ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO

INSTRUCCIONAL PARA LA
EDUCACIN EN VALORES

AUTORAR:
Aura M. Quilarque
AO. 2009

RESUMEN
La investigacin tuvo como propsito disear un video como recurso instrucciones
para la educacin de valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad a los
alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra. El video diseado posee diversidad
de bondades, ya que los alumnos aprendern valores de una manera innovadora,
por estar este recurso elaborado con la finalidad de motivar al estudiante, llevarlo
a reflexionar sobre su contenido y
promover la discusin entre los espectadores. Este vide
o posee caractersticas como:
Permite que el alumno se vea reflejado en las
diversas situaciones que se presentan, posibilidad de que los alu
mnos critiquen los
contenidos,
amplen o profundicen lo
s conocimientos de los temas de valores
tratados, puede deteners
e y volver a retomarse. El video como
recurso instruccional
posee beneficios como las imgenes
; las cuales
son motivadoras. S
e utilizar
por un
importante grupo de alumnos al mismo tiempo, m
ejorar la fijacin de conceptos en
comparacin con mtodos tradicionales.
De all el por qu complementar el
contenido programtico de valores del IRFA, ya que permitir cubrir necesidades
de
formacin a los alumnos

.
El video se desarrollo siguiendo
las fases
de: Pre
Produccin
, Produccin y Posproduccin.
El estudio fue de tipo investigacin
proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo, aplicado a una poblacin
de
40 alumnos. Para la recoleccin de informacin se utiliz un instrumento, gu
a de
observacin, conformado con 12 tems, sometido previamente a los procesos de
validacin por un juicio de tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y
grficos para su mejor compresin. En valor porcentual evidenci un 75%, 79% y
82% carecer
de respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto
Radiofnico Fe y Alegra iniciar una nueva fase de enseanza aprendizaje a travs
del recurso instruccional propuesto.
Descriptores: Tecnologa de Educacin, Valores, Video, Conten
ido, Estrategias.

INTRODUCCIN
La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las
denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la
in
terconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando
barreras espaciales y temporales. Estas tecnologas de informacin y comunicacin
han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta los momentos;
estas
tcnicas es
tn transformando la
sociedad

, y en particular los procesos educativos.

Al incorporarse las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
mbito educativo, el video como herra
mienta instruccional en la Educacin a
Distancia, resulta altamente beneficioso ya que como medio pedaggico puede
utilizarse en la enseanza de distintas maneras y cumple funciones como
instrumento
de motivacin, de conocimiento por parte de los estudiant
es.
De modo que
,
a
travs de ste medio comunicacional (video), se podra
disear un video didctico referido a la educacin en valores; el cual contiene
elementos necesarios para formar y promover el comportamiento adecuado del ser
humano dentro de
la sociedad; ya que los valores cumplen funciones segn las
motivaciones y necesidades que rodean al hombre; en funcin de su circunstancia al
practicar valores como: Solidaridad, responsabilidad, amor, compromiso,
puntualidad, respeto, entre otros, s
e determina la manera del ser y orienta la conducta
del hombre.
De los valores mencionados anteriormente, se escogern aquellos que resulten
apropiados despus de realizar un diagnstico previo consistente en la aplicacin de
una observacin participant
e, para determinar cuales de los valores seran elegidos
con la finalidad de elaborar material educativo para la enseanza de valores.
El presente Trabajo de Grado est estructurado de la siguiente manera:
Capitulo I, describe el problema que lo motiv
a, identifica las necesidades en un
contexto dado, formula un problema educativo, objetivo general, especficos,
importancia o justificacin y limitaciones de la investigacin.
El captulo II describe el mar
co terico donde se recopila la informaci
n que
ha sido accesible sobre el problema objeto de la investigacin, incluye un conjunto
de
conceptos que dan cuenta del estado actual de los fenmenos del problema
planteado,

