ATUAO DO PSICLOGO NA PERSPECTIVA INCLUSIVA: UMA

ANLISE DA REESTRUTURAO DAS PRTICAS NA EDUCAO

ESPECIAL

Tnia Gonalves Martins1

Sergio Vasconcelos de Luna2
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RESUMO
O processo de incluso est se tornando cada vez mais presente e tem provocado uma
srie de reestruturaes em todos os meios em que se inscreve. Para atender a este paradigma,
a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais implementou, em 2006, o Projeto
Escolas Especiais: um novo tempo, mobilizando os profissionais das escolas especiais para
reestruturar os servios e revisar suas prticas para transformar estas instituies em Centro de
Apoio para a Educao Inclusiva instituindo um novo modelo de atendimento. A presente
pesquisa adotou, como marco inicial, as transformaes vividas pelas Escolas Estaduais de
Educao Especial de Belo Horizonte, para atuarem neste modelo de Centro de Apoio.
Considerando que estas instituies contam com os servios do psiclogo, e que este
profissional foi envolvido neste processo de transformao, o estudo constitui-se numa
pesquisa de campo desenvolvida com o objetivo de verificar as funes que os psiclogos se
auto-atribuam, buscando compreender como vinham reestruturando suas prticas para
atender perspectiva inclusiva e para atuar nas escolas especiais reconfiguradas como
Centros de Apoio. O delineamento metodolgico desenvolveu-se por meio de entrevista
individual semi-estruturada visando a identificao e anlise das funes que os psiclogos
1

Psicloga, discente do Curso de Mestrado em Educao: Psicologia da Educao. Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo
2
Orientador, docente do Curso de Mestrado em Educao: Psicologia da Educao. Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo

(totalizando 14 profissionais) que atuavam nas 7 Escolas Estaduais de Educao Especial de

Belo Horizonte, que atendem alunos com deficincia mental, declararam desempenhar para
atender perspectiva inclusiva. O estudo revelou as funes que os psiclogos diziam assumir
nas instituies e quais dentre elas atendiam perspectiva inclusiva. O estudo permitiu
concluir que a escola especial, no modelo de Centro de Apoio para as escolas comuns, ainda
no se constitui em um referencial para a prtica do Psiclogo, pois verificou-se uma variao
nas perspectivas de atendimento prestado pelos mesmos.
Palavras - Chave: Atuao do Psiclogo; Educao Especial; Educao Inclusiva

1. INTRODUO
A Educao em nosso pas enfrenta o desafio de transformar o sistema de ensino
instituindo escolas inclusivas com o intuito de garantir a equidade de direitos para educao
de todos, como determina a nossa Constituio Federal (BRASIL, 1988) e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB (BRASIL, 1996).
Alguns autores (ABENHAIM, 2005; PADILHA e FREITAS, 2005) alertam para o
fato de que a Incluso no se restringe ao plano educacional. Trata-se de um movimento
social em favor de todas as pessoas excludas e marginalizadas envolvendo a participao de
todos os cidados, e iniciativas do poder pblico para que se efetive.
No plano educacional, o processo de incluso exige mudanas expressivas na
organizao das instituies educativas, seja na estrutura fsica dos prdios, na estrutura
curricular ou mesmo nas atitudes dos profissionais envolvidos no processo educativo, assim
como nos modelos de ateno diversidade (CAMACHO, 2003).
Na implementao desta proposta, as opinies se dividem sobre a melhor forma de
faz-lo considerando a efetividade e a eficcia do novo modelo. Em foco esto as
consideraes sobre como atender s pessoas com deficincia respeitando suas necessidades
especiais e sobre a melhoria da qualidade do ensino oferecido para este grupo, que envolve a
reestruturao dos servios e prticas pedaggicas.
Para atender a este paradigma, a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
implementou, em 2006, o Projeto Escolas Especiais: um novo tempo, mobilizando os
profissionais das Escolas Estaduais de Educao Especial para reestruturar os servios e
revisar suas prticas para transformar estas instituies em Centro de Apoio para a Educao

Inclusiva instituindo um novo modelo de atendimento. A presente pesquisa adotou, como

marco inicial, as transformaes vividas pelas Escolas Estaduais de Educao Especial de
Belo Horizonte, para atuarem neste modelo de Centro de Apoio. Considerando que estas
instituies contam com os servios do psiclogo, e que este profissional foi envolvido neste
processo de transformao, o presente estudo, que compreende a segunda fase de uma
pesquisa de mestrado, foi realizada com o intuito de corroborar informaes levantadas na
fase inicial que buscou identificar as funes atribudas ao psiclogo nos Projetos Poltico
Pedaggicos (PPPs) implementados nas escolas no ano letivo de 2007.

