
Memoria visual
Percepcin de figura y fondo

Contenidos
Escucha e interpretacin de consignas con informacin geomtrica sencilla; denominacin y
construccin de figuras.

Propsitos
El tngram es un rompecabezas chino, formado por siete piezas. En la antigedad lo
llamaban "La plaqueta de las siete astucias" o "La plaqueta de la Sabidura".
Existen distintos modelos de tngram y hemos elegido el ms conocido, que coincide con el
de uso comercial.
En estas propuestas para el aula los alumnos trabajarn con figuras simples y, a travs de
la composicin y descomposicin de stas, formarn las piezas del tngram. Se supone, por
tanto, que los alumnos reconocen las figuras (tringulo, cuadrado, rectngulo) y algunos de
sus elementos (lados, vrtices).

Desarrollo
Actividad 1
Cada grupo de dos o tres alumnos recibe los materiales y un instructivo para construir las
piezas de su tngram. Cada docente adecuar las consignas al vocabulario que el grupo
maneje.

Materiales

2 papeles glas o dos cuadrados de papel del mismo tamao

tijera

cinta engomada

Instrucciones

Doblar cada cuadrado uniendo los vrtices opuestos y cortar por el doblez. Se
obtendrn, en total, cuatro tringulos iguales.

Tomar dos de esos tringulos y cortar cada uno formando otros dos tringulos
iguales ms pequeos.

Tomar tres de los tringulos pequeos y cortarlos por la mitad formando seis
tringulos ms chicos e iguales.

Pegar dos de estos tringulos chiquitos para formar un cuadrado.

Pegar otros dos de estos tringulos chiquitos para formar una figura de 4 lados que
no sea cuadrado.

Luego de estas instrucciones se obtienen siete piezas.

Cuando esta primera parte de la actividad est terminada, se recomienda hacer una puesta
en comn para comparar las piezas resultantes. Para esto, cada grupo realiza una lista de
las piezas que obtuvo, clasificadas de alguna manera, para compararla con la de los otros
grupos y ver si es posible asegurar que se obtuvieron las mismas piezas, sin compararlas
en forma directa. Luego se proceder a verificar a travs de una comparacin directa la
igualdad de las piezas.
En un momento posterior los alumnos exploran las posibilidades del armar distintas figuras
con el material.
Es conveniente que luego de construido el tangram se reproduzcan las piezas en un
material ms duradero.

stas son las piezas que obtendrn los grupos.

Actividad 2
Instrucciones
Con algunas piezas del tngram, cada grupo de alumnos arma un rectngulo. Algunos
elegirn hacerlo con 3 piezas y otros con ms. Por ejemplo:

Por turnos, un vocero de cada grupo describe en forma oral su construccin. Los dems
debern determinar si el relato coincide con el rectngulo que ellos realizaron. Cuando un
grupo encuentre que su construccin coincide con una que describe otro grupo, no la
describe.
Se van pegando en diferentes cartulinas los distintos rectngulos formados. Es importante
discutir si se pegan o no en la misma cartulina, figuras como las siguientes:

Si bien es de esperar que los alumnos utilicen trminos del lenguaje coloquial en sus
descripciones, tales como "bordes" para lados o "puntas" para vrtices, recuerde que usted
debe tender a utilizar el vocabulario disciplinar con la mayor precisin posible para que
luego sus alumnos tambin lo incluyan.

Actividad 3
Instrucciones
En este caso, los grupos trabajan con el cuadrado y los dos tringulos pequeos del
tngram. Las dems piezas no intervienen.
Con esas tres figuras dispuestas como indica la Figura 1, los alumnos deben transformar
cada una en la que sigue moviendo un solo tringulo.

A continuacin, cada grupo elegir una figura y escribir las indicaciones necesarias para
convertirla en otra de manera que otro grupo pueda hacerlo. Se intercambian instrucciones.
Cada grupo sigue las recibidas y las realiza.
Se sugiere analizar entre todos la claridad de las consignas y las posibilidades de realizar la
transformacin indicada.