la falta de
prctica de valores e igualmente hace referencia al anlisis del
video e
informacin para la elaboracin de un guin.
El capitulo III, aborda el marco metodolgico y seala el tipo de
i
nvestigacin
que se utiliza en el estudio. En
cuanto al captulo IV contiene una descripcin de
la
Fase Diagnstica del Proyecto
F
actible. Seguidamente
,
en
el captulo V,
se
desarrollan aspectos de la fase de factibilidad como: Legal, Tcnica, Administrativa,
Institucional, de Mercado, Social y Legal. Posteriormente, el captulo VI,
abarca
los
pasos para la realizacin del recurso
instruccional
. Finalmente, las conclusiones,
recomendaciones,
r
eferencias
bibliografa y anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el marco de la realidad cultural de cada pas
,
la educacin en valores
morales y ticos, se ha concebid
o para el establecimiento de valores universales que
unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida
a fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a
travs del proceso formativo, p
rofundo y reflexivo, as como a propiciar el desarrollo
de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a

implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones

relacionadas con la actitud moral.
Desde
esta perspectiva, se tiene que la formacin de valores est orientada
hacia el desarrollo de personas con principios ticos que se constituyen en
referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida
que
posibiliten la man
ifestacin de potencialidades individuales y grupales.
De all pues que, los valores constituyen un complejo y multifactico
fenmeno que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana vinculada con
el mundo social, con la historia con la su
bjetividad de las personas y con las
instituciones educativas.
En consecuencia, los valores son juicios o criterios que estn presentes en la
sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se puede
observar como cada pe
rsona se comporta por estar impregnados de ellos. Los
valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser
necesita para su completa realizacin.
Los valores se modelan o fomentan en el 4
hogar, a travs de normas que los padres pr
opician a sus hijos y que establecen una
gua comunicacional por excelencia.
En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como: La
sumisin, la competencia, la negacin de lo diferente, la valoracin de la razn por
sobre la em
ocin, entre otras, que corresponden a formas de relacin netamente
patriarcales; a diferencia del nivel de educacin inicial donde a los nios se les
fomentan valores como flexibilidad, la cooperacin, la valoracin por el otro, el
respeto por lo diferent
e, la expresin afectiva, la ternura, la solidaridad, el
compaerismo,
el amor,
entre otros.
Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian el
comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como se
ha mani
festado anteriormente, los valores surgen bsicamente en el individuo por la
influencia de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y

fecundamente
al hombre en la vida social.
Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad
de las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros.
Es por ello
, que la falta de valores en el ser humano le crear un problema
donde se desenvuelva ya que carecer de normas y actitudes para su correcto
comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre personas;
la
descomposicin de la socied
ad; sin valores una persona no puede orientarse; como
por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber, mientras que una
persona que es responsable responde de manera correcta; y es que gracias a la
responsabilidad se puede vivir en sociedad d
e una manera pacfica y equitativa.
La responsabilidad, en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha
comprometido. As mismo el valor respeto
,
es importante ya que comienza en la
propia persona, se basa en reconocer el propio ser como enti
dad nica, con la
comprensin del propio ser se
experimenta el verdadero autor
espeto.
Ahora bien, la solidaridad,
es un valor de gran trascendencia para el gnero
humano, pues gracias a ella no slo
se
ha alcanzado los ms altos grados de
civilizacin
y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado
sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes,
incendios, terremotos, inundaciones
, etctera
)
Es tan grande el poder de la solidaridad, que cu
ando se pone en prctica los
individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los ms grandes desafos.
Visto de esta forma,
en la medida que el individuo practique valores como respeto,