2. OBJETIVOS

Verificar as funes que os psiclogos se auto-atribuam, buscando compreender como
vinham reestruturando suas prticas para atender perspectiva inclusiva e para atuar nas
escolas especiais reconfiguradas como Centros de Apoio.

Analisar a compatibilidade entre as funes auto e hetero-atribudas ao psiclogo
comparando os dados levantados na anlise documental (primeira fase do estudo) com as
informaes fornecidas pelos entrevistados (fase atual do estudo).

3. METODOLOGIA
Local: Escolas Estaduais de Educao Especial de Belo Horizonte que atendem alunos
com deficincia mental totalizando 07 instituies.
Sujeitos: 14 psiclogos, que representam o grupo de profissionais que atuavam nas
referidas escolas no ano letivo de 2007
O delineamento metodolgico desenvolveu-se por meio de entrevista individual semiestruturada visando a identificao e anlise das funes que os psiclogos que atuavam nas
Escolas Estaduais de Educao Especial de Belo Horizonte, que atendem alunos com
deficincia mental, declararam desempenhar para atender perspectiva inclusiva.
O material foi analisado com base em processos qualitativos de anlise de contedo.

4. RESULTADOS
O estudo revelou as funes que os psiclogos diziam assumir nas instituies e quais
dentre elas atendiam perspectiva inclusiva. Constatou-se que os psiclogos vm mudando a
sua forma de atuar nas escolas, envolvendo-se mais nas questes pedaggicas, ou seja, no
planejamento, contribuindo na tomada de decises ou mesmo participando dos eventos e,
desta forma, desenvolvendo muitas atividades em equipe.
Foi possvel verificar, a partir das falas dos entrevistados, que eles conservaram em
suas atuaes muitas atividades que atendem s demandas do ensino especial nos moldes
tradicionais, como as avaliaes, os estudos de caso, o atendimento individual, de carter
emergencial, para alunos, professores e familiares. No entanto, foi constatado, que algumas
funes institucionalizadas vm sofrendo mudanas no carter de atendimento respeitando a
perspectiva inclusiva.
Em alguns casos, as mudanas ocorridas nas escolas para atuar nos moldes de Centro
de Apoio promoveram o surgimento de funes que, at ento, no correspondiam ao
repertrio dos psiclogos que trabalhavam nas escolas especiais, como a coordenao de
servios, a capacitao de pessoal e a assessoria s escolas comuns. Em muitas escolas, estas
funes foram institudas no projeto poltico pedaggico elaborado para estruturar o
atendimento das instituies para atender, no molde de Centro de Apoio, s escolas comuns.

5. CONCLUSO
O estudo permitiu concluir que a escola especial, no modelo de Centro de Apoio para
as escolas comuns, ainda no se constitui em um referencial para a prtica do Psiclogo, pois
verificou-se uma variao nas perspectivas de atendimento prestado pelos mesmos algumas
funes eram desempenhadas com atividades que atendiam s demandas do ensino especial
nos moldes tradicionais e outras, vinham ganhando contornos inclusivistas, seja em razo do
servio ao qual estavam ligadas, ou por uma mudana efetiva de concepo de atendimento
por parte do profissional.

REFERNCIAS

ABENHAIM, Evanir. Os Caminhos da Incluso: breve histrico. In: MACHADO, Adriana.

Marcondes et al. Psicologia e Direitos Humanos: educao inclusiva, direitos humanos na
escola. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005. p. 39-53.
BRASIL. Constituio (1988) Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia:
Senado, 1988. 168p.
BRASIL. Lei n 9.394/96, de dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 23 dez. 1996.
CAMACHO, O. T. Ateno diversidade e Educao Especial. In: STOUS,C. D.;
MOSQUERA, J. J. M. Educao Especial: em direo educao inclusiva. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2003. p. 09-13.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Projeto Escolas
Especiais:
um
novo
tempo,
2006.
Disponvel
em:
<http://www.educacao.mg.gov.br/sistema/index.asp?ID_PROJETO=28&ID_OBJETO=25150
&ID_PAI=24413&tipo=Objeto> Acesso em: 15 jul. 2006.
PADILHA, Sandra Marisa Allebrandt; FREITAS, Soraia Napoleo. A instituio
especializada no cenrio da Educao Inclusiva: o contexto brasileiro. In: RODRIGUES,
David; KREBS, Ruy; FREITAS, Soraia Napoleo (Orgs.). Educao Inclusiva e
Necessidades Educacionais Especiais. Santa Maria: UFSM, 2005. p. 13-43.