Actividad 4
Se vuelve a trabajar en grupos y con todas las piezas del tngram. Los alumnos le ponen
un nmero del 1 al 7 y sin repetir, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

la mitad de la 6 la 7 es la 3;

con la 1 y 2 se pueden formar la 3, la 4 la 5;

la 3 es un tringulo;

la 4 es una figura de 4 lados que no es cuadrado;

la 5 es la nica que es un cuadrado.

Para realizar esta actividad los alumnos tienen que considerar simultneamente ms de una
afirmacin. Es interesante discutir a partir de cules convendr empezar para facilitar la
tarea.

Sugerencias
Otra forma de empezar la actividad con las piezas de un tngram a la vista es plantear
preguntas como stas:

Qu otras figuras del tngram puedo obtener partiendo el tringulo grande? Y a

partir de la que tiene 4 lados y no es cuadrado?

Con los dos tringulos chiquitos puedo armar dos figuras distintas de cuatro lados;
cules son?

Con los dos tringulos chiquitos y uno mediano qu figuras puedo armar?

Aprovechando la riqueza de este material para armar muchas figuras distintas, sugerimos
plantear actividades del tipo de las que les ofrecemos a continuacin.

Un grupo arma una figura empleando las 7 figuras del tngram y le dicta a otro
grupo, oralmente o por escrito, la ubicacin de cada pieza.

Un grupo arma una figura con las 7 piezas y marca el contorno sobre una hoja. El
otro grupo tendr que reconstruir la figura a partir de las piezas y el contorno.

Se les presentan a los alumnos los contornos de algunas de estas figuras. Segn el
nivel del grupo y/ o del alumno, se podr optar por entregar el contorno de la figura
en tamao real o en escala. Se les solicita a los alumnos que armen las figuras que
corresponden a esos contornos utilizando todas las piezas. Presentamos algunas
posibles configuraciones cuyo contorno puedan utilizar.

Sugerencias didcticas
La enseanza usual de los contenidos geomtricos est caracterizada por la ostensin. Es
decir, se plantea la enseanza a travs de la observacin por parte de los alumnos de las
distintas formas geomtricas, y siempre con la gua del maestro, que es quien las presenta
y define. Subyace bajo este modo de enseanza, la creencia de que se aprende por simple
observacin y por medio de las informaciones externas que se le brinden a un sujeto.

Desde esta concepcin, bastara entonces con que el maestro "muestre" un cuadrado, diga
que tiene cuatro lados iguales, cuatro ngulos rectos y dos diagonales que se cortan
perpendicularmente en el punto medio, para que un alumno se apropiara de ese
conocimiento.
Desde la perspectiva de la didctica de la matemtica, en cambio, los conocimientos
matemticos deben aparecer como herramientas para resolver problemas. De este modo se
promueve la construccin del sentido de esos conocimientos.
La construccin de un conocimiento matemtico es slo posible si se da en un medio de
problemas en el que esos sujetos consigan poner en juego un conjunto de actividades
intelectuales:

usar sus conocimientos previos como medio para resolver el problema;

comunicar, discutir, confrontar colectivamente lo que han producido;

dar pruebas de la validez de sus afirmaciones;

identificar, -con la informacin que brinda el maestro- entre el conjunto de

relaciones que han movilizado, aquellas que debern retener para utilizarlas en
otras situaciones.

Qu significa que el conocimiento siempre debe aparecer como medio para resolver
problemas? Se puede ver a travs de un ejemplo.
-Problema: "Dado un cuadrado dibujado sobre una hoja cuadriculada, copiarlo sobre otra
hoja cuadriculada. Luego, superponer ambos cuadrados para verificar si son iguales". El
hecho de pedir la copia del cuadrado modelo fuerza a realizar una anticipacin de ciertas
caractersticas de la figura, establecer ciertas relaciones, identificar elementos, etctera.
Dicha anticipacin implcita lleva al alumno a pensar que si sigue esas acciones va a
obtener ese cuadrado. La copia no sera posible si el alumno no realizara previamente un
anlisis de la figura: cuntos "cuadraditos" tiene cada lado; cmo "doblan" los lados,
etctera. De este modo, la resolucin misma del problema lo enfrenta a poner en juego su
conocimiento para encontrar recursos que le permitan la reproduccin, y por otro lado le
permite tomar conciencia, progresivamente, de la igualdad de los lados y los ngulos de
esa figura. El pedido de superposicin posterior busca que sea la situacin misma la que le
demuestre al alumno la validez o no de su produccin. Si los cuadrados no coinciden, las
reflexiones compartidas con la clase en torno a los procedimientos utilizados podrn arrojar
luz sobre los requisitos que habr que tener en cuenta para poder resolver este tipo de
problemas.
Si en cambio se le diera al alumno el dibujo de un cuadrado y el maestro informara acerca
de sus propiedades, quien estara utilizando el conocimiento sera el maestro y no el
alumno, que no tendra la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos, modificarlos en
funcin de lo que le devuelve la situacin, explicitar y justificar sus procedimientos,
etctera.
En resumen, lo que la didctica de la matemtica propone es que la enseanza de la
geometra est vinculada y organizada alrededor de los problemas. Por medio de la