responsabilidad y solidaridad podr

relacionarse entre indi
viduos que interactan y
participan en un espacio social determinado.
Cabe sealar que el instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) donde se
imparte educacin media y diversificada en la modalidad semipresencial, no escapa
a
la realidad antes plantead
a, ya que se evidencia que la mayora del alumnado, no
refleja una conducta con valores como
el respeto, la responsabilidad y solidaridad.
De all la necesidad de realizar la presente investigacin, con la finalidad de
generar una propuesta que contri
buya a impulsar la modelacin de los valores
necesarios en este instituto, apoyados en los medios y recursos necesarios para tal
fin.
En virtud de lo antes sealado, la incorporacin de las nuevas tecnolgicas
educativas como
estrategias de aprendizaje
s
on
medios que pueden facilitar
6
fomentar o modelar valores en la sociedad. Entre ellos, el video como medio de
recurso instruccional posee ventajas ya que tiene diferentes funciones y formas de
uso:
Es motivador, desarrolla una actitud critica, es un
m
edio expresivo por
excelencia, desarrolla la imaginacin, la intuicin, proporciona mayor informacin
como fenmenos de difcil observacin, las imgenes y los esquemas atraen la
atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin.
Segn Tostado V (1999
) menciona acerca del video lo siguiente:
El termino video se utiliza para denominar aquel producto
que se graba con una sola cmara, posteriormente se edita y
se puede o no transmitir a travs de la televisin. Es ms
usual que un video se utilice pa
ra ser presentado a un
grupo especfico de personas, por ejemplo un video de
capacitacin o de induccin, el cual no sera til transmitir

a travs de la televisin pues el tipo de pblico al que

llegara es un pblico masivo y las necesidades a cubrir son
para una audiencia limitada. (p
22).
Asimismo, Albero M, (1994), sostiene que:
... el video abre la posibilidad de grabar todos los
materiales emitido por circuito cerrado y por circuito
abierto y de utilizarlos en el momento que se crea
conveni
ente segn el ritmo seguido por alumnos y
profesores en el proceso enseanza

aprendizaje de las
materias que componen el currculo escolar... (p
59).
La realidad planteada pudiera estar relacionada con la inexistencia de medios
instruccionales que model
en eficientemente conductas que reflejen valore
s como el
respeto, la solidaridad
y la responsabilidad, as como la no coherencia de
l
as
estrategias empleadas hasta ahora para impartir dichos contenidos, adaptados a la
realidad estudiantil.
Por lo tanto,
se hace necesario el empleo de Tecnologas Educativas, ya que
esto implica un cambio de cultura en la educacin actual, es una necesidad que no se
puede aplazar a medida que el contexto mundial lo exige; y es que con el uso de las
Tecnologas Educativas la
s prcticas educativas tanto de ensear como de aprender
evidencian significativos e innovadores cambios. De manera que, al aplicar
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin se puede impulsar el
aprendizaje y desarrollo personal, de una man
era ms flexible. Evidentemente, que
las TIC son una herramienta cada vez ms poderosa, su uso en la educacin, debe
ser
tomado como un elemento primordial para ayudarla o mejorarla.
De forma que, las TIC en la educacin debe ser visto solo como herr

amientas
que deben estar al servicio del ser humano, por eso son un medio y no un fin en si
mismos. Si se percibe de esta manera, se pueden aprovechar al mximo en una
mayor calidad de vida de las personas, que implique entre otras cosas una mejor
educ
acin. De ah que, actualmente, el uso de las TIC se convierte en un instrumento
cada vez ms indispensable en las instituciones educativas; ya que pueden realizar
variadas funciones como: Fuente de informacin, son un canal de comunicacin
interpersonal
y para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informaciones e
ideas (e
mails, foros telemticos, recurso interactivo) para el aprendizaje. Al mismo
tiempo brindan la posibilidad de complementar y mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje pre
senciales.
Al mismo tiempo, al hacer referencia al uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, se hace necesario tomar en cuenta la necesidad de
una formacin didctica tecnolgica en los docentes; sea cual sea el nivel de
integracin
de las TIC en las instituciones educativas, es imprescindible que los
docentes se alfabeticen digitalmente; esto le ayuda a conocer, dominar los
instrumentos tecnolgicos en su prctica docente.
Ante la situacin descrita, surgen las siguientes interro
gantes:
Formulacin de las Preguntas de Investigacin.
Qu valores son reflejados en las conductas de los estudiantes del IRFA?
Estn los contenidos instruccionales diseados adecuadamente para modelar
conductas que reflejen valores?
Qu r
ecursos instruccionales son utilizados actualmente en el IRFA para impartir
los contenidos de valores?
Es factible el diseo de un nuevo medio instruccional para modelar conductas que
reflejen valores?
1.2.
Objetivos de la investigacin
1.2.1.