utilizacin de situaciones de aprendizaje propuestas por el docente -en las que el alumno
deba tomar decisiones a partir de su conocimiento y, al mismo tiempo, validar su
produccin y sus afirmaciones-, los conocimientos se cargarn de sentido.
Esta sugerencia, destinada a acompaar las Propuestas "Construye tu tngram",
"Cuadrados escondidos" y "Dictado de figuras", se dirige entonces a la enseanza de
algunos conocimientos geomtricos, en particular sobre las figuras y los cuerpos.
En "Materiales para el alumno", podrn encontrar una serie de problemas con orientaciones
para trabajarlos en el aula. Estos problemas buscan generar situaciones de comunicacin e
interpretacin de indicaciones acerca de construcciones con diferentes figuras y cuerpos
geomtricos, y constituyen un inicio en el abordaje de las relaciones entre figuras y
cuerpos.

Actividad 5 del trabajo del TANGRAM

UN TANGRAM DE SEIS PIEZAS

Publicado el septiembre 15, 2014por anagarciaazcarate

Este ejemplo ha sido sacado de un material de la APMEP (Association des

Professeurs de Mathmatiques de lEnseignement Public).
Presentamos un puzzle de 6 piezas, 3 tringulos iguales issceles rectngulos y 3
trapecios uno rectngulo y dos issceles.
Metodologa: Para realizar las actividades propuestas se debe entregar al
alumnado el puzzle presentado sobre la cuadrcula como se muestra a
continuacin. Los alumnos debern recortar las 6 piezas. El puzzle permite realizar
actividades muy diferentes desde la primaria al la secundaria y trabajar por lo tanto
contenidos muy diversos.

1.
Reproduccin del puzzle por los alumnos
Nivel: Primaria, secundaria
Una actividad muy formativa para nuestros alumnos, es pedirles que reproduzcan
de forma exacta el puzzle. Esto se puede hacer, dndoles a los estudiantes una hoja
cuadriculada o, si es posible, pidindoles que utilicen algn programa de geometra
dinmica como el Geogebra para obtener las piezas. Se debe partir de un
rectngulo 3 x 2dividido como en esta figura. En todos los clculos siguientes,
tomaremos como unidad, los catetos de los 3 tringulos.
2.
Clculo de permetros
Nivel: Secundaria.
Ayudndose de una cuadrcula y utilizando el teorema de Pitgoras, se pueden
calcular los lados de las diferentes piezas.
3.
Clculo de reas
Nivel: Primaria, primer ciclo de Secundaria
Ayudndose de la cuadrcula, los alumnos de primaria pueden calcular las reas de
las 3 piezas diferentes. Para los alumnos de secundaria se puede comprobar estos
clculos, aplicando por ejemplo la frmula del rea de los trapecios en el caso de la
figura 2. Para eso, ser necesario calcular con el teorema de Pitgoras, la altura del
trapecio
4.
Utilizacin de las piezas para formar figuras
Nivel: Primaria, secundaria
Las 6 piezas del puzzle permiten formar numerosas figuras como estas, y calcular
en secundaria, para cada caso sus permetros.

Descarga la actividad para el profesorado:Puzzle de las SEIS PIEZAS profesorado

Las actividades para el alumnado se debern adaptar al nivel del grupo de clase.