Ob
jetivo General
Disear un video como recurso instruccional para la educacin en los valores
de
Respeto
,
Responsabilidad y solidaridad en el Ins
tituto Radiofnico Fe y Alegra
(IRFA).
1.2.2.
Objetivos especficos

Diagnosticar los valores reflejados p

or
los estudiantes del IRFA,
estrategias y
contenidos instruccionales utilizados actualmente para la enseanza de valores.

Dete
rminar factibilidad tcnica, de mercado, social, institucional y legal
para la
implementacin de la propuesta
Elaborar la propue
sta de un Video instruccional para la educacin en los valores
de Responsabilidad,
Respeto y S
olidaridad.
1.3.
Justificacin de la investigacin
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (
TIC)
como medio
educativo brindan variadas maneras de a
poyar el proceso de enseanza

aprendizaje;
entre ellas se encuentra el video, que es el eje central de la presente inves
tigacin,
la
informtica, la cual forma parte de la
cultura tecnolgica

que nos rodea y con la que

se debe convivir es motivo de
estudio constante, ya que ampla las capacidades
fsicas, mentales y posibilita el desarrollo social.
La actual indagacin, se justifica por cuanto
permitir que a travs de un
video, como recurso instruccional, que los alumnos del Instituto Radi
ofnico Fe y
Alegra puedan educarse en valores.
De lo anteriormente expresado, la exploracin
planteada igualmente se justifica por que al aadir el docente recursos innovadores,
como el video, al proceso de enseanza

aprendizaje y la incorporacin
a su
planificacin, indiscutiblemente le brindar a los estudiantes
, la
modelacin de
valores; para que adquieran o fomenten conocimientos que todo ser necesita para el
comportamiento adecuado en la sociedad.
En este sentido, se comprende el porque la
utilizacin de un video como
forma de recurrir a una de las tecnologas educativas. La tecnologa seleccionada es
de fcil acceso a la audiencia, debido a que la actividad instruccional se desarrollar
en el saln de clases. Es necesario precisar, que los
destinatarios al cual va dirigido el
video son de un nivel socioeconmico de bajos recursos; por lo cual se les dificulta
poseer una computadora personal y menos contar con Internet. As mismo, hay que
sealar que en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra
(IRFA) poseen ordenadores ms
no servicio de acceso a Internet.
En atencin a la problemtica expuesta, el video como medio instruccional,
podr ser observado por los estudiantes en la institucin educativa, en su casa, en
casa de un vecino, en un C
yber; ya que el video se guardar en un soporte digital,
CD. Una vez almacenado el video, este podr ser reproducido mediante un DVD,
ordenador. Es por eso, que se ha escogido el video como medio instruccional para
educar valores en el Instituto Radiof
nico Fe y Alegra.
1.4.
Limitaciones de la investigacin

La investigacin
se limitar a desarrollar tres valores de convivencia y
comportamiento debido al factor tiempo y recursos
CAPITULO II
MARCO TERICO
Este captulo tiene por
finalidad presentar al lector las concepciones tericas
involucradas en el problema de la presente investigacin. En primer lugar, el
conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseanza de valores.
En segundo lugar, se abordar fundamentos t
ericos: educacin y valores y
se revisan las concepciones tericas que sobre los mismos se utilizan en la literatura
educacional de hoy. En tercer lugar se plantea concepciones tericas sobre el video
como recurso innovador de la educacin de hoy, par
a finalizar bases legales que
sustentan la presente investigacin.
2.1. Antecedentes de la I
nvestigacin
El inters de este apartado plantea revisar la informacin acerca de los
estudios previos sobre el problema de estudio. De all pues que los ante
cedentes de la
presente investigacin guardan relacin por cuanto se enmarcan dentro del tema de
los valores y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, esto abarca el
video, que es el elemento fundamental y adems el objeto de esta indagaci
n.
Ahora bien,
entre los autores que se tomaron como referencia para esta
averiguacin se tiene a
Gonzlez y Bolvar (2002),
en su trabajo de grado para optar
al ttulo de Especialista en Educacin Rural; y cuyo tema se titula: Estrategias
innovadoras
para propiciar la Formacin de Valores ticos
Morales en los Alumnos
de la II Etapa de Educacin Rural. Esta autora enmarco su trabajo en el paradigma
del diseo metodolgico empleado, se ubica dentro de un estudio documental con
fines educativos. Par
a la autora de este trabajo tiene relevancia el tema de valores por
cuanto textualmente expresa:

... la presente investigacin adquiere relevancia por cuanto se orienta a analizar la

importancia de las estrategias innovadoras para propiciar valores ticos

morales a
los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica. (p
8).
Asimismo, seala la autora citada anteriormente:
...por otra parte es importante resaltar que la
investigacin es til para desarrollar posteriores trabajos
dirigidos a disear estra
tegias innovadoras con relacin al
desarrollo de los valores ticos

morales en el educando,
como herramienta destinada a brindar actividades
significativas para l y de esta forma contribuir al
desarrollo de dichos valores; porque son ellos el centro del
propsito de la educacin de acuerdo con lo establecido en
el Currculo Bsico Nacional vigente. (ob. cit.)
De acuerdo a lo planteado por la autora; se coincide en su planteamiento, por
cuanto al implementar estrategias innovadoras en el proceso de en
seanza
aprendizaje se logra por una parte, el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin
y la comunicacin; asimismo aprendizajes significativos para los alumnos; en este
caso a travs de los ejemplos que presenta el video, y con ello iniciar un nu
evo
proceso de transformacin de la forma de ensear y aprender, todo ello tendr una
aplicacin para el desarrollo de esta investigacin.
En cuanto al trabajo presentado por de
Borko (2005),
cuyo ttulo es: Manual
para el uso Tcnico Didctico del eq
uipo Audiovisual como Estrategia aplicable a los
Procesos de Aprendizaje dirigido al Docente de Educacin Bsica, para optar a:
Especialista en educacin, mencin Materiales educativos impresos.
Investigacin de
campo, de carcter descriptivo que permiti
diagnosticar la necesidad de un
instructivo para el manejo del equipo fsico necesario en la exposicin de los videos

didcticos, utilizndose como tcnica de recoleccin la encuesta y el cuestionario

como instrumento; con una poblacin: Docentes de la Un
idad Educativa Nacional
Presidente Medina Angarita, San Mateo, Municipio Bolvar, la muestra conformada
por 50% del personal docente de la institucin.
Adems, se investig en fuentes documentales sobre la imagen y el uso de los
recursos audiovisuales.
Plantea la autora lo siguiente: ... quien escribe orient su
investigacin al estudio del uso de la imagen sonora impresa en formato de video y
manejo del equipo fsico requerido para su proyeccin, con la finalidad de propiciar
un manual para la incorpora
cin de este elemento tecnolgico en el proceso de
enseanza

aprendizaje. (pp. 4
5).
Con respecto al antecedente de la autora
Borko
, la colaboracin a ste proceso
investigativo es que; cuando la autora de la investigacin propuesta elabore el video,
t
omar como ejemplo a seguir que con el video existe un mayor beneficio de la
imagen.
Finalmente, se tom el trabajo realizado por
Osorio (2003);
titulado:

Anlisis
del proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes a travs del eje transver
sal
Valores en la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica, la autora en
cuestin sostiene que El proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes
con
el eje transversal valores en la I y II etapa del nivel de la educacin bsica
, se
seleccion dicho eje por que desarrolla aspectos como: Solidaridad, respeto,
honestidad, libertad, identidad nacional; perseverancia; todos ellos como valores
positivos que exige la sociedad actual.
Entre otros, son estos valores propiciadores del d
esarrollo, potencial de auto

evolucin y coevaluacin del alumno como individuo y como parte de un colectivo

(p.50).
La contribucin de este antecedente a la presente investigacin, reside en que
todos los valores que se sealan se concatenan con los que
esta investigacin pretende
fomentar en alumnos y de esta manera propiciaran comportamientos adecuados en la
sociedad.
2.2.
Fundamentos Tericos
2.2.1.
Educacin y Valores
Cuando se habla de educacin necesariamente se hace referencia a los
valores, a algo
valioso que se quiere producir en los educandos. De otra manera no
habra un acto educativo, ya que se obtendra aprendizajes de algo, pero no ante
situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los valores
como elemento int
egrante de la accin educativa pues estos no estn ausentes de las
aulas. As mismo, los autores mencionados anteriormente sealan que:
Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de
llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre
biol
gico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales
exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo,
entenderlo significa interpretar al mundo de significados o
valores a travs de los cuales todo el hombre se expresa,
siente y vive..., significa
contemplar al hombre en su
historia, en su propio hbitat, filera del cual sera del todo
irreconocible. Por ello los valores con contenidos,
explicitaos o implcitos, inevitables en la educacin. (p.9).
Ahora bien, la novedad de los valores en l
a educacin plantea exigencias en
la institucin; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y
nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Entonces se hace
necesario que se produzca un cambio en el modo de pen
sar la educacin de quienes la
15
hayan de aplicar. Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que permita un
cambio en la institucin y un nuevo enfoque en los aprendizajes.
2.2.2

.
Los valores en el contexto educativo
La palabra valor proviene
del verbo latino velere que significa estar sano,
fuerte. Igualmente el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la
clasificacin de Moral. La teora de los valores como disciplina filosfica
realmente autnoma surge con los trabajos de algun
os filsofos de los siglos XIX y
XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el
desarrollo
de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre
otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales
para el ser humano y actuacin de
este.
En consecuencia, el individuo acta, piensa y siente de acuerdo a los valores,
escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta ms agradable,
conveniente; es decir toda persona rige su vida d
e acuerdo a sus valores.
El valor
se
convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en cuanto representa un
atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o mejoras en el individuo y en
la
sociedad. Como consecuencia los valores son
inspiraciones de la conducta del
hombre. De all que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un
elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.
Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interacc
in que se da da a
da en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos
con
base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan durante
la
infancia.
De all pues que,
la enseanza de valores comienz
a desde la niez, estando
en el hogar.
Las instituciones educativas pueden
tambin ensear a los jvenes a
distinguir entre el bien y el mal, valores. Segn Escuela de Actividades y Valores

Las escuelas deben ensear valores al mismo tiempo que

ensean las matemticas,
la lectura y las otras materias.(p.6).
Segn el Manual de la Educacin sostiene que:
Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del da
a da, donde el nio aprende a relacionarse, a respetar los
derechos
de los otros (nios y adultos) a tomar turnos
cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus
pares. De esta manera se prepara, no slo adquiriendo
conocimientos, sino que tambin conductas que el da de
maana lo facultarn para ser un mejor ciuda
dano,
responsable y comprometido con su entorno y comunidad.
(p.16).
Por lo
que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes
socializadores en donde se reproducen valores que estn presentes en la sociedad,
responsable de destinar sit
uaciones especificas para la educa
cin en valores de los
alumnos; por lo que se comprende que a la educacin le corresponde introducir en el
mundo personal de cada integrante de la sociedad, el valor tico de la
responsabilidad, para lo cual se requiere
tener una idea clara del campo conceptual
que abarca.
En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que
indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los
valores intervienen decisivamente
en la existencia con la auto
definicin como
persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y
configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa que:
Los valores se adquieren y configuran a lo largo d
e toda la
vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en
juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el
mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras se
establecen otros co

ntactos con la realidad, tambin se

experimentan cambios en el conjunto de valores que
constituye nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las
personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y
conflictos de valores, que podran dar lugar a
u
n
crecimiento personal. (p.9).
En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en
momentos especficos a consideracin de los estudiantes para que se
n analizados,
implicados.
Segn Esc
uela de Actividades y Valores.
G
ua
Didctica
para
Educadores manifiesta que:

En toda conducta humana subyace una transmisin de

valores. En la sociedad son muchos los agentes que
inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de
semejantes, los medios de comunicacin, etc., de manera
explic
ita o tcita. La familia y la escuela, por su propia
naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el
alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema
de valores, los docentes
tienen la responsabilidad de
transmitir valores con una inte
ncionalidad especfica,
coherente y sistemtica que permitan a los alumnos tomar
conciencia de que toda accin humana est regida por
valores que se manifiestan en conductas y actitudes.

Por ello en las instituciones educativas se debe generar

espacios p
ara interpretar, reflexionar y analizar los distintos
modelos de comportamiento que los alumnos reciben, y
desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una

educacin responsable y el buen uso de la libertad. (p.5).

Los educadores como mediadores en
la transmisin axiolgica. Los valores
no se aprecian memorizando su enunciado, sino a travs de ejemplos de los otros y
de
la puesta en prctica en la vida cotidiana
.
Visto de de esta forma, reflexionar sobre
que valores se busca transmitir y si se ref
leja en las actitudes cotidianas, es el primer
paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de apropiacin y
construccin de valores este presente. Si el objetivo es que los alumnos sepan
respetarse unos a otros, los docentes deberan hace
r del respeto la actitud natural
hacia los otros.
Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula,
pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro con correccin, seran tratos habituales.
Estas situaciones por cotidianas
no pueden pasar inadvertidas, la reflexin diaria
permite tomar conciencia y modificar actitudes
.
Siendo las cosas as, resulta claro
que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales para una
ptima convivencia en cualquier mbi
to donde se desenvuelve el individuo, por lo
tanto es necesario educar o fomentar estos valores.
Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer
posible las relaciones de convivencia en cualquier mbito, ya que
crea un am
biente de
seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el
reconocimiento de las virtudes de los dems.
Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay
equivocacin no cargar de culpas a ot
ros; la responsabilidad implica el cumplimiento
de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar de que todos
nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de
cumplimiento del deber en todos
los sentidos
.
Entretanto, que respeto es el

reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son
propias.
Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse
unido a otras
personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es
ayudar a las
dems personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensin, apoyo.
Por
lo que es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo form
ar
personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la
responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en
la
sociedad.
Dentro de este orden de ideas, se seala lo que platean autores sobre
respons
abilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la
responsabilidad
Llorence,
Carrera y otros (2000) la definen como:
La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un
trabajo sin presin alguna, la misma tiene dos vertientes,
una individual y otra
colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos de forma conciente y la segunda es la de influir en las
decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la dec
isin grupal
donde se encuentre.
Asi
mismo, segn el Diccionario de la Real Academia xito expresa que la
responsabilidad, es la capacidad u obligacin de responder de los actos propios y en
algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en a
tribuirle a una persona
responsabilidad sobre alguna cosa o generalmente asumir la responsabilidad de
alguna cosa.
Por otra parte,
la autora Ramos
M(2001),
cuando
se
refiere

a la
responsabili
dad
expresa que:
Al plantear la educacin de la responsabili
dad como valor,
ser preciso saber qu valores y actitudes se habrn de
desarrollar en los alumnos y alumnas. La responsabilidad
implica respeto a los dems, por la conservacin, cuidado